Работни листове по история и цивилизация- отговори 10 клас

2. ПРОСВЕТА
София
ЕКАТЕРИНА МИХАЙЛОВА
МАРИЯ БЕНОВА
НЕЛИ ГЕНОВСКА
ПО ИСТОРИЯ
И ЦИВИЛИЗАЦИЯ
ЗА 1О. КЛАС
РАБОТНИ
ЛИСТОВЕРЪКОВОДСТВО
ЗА УЧИТЕЛЯ

3. Уважаеми колеги,
Целта на работните листове е да ви предложат нови източници и задачи за часовете по
история и същевременно максимално да ви улеснят при работата върху темите от 10.
клас, включени в програмата за Държавния зрелостен изпит.
Тук ще откриете предложения за използването на задачите, уменията, които те формират
и развиват, както и техните отговори. В повечето случаи това са примерни коментари и
анализи на исторически източници.
Работните листове са практични – отговорите ви улесняват максимално при тяхната
проверка, а същевременно ви помагат да поставите достатъчно оценки за текущ контрол.
Разнообразните задачи за работа с писмени източници, с художествени изображения,
карикатури, исторически карти, схеми, диаграми и др. са съобразени с:
– програмата по история и цивилизация за 10. клас (ЗП и ПП);
– програмата за Държавен зрелостен изпит относно очакваните резултати и уменията;
– структурата на действащите учебници по история и цивилизиция.
Подходящи са за използване в часовете за ЗИП – съвременна история в 10. клас, както
и за ЗИП в 12. клас, при който програмата има за цел подготовка на учениците за
Държавния зрелостен изпит.
Изключително полезни са за подготовка за текущ контрол, а при желание от ваша
страна може да бъдат използвани за подготовка на учениците за участие в Националната
олимпиада по история.
Приятна работа и успешно представяне на вашите ученици на Държавния зрелостен
изпит!
Авторите
© Екатерина Кирилова Михайлова, Мария Кирилова Трифонова-Бенова, Нели Енева Геновска, 2010 г.
© Тотко Димитров Кьосемарлиев – художник на корицата и графичен дизайн, 2010 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

4. 3
1. Първата световна война
(преговор)
Предназначение
Работният лист може да се използва при преговора на темата Първата световна война, както и като материал
за входно равнище. Задачи 1, 2, 3, 4 са подходящи за попълване от учениците в клас (задачи 1, 3, 4 може да бъдат
включени в теста за входно равнище). Последната задача е подходяща за домашна работа.
Умения на ученика:
– определя причини и ги йерархизира;
– прави заключения от два или повече исторически документа с различен произход;
– преценява степента на достоверност на исторически източници;
– проследява развитието на явления и съответстващи им понятия;
– използва свободно пространствена и хронологическа ориентация;
– подготвя текст разсъждение по поставен проблем.
Отговори на задачите
1 Троен съюз (Германия, Австро-Унгария, Италия); Антанта (Русия, Великобритания, Франция).
2 А) Икономически, политически, териториални
Те се коренят в ускореното, но и неравномерно икономическо развитие на великите сили в края на XIX и нача-
лото на XX в., което предизвиква ожесточена конкуренция между тях.
Б) Между Германия и Великобритания, Германия и Франция, Австро-Унгария и Сърбия, Сърбия, България и
Османската империя
В) Балканските войни 1912–1913 г.
3
Понятие Определение Пример
АНЕКСИЯ
Насилствено присъединяване на територия
или част от територия на една държава към
друга
Присъединяването на Босна и Херцеговина към Австро-
Унгария; Аншлусът на Австрия
ПАЦИФИСТ
Човек, който осъжда войната и е против вся-
какви военни действия; миротворец
Радикалдемократите в България, които гласуват против
включването на страната във войната; Ал. Стамболийски
РЕПАРАЦИИ
Обезщетение за причинени щети по време
на война, заплащано от победените
Клаузите във Версайския мирен договор и Ньойския ми-
рен договор за изплащане на победителите на: 269/132
млрд. златни франка от Германия и 2,25 млрд. златни
франка от България
ПРИМИРИЕ
Временно спиране на военни действия по
взаимна договореност на воюващите страни
Примирието между Османската империя и балканските
съюзници, 1912 г., Солунското примирие, 29.09.1918 г.,
Компиенското примирие, 11.11.1918 г.
Възможни са и други примери, които съответстват на смисъла на дадените понятия.
4
Събитие Година
Примирието с Германия 1918
Влизането на САЩ във войната 1917
Сключването на германско-руски мир 1918
Влизането на България във войната 1915
Влизането на Италия във войната 1916

5. 4
5 1 – Б; 2 – В; 3 – Б.
6 А) Биенето на камбаните в Германия след превземането на Антверпен от германците
Б) „Кориере Дела Сера“ е от неутралната Италия, която по това време вече клони към Антантата, „Льо Матен“
и „Таймс“ са от държави от Антантата и се стремят да въздействат върху своето население, като засилват нега-
тивния образ на врага.
В) Те изпадат в „омагьосан кръг“, като се цитират един друг, но всеки път изопачават отделен елемент от инфор-
мацията.
Г) Варианти: дезинформация, манипулация, пропаганда, „промиване на мозъци“.
Д) В отговора си учениците трябва да отбележат, че медиите са източник на информация, но могат да манипу-
лират, да прокарват официална политика, да създават измислени образи, да компрометират, да преувеличават,
да дезинформират и по този начин да формират нагласи, убеждения и поведение.
Препоръчително е в критериите за оценяване на писмения отговор да бъде включен и обемът. Целта на
задачите в работните листове, изискващи писмен отговор, е учениците да усвоят умението да се изразяват
ясно, кратко и точно. За повечето писмени текстове не е предвидено място в работните листове поради
стремежа на авторите да включат повече и разнообразни задачи.Учениците ще пишат своите разработки на
отделен лист, което пък е по-практичен вариант за проверка.

6. 5
2. Последиците от Първата световна война
Предназначение
Работният лист може да се използва при преговора на темата Първата световна война и при разработване
на темата за последиците от нея. Задачи 1, 2, 3 може да се коментират и попълват от учениците в час. Задача 4 е
подходяща както за домашна работа, така и за въпрос за писмен отговор в теста за входно равнище.
Умения на ученика:
– чете и коментира самостоятелно историческа карта;
– използва два и повече източника за анализ;
– извлича основна информация от различни видове исторически източници;
– чете и коментира самостоятелно статистически данни;
– определя следствия и ги йерархизира;
– съставя кратък писмен отговор на исторически въпрос.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – В; 2 – Г, 3 – Б.
1 А) Чехословакия, Полша, Албания, Литва, Латвия, Естония, Финландия, СССР, Кралството на сърби, хървати и
словенци (Югославия), Австрия, Турция
Б) Австро-Унгария, Русия, Османската империя, Вторият райх/Германската империя
В) Те трябва да играят ролята на буфер/преграда срещу СССР и болшевизма и същевременно чрез сключените
съюзни договори с победителите в Първата световна война да възпират победените държави от враждебни
действия.
Г) Учениците трябва да поставят знак на границите на Германия и Полша (Данциг), Германия и Австрия, Гер-
мания и Чехословакия (Судетската област), Австрия и Италия (Триест), България и Румъния (Южна Добруджа),
Гърция и Сърбия, СССР и прибалтийските държави (Мемел).
2 А) Окупацията на Рурската област
Б) Пазарът е непредвидим, инфлацията расте с часове и с цел да не се обезценяват още повече заплатите,
които получават работниците, те им се изплащат два пъти на ден с почивка от половин час, за да могат веднага
да отидат да пазаруват.
В) Да превърнат веднага получената заплата в продукти, преди да се е обезценила, за да могат децата им да
бъдат заситени с всичко, само не с това, от което наистина имат нужда.
Г) „Доларът е станал много буен;сега той не скача вече с хиляди и десетки хиляди, а със стотици хиляди дневно.“
Д) 1 долар = 4,2 марки
3 А) Франция, защото тя участва през целия период на войната и същевременно на нейна територия се водят
активни военни действия в продължение на години.
Б) Те не са воюващи, но са били окупирани от Германия.
В) Големият брой на цивилните жертви, както и огромният брой на загиналите и пострадалите спрямо населе-
нието на държавите
4 А) Християнските ценности, семейството, човешкият живот, мирът
Б) Младите хора, децата, жените, бедните, демобилизираните войници
В) Чувство за безперспективност, безнадеждност, че са излъгани от управляващите; лесно се поддават на де-
магогия и манипулация, на радикални идеи.
В критериите за оценяване да се включи използването на информацията от задачи 2 и 3 – т.е. инфлация-
та в Германия, жертвите и броят на ранените по време на войната.

7. 6
Версайската система от мирни договори
и Обществото на народите (ОН)
Предназначение
Работният лист е подходящ за използване в клас при обобщаване на темите за Версайската система от
мирни договори и Обществото на народите или при преговор. Задачи 1, 2, 3, 4 може да се коментират и попълват
в час. Задача 5 (тя изисква търсене на информация от други източници) и задача 6 са подходящи за домашна работа.
Умения на ученика:
– открива и представя различни гледни точки в информация от различни източници;
– изразява собствена позиция въз основа на представени факти, аргументи, идеи;
– интерпретира самостоятелно информация от карикатури, отразяващи изучавани събития;
– попълва таблици по зададени показатели;
– съставя план за писмен отговор на поставен въпрос.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – В; 2 – Б; 3 – Б.
1 Лойд Джордж
А) Договорът трябва да е безпристрастен, справедлив, честен и умерен, да не съдържа никакъв зародиш на
бъдеща война.
Б) Германия е слаба и поради това не трябва да бъде осакатена, тя трябва бързо да се изправи на крака, за да
може да плаща репарациите.
В) Ако Германия бъде сурово наказана, тя може да бъде тласната към комунизма; съсипването на Германия ще
попречи на решаването на европейския проблем, няма да има траен мир в Европа.
Г) Оправдава се предвиждането на Лойд Джордж.
Клемансо
А) Договорът е суров и тежък, но и войната, за която е виновна Германия, е била такава.
Б) Германия е наказана, смазана, обезоръжена, а Франция излиза жива, с възстановена територия, с нарасна-
ла колониална империя.
В) Войната е била тежка и продължителна; за да бъде победена Германия, са били нужни усилията на много
нации и затова Германия трябва да плати.
Г) Оправдава се предвиждането на Лойд Джордж.
2 А) За Версайския договор; като „бомба със закъснител“
Б) Победителките са подписали един лош договор (Версайският) и същевременно не са подготвени по основни-
те въпроси на преговорите с другите победени страни.
В) Защото става дума за основните проблеми на мирната конференция и са споменати всички договори (без
този с Унгария).
Г) Авторът е опитен дипломат, познаващ добре условията на договорите на Франция. По време на цялата война
и след това е посланик в Лондон и е добре запознат с позицията на Великобритания по време и след войната,
което го прави критичен към официалната френска позиция.
3 А) ревизионизъм; Б) реваншизъм
4 А) Защото президентът Уилсън е инициаторът за създаване на ОН.
Б) Неефикасността на ОН. Прекалено големите отговорности и очаквания за опазване на мира, които ОН, като
първа международна организация с такава цел, не успява да оправдае.
3.

8. 7
5
Основни институции на ОН Сфера и поле на действие
Международен съд Международните отношения; за мирно решаване на споровете между държавите
Комисия по разоръжаването Въоръженията; за контрол и намаляване на въоръженията в международен мащаб
Здравна организация Здравеопазване; за предотвратяване на епидемии
Международна организация по труда
Защита на правата на работещите; намаляване на работната седмица и приемане на
8-часов работен ден; ограничаване и забрана на детския труд; защита на правата на
жените
Комисия за подмандатните територии Наблюдение на подмандатните територии и организиране на референдуми в тях
Комисия за бежанците
Спазване на правата на бежанците; следи за тяхното репатриране и преселване; за
връщане на военнопленниците по домовете им
Комисия за робството Отмяна на робството; контрол върху търговията с жени и деца; борба с проституцията
Централно бюро за опиума
Забрана на производството, търговията и продажбата на опиати; система от разреше-
ния за внос и износ на законната международна търговия на наркотици
Международна комисия за интелектуал-
но сътрудничество
Сътрудничество в сферата на образованието; образоваността като гаранция за осъз-
нато и отговорно поведение на хората за запазване на мира
6 Защо ОН не успява да предотврати новия военен конфликт? (план)
1. Условия на създаване на ОН
2. Основни цели и начини на осъществяването им според Устава
3. Някои успехи на ОН в решаването на международни конфликти
4. Неуспехи:
– провал на конференцията по разоръжаване в Женева;
– неуспехи в противодействието на агресията на Италия в Абисиния;
– пасивност спрямо Гражданската война в Испания;
– неспособност за противодействие на въоръжаването на нацистка Германия.

9. 8
Демокрациите – Франция и Великобритания между
двете световни войни
Предназначение
Работният лист може да се използва при разглеждане на темите Франция и Великобритания между двете
световни войни, както и при обобщение – темата за развитие на демократичната система. Учениците може да по-
пълват в час при преподаване на конкретната тема за Франция (задачи 1, 2) и Великобритания (задачи 3, 4). Като
домашна работа може да се постави задача 5.
Умения на ученика:
– чете и коментира самостоятелно данни, съдържащи се в диаграми;
– попълва таблица, като определя ключови думи;
– чете и коментира различни видове исторически документи, като се опира на налична информация и придобива
самостоятелно нова.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – В; 2 – Б; 3 – А.
1 А) Чрез коалиции
Б) Радикалната партия
В) През целия период управляват коалиционни правителства, в които ролята на балансьор играе Радикалната
партия.След победата във войната управлява десноцентристки кабинет, след провала на окупацията на Рурска-
та област правителството е лявоцентристко, в навечерието на кризата – отново десноцентристко. Комунистите
са слабо представени и не участват в коалициите.
2
Народен фронт
1936–1938 г.
Политическа сфера Икономическа сфера Социална сфера
Мерки – забрана на фашистките/екстре-
мистките организации
– увеличаване на военните раз-
ходи
– национализация на военната
индустрия и железниците
– контрол над Френската банка
– увеличаване на заплатите
– намаляване на работната седмица
– платен годишен отпуск
Трудности – антисемитизъм срещу Леон
Блум
– войната в Испания
– изтичане на капитали
– обезценяване/девалвация на
франка
– отдръпване на „средната класа“
– съпротива от страна на работода-
телите
Последици – оставка на Леон Блум
– разпадане на Народния фронт през 1938 г.
3 А) Консервативната и Либералната партия
Б) След 1924 г. като нова политическа сила се утвърждава Лейбъристката партия. Влиянието на либералите
спада до един постоянен минимум на присъствие в Парламента.
В) Във Великобритания се запазва двупартийната система с относителен паритет на двете основни партии.
Мястото на Либералната партия трайно е заето от Лейбъристката.
4 А) Отношенията между Великобритания и нейните доминиони
Б) Законодателството на Обединеното кралство няма сила на действие в доминионите.Те разполагат с независим
парламент и техните закони не съответстват задължително на английските. Законите на Англия, приети след този
акт, стават част от правото на доминиона само ако доминионът предварително е дал съгласието си за това.
В) Остров Малта, Индия, Цейлон, Бирма (днес Мианмар), Судан, Египет, придобитите колонии след Първата
световна война
5 А) Парламентаризмът, представителството на различните обществени групи, приемането на ценността на всеки
човек, уважение към разнообразието, правата и свободите – свободата на словото, на мненията
Б) Диктатура, критика, говорилня, скандали, разнообразие, злоупотреби, цензура
В) Тя позволява критиката, а ако няма публична критика, неизбежно ще има публични скандали.
Започва с допускането, че индивидът е важен и че са нужни всякакви типове, за да се създаде една цивилиза-
ция.
4.

10. 9
Демокрациите – Съединените американски щати
между двете световни войни
Предназначение
Работният лист може да се използва при преподаване на темата за развитието на САЩ между двете световни
войни, както и при обобщение – темата за развитието на демократичната система. Задачи 2, 3, 4 са подходящи за
попълване от учениците в клас, а задача 1 може да се постави за домашна работа.
Умения на ученика:
– чете и коментира самостоятелно данни, съдържащи се в диаграми;
– извлича и представя в синтезиран вид информация от различни исторически източници;
– чете и коментира различни видове исторически документи, като се опира на налична информация и придобива
самостоятелно нова;
– чете и коментира съдържаща се в схема информация;
– определя причини и следствия и ги йерархизира.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – Б; 2 – В; 3 – Г.
1 А) Конкурират се основно две партии, но Републиканската партия доминира.
Б) От Републиканската партия
В) Според президента Кулидж същността на системата на управление на САЩ се състои в това, че тя се основа-
ва върху принципите на свободата и независимостта на индивидите, които в своите действия зависят единствено
от самите себе си.
По тази причина държавата не може да се отнася разточително към натрупаното с личните усилия на хората.
Ролята на държавата трябва да е толкова ограничена, че хората да не усещат нейното присъствие във всекид-
невието си.
Г) В резултат от прилагането на тези разбирания за стимулиране на частната инициатива икономическото раз-
витие на САЩ през следвоенното десетилетие е изключително интензивно, с много високи темпове на растеж,
които водят до просперитет на значителна част от американците.
Д) Либерализъм/икономически либерализъм
2 А) В САЩ
Б) Свръхпроизводство, изостряне на конкуренцията, липса на равновесие между производство и покупателна
способност, финансово неравновесие, прекомерно развитие на кредита, борсови спекулации
В) Всички сфери – социално положение, икономика, политически живот, обществена атмосфера
Г) Чрез заемите и външната търговия
Д) Масовите демонстрации, победата на демократа Рузвелт, засилването на федералната власт с „Новия курс“
– идването на Хитлер на власт, Февруарските събития във Франция, 1934 г., 19-майският преврат в България,
1934 г.
3 А) На американския президент Франклин Делано Рузвелт
Б) „Нов курс“
4 А) Либерализъм/икономически либерализъм
Б) Масово обедняване и мизерия за половината население
В)Според автора основният смисъл на „Новия курс“ е да бъдат защитени милионите американци, станали жерт-
ва на стихийното действие на икономическите сили, като се предприемат мерки, които да ограничат и контроли-
рат това действие.Такива са например кодексите за лоялна конкуренция, заплащането на фермерите, за да не
произвеждат, държавните строежи, социалното подпомагане, стимулирането на синдикалната дейност и др.
5.

11. 10
Тоталитарната система – Италия и Германия
Предназначение
Работният лист може да се ползва при разглеждане на темите за развитието на Италия и Германия между двете
световни войни, както и при обобщение – тема за характерните белези на тоталитарната система.Учениците може да
коментират и попълват в час при преподаване на конкретната тема за Италия (задачи 1, 2) и Германия (задачи 3, 4).
За домашна работа е подходяща задача 5.
Умения на ученика:
– интерпретира самостоятелно информация от изображения, отразяващи изучавани събития и явления;
– проследява развитието на основни политически идеологии, концепции и тяхното практическо приложение;
– определя ключови думи в исторически източник;
– съставя кратък писмен отговор на зададен въпрос.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – В; 2 – В; 3 – Г.
1 А) Декалог означава „десетословие“. Наименованието прави паралел с Десетте Божи заповеди.
Б) Каменна плоча – връзка със скрижалите, върху които са написани Десетте Божи заповеди, ликторски сноп
пръчки с брадва – символ на властта в Римската империя, форма на орел – символ на Римската империя и на
римските легиони. Връзка с християнската традиция и имперската завоевателна традиция на древния Рим.
В) Пълно подчинение, работа и саможертва в името на вожда и идеята
Г) Национализъм и шовинизъм, преданост към фашистката идеология и вожда, агресивност и пълна отдаденост
на каузата, отказ от материалното, готовност за саможертва в труда и на бойното поле (по смисъл)
2 А) Като осъществяване на тотална революция. Заради тоталната промяна на всички сфери на живота
Б) Личността губи значението си за сметка на вожда, държавата и общността.
В) Експанзионизъм/войнолюбие/милитаризъм
3 А) Парламентарните избори в Германия през 1932 г. в условията на разгара на световната икономическа криза
Б) „Гласувайте за нас – ние ще ви осигурим работа и хляб!“
4 Антисемитизъм
5 А) Работниците
Б) Военни, банкери, индустриалци, нацисти
В) Фюрерът
Г) Насоки: Да се имат предвид пирамидалната структура на обществото, насочените оръдия, производ-
ството на оръжия, бодливата тел, дръвникът с брадвата.
6.

12. 11
Тоталитарната система – СССР
Предназначение
Работният лист е подходящ при разглеждане на темите за развитието на СССР между двете световни войни, за
Коминтерна, както и за обобщение – тема за характерните белези на тоталитарната система.Учениците може да ко-
ментират и попълнят в час задачи 1 и 2 (за СССР), задача 3 (за Коминтерна). Задача 4 е подходяща за обобщителния
урок. За домашна работа може да се постави задача 5.
Умения на ученика:
– проследява развитието на основни политически идеологии, концепции и тяхното практическо приложение;
– идентифицира събитие на основата на информация от исторически документ;
– определя ключови думи в исторически документ;
– интерпретира самостоятелно информация от изображения, отразяващи изучавани събития и явления;
– открива случаи на погазване на гражданските права;
– съставя кратък писмен отговор на зададен въпрос;
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – Г; 2 – А; 3 – Г.
1 Октомврийската революция в Русия/болшевишкият преврат в Русия, 1917 г.
2 А)
Политическа система Земеделие Индустрия
Диктатура на пролетариата;
победа над капиталистическите елементи
от града и селото
Кооперативи; совхози Индустриализация; електрификация;
техника
Б) Държавата контролира и направлява икономиката.
В) „...окончателно да се победят капиталистическите елементи от града и селото...“
Г) Пред ЦК на Болшевишката партия. ЦК е органът, който цялостно определя държавната политика във всички
области.
3 А) Обединение на комунистическите партии от цял свят, които признават марксизма-ленинизма (идеологията на
Болшевишката партия) за своя водеща идеология. Създаден е по идея на Ленин през 1919 г. Неговата крайна
цел е победа на пролетарската революция в целия свят.
Б) Концентриране на всички власти в ръцете на партийния вожд
В) Сталин начело на КПСС, СССР и Коминтерна – на партията, държавата и международната комунистическа
организация
4 А) Като „терористични действия срещу работниците на съветската власт“
Б) Да се запознаят предварително с обвинителния акт, да присъстват на процеса, да обжалват и да подават
молба за помилване
В) Правото на адвокатска защита, на безпристрастен съд, на обжалване на присъдата
5 Насоки: Да се имат предвид колективизацията и индустриализацията, плановата икономика, чистките,
култът към личността, действията в международен план.
7.

13. 12
Авторитаризмът
Предназначение
Работният лист е подходящ при разглеждане на темите за развитието на Испания между двете световни войни,
за характерните белези на авторитаризма, както и за обобщение – сравняване на белезите на авторитаризма и тота-
литаризма.Задачите може да се изпълнят от учениците в час при урока обобщение и да се оценят като текущ контрол
или да се поставят като домашна работа за преговор.
Умения на ученика:
– извлича и сравнява информация от два или повече източника с различен произход;
– разграничава идеи и действия на личности от съвременната история;
– сравнява по основни белези политически идеи и режими;
– проследява развитието на основни политически идеологии, концепции и тяхното практическо приложение;
– определя ключови думи в исторически източник;
– интерпретира самостоятелно информация от карикатура, отразяваща изучавани събития и явления.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – А; 2 – Б; 3 – Г.
1 Документ 1: „Испания ще се организира около своите естествени институции, които ще осигурят нейната на-
ционалност, единство и приемственост... основен принцип на това движение... представлява установяването на
йерархичен режим... Спецификата на регионите ще бъде спазвана... Испанското градско общинско управление
ще има цялата власт, от която се нуждае, за да изпълни своята обществена публична мисия...“
Документ 2: „...семейство, основна социална клетка; власт и йерархия, житейски ценности и уважение, дължимо
на човешката личност; задължителен труд; върховенство на добродетелта; свещен характер на религиозните
чувства – това е основното за умственото и моралното възпитание на гражданина на новата държава...“
2 А) а) Франсиско Франко; б) Адолф Хитлер; в) Бенито Мусолини; г) Йосиф Сталин; и четиримата са диктатори,
управлявали през ХХ в.
Б) 1 – Бенито Мусолини; 2 – Франсиско Франко; 3 – Йосиф Сталин; 4 – Адолф Хитлер
В) Франко. Той не е лидер на тоталитарна държава и в сравнение с другите не се стреми към световно господ-
ство.
Г) Насоки: В отговора си учениците трябва да отбележат ролята на вожда и партията, липсата на ан-
тисемитизъм в Италия; пълната национализация и подчинение на икономиката в СССР; запазването на
частната собственост в Германия и Италия.
3 Авторитарният режим е консервативен режим (в пряк, а не в политически смисъл), който цели да попречи на
обществото да еволюира към демокрация. Противниците на режима са репресирани, понякога крайно насил-
ствено, но гражданите могат да се движат сравнително спокойно и обществото функционира.Обществото – мре-
жата от междуличностни отношения и в частност семейните, от една страна, и автономните организации като
църква, синдикати, различни клубове, от друга, функционират почти нормално.Испания на Франко и Португалия
на Салазар влизат в тази категория.
Тоталитарният режим (нацистки или комунистически) е революционен, неговата цел е да разруши обществото
(независимо дали е традиционно, или демократично), да контролира цялото общество, държавата и индивидите.
Затова той използва средствата на терора. Физическият терор, основан на безогледни и постоянни чистки,
може да бъде заменен и от система за контрол над свободата на мисълта.
8.

14. 13
Международните отношения (1919–1933)
Предназначение
Работният лист е подходящ за използване в клас при преподаване или обобщаване на темата за международ-
ните отношения между двете световни войни.Учениците може да коментират и попълнят в час задачи 1, 2 и 3. Задача
4 може да се постави за домашна работа.
Умения на ученика:
– самостоятелно чете и коментира различни видове исторически документи, като се опира на налична инфор-
мация;
– изразява собствено мнение въз основа на представени факти и аргументи;
– разграничава личности от съвременната история;
– подбира и обработва информация посредством ИКТ по зададена тема;
– съставя кратък писмен отговор на зададен въпрос.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – В; 2 – Б; 3 – А.
1 Густав Щреземан (Германия), Остин Чембърлейн (Великобритания), Аристид Бриан (Франция)
2 А) Окупацията на Рурската област
Б) Да гарантира източните граници на Франция и Белгия (западните граници на Германия)
В) Франция и Белгия – заради страховете им от германски реваншизъм
Г) Победителките не желаят да се ангажират с гарантиране на източните граници на Германия с цел да я отда-
лечат от себе си при евентуална агресия от нейна страна.
3 А) Международен договор/договор
Б) Отказ от войната като средство за решаване на международни конфликти
В) Защото идеята за запазване на мира е особено популярна през първото следвоенно десетилетие.
Г) Не съществуват.Текстовете са декларативни, липсват санкции за евентуалните нарушители.
4 Удро Уилсън за създаването на Обществото на народите. Фритьоф Нансен за т.нар. Нансенов паспорт
– използваният през първата половина на ХХ век специален документ, който позволява на военновремен-
ните, политическите и други бежанци да пътуват безпрепятствено по света и да се заселват, където
сметнат за добре.
Остин Чембърлейн, Аристид Бриан, Густав Щреземан за споразуменията в Локарно; Франк Келог за пакта
„Бриан-Келог“
9.

15. 14
Международните отношения (1933–1939)
Предназначение
Работният лист е подходящ за използване в клас при преподаване или обобщаване на темата за международ-
ните отношения между двете световни войни и пътя към Втората световна война. Учениците може да коментират и
попълнят в час задачи 1, 2, 3, 4 и 5. За домашна работа може да се постави задача 6.
Умения на ученика:
– самостоятелно чете и коментира различни видове исторически документи, като се опира на налична инфор-
мация;
– изразява собствено мнение въз основа на представени факти и аргументи;
– интерпретира самостоятелно информация от изображения, отразяващи изучавани събития;
– интерпретира самостоятелно информация от карикатура, отразяваща изучавано събитие;
– съставя кратък писмен отговор на зададен въпрос.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – В; 2 – Б; 3 – В.
1
Събитие
Прекратяване на плащането на репарациите, 1933 г. да
Плебисцитът в Саарската област, 1935 г. не
Ремилитаризацията на Рейнската област, 1935 г. да
Денонсирането на Локарнския пакт, 1936 г. не
Аншлусът на Австрия, 1938 г. да
Мюнхенското споразумение, 1938 г. да
Пактът „Рибентроп-Молотов“, 1939 г. не
2 А) Заплахата, надвиснала над републиканска Испания. Надписът на есперанто символизира международната
солидарност с републиката.
Б) За Гражданската война и чуждестранната интервенция в Испания, 1936–1939 г.
В) Пречупеният кръст символизира Германия и нацизма, ликторският сноп – Италия и фашизма. Сблъсъкът е
между тоталитаризма и демокрацията.
3 А) Аншлус/аншлус на Австрия
Б) Обединение на всички германци в една държава – Третият райх
4 А) Откриването на Мюнхенската конференция на 29 септември 1938 г.
Б) „...германците от Чехословакия... Германците от Райха... Съотечественици... тук има народ от 75 милиона...
германския народ,...“
В) Присъединяване на Судетите към Германия. Враговете са: чехите, световните демокрации, Франция, Англия.
Г) Да. Защото в прав текст е казано, че или предложението ще бъде прието, или Германия сама ще действа със
сила.
Д) Защото са с близки идеологии и се разчита на неговата подкрепа.
5 А) Сключването на пакта „Рибентроп-Молотов“ на 23 август 1939 г.
Б) И двата тоталитарни режима се стремят към световно господство, което неминуемо ще доведе до директен
сблъсък между тях. Това е временен съюз, въпрос на време е кой ще се почувства достатъчно силен, за да на-
падне пръв.
6 Насоки: Да се имат предвид всички отстъпки, направени на Хитлер от Великобритания и Франция с надеж-
дата да го насочат срещу СССР и да отклонят германската мощ от себе си.
10.

16. 15
Втората световна война – I част
Предназначение
Работният лист е подходящ за използване в клас при преподаване или обобщаване на темата за Втората све-
товна война.Учениците може да коментират и попълнят в час задачи 2, 3, 4. Задача 1 е подходяща за обобщителния
урок или за преговор. За домашна работа може да се постави задача 5.
Умения на ученика:
– самостоятелно чете и коментира различни видове исторически документи, като се опира на налична инфор-
мация;
– използва свободно пространствена и хронологична ориентация;
– чете и коментира самостоятелно историческа карта;
– използва два и повече източника за анализ;
– чете и коментира самостоятелно статистически данни;
– интерпретира самостоятелно информация от изображения и карикатури, отразяващи изучавани събития;
– съставя кратък писмен отговор на исторически въпрос, като изразява собствено мнение въз основа на пред-
ставени факти и аргументи.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – Б, 2 – Б, 3 – А.
1
Дата Събитие
1 септември начало на войната
юни 1940 г. капитулация на Франция
22 юни 1941 г. нападение на Германия срещу СССР
7 декември 1941 г. нападение на Япония срещу Пърл Харбър
февруари 1943 г. победа при Сталинград
юли 1943 г. победа на съюзническите войски при Ел Аламейн
6 юни 1944 г. десантът в Нормандия
8/9 май 1945 г. капитулация на Германия
2 септември 1945 г. капитулация на Япония
2 А) Френската армия има почти три пъти повече артилерийски части, около 16 пъти повече картечници, почти
еднакъв брой автоматични пушки и около три пъти по-малко противотанкови оръдия.
Б) Преимуществото е на страната на Франция поради по-голямото количество въоръжение.
3 А) Французите; Западният фронт
Б) „Странната война“
В) „...От това направихме извода, че един изненадващ удар, право към целта, с мощни бронирани сили
(... авиация и части на пехотата...) през Седан към Амиен и Ламанша ще пробие отбраната и ще проникне
дълбоко в противниковия фланг...“
4 А) Десантът в Нормандия, 6 юни 1944 г.
Б) Превъзходството в количеството военна техника срещу изтощената и значително намаляла като численост
германска армия след близо пет години военни действия
5 Насоки: Да се имат предвид преминаването на икономиката на военни релси, мобилизацията на цялото
население, репресиите над мирното население, ограниченията в тила, пропагандата.
11.

17. 16
Втората световна война – II част
Предназначение
Работният лист е подходящ за използване в клас при преподаване или обобщаване на темата за Втората све-
товна война.Учениците може да коментират и попълнят в час задача 2. Задача 1 е подходяща за обобщителния урок
или за преговор. За домашна работа може да се постави задача 3.
Умения на ученика:
– самостоятелно чете и коментира различни видове исторически документи, като се опира на налична инфор-
мация;
– разграничава идеи и действия на личности от съвременната история;
– интерпретира самостоятелно информация от изображения, отразяващи изучавани събития;
– преобразува историческа информация от един тип документ в друг (документ в таблица);
– съставя кратък писмен отговор на зададен въпрос, като изразява собствено мнение въз основа на представени
факти и аргументи.
Отговори на задачите
1 А) Йосиф Сталин; император Хирохито; Адолф Хитлер; Бенито Мусолини; Уинстън Чърчил; Франклин Делано
Рузвелт
Б)
Антихитлеристката коалиция Тристранният пакт
Уинстън Чърчил Адолф Хитлер
Франклин Делано Рузвелт Бенито Мусолини
Йосиф Сталин император Хирохито
В) Уинстън Чърчил, Франклин Делано Рузвелт, Йосиф Сталин. Лидерите на трите най-големи държави от Анти-
хитлеристката коалиция, от които зависи изходът на войната, както и определянето на следвоенния ред в света.
2 А) „Франция се просна под германския чук [ 2 ];
Кралските военновъздушни сили отбиха набезите на хунските нападатели [ 3 ];
президентът и Конгресът на Съединените щати приеха закона заем-наем [ 4 ];
Хитлер нападна и нахлу в Русия [ 6 ];
Така бе повторено... същото престъпление..., каквото видяхме в Норвегия, Дания, Холандия, Белгия [ 1 ];
Мусолини толкова вярно имитира в случая с Гърция [ 5 ].“
Б) 22 юни 1941 г.
В) От този момент започва сближаване между Великобритания и САЩ, от една страна, и СССР, от друга, като
постепенно трите страни се превръщат в съюзници, обединени в Антихитлеристката коалиция.
3 А) Рузвелт и Чърчил, на 14 август 1941 г. на военен кораб в океана
Б) Документ, който прокламира определени принципи, права и свободи.
В) Към всички нации
Г)
Териториални клаузи Политически клаузи Икономически клаузи
1, 2 3, 6, 8 4, 5, 7
Д) Насоки: Става основа на Антихитлеристката коалиция, обединява антифашистките сили, очертава
принципите на следвоенния свят.
12.

18. 17
Обобщение
Предназначение
Работният лист е подходящ за използване в клас за преговор на темите от първия учебен срок или като тест за
текущ контрол.
Умения на ученика:
– извлича и анализира основна информация от исторически документ;
– определя ключови думи в исторически източник;
– разграничава идеи и действия на личности, свързани със съвременната история;
– използва различни подходи за дефинирането на основни исторически понятия;
– съставя кратък писмен отговор на зададен въпрос.
Отговори на задачите
1 „Сухият режим“
2 Диктат, демилитаризация, справедливост, самоопределение, национално обединение, териториални загуби,
унижение, икономически придобивки, репарации, национална катастрофа, траен мир.
3
Факти и събития Личност
Британски премиер-министър, подписал Мюнхенската капитулация, който смятал,
че е постигнал мира на своето време
Невил Чембърлейн
Външен министър на Германия, чийто подпис стои под германско-съветския пакт
за приятелство от лятото на 1939 г.
Йоахим фон Рибентроп
Държавен ръководител на СССР, който си присъжда правото да носи званието
генералисимус
Йосиф Сталин
Президент на САЩ, който издава заповедта за атомните бомбардировки над Хиро-
шима и Нагасаки
ХариТруман
Ръководителят на най-голямата партизанска армия на Балканите, която се сража-
ва срещу германските окупатори в Югославия
Йосип БрозТито
Райхсмаршал, ръководител на военновъздушните сили на Райха, който след Вто-
рата световна война получава смъртна присъда в Нюрнберг
Херман Гьоринг
4 Насоки: При оценяване на задачата трябва да се има предвид, че не се получават точки, ако учениците са
дали определения на посочените понятия. Вярното решение е в правилната им употреба в изречение. По
преценка на учителя формулираните изречения може да се отнасят само за разглеждания период или за
съвременната история като цяло.
Примери: Съгласно Ваймарската конституция законодателната власт в Германия си поделят Райхста-
гът и 18-те ландтази.
В България през 1990 г. е обявен мораториум върху изпълнението на смъртни присъди.
5 А) 1919 г., Москва
Б) Тоталитарна система. В аргументите може да бъдат включени: пълна централизация (на властта); же-
лязна дисциплина (няма различно мнение, идейна опозиция); партийният център е властови орган с широки
пълномощия.
В) Георги Димитров/Григорий Зиновиев/Николай Бухарин
13.

19. 18
6
Понятие Определение
Автаркия Икономическа политика, при която държавата живее от собствени ресурси, без да
разчита на внос.
Национализация Превръщане на частната собственост в държавна
Колективизация Налагане на колективна форма на собственост на земята в земеделието и опит за
неговото механизиране
Корпоративизъм Обединение на базата на професионална или съсловна принадлежност
Индустриализация Ускорено развитие на тежката промишленост на една държава
7 Насоки: В отговора си учениците трябва да отбележат мерките, предприети от екипа на Рузвелт за
заздравяване на икономиката, които включват и държавна намеса за регулиране на пазара (определяне на
обема на производство, отпускане на кредити и др.); мерки в социалната сфера (минимална заплата, анга-
жиране на безработните с общественополезен труд и др.); външна политика, която се стреми за излизане
от курса на изолационизъм, приет след края на Първата световна война.

20. 19
Организацията на обединените нации (ООН)
Предназначение
Работният лист може да се използва при разглеждане на темите за ООН или Всеобщата декларация за правата
на човека, както и за обобщение.Учениците може да попълват в час при преподаване на темата за ООН задача 1, при
разглеждане на човешките права – задачи 2 и 3. Задача 4 е подходяща за домашна работа.
Умения на ученика:
– интерпретира самостоятелно информация от изображение, отразяваща изучавани събития и явления;
– чете и коментира различни видове исторически документи, като се опира на налична информация и придобива
самостоятелно нова;
– извлича и анализира основна информация от исторически документ;
– определя ключови думи в исторически източник;
– съставя кратък писмен отговор на зададен въпрос.
Отговори на задачите:
Да преговорим: 1 – В; 2 – Б; 3 – Г.
1 А) Стилизирана карта на света, обградена с лаврови клонки
Б) Северният полюс
В) Може да се предположи, че е избран Северният полюс, защото не е населен и по този начин не се дава
предпочитание на нито една държава или територия.
2 Всеобщата декларация за правата на човека е приета от Общото събрание на ООН на 10 декември 1948 г.
Тя е първото значително постижение на световната организация в тази област. За приемането на Деклара-
цията голяма роля играят пресните спомени от Втората световна война. След като излизат наяве нацистки-
те престъпления, в ООН се формира становището, че Уставът на Обединените нации твърде общо формули-
ра тази материя, и е формирана Комисия за правата на човека, която да изработи Всеобщата декларация.
Главна роля в изработването на Декларацията играе канадецът Джон Питърс Хъмфри – тогава директор на от-
дела за правата на човека.Други основни членове на екипа са Рене Касен (Франция), Елеонор Рузвелт (САЩ),
Чарлз Малик (Ливан) и Пенг-чун Чанг (Китай).
Декларацията е приета без гласове против. От гласуване се въздържат представителите на осем държави:
Саудитска Арабия, ЮАР и държави от социалистическия блок – Белоруската ССР, Украинската ССР, Полша,
Чехословакия, Съветският съюз, Югославия. По повод на годишнината от Декларацията две години по-късно
(1950) ООН обявява 10 декември за Международен ден за правата на човека.
3 А) Дискриминация
Б) Презумпция за невинност
В) Неприкосновеност
Г) Право на избор
4 А) Скулптурата представлява револвер, чието дуло е вързано на здрав възел и е насочено нагоре.
Б) Поставена пред сградата на ООН, тя символизира категоричния отказ от употребата на оръжие, основна цел
в Устава на ООН.
В) Насоки: На учениците да се предложи да изберат един конфликт и да работят по него. Например: Бивша
Югославия, Косово, Кипър, Близкият изток, Ирак/Кувейт, Камбоджа, Хаити и др. Информация може да се
намери на официалната интернет страница на ООН.
14.

21. 20
Студената война – I част
Предназначение
Работният лист може да се използва при разглеждане конкретно на темата за студената война, при темите за
следвоенното развитие на СССР и САЩ – външна политика, както и за обобщение. Учениците може да попълват в
час при преподаване на всяка от споменатите теми задачи 1, 2 и 3. За домашна работа са подходящи задачи 4 и 5.
Умения на ученика:
– извлича и анализира основна информация от исторически документ;
– открива и представя различни гледни точки в информация от различни източници;
– изразява собствена позиция въз основа на представени факти, аргументи, идеи;
– попълва таблици по зададени показатели;
– интерпретира самостоятелно информация от изображение, отразяваща изучавани събития и явления.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – В; 2 – А; 3 – Г.
1 А) От надежда през разочарование до убеждението, че от тоталитарно правителство не може да се очаква
спазване на договореното.
Б) Напредването на съветските войски в Европа и капитулацията на Германия
В) Разпадането на Антихитлеристката коалиция и ново противопоставяне тоталитаризъм – демокрация
2 Линията, която разделя двата блока в следвоенния свят
3 Доктрината „Жданов“
А) Международната обстановка е описана като конфронтация на два лагера: империалистически и антидемок-
ратичен лагер, от една страна, и антиимпериалистически и демократичен лагер, от друга.
Б) На Съветския съюз се възлага ролята на водач на комунистическите партии и държавите под негово влияние.
Доктрината „Труман“
А) Следвоенният свят е поставен пред избор между два противоположни начина на живот. Единият се основава
на свобода, демокрация и човешки права, а другият – на диктатура и погазване на свободата.
Б) САЩ трябва да подпомагат икономически и финансово народите, за да може те да направят свободен избор.
В) Защото помощта от САЩ ще предотврати разпространението на тоталитарни режими по модела на СССР.
4
Показател Западен блок Източен блок
Доминираща сила САЩ СССР
Доктрина ДоктринатаТруман Доктрината Жданов
Политическа система тоталитаризъм демокрация
Военен съюз НАТО Варшавски договор
5 А) Срещите на лидерите на Антихитлеристката коалиция по време на Втората световна война
Б) Йосиф Сталин – вождът на СССР
В) Най-вероятно, защото в съвременността оценката за Сталин във Великобритания е силно отрицателна.
15.

22. 21
Студената война – II част
Предназначение
Работният лист може да се използва при разглеждане конкретно на темата за студената война, при темите за
следвоенното развитие на СССР, САЩ, Германия, страните от Източния блок, разпадането на Източния блок, както
и за обобщение.Учениците може да попълват в час при преподаване на всяка от споменатите теми задачи 1, 2, 3. За
домашна работа е подходяща задача 4, както и задача 5.
Умения на ученика:
– прави заключения от два или повече източника с различен произход и съдържание;
– чете и коментира самостоятелно историческа карта;
– определя причини и последици и ги йерархизира;
– чете и коментира самостоятелно данни, съдържащи се в диаграма;
– интерпретира самостоятелно информация от различни изображения, отразяващи изучавани събития и явле-
ния;
– изразява собствена позиция въз основа на представени факти и аргументи;
– извлича и анализира основна информация от исторически документи.
Отговори на задачите
1 А) От окупационните зони на западните съюзници всеки ден стотици самолети осъществяват въздушен мост,
като доставят на жителите на Западен Берлин всичко необходимо – хранителни продукти, медикаменти, дрехи
и т.н.
Б) Това е първото открито противопоставяне на доскорошните съюзници във Втората световна война.
2 А) Икономическите – разрухата в Европа след Втората световна война; политическите – необходимостта от
„сдържане на комунизма“
Б) На повече от 12 000 000 долара/12 283 000 долара
В) 16 европейски държави
Г) Не, няма. Началото на студената война е поставено и затова всички държави от Източния блок, под натиска
на СССР, отказват икономическа помощ от САЩ.
Д) Планът „Маршал“ се оказва жизненоважен за укрепване на следвоенната икономика на Западна Европа.
Американските инвестиции довеждат до бързото възстановяване на европейските държави и особено на побе-
дените страни (ФРГ). Същевременно тази политика на САЩ дава силен тласък за развитието на американската
икономика.
Е) Задълбочаване на сътрудничеството, по-трайно присъствие на САЩ на европейския пазар
3 А) Джон Кенеди, Никита Хрушчов, Фидел Кастро
Б) Изграждането на съветски бази в Куба
В) Установяването на просъветския режим на Фидел Кастро в Куба
Г) По мирен начин, чрез преки преговори между президента Кенеди и Н. Хрушчов
4 А) От опитите/стремежа да се отхвърли комунистическата власт. Навсякъде, където е застрашен тоталитарният
режим и има опит за либерализиране на системата, нахлуват съветски войски – Унгария (1956), ГДР (1961),
Чехословакия (1968).
Б) На 13 август 1961 г. от страната на Източен Берлин започва издигането на Берлинската стена с цел спиране
на преминаването на хора от ГДР към Западен Берлин.Това става в момент на силно противопоставяне в меж-
дународните отношения на двете свръхсили САЩ и СССР.
5 Насоки: Да се има предвид, че Берлинската стена е не само символ на разделението на следвоенния свят,
но и реална преграда между двете системи и най-тежкото наследство от Втората световна война с
насилственото разделяне на една нация.
16.

23. 22
Европейският съюз – I част
Предназначение
Работният лист може да се използва при разглеждане на темата за Европейския съюз, както и за обобщение.
Подходящи за коментиране и попълване в час са задачи 1 и 2, а за домашна работа – задача 3.
Умения на ученика:
– извлича и анализира основна информация от исторически документи;
– проследява развитието на основни политически идеи и концепции;
– разграничава идеи и действия на личности, свързани с развитието на идеята за обединена Европа;
– преобразува историческа информация от един тип в друг;
– интерпретира самостоятелно информация от изображения, отразяващи изучавани събития и явления;
– изразява собствена позиция въз основа на представени факти и аргументи.
Отговори на задачите
Да преговорим: 1 – В; 2 – А; 3 – Б.
1 А) Революциите от 1848/1849 г., Първата и Втората световна война – драматични събития, разтърсили из основи
европейския континент.
Б) Сен Симон – философ, Виктор Юго – писател, депутат, Луиз Вайс – пацифистка, Ричард Куденхове-Калерги
– основател на движението „Паневропа“, Аристид Бриан, Густав Щреземан, Уинстън Чърчил – политици
В) Общ парламент, икономическо обединение, митнически съюз, военен съюз, европейска валута, европейско
гражданство; европейска конфедерация – Съединени европейски щати, уважаваща суверенитета на държави-
те; единство, запазващо разнообразието
2 А) Средновековието, новото време и съвременността
Б) Че в миналото Европа е била бойно поле и обект на агресивните амбиции на различни сили.
В) Със сила и оръжие
Г) Свободно изразяване на волята на европейците по мирен начин чрез гласуване
3 А) Организирана, жизнена, солидарна, с принос за поддържане на мира
Б) Защото конфронтацията между тях е предизвиквала най-тежките конфликти в Европа.
В) Защото производствата на въглища и стомана са стратегически отрасли за развитието на военната промиш-
леност и воденето на война. Международният контрол върху тях може да предотврати нов военен конфликт.
Г) Френско-германско помирение, обединяване на немските въглища с френската руда, паневропейска мета-
лургична промишленост
17.

24. 23
Европейският съюз – II част
Предназначение
Работният лист може да се ползва при разглеждане на темата за Европейския съюз, както и за обобщение.
Подходящи за коментиране и попълване в час са задачи 1, 2, 4, а за домашна работа – задачи 3 и 5. По преценка на
учителя този лист може да се използва и за текущ контрол.
Умения на ученика:
– чете и коментира различни видове исторически документи, като се опира на налична информация и придобива
самостоятелно нова;
– съпоставя сведения от различни по вид източници;
– чете и коментира самостоятелно историческа карта;
– чете и коментира самостоятелно схема;
– анализира самостоятелно данни от диаграма;
– изразява собствена позиция въз основа на представени факти и аргументи;
– формулира аргументи и привежда доказателства в тяхна подкрепа.
Отговори на задачите
1 А) Франция, ФРГ (Германия), Италия, Белгия, Нидерландия, Люксембург (1957), Дания, Ирландия, Великобри-
тания (1973), Гърция (1981), Португалия, Испания (1986), Австрия, Финландия, Швеция (1995), Литва, Латвия,
Естония, Малта, Кипър, Полша, Словакия, Словения, Унгария, Чехия (2004), България, Румъния (2007)
Б) Франция, ФРГ, Италия, Белгия, Нидерландия, Люксембург
2 Политическите решения и общите насоки се вземат от Европейския съвет. Предложенията на текстовете за
европейски закони се правят от Европейската комисия. Европейските закони се приемат или само от Съвета на
Европейския съюз, или от Съвета на Европейския съюз съвместно с Европейския парламент.
По преценка на учителя въз основа на схемата може да се постави задача и за функциите на органите на
Европейския съюз.
3 А) Регламент (ЕО) № 544/2009, Регламент (ЕО) № 717/2007
Директива 2002/21/ЕО
Б) Регламент (ЕО) № 544/2009 – за изменение на регламент
Регламент (ЕО) № 717/2007 – за роуминга в обществени мобилни телефонни мрежи в рамките на Общността
Директива 2002/21/ЕО – за общата регулаторна рамка за електронните съобщителни мрежи и услуги
В) Директно се прилагат регламентите, а национален закон е нужен за директивата.
Г) Регламентът е приет с огромно мнозинство.
4 А) За периода 1979–2009 г. делът на жените в Европейския парламент е нараснал малко повече от два пъти.
Б) Тенденцията е за постоянно плавно нарастване на дела на жените.
5 Насоки: Да се има предвид, че Европейският парламент е орган на Европейския съюз, представляващ всич-
ки европейски граждани, следователно няма значение къде в рамките на Съюза пребивават те; в нацио-
налните парламенти са представени само гражданите на съответната държава, а в общинските съвети
са представени всички граждани, които пребивават на територията на съответната община.
18.

25. 24
Култура и общество през ХХ век
Предназначение
Работният лист може да се ползва при разглеждане на темите за културата и обществото през XX в., както и за
обобщение. Подходящи за коментиране и попълване в час са задачи 1, 2, 3, 4, 6, а за домашна работа – задачи 5 и 7.
По преценка на учителя този лист може да се използва и за текущ контрол.
Умения на ученика:
– чете и коментира различни видове изображения (плакати, картини, реклами, фотографии), като се опира на
налична информация и придобива самостоятелно нова;
– съпоставя сведения от различни по вид източници;
– сравнява и анализира различни видове изображения;
– преобразува информация от изображения в таблица;
– изразява собствена позиция въз основа на представени факти и аргументи;
– формулира аргументи и привежда доказателства в тяхна подкрепа.
Отговори на задачите
1 „Баухаус са три цвята – червен, жълт и син, три форми – квадрат, кръг и триъгълник, три града – Ваймар, Десау
и Берлин, три изкуства – живопис, дизайн и архитектура, три материала – бетон, стъкло и стомана, три имена
– Валтер Гропиус, Ханес Майер и Лудвиг Мис ван дер Рое. Освен това Баухаус е философия за съюза, сключен
между техниката и изкуството, за дизайн, който служи на хората, а не на лукса, за авангардното радикално
отхвърляне на традиции, норми и академизъм. Баухаус е минимализъм, танцуващ със светлината.“
2 А) Прилики: И двете постройки са много високи, внушителни, с прави, строги линии, изглеждат, като че са издя-
лани от един-единствен каменен блок, и пред двете има големи знамена, завършват със скулптура.
Разлики: На германския павилион е поставен гербът на нацистка Германия (орел, който държи в ноктите си пре-
чупен кръст), а на съветския – прочутата композиция „Работник и колхозничка“, внушителността на германския
павилион е постигната преди всичко със самата сграда, а на съветския – с огромната скулптурна композиция,
пред германския павилион има жертвеници, над входа му – лаврови венци, а над входа на съветския е поставен
гербът на СССР.
Б) Монументалната архитектура и на двете сгради има за цел да внушава силата и върховенството на държавата,
строгия ред и дисциплина, пред тях човешките фигури изглеждат незначителни. Скулптурите символизират обра-
за, който чрез тоталитарната идеология Германия и СССР изграждат за себе си във вътрешен и външен план.
3
Направление Сюрреализъм Мурализъм Поп арт – от popular art Абстракционизъм
Представител Салвадор Дали Диего Ривера Ричард Хамилтън Василий Кандински
Произведение
Трайността на па-
метта
Дефиле за Първи
май в Москва
Това, което прави днешни-
те домове толкова различ-
ни, толкова привлекателни
Жълто, червено, синьо
4 А) Плакатът призовава да се помогне на републиканска Испания, която по това време е в състояние на граж-
данска война.
Б) Нацисткият режим в Германия
В) Стремежът за налагане на световно господство
5 А) Да се има предвид, че хипитата се възприемат като деца на природата, те са бунтари, отхвърлящи господ-
стващите норми и условности; носят шарени дрехи, дълги коси; демонстрират свободно поведение, отказват
се от уседналия живот, поставят любовта в центъра на човешкото съществуване, обявяват се против войните,
пропагандират ненасилие, за тях музиката е израз на бунта, проявяват политическа и социална ангажираност.
Б) Социалната, политическата, културната
В) Може, защото е политически ангажирано. Същевременно то поставя началото на цели течения в културния
живот на няколко поколения.
19.

26. 25
Г) Насоки: При отговора да се има предвид, че изкуството през XX в. става широко достъпно за масите и
по този начин може да бъде използвано с различни цели.
6 А) Промяната на стандарта на живот и повишаването на потребностите, урбанизацията, еманципацията, стиму-
лирането на потреблението
Б) Притежаване на предмети за потребление, развлечения, пътешествия, семейна почивка, спорт
7 А) Може да се предположи, че новият формат книги е по-евтин, по-достъпен, по-удобен за носене и четене и
това би увеличило съществено продажбите.
Б) Боксовите ръкавици, пръските, смачканите кутии, самите марки, които са постоянни и непримирими конку-
ренти
В) Реклама, стоки за еднократна употреба, разпродажби, растеж на доходи, кредити, развлечения