Recommended
More Related Content
Similar to OKULA HAZIRBULUNUŞLUK.pdf
Similar to OKULA HAZIRBULUNUŞLUK.pdf (20)
OKULA HAZIRBULUNUŞLUK.pdf
- 2. Akış • Okula Hazırbulunuşluk Kavramı • Okula Hazırbulunuşluk için Gerekli Bilgi ve Beceriler • Ergoterapistlerin Okula Hazırbulunuşluk Sürecinde Rolü • Okula Hazırbulunuşluğu Değerlendirmek • Ergoterapideki Okula Hazırbulunuşluk Müdahaleleri
- 3. Okula Hazırbulunuşluk Kavramı Okul ortamında öğrenmenin gerçekleşmesi için bilişsel ve fiziksel olarak hazır olunması Patrick, 1899 Yazıları okuması, sayıları sayması, yönergeleri takip etmesi, akranlarıyla olumlu iletişim kurması ve okul aktivitelerine ilgi duyması Rouse ve ark., 2005 Akademik becerilerin yanı sıra oyun, duyusal ve motor becerilerin de eksiksiz olması Heckman ve ark., 2010 Sayı sayma, harfleri bilme ve yazı yazma gibi zihinsel görevleri yerine getirilmesi James, 2006 Stresle başa çıkma, duygu kontrolü, yönerge takibi, görev üstlenme, akranlarla iletişim ve iyi bir kelime dağarcığına sahip olma Commodari, 2013 Motor, bilişsel ve sosyal gelişimlerinin okul için uygun olması Lewit & Baker, 1995
- 4. "hazır çocuklar, hazır okullar, hazır aileler" Okul • Ortamı ve kalitesi • Öğretmenleri ve imkanları Aile • Desteği ve sosyoekonomik durumu • Öğrenim durumu • Tutumları Ev • Fiziksel ortamı
- 5. Okula Hazırbulunuşluk için Gerekli Bilgi ve Beceriler Rakamlar, işaretler, renkler, yer ve zaman kavramı, sosyal beceriler, kaba motor beceriler ve yönergeleri takip etme Caldwell, 1974 Dili anlama ve kullanma, kavramları ve sembolleri anlama, görsel ve işitsel ayırt etme ve dikkati toplama Ayhan, 1998 Sesleri tanıma, el-göz koordinasyonu sağlama, sayıları tanıma, küme oluşturma, renkler ve şekilleri bilme, sırasını bekleme, yönergeleri takip etme, dinleme, işbirliği yapma, dikkati sağlama, kaba ve ince motor gelişim, duygularını ifade etme, empati kurma, yardımsız giyinme, kişisel hijyenini ve beslenmesini karşılama Sevinç, 2005 Görsel bellek ve olgunluk, renkleri ayırt etme becerisi, el ve göz koordinasyonu, sosyal ve duyusal beceriler ve dikkat süresi Arıkök, 2001 Yazıcı, 2002
- 6. Duyusal İşlemleme ve Okula Hazırbulunuşluk • Okul ortamında uyaranlara karşı uygun cevaplar açığa çıkarınca akademik, sosyal ve oyun becerileri gelişir ve katılım artar. Miller ve ark., 2007 • Duyusal işlemlemede zorluklar okul kurallarına uymak, sıra almak, arkadaşlarla iyi geçinmek, tuvalet, yemek yeme, okula gidip gelmek, kalemi kullanmak, yazı yazmak, şekil kopyalamak, dikkati sürdürmek, yönergeleri anlamak ve takip etmek gibi becerilerde problem yaratır. Tan, 2002 • Fakat duyusal işlemleme becerilerinin okula başlarken tam olarak gelişmesi ve çocuğun okula hazır olması beklenir.
- 7. Motor Beceriler ve Okula Hazırbulunuşluk • İnce motor beceriler, okul başarısının yordayıcısı. Wolff, 1985 • Uygun düzeyde ince motor becerilere sahip olan çocuklar okulda daha iyi matematik performans, öz-düzenleme, yaratıcılığa sahip. Liew, 2012 • İnce motor becerilerin koordinasyonunun, görsel motor entegrasyonun, el kuvvetinin, kavrama tipinin, postüral stabilizasyonun, çocukların okula hazırlık için gerekli olan manipülatif ve el yazısı içeren motor görevleri tamamlanmasına yardımcı olan temel becerilerdir. Lust&Donica, 2011; Donica, 2013 • Motor becerilerde problem yaşayan 5-7 yaşındaki çocukların, motor becerilerinde problem olmayan çocuklara kıyasla daha düşük okula hazırbulunuşluk becerilerine sahip. Michel ve ark., 2011
- 8. Yürütücü İşlevler ve Okula Hazırbulunuşluk 3-5 yaş arası çocuklarda çalışma hafızası ve inhibitör kontrol okula akademik olarak hazırlanmada rol alır. Mann, 2017 1292 anaokulu çocuğun yürütücü işlevlerinin akademik becerilerine katkısının incelendiği araştırmada, çocukların beş yaşındaki yürütücü işlev seviyelerinin, beşinci sınıftaki akademik becerilerine zemin hazırladığı belirtilmiştir. Ribner ve ark., 2017 Yürütücü işlev becerileri iyi olan okul öncesi dönemdeki çocukların kelime bilgisi, matematik ve okuma ve yazma becerilerinde, düşük yürütücü işlev becerilerine sahip olan akranlarına göre daha iyi performans gösterdiği belirtilmiştir. Bierman ve ark., 2009; Nayfeld ve ark., 2013
- 9. • Heceleme, yazı yazma, hesaplama yapma, sınırlı alan boyama gibi okul aktivitelerinde problem yaşar. Schneck, 2005 • Görsel algı becerilerinin okuma ve matematik becerileriyle ile yakından ilişkilidir . Baş&Kardaş, 2014; Kulp ve ark., 2004 • Okul öncesindeki görsel algı becerisi, ileriki dönemde sayıları, matematik sembollerini ayırt etmede, çarpım tablosunu ezberlemede ve mantık yürütmesinde zemin oluşturmaktadır. Schneck, 2005 Görsel Algı Becerileri ve Okula Hazırbulunuşluk
- 10. Ergoterapistlerin Okula Hazırbulunuşluk Sürecinde Rolü Nedir? • Fiziksel ve motor gelişim • Sosyal-duygusal regülasyon • Dil gelişimi • Kognisyon • Oyun ve öğrenme yaklaşımları Shelby&Wittenberg, 2021
- 11. Fiziksel ve Motor Gelişim • İnce ve görsel motor beceriler kavrama becerileri, el becerisi, kalem tutuş, el manipülasyonu Case-Smith, 2000; Dankert ve ark., 2003 • Denge, top becerileri ve refleks entegrasyonu, motor taklit, bilaretal koordinasyon ve sıralama ve uzamsal farkındalık Jasmin ve ark., 2018; Murata&Tan, 2009 • Sensorimotor beceriler duyusal sistemin motor hareketlerle olan bağlantısında dolayı Buskirk & Slone, n.d. • Beslenme, yeme ve yutmayı ele alarak oral motor beceriler AOTA, 2017
- 12. Sosyal-Duygusal Regülasyon • Öz farkındalığı, öz yönetimi, sosyal farkındalığı, ilişki becerilerini ve sorumlu karar vermeye teşvik Anderson & Grinder, 2017 • Akran desteğini teşvik etmek, oyun sırasında uygun sosyal davranışları modellemek ve güçlendirmek sosyal-duygusal gelişimi destekleyen oyuncakları seçmek ve sosyal becerileri öğretmek için doğrudan talimat vermek Case-Smith, 2013 • Normal olmayan sosyal-duygusal becerileri çocuklar için okul ortamına entegre etmek için öğretmenlerle işbirliği Anderson & Grinder, 2017; AOTA, 2013
- 13. Dil Gelişimi • Çevreyi yapılandırma • Ebeveyn eğitimi, rutin temelli müdahale ve koçluk • Oyun veya kişisel bakım sırasında alıcı ve ifade edici dil kavramlarını günlük rutinlere dahil etme Ketchum & Potvin, 2018
- 14. Kognisyon • Öz yeterliliği ve çeşitli okupasyonlara katılımı artırmaya yardımcı olmak için AOTA, 2019 • Dikkat, hafıza, problem çözme, taklit ve yürütücü işlevler gibi alanları geliştirme Clark & Schlabach, 2013 • Bu müdahaleler, yaşa uygun oyuncaklar sağlayarak çevreyi iyileştirmeyi, bakım verenleri eğitmek için özel eğitim programları sağlamayı ve çocuklara yönelik grup müdahaleleri geliştirmeyi içerir. Clark ve ark., 2019
- 15. Oyun ve Öğrenme Yaklaşımları • Motor beceriler (vücut farkındalığı, motor planlama, koordinasyon, vb.), biliş, duygusal düzenleme ve sosyal beceriler gibi çocuğun becerileri artırmaya yardımcı olmak • Çocuğu oyuna dahil etmek, oyuncakları uyarlamak, çevreyi değiştirmek, çocuk için “tam doğru bir meydan okuma” sağlayan oyun aktiviteleri önermek ve evde ve diğer alanlarda oyun aktivitelerini artırmak için bakım verenlerle işbirliği AOTA, 2012; Stagnitti & Unsworth, 2000
- 16. Okula Hazırbulunuşluğu Değerlendirmek Yaş aralığı: Anaokulundan 6. sınıfa kadar • Her seviye, işlevin farklı bir yönüne odaklanır. Katılım, Görev Destekleri ve Aktivite Performansı
- 17. Yaş aralığı: 2:0 - 7:11 yıl Uygulama: Her alt test için 20-30 dakika veya tüm değerlendirme için 45-60 dakika Muhteşem Labirentler, Yarış Arabası Oyunu, Kil Oyunu, Balık Yap, Zıplayan Top Oyunu. M-FUN, motor fonksiyon becerileri düşük olan ve hafif, orta veya şiddetli motor bozukluğu olan çocukları değerlendirmek için kullanılabilir. Bir çocuğun el işlevi, motor olmayan görsel algısal beceriler, postüral beceriler ve yürütücü fonksiyonlar ve katılım alanlarındaki yeteneklerini inceler.
- 18. • Yaş aralığı: 0 - 20:11 yaş • Uygulama süresi: 10-20 dakika • Günlük aktiviteler • Hareketlilik • Sosyal/Bilişsel • Sorumluluk - bakım verenin veya çocuğun karmaşık, çok adımlı günlük yaşam görevlerini yönetme sorumluluğu • Fonksiyonel gecikmenin tanımlanmasını hedefler.
- 19. • Yaş aralığı: Doğumdan 6 yaşa kadar • Doğumdan altı yaşına kadar erken müdahaleyi desteklerken ve anaokulunun ilk döneminde harf, rakam ve şekillerin öğretiminin değerlendirilmesinde kullanılabilir. • Her seviyede kaba motor, ince motor, görsel algı becerilerini ve görsel- motor gelişime yönelik aktiviteler yer almaktadır.
- 20. Yaş aralığı: 2-18 yaş REAL iki alandan oluşur: TGYA ve YGYA TGYA, altı beceri alanını ele alan 78 ifadeden oluşur: YGYA, altı beceri alanını ele alan 58 ifadeden oluşur: • Çocuğun bir aktiviteyi tamamlamak için gerekli malzemeleri nasıl elde ettiğini, • Bir aktiviteyi gerçekleştirirken çocuğun güvenli bir vücut pozisyonunu koruyup koruyamadığını, • Çocuğun bir aktiviteyi tamamlamak için gereken tüm adımları nasıl sıraladığını, • Çocuğun aktivite sırasında problemi nasıl çözdüğünü ve uygun ve güvenli seçimler yaptığını ölçer.
- 21. Ergoterapide Okula Hazırbulunuşluk Müdahaleleri Yoganın engeli olan ve olmayan okul öncesi çocukların ince ve kaba motor performansı, sınıf davranışı ve akademik performansı üzerindeki etkileri İnce motor koordinasyon için beş ölçü • Boyama • İsim yazma • Harf kopyalama • Bir kişi çizme • Makasla kesme 3-5 yaş Haftada 4 gün 10 dakika İnce motor ve akademik performans alanlarında olumlu etkiler
- 22. Okulda el yazısı ile başarılı olması için gerekli becerileri sağlar. Eğlenceli ve etkileşimli aktiviteler yoluyla bir çocuğun ince motor becerilerinin yanı sıra görsel becerilerini geliştirmek için tasarlanmış, gelişim temelli bir programdır. Yaş aralığı: 3 ila 11 yaş Ergoterapist Jan Olsen Pittsburgh UPMC Çocuk Hastanesi Kaba ve ince motor aktiviteler yoluyla el yönetimi, yazı yazarken kalem vuruşları, temel şekiller oluşturma, vücut farkındalığı ve sınır farkındalığı, büyük-küçük harf oluşturma, sayı oluşturma
- 23. Head Start'ta HTW-Get Set for School programına katılan öğrencilerin yazı öncesi becerileri, okula hazırlık, isim yazma ve ince motor becerilerindeki gelişimini ölçmüştür. Yaş aralığı:4-5 yaş (n=32) Haftada 3, toplam 47 seans Deney grubu, kontrol grubuyla karşılaştırıldığında yazı öncesi, okula hazırlık ve ince motor becerilerinde önemli gelişmeler kaydetti. BOT-2 ve LAP-3: p<0,05
- 24. Bu program harflerin doğru oluşumu, harflerin satırlara yerleştirilmesi ve harfler arasındaki boşluklara odaklanan erken öğretimle doğrusal bir sırayla el yazısı becerilerinin gelişimini destekler. Programın ilkokula hazırlanan öğrencilerin el yazısı okunaklılığı ve görsel-motor becerileri üzerindeki etkisi değerlendirilmiştir. Deney grubu (n=35) anaokulu öğrencilerinin program sonrası yalnızca el yazısının okunaklılığında istatistiksel olarak anlamlı kazanımlar elde edildi.
- 25. The Fine Motor and Early Writing Pre-K Ergoterapist Toni Schulken İlkokula hazırlanan çocukların el yazısı becerilerini geliştirmek için çoklu duyusal stratejileri kullanır.
- 26. Bulgular, hem Handwriting Without Tears hem de The Fine Motor and Early Writing Pre- K programlarının kullanılmasının, postüral kontrol, el kontrolü ve harf ve sayı oluşumu için etkili olduğu ve Head Start öğrencilerinin el yazısı becerilerindeki gelişmeleri desteklediğini göstermektedir. 16 hafta N=38 Uygulama: Handwriting Without Tears ve The Fine Motor and Early Writing Pre-K The Fine Motor and Early Writing Pre-K örneği: Harflerin üzerine pamuk topları yapıştırma veya buzlu şeker çubuklarıyla ön yazı şekilleri oluşturma