1. Karpe d’IES 15
LA REVISTA DE
L’IES FRANCESC BADIA
FOIOS / ALBALAT /ALBUIXECH
abril de 2013
Carles Guillén López 3r ESO
Accèssit del concurs de fotografia comarcal

2. 2
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
EN AQUEST NÚMERO TROBARÀS
3 VISITA A L’OCTUBRE,
CENTRE DE CULTURA CONTEM-
PORÀNIA
4 i 5 ACTIVITAT DE FINAL D’ANY
6, 7 i 8 L’EDUCACIÓ A EXAMEN
9 ECONOMIA
10 CONCURS DE FOTOGRAFIA
11 EXPOSICIÓ ESTELLÉS A L’IES
12 i 13 THE ENGLISH WINDOW
14 Δρόμος διὰ τὴν μυθολογικὴν
Οὐαλεντίαν
15 LA GAULLIBÉRIE
16 INVITACIÓ A LA TROBADA

3. 3
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
VISITA A L’OCTUBRE
CENTRE DE CULTURA CONTEMPORÀNIA
22/02/2013
Els alumnes de 1r de Batxillerat hem anat d'excursió a
València. Hem arribat a València a las nou i mitja aproxi-
madament i hem anat a un antic edifici que era com un
gran magatzem de fa 100 anys, prop del Micalet i del
Mercat central, que ara es fa servir com una mena de
centre cultural. Hem anat a una sala on ens han fet una
lectura teatralitzada d’unes obres. El tema d'aquestes
obres era variat, una tractava d'una dona que es va des-
pertar molt a pressa perquè s'havia dormit i després
d’estar a punt per eixir, es va adonar que eixe dia era diu-
menge, una altra tractava sobre uns pares que estaven
educant la seua filla alhora que discutien entre ells, una
altra, sobre un fill que li demanava unes esportives molt
cares a sa mare i quan aquesta li les va comprar, preferia
una altra cosa... Així varen teatralitzar quatre o cinc
novel·les curtes aproximadament. Després ens varen
dur de passeig per diferents llocs de València (la Llotja,
la Catedral...) i ens varen explicar diferents coses sobre
aquestos monuments i aprofitaren per recitar-nos diver-
sos poemes. Ha sigut una excursió molt interessant que
ens ha donat la possibilitat de trencar un poc la rutina
de les classes.
Ruta medieval:
Octubre CCC (Muralla àrab), Ibn Khafaja i Al Sumaysir; Llotja dels Mercaders, Francesc Ei-
ximenis i Anselm Turmeda; Carrer Cordellats, Jaume Roig i Isabel de Villena; Plaça Sant
Nicolau, Els Borja i Miracles de Sant Vicent Ferrer; Carrer Cavallers, Joanot Martorell; Seu,
Ausiàs March.

4. 4
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15

5. 5
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
"El passat 21 de desembre, per a festejar l'arribada de les
vacances, i seguint la tradició dels anys anteriors, l'institut
va realitzar un concurs de proves realitzades pel grup de
Mediació (alumnat), els departaments (professorat) i l'as-
signatura d'Educació Física de 2n de Batxillerat (alumnat
d'aquesta optativa i el seu professorat), i personal no-do-
cent (la nostra estimada Rocio i el seu carret)
Enguany el motiu del concurs ha estat simular que els
grups d'alumnes participants eren presos que havien d'a-
conseguir superar totes les proves possibles per a poder
escapar de la presó. Per això el títol del joc era, rememo-
rant l'antiga pel·lícula, "La Gran Evasió".
Els grups participants, un total de 24, havien d'aconseguir
diners per a poder comprar les eines imprescindibles i així
obtenir una clau que els podria, o no, obrir una porta de
l'institut amb accés a l'exterior. Tots els departaments van
adaptar les seues proves al motiu del concurs, per a poder
contextualitzar-lo, i com tots els anys, han participat tots.
L'alumnat de mediació també, ja amb més experiència, s'ha
encarregat de portar endavant la meitat de les proves.
Una de les parts més inesperada ha estat que els grups
que aconseguien una bona quantitat de diners, havien d'en-
trar a comprar les eines al Despatx del Director de la Peni-
tenciaria, el senyor Alcaide Grillons, i es trobaven amb una
cambra fosca on se'ls feia un dur interrogatori. La sorpresa
del concurs és que quan ja tenien les set eines mínimes, i
volien accedir a la final, totes no valien, només de les deu
que podien adquirir, unes huit servien per escapar, i no pre-
cisament les més cares.
Gràcies a la col·laboració de tothom ha estat possible, un
any més, una activitat lúdica, participativa i integradora."
Els organitzadors
L’ACTIVITAT DE FINAL
D’ANY 2012

6. 6
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
L’EDUCACIÓ A EXAMEN
A l’assignatura optativa de 1r de batxiller de Psicopedagogia reflexionem sobre l’educació,
la percepció que tenim d’ella, la seua situació actual i la manera de millorar-la. Basant-nos
en estudis ben fonamentats, hem sabut que la motivació, les ganes d’aprendre i, sobretot,
l’autoconsciència sobre el que fem, són un factor important per millorar el nostre aprenen-
tatge i per això aquesta assignatura és tan important en el nostre desenvolupament
intel•lectual.
En el transcurs de la nostra reflexió al llarg del curs, vam pensar que seria important co-
néixer el que pensen alumnat i professorat sobre la situació de l’educació, i per saber-ho
vam elaborar una enquesta. Vam dissenyar un qüestionari de 10 preguntes en les quals
s’havia de puntuar de l’1 a 5 en funció de la importància que l’entrevistat li donava a l’as-
pecte pel qual es preguntava. Després vam passar el qüestionari a tot l’alumnat del centre
i a tot el professorat (ens hauria agradat preguntar també als pares i mares, però això su-
perava les nostres possibilitats). Amb els resultats vam demanar ajuda a la professora de
matemàtiques, que ens va mostrar com treballar amb un full de càlcul i traure percentatges,
mitjana aritmètica i desviació típica, per tal de comprendre els resultats. D’aquesta manera
vam realitzar un treball interdisciplinar en el qual vam haver de desenvolupar competències
digitals, matemàtiques i d’investigació, i a més, vam aprendre pedagogia. Aquests són els
resultats.
La primera pregunta que vam plantejar va ser la de si era important mantenir la disciplina
per aconseguir una bona convivència (pregunta 1). Els resultats van ser aclaparadors i
unànimes, tant el professorat com l’alumnat consideren molt important un bon clima d’aula
per aprendre, amb una mitjana general de 4’3 (recordem que cada pregunta es valorava
de l‘1 al 5). Si bé, el sector que més valora aquest aspecte és el de l’alumnat de 1r i 2n
d’ESO, que aporta un 4’5, mentre que el de batxiller baixa a un 3’9.
Un altre aspecte que volíem conèixer era si la formació del professorat era important per
millorar l’educació (pregunta 2) , i els resultats ens diuen que aquest aspecte és molt va-
lorat, sobretot, per l’alumnat de batxiller i 4t d’ESO, que augmenten la mitjana a 4’5, amb
una desviació típica baixa (0,9), la qual cosa significa una gran unanimitat en la valoració.
El professorat aporta un 4 de mitjana, per un 3’8 de la resta d’alumnat.
Hem escoltat molts companys de l’alumnat queixar-se de l’excessiu nombre d’assignatures
que han de cursar (pregunta 3) , però realment afecta aquest factor als resultats? Segons
els resultats generals, aquest aspecte no es considera massa rellevant, ja que obté un 3’2
de mitjana general, si bé, és d’assenyalar la baixa valoració per part del professorat (2’8)
i de l’alumnat de batxiller (2’6), mentre que augmenta molt en el cas de 1r i 2n d’ESO (3’5),
suposem que perquè acusen el canvi entre primària (amb menys assignatures) i secun-
dària.
També hem sentit a dir que a classe no es pot treballar, que la convivència d’alumnes que
volen estudiar amb altres que no, dificulta l’aprenentatge (pregunta 5). Què n’opinen, alum-
nes i professors? Doncs la majoria opina que afecta negativament a l’ensenyament, tant
el professorat com l’alumnat, però més l’alumnat més menut, el de primer i segon d’ESO
que atribueix un 3’9 de mitjana amb molta unanimitat i el professorat amb un 3’8. Per contra
l’alumnat de batxiller valora amb un 3’5 de mitjana aquest factor. Als següents gràfics
podem apreciar el repartiment dels resultats en 1r i 2n d’ ESO i el professorat:

7. 7
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
L’EDUCACIÓ A EXAMEN
I la comunicació entre tutor, pares i alumnes, és important per a l’educació? (pregunta 4) Doncs
segons les nostres dades, és especialment important per al professorat que aporta un 4 de mit-
jana, i per als alumnes de primer i segon (3’9), si bé, amb molta dispersió de resultats, ja que la
desviació típica és de 2’8 en el cas de l’alumnat.
Un altre aspecte del qual es parla molt és sobre el fet d’obtenir el mateix títol, tant si curses un
PQPI, un PDC o els cursos normals (pregunta 6). En aquest cas trobem diferències significatives
entre el que pensen els alumnes en funció de la seua edat, ja que en augmentar l’edat i avançar
en els cursos, l’alumnat li dóna menys importància, trobant que a batxiller disminueix (3’3 de
mitja), mentre que és més alt a 1r i 2n d’ESO (3’6). El professorat li dóna menys importància a
aquest factor amb un 3 de mitjana, però amb molta divergència entre ells. Aquests resultats els
podem apreciar als gràfics següents:
Respecte a la introducció de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (pregunta 7) la mit-
jana general arriba al 3’1, amb una desviació típica de 2’9, la qual cosa significa que una part de
l’alumnat i professorat ho considera molt important, però un altra no ho troba rellevant, amb una
gran diversitat d’opinions.
Un aspecte que ens interessava molt era el de si les retallades en educació havien influït molt en
l’educació (pregunta 8). En aquest cas, el professorat pensava que hi influïen molt (amb un 4’6 de
mitja), i l’alumnat de batxiller també (amb un 4’5), i a més amb desviacions típiques molt baixes
(del 0’9 i 0’8 respectivament). En canvi els percentatges de percepció de la influència de les reta-
llades baixava molt al segon cicle de l’ESO (4’1) i al primer (4’2), tot i que manté puntuacions altes.
La convivència d’alumnes que volen estudiar amb altres que no, dificulta l’aprenentatge?

8. 8
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
L’EDUCACIÓ A EXAMEN
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
14
.Els gràfics següents ens mostren aquest aspecte per als alumnes de batxillerat i per al profes-
sorat:
L’interés de l’alumnat per aprendre també era un factor a analitzar (pregunta 9), i en aquest cas
el professorat considera més important aquest aspecte que l’alumnat, ja que les puntuacions del
professorat es situaven en un 4’7 de mitjana aritmètica, per un 4’2 de l’alumnat en els dos casos
amb molta unanimitat.
L’última pregunta era sobre la motivació o les ganes d’ensenyar del professorat (pregunta 10), i
en aquest cas els resultats es mantenen respecte de la pregunta anterior, ja que la mitjana del
professorat torna a ser de 4’6 i la de l’alumnat de 4’4. La qual cosa demostra l’alt grau de cons-
cienciació del professorat sobre la importància de la seua faena.
Treball realitzat per l’alumnat de psicopedagogia de 1r de batxiller amb la coordinació dels pro-
fessors Dolors Carceller i Enric Senabre.

9. 9
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
ECONOMIA
Dia de la persona emprenedora
El dia 15 novembre el grup d’Economia de l’empresa de segon de batxillerat vam anar a la Fira de
València per assistir a diverses conferències sobre el món dels emprenedors. El grup es va dividir i
cada alumne va acudir a la que més li agradava. Una de les que més ens va agradar va ser “Ten-
dències del nou consumidor”; en ella vam aprendre la importància de les noves tecnologies per a
crear beneficis en els nous negocis i el gran poder que tenim els consumidors respecte a les em-
preses. Una altra conferència va consistir en unes xerrades de tres emprenedors que havien creat
el seu propi negoci; una d’elles eren dos publicistes que, malgrat haver treballat per companyies
com Coca-Cola o Adidas, havien deixat el seu treball per a iniciar una nova aventura empresarial.
També vam participar en diversos tallers, com un de fotografia que havien creat uns emprenedors.
EXCURSIÓN DE ECONOMÍA: VISITA A ESIC.
Los alumnos de economía de primero de bachillerato realizamos hace un mes aproximadamente
una visita a ESIC.
Esic Business & Marketing School, es un centro universitario privado, especializado en la formación
de jóvenes en materia económica (Marketing, ADE, económicas…). Con reconocimiento interna-
cional, forma a profesionales a través de sus carreras de grado, sus programas máster, y de exe-
cutive education.
Empezamos la excursión a las nueve de la mañana, después de esperar a que viniera el autobús,
y en media hora nos dejaron en la Avenida Blasco Ibáñez, donde se encuentra dicha universidad.
En un primer momento nos reunieron con otro instituto en un salón de actos donde nos presentaron
la universidad y después nos mezclaron con el otro instituto y nos dividieron en dos grupos.
Ambos grupos iban a recibir una charla donde nos explicarían las nociones básicas del marketing
y haríamos un pequeño ejercicio para poner en práctica aquello que acabábamos de aprender. Des-
pués bajamos a la cafetería y nos invitaron a un bocadillo de tortilla de patata y un refresco. Por úl-
timo nos volvieron a reunir a todos en el salón de actos para explicarnos más sobre la universidad
. Además de explicarnos como funcionan sus grados y postgrados. Después nos recogió el autobús
y volvimos al instituto. La finalidad de esta excursión es potenciar la innovación a la hora de crear
cosas útiles para la vida cotidiana, atendiendo siempre a distintos criterios como la edad, el gusto o
la renta de los consumidores.
En resumen, fue una buena experiencia que nos aportó una visión más cercana sobre aquello de
lo que estamos acostumbrados a oír hablar: los negocios, el marketing y la economía. Fue una ex-
cursión muy interesante y divertida, de la cual, aprendimos de forma amena.
Álvaro Gómez Expósito y Laura Marí.. 1º Bachillerato.

10. 10
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
X CONCURS DE FOTOGRAFIA PER A ESTUDIANTS
PARTICIPANTS
Tots aquells alumnes, a títol individual o
col·lectius
d’un màxim de tres persones, que es troben
cursant estudis d’ESO, Batxillerat o Formació
Professional.
TEMA
La comarca de l’Horta Nord en qualsevol de les
seues manifestacions: persones, costums,
paisatges, arquitectura, mediambient, festes,
cultura, comunicacions…
r
CARACTERÍSTIQUES
Fotografies d’una grandària mínima de 18x24 cm. i
màxima de 24x30 cm. o equivalents en blanc i
negre o color, muntades sobre cartolina blanca de
30x40 cm.
Al dors de les fotografies es farà constar nom,
domicili, codi postal, població, correu electrònic i
telèfon de l’autor o autors, així com el Centre on
s’està matriculat (que s’haurà d’acreditar en cas de
rebre un premi).
També al dors s’inclourà el títol de la fotografia i un
breu text que indique el lloc on s’ha fet i la seua
relació amb el tema del concurs.
Cada participant podrà presentar un màxim de 5
fotografies
2013
2013
2013

11. 11
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
EXPOSICIÓ ESTELLÉS A L’IES
Durant dues setmanes hem tingut
exposada al nostre centre l’exposició
que l’AVL ha realitzat sobre el poeta Vi-
cent Andrés Estellés. Alguns cursos han
visitat també l’exposició rela que s’havia
instal·lat al Centre del Carme de la
ciutat de València.

12. 12
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
THE ENGLISH WINDOW:Minijobs: Do you agree with the proposal?
Minijobs: 400 euros a month for your hard work
In a context of crisis and growing unemployment, some influential voices from Spain and
outside (the Central European Bank) have urged the next PP government to create a new kind
of work contract establishing a monthly salary of 400 euros. According to the CEOE, the Spa-
nish Organization of Entrepreneurs, this kind of contract will help create more jobs and boost
the weak Spanish economy, especially among youngsters.
Trade unions and other organizations have immediately criticized this proposal, conside-
ring that the salaries are already too low, and that an extra cut would make the situa-
tion of millions of Spanish families even worse. Trade unions speakers said that
minijobs “only take advantage of the poor situation of the Spanish wor-
kers”.
I agree with the proposal, but only if I
worked for a few hours, because if this
job was hard and you had to work long
hours I would be against it. Nowadays,
we are in crisis and people would accept
this minijob, as they would have to make
a very big effort to avoid. I put myself in
the place of a person who has a minijob
and I think that I couldn't live with only
400 Euros. It must be a very difficult si-
tuation!
I think that is a good idea to create a new kind of
work because these jobs can help a lot of poor fa-
milies and others that are in a very difficult situation,
but I think too that is unfair to work a lot of in return
for a monthly salary of 400 euros… It’s good to cre-
ate more jobs, but at these jobs should offer more
money.
Verónica Barragán
I don’t think I could afford living on my own with only 400 Euros a moth. I would spend
most of it with taxes and rent because I would have to rent a house; if I buy it the bank
would eventually take it away because I would not pay every month the mortgage.
Plus, I would have to buy food, cheap food. I don’t think I could afford any clothes or
accessories.
Another way of surviving with 400 Euros a month is saving the money for a certain
period of time and use the saved money little by little. Of course, each month, you
cannot spend more money than you earn because the money will drain faster than it
replaces and you will end up with no money.
I don’t agree with the proposal of working hard for many hours and earning only 400
Euros. I think, as the Trade Unions and other organizations, that the salary is not
enough for the work done. The owner of the business gets huge amount of work done
and pays it for very little, 400 Euros. That way he is making a great fortune at the ex-
pense of the workers. I would not accept these conditions; it seems as if they are ta-
king advantage of the people who need to work and will work for little amounts of
money. This is not being a worker it is being a slave.
Of course, this happens because the “bighead” earns great amounts of money.
Maybe, if they did not earn so much as they do, the workers could earn 800 instead
of 400 Euros. It is not much of an increase but I’m sure it will do.
Ana Saurí
I agree with the pro-
posal of minijobs in
part. The employers
give a work to a lot of
people , but on the
other hand people
work very hard and
earn a very small sa-
lary and this is unfair
because they have to
work very hard and
they should earn a lot
of money or work lit-
tle and earn 400$.
The employers take
advantage of the dif-
ficult situation of the
workers.
I would not accept it.
Raquel Saez

13. 13
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
THE ENGLISH WINDOW:Minijobs: Do you agree with the proposal?
In my opinion, having a minijob is a new idea that is trying to help
lots of families which don't have job in a miserable and poor
country. I think there are advantages and disadvantages of accep-
ting this kind of job.
Firstly, I agree with the proposal because offering that kind of jobs
to poor people will help them to survive in a country in crisis. If the-
re's not another opportunity for them to find another job because
of their work training or another conditions, they have now a way
to earn money. I think it can seem that 400 Euros salaries are al-
ready too low, and that a family can't survive only with this money,
but I think that if there isn't enough money to pay them, it's a good
solution.
On the other hand, there are disadvantages. For these families the
salary can be unfair because the business men are taking advan-
tage of them. They are paying to their workers too low salaries and
getting rich at all costs. Finally, the solution of the government is
not good at all, because they could cut back from other things less
necessary like, for example, the politician’s salaries.
I think that if someone offered me a minijob I wouldn't accept it, I
mean, after studying lots of years and preparing myself at high
school, I would try to work in a job that gave me a higher salary.
If I wanted to go to the university, I couldn't go there because it's
very expensive. I mean, paying the transport, the books, all the
material and the enrollment, it would be impossible! But, if I had to
live alone, only paying my necessary expenses, like food and clo-
thes, I think it could be possible.
LAURA MARÍ.
I don´t agree with the €400 a month payment of 400 for hard working because that is returning
to the old habits where workers didn't have any rights. Many people think, that this is the solution,
that is to say, it's better paying 400 € to workers instead of being unemployed but in my opinion,
they are wrong. Workers can't protest but they shouldn't be quiet. They have less money but
taxes don't stop to rise.
I wouldn't accept those working conditions and nobody should accept them. So the only solution
would be to pay a fair salary.
Amparo Monedero. 1r Batxillerat
I would never accept these jobs be-
cause I wouldn't accept bad condi-
tions in the work. But if I were
unemployed and if I had two children
I would think about it because I would
need the money for their food.
Anna Cebrian
I agree with all the proposals that improve
the poor situation of an average of 6 million
people in our country. The Central Euro-
pean Bank had a good idea, minijobs with
a monthly salary of 400€ because they can
improve the situations of the Spanish wor-
kers, but they have to work hard and they
earn a small salary. This part can be unfair
for these workers.
I think that the senior workers should get
lower salaries because it's unfair that many
people earn only 400€ and they earn 10
times more.
Esther Embuena
I think mini-jobs have a positive part because it is a way
in which people have a job,but there are people that need
more thann to 400 Euros to live.
The negative part is that they have to work rather hard
and they only earn 400 Euros and it is unfair because po-
liticians take advantage of the economic crisis.
If I were a poor, I would accept a mini-job but if I can live
up with my savings I would search for a different job.
María Martínez Raimundo
I don't agree with the proposal of
the article because an averange
family can't live with 400 $ a
month, the singles could live but
in this time all things are very ex-
pensive so we can't survive with
400 $ a month. I would accept
this working conditions only if I
live alone or if I had to help my
parents. If I lived with my hus-
band and with my children I
wouldn't accept this working con-
ditions.

14. 14
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
Δρόμος διὰ τὴν μυθολογικὴν Οὐαλεντίαν
En la excursión de las clases de Griego y Latín de 1º y 2º de Bachillerato del instituto de Foios, fuimos a visitar la Valencia
mitológica, es decir, a buscar y fotografiar cualquier personaje mitológico griego que se encontrara en Valencia. Durante
la visita hicimos paradas en bastantes figuras, ya que Valencia está plagada de estatuas de la mitología griega. La ma-
yoría de los alumnos teníamos preparado algún texto para leer en cada personaje, aunque hubo gente que no leyó.
También vinieron alumnos de otro instituto, aunque ellos se limitaron a contemplar cómo leíamos los artículos. A conti-
nuación voy a nombrar las paradas que me parecieron más importantes de todas las que hicimos.
Nuestra primera parada fue en los Jardines de la Glorieta, donde hicimos varias lecturas. La primera, pero no la más
importante, la de Vicent Roig, que leyó un fragmento del canto X de La Odisea de Homero. Posteriormente, Eduard
Sanchis prosiguió con la lectura de un fragmento de El banquete de Platón. A continuación, siguieron con la lectura
Laura San Gregorio y Miguel Albert, que leyeron juntos, interpretando cada uno un personaje, el fragmento de El juicio
de las diosas de Luciano de Samosata, aquel en el que Paris escoge a Afrodita como la diosa más bella a cambio de
obtener el amor de Helena. Solo por eso le concede la Manzana de la Discordia (que era para la más bella de las
diosas).
ΠΑΡΙΣ. Οὐκοῦν ἐπὶ τούτοις δίδωμι τὸ μῆλον, ἐπὶ τούτοις λάμβανε.
PARIS. Bueno, con estas condiciones te doy a ti la manzana: si las aceptas, cógelas.
Y por último, Enrique Gil nos recitó un fragmento de la Quasi-oda al Mediterrani de Joan Fuster. Aquí acabó nuestra es-
tancia en los Jardines.
Perquè als nostres dits deixes una brusca
cendra de regulars periples;
perquè el teu blau allarga
les capvesprades fins a fer-les dolces
de violins i tela;
perquè al teu fons encara guardes
senyals del pànic mut que varen viure
les teues terres
quan nasqué Citerea,
la fràgil, calipígia,
dansable Citerea;
perquè la teua escuma
arrossega un vell semen
de déus, imprescriptible,
oh mar,
mar meu i del llinatge meu
i del llinatge de la meua veu,
oh mar,
puc sentir-me a la teua vora
etern i còmode,
i perdut el pit entre
els teus vents, i ordenades
les venes al teu ritme,
i amb els llibres que tracten
dels teus peixos il·lustres…
El próximo lugar en el que paramos fue el Parterre. El Parterre es uno de los muchos jardines que se encuentran en la
ciudad de Valencia. Se trata de un jardín pequeño pero muy bonito de ver y emblemático por la escultura que posee.
Más tarde fuimos a la Universidad Literaria, donde vimos la exposición “Gravats mestres. L’empremta d’Albrecht Dürer
i Lucas van Leyden en la col·lecció Mariano Moret”. La Universidad Literaria, actualmente Universitat de València, es
un edificio neoclásico que arranca de una de las épocas más brillantes de la arquitectura valenciana. A lo largo de la
exposición pudimos reflexionar sobre los dioses y los hombres. Su historia y sus historias. Sus creencias, sus miedos,
sus perversiones, sus instintos. Eso es lo que nos revelan u ocultan las imágenes, los iconos y los mitos.
Por último, el sitio en el que estuvimos y que fue muy interesante fue el Jardín de Montfort, donde encontramos una
gran variedad de figuras griegas. Se trata de un laberinto que hicimos todos juntos, para ir encontrando las diferentes
esculturas, com la de Poseidón, Hermes, Eros, Dioniso… Y nos hicimos fotos con todas y cada una de ellas.
Miguel Albert Franch
Alumne de Grec de 1r de Batxillerat
Les edats de l'home i la Mort
(Lucas van Leyden, 1523)
Apol·lo i Diana (Jacopo De'Barbari, 1495-1516)

15. 15
K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
LA GAULLIBÉRIE
Le 2 février, c’est la Chandeleur, appelée aussi la Fête des Chandelles. Ce jour-là
on cuisine de délicieuses crêpes qu’on déguste avec la famille et les copains.
« Celui qui retourne bien sa CRÊPE et
ne la laisse pas tomber à terre
aura du BONHEUR jusqu'à la
Chandeleur prochaine »
LES CRÊPES !.
Les élèves de 1º et 2º Eso nous avons préparez des crêpes délicieuses en
cours de français et nous nous sommes régalés !
1ºESO
2ºESO
Mots-croisés
TROUVEZ LES SIX INGRÉGIENTS POUR FAIRE DES CRÊPES.
La Chandeleur, autrefois "Chandeleuse", se fête le 2 février, c’est-
à-dire 40 jours après Noël. Son nom vient du mot « chandelle »

16. K
A
R
P
E
D’
I
E
S
15
INVITACIÓ A LA TROBADA 2013
16
Un any més convidem tothom a la participació en la Trobada, enguany a Alboraia.
No hi falteu!