Pembentukan komunitas belajar online dan karakteristiknya menjadi bidang penelitian untuk mempelajari upaya kolektif dan prestasi kelompok online. Penelitian menunjukkan bahwa siswa dapat membangun rasa komunitas melalui interaksi interpersonal dan berbagi makna bersama, meskipun upaya lebih diperlukan dibanding komunitas tradisional. Instruktur perlu mendorong partisipasi sosial emosional untuk mencegah isolasi

1. RESEARCH ON ONLINE LEARNING COMMUNITIES
The formation and characteristics of online Iearning communities is another research area in
which researchers examine the collective effort and achievement of groups operating in an
online context who use different means of communication that often rely on both
asynchronous and synchronous tools. Online learning communities have been defined as
groups that work together to achieve joint learning tasks (Harasim. Hillz Teles &Turoff.
1997). Research is beginning to emerge supporting the idea that students co-construct a sense
of community online by promoting a sociai context of rapport. collegialily. and shared
meanings.
Interpersonal Involvement Strategies and Community Development
simich-dudgeon (1999) found that students used interpersonal involvement strategies through
written online text, such as imagery. repctition. dialogue. metaphors. and irony. to engage and
interact with other students in asynchronous computer conferencing. The students worked
cooperatively to create a supportive community and establish shared meaning of content
through their online text communication. ,
In an online environment, a sense of community is promoted through strong
interpersonal ties that provide support for leaming and prevent feelings of isolation. viewing a
as what people do together rather than as a geographic location where tasks are accomplished
is the focus integration of virtual online communities into the educational process.
Haythomthwaite, Kazmer. Robins. Shoemaker (2000) investigated students' perceptions of
the characteristics of community. as well as who and what contribute to a sense of
community. in a graduate library education program experience. The program consisted of an
initial 2-week face-to-face experience and re-
lied primarily on online communication throughout the remainder of the courses required for
the master`s degree. These researchers found that students perceived an initial community
building through their shared history and experience with the.face-to-face component of the
course that carried over and was maintained throughout the program by online
communication.
With the common goal of completing the program and entering the profession of
library education. students in this online course provided one another with social and
emotional support as welt as multiple resources, which created a safe , reciprocal and trusting
learning environment. However. a few students who failed to make social or educational
community connections were distressed and could not overcome a sense of isolation resulting
from a lack of face-to-face contact with the instructor and other students. Likewise , a lack of
cues in the online environment and reduced amounts of positive and negative feedback on
their contributions created a sense of insecurity in some students about the appropriateness of
their contributions. Establishing strong personal ties and social support with other students
and/or the instructor helped to stave off feelings of insecurity and isolation and enhanced the
benefits of the educational experience

2. In this study, students perceived maintaining a community through online interaction
as requiring more effort than in traditional communities. As students engage with other
students and faculty, they move from isolation to membership in the community. The
students reported that disengaging or „fading back“ from online communication was fairly
easy to do and that regular synchronous communication (chat whispering, real-time lecturing,
whiteboard use) prevented fading back and feelings of isolation, and contributed to
maintaining community. Haythornthwaile et al.`s (2000) Study underscored the importance
of providing enhanced .social interaction through a range of computer-mediated
communication technologies as a way to promote a sense of community that can provide an
enhanced and effective collaborative educational experience for all participants Instructors
must take an active role in establishing a trusting, safe, and supportive environment. They can
do so by providing frequent feedback, creating opportunities for social exchange, and
maintaining awareness of disengagement so that individuals are encouraged to contribute to
the community and help create a positive educational experience for all. Specific instructional
strategies used to promote this type of engagement are presented in Chapters 6 and 9.
Classroom Communiïy Building
Rovai (2001) distinguished between task-driven and sucioemotional interaction as well as
between diffenences in gender communication patterns in building a sense of community in
online contexts. As haythornthwaite et al. (2000) found, Rovai( 2001 ) found that
socioemotional communicalion in an online contend was key to establishing cummunity in a
graduate course. The focus of this research extended to identifying differences in
communication patterns exhbited by males and females. In the socioemotional discourse,
females posted more messages overall and used more connected voice patterns , which
included references to family , self , others‟ families. praise, encouragement. and support. In
socioemotional types of messages, males posted signifîcantly more independent voice
messages, which were more impersonal. assertive, authoritative in tone. and Iess likely to
permi alternative viewpoints. ln addition. at the end of the experience, females rated the
course higher for having a feeling of community and made more positive comments about the
course. whereas males made most of the critical comments. These results behoove online
instructors not only to encourage socioemtional communication to promote a sense of
community, but also to be sensitive to different communication patterns and to use strategies
that provide all learners with opportunities for expression.

3. Collabortion in Online Learning
From a more qualilative perspective, Barab, Thomas, and Merrîll‟s (2001) study further
supports the notion that the online context can support learners engaged in deep and
meaningful interpersonal interaction. ln an adult learning online course, these researchers
examined online transcripts, course products, and assignments, and interviewed the graduate-
level course participants. The researchers found that this particular course afforded freedom
and flexibility in the design of course activities and encouraged openness and personal
sharing among participants. This environment was accomplished through activities such as
posting autobiographies, creating individual learning plans , and integrating personal
perspectives into assignments. Overall, the most meaningful learning for students seemed to
occur when they shared personal experiences related to course content. As in the previous
studies we reviewed in this section. Barab et a1.'s work provided evidence that the online
context can promote and sustain deep, meaningful, interpersonal exchanges that can support
learning. An important conclusion in this study was that instructors need to place as much
emphasis on establishing the appropriate instructional climate as on providing appropriate
content, particularly when they want to reap the meaningful educational benefits of
attempting to create an online learning community.
Suggested Instructional Strategies ond Activities
The previously rnentioned studies incorporated, or their results suggested, the following
instuctional strategies and activities related to the integration of online communities (for
additional informalion on these research studies and their findings, visit the companion Web
site at http://www.prenhall.com/dabbagh
instructional strategies and activities suggaested in simich-dudgeon ( 1999)
Create awareness that students and instructors work collaboratively to promote shared
meaning and to create a supportive learning community.
Consider encouraging the use of interpersonal involvement strategies such as personal
stories, metaphors, and irony.
Encourage students to use personalized greetings to promote a sense of community.

4. Instructional strategies and activities suggested
Promotè initial and sustained bonding through group interaction by means of
communication (including both face-to-face and online public and private
communication) related to work and social activities.
Establish a regular schedule to provide opporlunities for patterns of work and social
exchange.
Provide opportunities for both public and private synchronous interaction to facililate
community building.
Monitor and support continued interaction and participation. Stay aware of students
who “fade back,” and attempt to draw them into both social and educational
interaction to facilitate community.
Provide students with initial feedback on appropriate communication.
instructional Strategies and Activities Suggesied in Rovoi (2001)
Attempt to create a sense of community by designing for and supporting student
interactìon and involvement
Build community by encouraging socioemotional communication as weil as
educational task-driven interactions.
Be sensitive to differences in communication patterns and adapt your leaching to
facilitate interaction white not silencing any members of the group.
Consider incorporating a rubric to promote discussion standards to encourage
uniform contributions.
Instructional strstegies and activities suggested in barab et al. (2001)
Signifìcant portions of online courses may involve interpersonal issues, depending on
the course content.
Online courses can promote the sharing of personal experiences. integration of
content that is personally meaningful, and establishment of a sense of community.
instructors should consider explicitly designing a course with the purpose of
establishing an online community.
lnstuctors should emphasize course climate as well as course content to encourage the
emergence of an online community.
Instructors need to consider asynchronous communication methods for promoting the
reflective thought necessary to create personally meaningful experiences online.

5. PENELITIAN MASYARAKAT BELAJAR ONLINE
Pembentukan dan karakteristik masyarakat Iearning online adalah bidang penelitian di mana peneliti
meneliti upaya kolektif dan prestasi kelompok yang beroperasi dalam konteks online yang
menggunakan cara komunikasi yang berbeda yang sering bergantung pada kedua perangkat
asinkron dan sinkron. Online komunitas belajar telah didefinisikan sebagai kelompok yang bekerja
sama untuk mencapai tugas-tugas belajar bersama (Harasim. Hillz Teles & Turoff 1997.). Penelitian
mulai muncul mendukung gagasan bahwa siswa co-membangun rasa komunitas online dengan
mempromosikan sociai konteks hubungan baik. collegialily. dan berbagi makna.
Keterlibatan interpersonal Strategi dan Pengembangan Masyarakat
simich-kemarahan (1999) menemukan bahwa siswa menggunakan strategi keterlibatan
interpersonal melalui teks online tertulis, seperti citra. repctition. dialog. metafora. dan ironi. untuk
terlibat dan berinteraksi dengan siswa lain di konferensi komputer asinkron. Para siswa bekerja sama
untuk menciptakan sebuah komunitas yang mendukung dan membangun makna bersama konten
melalui komunikasi teks online mereka. ,
Dalam lingkungan online, rasa masyarakat dipromosikan melalui hubungan interpersonal yang kuat
yang memberikan dukungan untuk leaming dan mencegah perasaan isolasi. melihat apa yang
dilakukan orang bersama-sama daripada sebagai lokasi geografis di mana tugas-tugas yang dilakukan
adalah integrasi fokus dari komunitas online virtual dalam proses pendidikan. Haythomthwaite,
Kazmer. Robins. Shoemaker (2000) persepsi siswa menyelidiki 'karakteristik dari masyarakat. serta
siapa dan apa yang memberikan kontribusi rasa komunitas. dalam pengalaman perpustakaan
program pendidikan pascasarjana. Program ini terdiri dari pengalaman tatap muka 2-minggu awal
dan re-
berbohong terutama pada komunikasi online seluruh sisa dari kursus yang diperlukan untuk
menguasai `s derajat. Para peneliti menemukan bahwa siswa dianggap sebuah bangunan
masyarakat awal melalui sejarah mereka bersama dan pengalaman dengan komponen the.face-to-
face dari kursus yang terbawa dan dipertahankan selama program dengan komunikasi online.
Dengan tujuan bersama menyelesaikan program dan memasuki profesi pendidikan perpustakaan.
siswa dalam kursus online yang disediakan satu sama lain dengan dukungan sosial dan emosional
sebagai sumber daya beberapa sumur, yang menciptakan lingkungan belajar yang aman, timbal balik
dan mempercayai. Namun. beberapa siswa yang gagal untuk membuat hubungan sosial
kemasyarakatan atau pendidikan yang tertekan dan tidak bisa mengatasi rasa isolasi akibat dari
kurangnya kontak tatap muka dengan instruktur dan siswa lainnya. Demikian juga, kurangnya isyarat
dalam lingkungan online dan mengurangi jumlah umpan balik positif dan negatif pada kontribusi
mereka menciptakan rasa tidak aman di beberapa siswa tentang kelayakan kontribusi mereka.
Membangun hubungan pribadi yang kuat dan dukungan sosial dengan siswa lain dan / atau
instruktur membantu untuk mencegah perasaan tidak aman dan isolasi dan meningkatkan manfaat
dari pengalaman pendidikan
Dalam studi ini, siswa dianggap menjaga komunitas melalui interaksi online membutuhkan upaya
yang lebih daripada di komunitas tradisional. Seperti siswa terlibat dengan siswa lain dan fakultas,
mereka bergerak dari isolasi dengan keanggotaan di masyarakat. Para siswa melaporkan bahwa
melepaskan kembali memudar atau '"dari komunikasi online pun cukup mudah untuk dilakukan dan
bahwa komunikasi sinkron reguler (chatting berbisik, ceramah real-time, gunakan papan tulis)
dicegah kembali memudar dan perasaan isolasi, dan memberikan kontribusi kepada masyarakat

6. menjaga. Haythornthwaile et al. `S (2000) Studi menggarisbawahi pentingnya menyediakan interaksi
ditingkatkan. Sosial melalui berbagai teknologi komunikasi komputer dimediasi sebagai cara untuk
mempromosikan rasa komunitas yang dapat memberikan pengalaman yang disempurnakan dan
efektif pendidikan kolaboratif untuk semua peserta Instruktur harus mengambil peran aktif dalam
menciptakan lingkungan percaya, aman, dan mendukung. Mereka dapat melakukannya dengan
memberikan umpan balik sering, menciptakan peluang untuk pertukaran sosial, dan
mempertahankan kesadaran pelepasan sehingga individu didorong untuk memberikan kontribusi
kepada masyarakat dan membantu menciptakan sebuah pengalaman pendidikan yang positif bagi
semua. strategi instruksional khusus digunakan untuk mempromosikan jenis keterlibatan disajikan
dalam Bab 6 dan 9.
Kelas Communiïy Bangunan
Rovai (2001) dibedakan antara interaksi tugas-driven dan sucioemotional serta antara diffenences
dalam pola komunikasi gender dalam membangun rasa komunitas dalam konteks online. Sebagai
haythornthwaite et al. (2000) menemukan, Rovai (2001) menemukan bahwa communicalion
sosioemosional dalam berpendapat online adalah kunci untuk cummunity membangun dalam
program pascasarjana. Fokus penelitian ini diperluas untuk mengidentifikasi perbedaan pola
komunikasi exhbited oleh laki-laki dan perempuan. Dalam wacana sosioemosional, perempuan lebih
banyak pesan diposting keseluruhan dan menggunakan pola suara lebih terhubung, termasuk
referensi untuk keluarga keluarga, diri sendiri, orang lain. pujian, dorongan. dan dukungan. Dalam
sosioemosional jenis pesan, laki-laki diposting pesan suara secara signifikan lebih mandiri, yang lebih
impersonal. tegas, berwibawa dalam nada. dan Iess kemungkinan sudut pandang alternatif Permi.
Selain ln. pada akhir dari pengalaman, tentu saja perempuan dinilai lebih tinggi untuk memiliki
perasaan masyarakat dan memberikan komentar positif lebih lanjut tentang kursus. sedangkan laki-
laki membuat sebagian besar komentar kritis. Hasil ini behoove instruktur online tidak hanya untuk
mendorong komunikasi socioemtional untuk mempromosikan rasa masyarakat, tetapi juga harus
peka terhadap pola komunikasi yang berbeda dan menggunakan strategi yang menyediakan semua
pelajar dengan kesempatan untuk berekspresi.
Collabortion di Belajar Online
Dari perspektif yang lebih qualilative, (2001) studi Barab, Thomas, dan Merrill lebih jauh mendukung
gagasan bahwa konteks online dapat mendukung peserta didik terlibat dalam interaksi interpersonal
yang mendalam dan bermakna. Dalam pembelajaran orang dewasa kursus online, para peneliti
memeriksa transkrip online, produk saja, dan tugas, dan mewawancarai peserta tingkat sarjana saja.
Para peneliti menemukan bahwa kursus ini khusus diberikan kebebasan dan fleksibilitas dalam
desain kegiatan kursus dan mendorong keterbukaan dan berbagi pribadi di antara peserta.
lingkungan ini dicapai melalui kegiatan seperti posting otobiografi, menciptakan rencana
pembelajaran individu, dan mengintegrasikan perspektif pribadi ke dalam tugas. Secara keseluruhan,
pembelajaran yang paling bermakna bagi siswa tampaknya terjadi ketika mereka berbagi
pengalaman pribadi yang berkaitan dengan isi kursus. Seperti pada studi sebelumnya kita dibahas

7. dalam bagian ini. Barab et a1. 'S kerja memberikan bukti bahwa konteks online dapat
mempromosikan dan mempertahankan dalam, bermakna, pertukaran interpersonal yang dapat
mendukung pembelajaran. Sebuah kesimpulan penting dalam penelitian ini adalah bahwa instruktur
harus menempatkan sebagai penekanan pada membangun iklim pembelajaran yang sesuai
sebagaimana pada penyediaan konten yang sesuai, terutama jika mereka ingin memetik manfaat
pendidikan bermakna mencoba untuk menciptakan sebuah komunitas pembelajaran online.
Strategi instruksional Disarankan o ligasi Kegiatan
Studi-studi sebelumnya rnentioned dimasukkan, atau hasil mereka yang disarankan, strategi
instuctional berikut dan kegiatan yang berkaitan dengan integrasi komunitas online (untuk
informalion tambahan atas studi penelitian dan temuan mereka, kunjungi pendamping situs Web di
http://www.prenhall. com / Dabbagh
strategi pengajaran dan kegiatan suggaested di simich-kemarahan (1999)
• Menciptakan kesadaran bahwa siswa dan instruktur bekerja sama untuk mempromosikan makna
bersama dan untuk menciptakan masyarakat yang menunjang pembelajaran.
• Pertimbangkan mendorong penggunaan strategi keterlibatan interpersonal seperti cerita pribadi,
metafora, dan ironi.
• Mendorong siswa untuk menggunakan salam pribadi untuk mempromosikan rasa komunitas.
strategi instruksional dan kegiatan yang disarankan
• Mempromosikan ikatan awal dan berkelanjutan melalui interaksi kelompok dengan cara
komunikasi (termasuk kedua-muka-muka dan komunikasi publik dan swasta online) yang
berhubungan dengan pekerjaan dan kegiatan sosial.
• Menetapkan jadwal teratur untuk memberikan opporlunities pola kerja dan pertukaran sosial.
• Memberikan kesempatan untuk kedua interaksi sinkron publik dan swasta untuk facililate
membangun komunitas.
• Memantau dan mendukung interaksi lanjutan dan partisipasi. sadar siswa yang "memudar
kembali," dan berusaha untuk menarik mereka ke kedua interaksi sosial dan pendidikan untuk
memfasilitasi masyarakat Stay.
• Memberikan siswa dengan umpan balik awal pada komunikasi yang tepat.
Strategi pembelajaran dan Kegiatan Suggesied di Rovoi (2001)
• Mencoba untuk menciptakan rasa masyarakat dengan merancang untuk dan mendukung interaksi
siswa dan keterlibatan
• Membangun masyarakat dengan mendorong komunikasi sosioemosional sebagai Weil sebagai
interaksi tugas-driven pendidikan.
• Peka terhadap perbedaan dalam pola komunikasi dan beradaptasi pencucian Anda untuk
memfasilitasi interaksi putih tidak pembungkaman setiap anggota kelompok.
• Pertimbangkan untuk memasukkan sebuah rubrik untuk mempromosikan standar diskusi untuk

8. mendorong kontribusi seragam.
strstegies Instruksional dan kegiatan yang disarankan dalam barab et al. (2001)
• signifikan bagian dari program online mungkin melibatkan masalah interpersonal, tergantung pada
isi kursus.
• Online program dapat mempromosikan berbagi pengalaman pribadi. integrasi konten yang
bermakna secara pribadi, dan pembentukan rasa komunitas.
• instruktur harus mempertimbangkan secara eksplisit merancang suatu kursus dengan tujuan
membangun komunitas online.
lnstuctors • harus menekankan program iklim serta isi kursus untuk mendorong munculnya
komunitas online.
Instruktur • perlu mempertimbangkan metode komunikasi asynchronous untuk mempromosikan
pemikiran reflektif yang diperlukan untuk menciptakan pengalaman pribadi berarti online.