[Ringkasan] 1. Dokumen ini membahas perancangan dan penjajaran kurikulum 2.0 untuk pembukaan sekolah sesi 2021 di PPD Maran, Pahang. 2. Ia menyentuh topik penjajaran jadual waktu, rancangan pengajaran tahunan, dan pelaksanaan pembelajaran bersemuka dan dalam talian berdasarkan kandungan asas, tambahan dan pelengkap. 3. Contoh jadual waktu dan penjajaran mata pelajaran untuk tah

1. 1
Disediakan Oleh:
Tuan Haji Rusly bin Musa
School Improvement Partners (SIP+)
PPD Maran
Maran, Pahang.
PERANCANGAN DAN
PENJAJARAN KURIKULUM 2.0 :
PEMBUKAAN SEKOLAH SESI 2021
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH MARAN

2. 1. Taklimat Umum Perancangan dan Penjajaran Kurikulum 2.0:
1.1 Latar Belakang dan Tarikh Pembukaan Sekolah Sesi 2021
1.2 Cabaran Pelaksanaan Kurikulum Tahun 2021
1.3 Pengoperasian Penjajaran Kurikulum 2.0
1.4 Panduan Pengurusan Kurikulum Untuk Sekolah dan Guru, Tahun 2021.
2. Penjajaran Kurikulum 2021 Untuk Sekolah Rendah
2.1 Penjajaran Jadual Waktu Tahun 2021
2.2 Penjajaran Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) Berdasarkan DPK (Tahun 1 hingga
Tahun 6)
2.3 Transisi Tahun 1
3. Pelaksanaan Pedagogi dan Pentaksiran
3.1 Pembelajaran dan Pengajaran (PdPc) Bersemuka
3.2 Pembelajaran dan Pengajaran (PdPc) Home Based Learning (PdPR)
3.3 Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)

15. 2.1 JADUAL WAKTU
2.2 RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN (RPT)
2.3 TRANSISI TAHUN 1

16. 1
2
3
PENJAJARAN JADUAL
WAKTU
PENJAJARAN RPT BERDASARKAN
DPK 2.0 (Dokumen Penjajaran Kurikulum 2.0)
PENJAJARAN KAEDAH
(BLENDED LEARNING)
SKOP PENJAJARAN KURIKULUM
 Kecukupan dan kecakupan
tajuk
 Kandungan Asas, Tambahan
dan Pelengkap
 Pembelajaran terbeza.
 Bersemuka : Pembelajaran Bermakna
(Deep Learning) di sekolah berdasarkan
jadual waktu : KANDUNGAN ASAS
 Home Based Learning:
 Online
 Off Line
 Modul
(Pembelajaran Kendiri Berstruktur)
Kandungan
Tambahan dan
Pelengkap

17. 2.1 PENJAJARAN
JADUAL WAKTU
2.1.1 Peruntukan Masa Minimum ( Jam
Kredit Setahun) KSSR : SPI Bil 5/2019.
2.1.2 Penjajaran Takwim Sekolah 2021
2.1.3 Contoh Model Jadual Waktu 2021

18. 1. Berasaskan prinsip
jam kredit minima
setahun berdasarkan SPI
bil 5/2019.
1 waktu PdPc = 1 jam, 1
jam.30 minit atau 2
jam.
Penambahbaikan
berterusan
3. Berdasarkan prinsip Blended
Learning (Pembelajaran Teradun)
 Bersemuka (Kandungan Asas +
Kandungan Tambahan)
 Home Based Learning
(Kandungan Pelengkap)
Home Based Learning (HBL):
 On Line/Off Line
 Pembelajaran Kendiri
Berstruktur (Modul)
 Project Based Learning (PBL)
2. PdPc Bersemuka ( Modular
Teaching)
 Menggunakan DPK 2.0
(Kandungan Asas, Tambahan
dan Pelengkap)
PdPc Tiga Dalam Satu Waktu
(1.00 jam, 1 jam.30 minit atau
2 jam)
 Penyampaian content
knowledge (kandungan asas
dan tambahan)
 Latihan pengukuhan
 Pentaksiran Bilik Darjah

21. CADANGAN PENJAJARAN TAKWIM PERSEKOLAHAN 2021
JUMLAH KESELURUHAN MINGGU
PERSEKOLAHAN
42 MINGGU
LAIN LAIN PROGRAM DALAMAN
SEKOLAH
2 MINGGU
JUMLAH MINGGU BERSIH UNTUK PdPc
40 MINGGU
CONTOH TAHAP 1

22. MATAPELAJARAN JAM KREDIT
MINIMUN
2021 MENGIKUT
SPI BIL 5/2019
JUMLAH MINGGU BERSIH
UNTUK P&P
BERDASARKAN TAKWIM
PENJAJARAN 2021
JAM KREDIT
SEMINGGU
JAM KREDIT
SETAHUN DALAM
JADUAL PdPc
(BERSEMUKA)
LEBIH/
KURANG
PENYELARAS
AN MASA
DLM
J/WAKTU
1. B.MELAYU 192 40 192 ÷ 40 = 5 Jam 5.0x40 = 200 − 192 = + 08 Jam JUMLAH JAM
KREDIT
SEMINGGU =
21.5 JAM.
1 PETAK =
0.5 JAM .
(21.5 X 2 ) =
43 PETAK
Isnin hingga
khamis: PdPc
bermula 7.40
pagi dan
balik 12.40
Tgh
Jumaat: PdPc
bermula 7.40
pagi dan
balik 11.40
pagi
2. B.INGGERIS 160 40 160 ÷ 40 = 4 Jam 4.0x40 = 160 − 160 = 00 Jam
3. MATEMATIK 96 40 96 ÷ 40 = 2.5 Jam 2.5x40 = 100 − 96 = + 04 Jam
4. SAINS 48 40 48 ÷ 40 = 1.5 Jam 1.5x40 = 60 − 48 = + 12 Jam
5. PEND.ISLAM 96+ (32) TASMIK
= 128
40 128 ÷ 40 = 3.5 Jam 3.5x40 = 140 − 128 = + 12 Jam
6. PJPK 48 40 48 ÷ 40 = 1.5 Jam 1.5x40 = 60 − 48 = + 12 Jam
7. PEND. SENI VISUAL 32 40 32 ÷ 40 = 1.0 Jam 1.0x40 = 40 – 32 = + 08 Jam
8. PEND. MUZIK 16 40 16 ÷ 40 = 0.5 Jam 0.5x40 = 20 – 16 = + 04 Jam
9. BAHASA ARAB (Mata
Pelajaran Tambahan)
48 40 48 ÷ 40 = 1.5 Jam 1.5x40 = 60 – 48 = + 12 Jam
10. Perhimpunan 16 40 16 ÷ 40 = 0.5 Jam 0.5x40 = 20 – 16 = + 04 Jam
JUMLAH JAM KREDIT 784 JAM
SETAHUN
21.5 JAM
SEMINGGU
860 JAM SETAHUN 76 JAM
SETAHUN
KSSR : TAHAP 1
( TAHUN 1 – 3)

23. I
7.00 7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10
1 2 4 REST 5 6 7 8
S
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10
15 16 17
18 REST
19 20 21 22
R
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10
28 REST 31 32
K
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10
44 REST
J
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40
JUMAAT
11.40: PULANG
KE RUMAH
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8
REST
2 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 32 33 34 35 36
38 39 40 41
20
37
JUMLAH JAM KREDIT
SEMINGGU = 21.5 JAM.
1 PETAK = 0.5 JAM . (21.5 X
2 ) = 43 PETAK
 Isnin hingga khamis:
PdPc bermula 7.40 pagi
dan balik 12.40 Tgh
 Jumaat: PdPc bermula
7.40 pagi dan balik
11.40 pagi
42 43
1
10
19
28
12.40:
PULANG
KE
RUMAH
CADANGAN
JADUAL
BARU
TAHAP 1
7.00
–
7.40:
PENGURUSAN
MURID

24. CADANGAN PENJAJARAN TAKWIM PERSEKOLAHAN 2021
JUMLAH KESELURUHAN MINGGU
PERSEKOLAHAN
42 MINGGU
PEPERIKSAAN DALAMAN
(Pertengahan Tahun dan Akhir Tahun)
2 MINGGU
LAIN LAIN PROGRAM DALAMAN
SEKOLAH
2 MINGGU
JUMLAH MINGGU BERSIH UNTUK PdPc
38 MINGGU
CONTOH TAHAP 2

25. MATAPELAJARAN JAM KREDIT MINIMUN
2021 MENGIKUT SPI BIL
5/2019
JUMLAH MINGGU
BERSIH UNTUK P&P
BERDASARKAN TAKWIM
PENJAJARAN 2021
JAM KREDIT
SEMINGGU
JAM KREDIT
SETAHUN DALAM
JADUAL PdPc
(BERSEMUKA)
LEBIH/
KURANG
PENYELARAS
AN MASA
DLM
J/WAKTU
1. B.MELAYU 160 38 160 ÷ 38= 5.0 Jam 5.0x38 = 190 − 160 = + 30 Jam JUMLAH JAM
KREDIT
SEMINGGU =
25.5 JAM.
1 PETAK =
0.5 JAM .
(25.5 X 2 ) =
51 PETAK
Isnin hingga
khamis: PdPc
bermula 7.40
pagi dan
balik 01.40
Petang.
Jumaat: PdPc
bermula 7.40
pagi dan
balik 11.40
pagi
2. B.INGGERIS 160 38 160 ÷ 38 = 5.0 Jam 5.0x38 = 190 − 160 = + 30 Jam
3. MATEMATIK 96 38 96 ÷ 38 = 3.0 Jam 3.0x38 = 114 − 96 = + 18 Jam
4. SAINS 64 38 64 ÷ 38 = 2.0 Jam 2.0x38 = 76 − 64 = + 12 Jam
5. PEND.ISLAM 96+ (32) TASMIK = 128 38 128 ÷ 38 = 3.5 Jam 3.5x38 = 133 − 128 = + 05 Jam
6. PJPK 48 38 48 ÷ 38 = 1.5 Jam 1.5x38 = 57 − 48 = + 09 Jam
7. SEJARAH 32 38 32 ÷ 38 = 1.0 Jam 1.0x38 = 38 −32 = + 06 Jam
8. PEND. SENI VISUAL 32 38 32 ÷ 38= 1.0 Jam 1.0x38 = 38 −32 = + 06 Jam
9. PEND. MUZIK 16 38 16 ÷ 38 = 0.5 Jam 0.5x 38 = 19 – 16 = + 03 Jam
10. RBT 32 38 32 ÷ 38= 1.0 Jam 1.0x38 = 38 −32 = + 06 Jam
11. BAHASA ARAB 48 38 48 ÷ 38 = 1.5 Jam 1.5x38 = 57 − 48 = + 09 Jam
12. Perhimpunan 16 38 16 ÷ 38 = 0.5 Jam 0.5x 38 = 19 – 16 = + 03 Jam
JUMLAH JAM KREDIT 832 JAM 25.5 JAM 969 JAM 137 JAM
KSSR : TAHAP 2
( TAHUN 4 – 6)

26. I
7.00 7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 MASA 11 MASA 12
1 2
REST
6 7 8
S
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 MASA 11 MASA 12
15 16 17
18
REST 20 21 22
R
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 MASA 11 MASA 12
28 REST 32
K
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 MASA 11 MASA 12
44
REST
J
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10
JUMAAT:
11.40 PULANG KE RUMAH
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8
REST
2 3 4 5 6 7 8 9
12 13 14 15 16 17 18 19
23 24 25 26 27 28 29 32 33
34 35 36 37 38 39 42 43 44
45
22
41
46 47
1 11
21
31
JUMLAH JAM KREDIT
SEMINGGU = 25.5 JAM.
1 PETAK = 0.5 JAM . (25.5
X 2 ) = 51 PETAK
 Isnin hingga khamis:
PdPc bermula 7.40
pagi dan balik 1.40
Ptg.
 Jumaat: PdPc bermula
7.40 pagi dan balik
11.40 pagi
TAHAP 2
20
30
40
1.40:
PULANG
KE
RUMAH
7.00
–
7.40:
PENGURUSAN
MURID
10
48 49 50 51
CADANGAN
JADUAL
BARU

27. TAHAP MASA BERMULA PdPc MASA BALIK
TAHAP 1
(DARJAH 1 – 3)
7.40 PAGI ISNIN HINGGA KHAMIS: 12.40
TENGAHARI
JUMAAT : 11.40 PAGI
TAHAP 2
(DARJAH 4 – 6)
7.40 PAGI ISNIN HINGGA KHAMIS: 1.40
PETANG
JUMAAT : 11.40 PAGI

28. 28
RPT

29. 1. Kaedah penjajaran dimulakan dengan guru mengenalpasti Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP) yang terkesan akibat bencana COVID 19. (Kenalpastikan sebanyak mana SP dan SK
dalam Dokumen Penjajaran Kurikulum (DPK) tahun 2020 yang tidak sempat dihabiskan akibat PKPB/PKP
2. Setelah SK dan SP dikenalpasti guru boleh menyisipkan mana-mana SK dan SP ini ke dalam tajuk yang
sesuai pada Dokumen Penjajaran Kurikulum (DPK) 2021 yang telah disediakan oleh Bahagian Perkembangan
Kurikulum (BPK)
3. Sekiranya tiada SK dan SP yang dapat disisipkan, guru boleh menjadikan SK/SP tersebut sebagai tajuk
yang berasingan.
4. Tajuk tajuk yang berasingan ini diajar terlebih dahulu sebelum bergerak kepada tajuk tajuk tahun semasa
(2021). Dicadangkan antara tempoh Januari hingga April 2021 (10 minggu) tajuk tajuk yang tidak sempat
dihabiskan dalam tahun 2020 itu diajar terlebih dahulu sebelum bergerak mengajar tajuk tajuk tahun
semasa (2021).
5. Kebijaksanaan guru dituntut samada untuk membuat sisipan, mengajar sebagai tajuk berasingan atau
menggabungkan kaedah sisipan dan pengajaran berasingan berdasarkan kepada keterbezaan muridnya.
PANDUAN PENJAJARAN RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN (RPT)

30.  SILA MUAT TURUN DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) 2.0
TAHUN 1 HINGGA 6 DAN JUGA KIT PERLAKSANAAN KURIKULUM
DARI PORTAL RASMI BAHAGIAN PERKEMBANGAN KURIKULUM (BPK)
SEPERTI ALAMAT SESAWANG BERIKUT:
http://bpk.moe.gov.my/
 RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN (RPT) MESTILAH MENGGUNAKAN
DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) 2.0 YANG TELAH DISEDIAKAN OLEH
BPK UNTUK TAHUN 2021.

31. RANCANGAN PEMBELAJARAN TAHUNAN (RPT): PEMBELAJARAN TERADUN (BLENDED LEARNING)
DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) DARJAH 1 HINGGA DARJAH 6 TAHUN 2021
TEMPOH MINGGU UNTUK PdPc = 38 atau 40 MINGGU
MINGGU BERSEMUKA DALAM BILIK DARJAH
(KANDUNGAN ASAS dan KANDUNGAN TAMBAHAN)
HOME BASED LEARNING
( KANDUNGAN PELENGKAP)
(On Line, Off Line atau Modul
(Pembelajaran Kendiri Berstruktur)
CATATAN
KANDUNGAN ASAS KANDUNGAN TAMBAHAN PERUNTUKAN
MASA YG
DIPERLUKAN
(JAM)
KANDUNGAN PELENGKAP PERUNTUKAN
MASA YG
DIPERLUKAN
(JAM)
RUJUK KEPADA
DOKUMEN
PENJAJARAN
KURIKULUM (DPK)
YANG TIDAK SEMPAT
DIHABISKAN PADA
TAHUN 2020.
DIAJAR SEBAGAI
TAJUK BERASINGAN
PADA TAHUN 2021.
(DILAKSANAKAN
DALAM TEMPOH 10
MINGGU AWAL
PERSEKOLAHAN –
BERGANTUNG KPD
SEKOLAH)
1 Standard Kandungan:
1.0 :………………………………
Standard Pembelajaran:
1.1 …………………………………
1.2………………………………….
1.3…………………………………
Standard Prestasi:
TP 1:…………………………..
TP2:…………………………..
TP3:…………………………..
Standard Kandungan:
1.0 :…………………………
Standard Pembelajaran:
1.4 ………………………
1.5………………………
Standard Prestasi:
TP 4:…………………………
TP 5:…………………………
Standard Kandungan:
1.0 :………………………….
Standard Pembelajaran:
1.6……………………………
1.7……………………………
Standard Prestasi:
TP 6:…………………………
11 Tajuk Dalam Kandungan
Asas Tahun 2021 – Rujuk
DPK 2.0 yang telah
disediakan oleh BPK.
Tajuk Dalam Kandungan
Tambahan Tahun 2021 – Rujuk
DPK 2.0 yang telah disediakan
oleh BPK
Tajuk Dalam Kandungan
Pelengkap Tahun 2021 – Rujuk
DPK 2.0 yang telah disediakan
oleh BPK
RUJUK KEPADA DPK
2.0 (TAHUN 2021)
YANG DISEDIAKAN
OLEH BPK
SUBJEK:……………………………… DARJAH :……………………………….….
SILA
SAMBUNG
SEHINGGA
CUKUP
38
MINGGU

32. https://drive.google.com/drive/u/2/folders/1tgEYKmbaH7ykbAaB_ULAQ2qeaVSd5Sw_

33. Contoh: Sejarah Tahun 5 sebelum dijajarkan

34. Contoh: Sejarah Tahun 5 selepas dijajarkan
Tajuk
Standard Kandungan / Standard Pembelajaran
Kandungan Asas Kandungan Tambahan Kandungan Pelengkap
9.0 Identiti
Negara Kita
9.1 Jata Negara
9.1.1 Menyenaraikan
lambang pada Jata
Negara.
9.1.2 Menyatakan makna
lambang-lambang pada
Jata Negara.
9.1.3 Menyatakan cogan
kata yang terdapat pada
Jata Negara.
9.1 Jata Negara
K9.1.4 Menyatakan
kepentingan menghormati
Jata Negara.
K9.1.5 Menyatakan Jata
Negara sebagai lambang
perpaduan.
K9.1.6 Menyatakan
kepentingan menghayati
dan mengamalkan cogan
kata Jata Negara.

35. Contoh: B.Melayu Tahun 3 selepas dijajarkan
Standard Kandungan / Standard Pembelajaran
Kandungan Asas Kandungan Tambahan Kandungan Pelengkap
1.1.1 Mendengar, mengecam
sebutan, memahami, dan
menyebut dengan betul dan
tepat;
(i) ayat tunggal
(ii) ayat majmuk
5.1.1 Memahami dan
menggunakan kata nama
mengikut konteks tidak formal.
(i) kata nama am
(ii) kata nama khas
(iii) kata ganti nama
(iv) penjodoh bilangan
4.2.3 Melagukan syair dan
mendeklamasikan sajak serta
memahami maksud; (i) syair
(ii) sajak

36. 36
2.3 TRANSISI TAHUN 1

42. 42
3. PELAKSANAAN PEDAGOGI DAN
PENTAKSIRAN
BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN):
3.1 Blended Learning (Pembelajaran Teradun)
3.2 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Bersemuka
3.2.1 : PAK21 dan Pembelajaran Bermakna (Deep Learning)
3.2.2: Flipped Classroom
3.2.3: Pembelajaran Terbeza.
3.3 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Home Based Learning (PdPR)
3.3.1: Pembelajaran On Line (Digital Tool Aplication)
3.3.2: Pembelajaran Off Line dan Off Site
3.3.3: Pembelajaran Melalui Modul Kendiri Berstruktur dan Project Based
Learning (PBL)
3.4 Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)

43. 3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

44. 3.1 KONSEP BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

45. 3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

46. 3.1 KONSEP BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

47. 3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

48. 3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)

49. PdPc BERSEMUKA : PAK21 DAN
PEMBELAJARAN BERMAKNA (Deep Learning)

50. STRATEGI PdPc BERSEMUKA : PAK 21
 Inkuiri penemuan (IP)
 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL)
 Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based
Solving – Kajian Isu)
 Perbincangan kumpulan
 Amali/Hands on/Ujikaji
 Kajian Lapangan
 Kajian kes (Study Case)
 Bimbingan berfokus – individu/kumpulan
 Dll yang sesuai yang boleh memenuhi konsep 4K + 1N
(Strategi PdPc boleh dipilih dan digunakan lebih drp 1 –
bergantung kepada kesesuaian, kebolehupayaan sumber,
masa, aksess, keterbezaan murid dll
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

51. ENAM ELEMEN PEMBELAJARAN BERMAKNA
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

52. 3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

53. 3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

54. 3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

55. Merekabentuk RPH PAK 21 dan Pembelajaran Bermakna
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

56. Panduan Merekabentuk RPH PAK 21 dan Pembelajaran Bermakna
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

57. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3.2.1 PAK 21 DAN
PEMBELAJARAN
BERMAKNA

58. 3. MEMILIH DAN MERANCANG AKTIVITI MURID: CONTOHNYA:
 Idea rush
 Round Table
 Mind and combine
 Think Pare Share
 Gallery Walk
 Hot Seat
 Role Play
 Share and Turn
 Rally Robin
 Stay – Stray
 Fan and Pick
 Brainstorming
 Bus Stop
 Consultans Line
 Forum Discussion
 Graphic Orgaiser
 Prensentation
 Dll bentuk gamifikasi yang sesuai . Antaranya Aplikasi Digital Tool seperti
(Kahoot, Quizizz, ZipGrade, Zappar, Tarsia, Quizlet, Pocket, Plikers, Padlet,
Google Classroom, edmodo, Dropbox, ClassDojo)
RUJUK TOOL KIT PAK 21 – IB WORLD
SCHOOL ( ADA 106 JENIS AKTIVITI MURID)
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

59. 59
ELEMEN KBAT (Kemahiran Berfikir Aras Tinggi) DALAM PdPc BERMAKNA
LOTS (KBAR) HOTS (KBAT)
 TAHU
FAHAM
INGAT
LUAHKAN
 APLIKASI
 ANALISIS
 MENILAI
 MENCIPTA
Elemen KBAT perlu dirancang untuk
diterapkan dalam aktiviti murid , soal
jawab dan juga pentaksiran. Ia sangat
penting untuk menggerakkan daya fikir
murid di peringkat:
 Mengaplikasi
 Menganalisis
 Menilai
 Mencipta
(Perlu dirancangkan soalan KBAT
mengikut darjah keupayaan murid
(Pembelajaran Terbeza)
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

60. ARAS
Tahap
Pemikiran
ARAS 1 (KBAR)
(RENDAH)
ARAS 2 (KBAT)
(SEDERHANA)
ARAS 3 (KBAT)
(TINGGI)
Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Tahap
Operasi
Kognitif
TAHU, INGAT &
LUAH KEMBALI
FAHAM &
TERANGKAN/
JELASKAN
GUNA &
SELESAIKAN
CERAKIN & SALING
KAITAN
PRO – KONTRA &
JUSTIFIKASI
IDEA BARU –
CADANG &
RAMAL
Kata
kerja/Kata
Tugas Dalam
Soalan,
Aktiviti
murid,
Objektif
Pembelajara
n (OP) dan
Kriteria
Kejayaan
(KK)
Menyenaraikan
Mengenal pasti
Menamakan
Menyatakan
Memadankan
Mentakrifkan
Mengelaskan
Mendefinasikan
Dll
Menghuraikan
Perihalkan
Menerangkan
Menjelaskan
Memberi contoh
Meringkaskan
Melakarkan
Menterjemah
Dll
Menunjukkan
Membuktikan
Menentukan
Menggunakan
Melengkapkan
Menunjuk cara
Melukis
Melakar
Mengguna pakai
Melaksana
Melakonkan
Dll
Mencerakin
Membezakan
Memeriksa
Membanding
Menyusun (sekuen)
Menghubungkaitkan
Menggabungkan
Mentafsir
Memberikan sebab
(mengapakah)
Dll
Justifikasi
Memilih
Membuat
keputusan
Memberi alasan
Membincangkan
Membuat
kesimpulan
Mempertahankan
Menyokong
Menentukan
Keutamaan
Wajar/tak wajar
Patut/tak patut
Dll
Meramalkan
Menggubah
Merancang
Membina
Mencadangkan
Menjana idea
Menyediakan
Menyusun semula
Merumuskan
Menghasilkan
Mereka bentuk
SENARAI KATA KERJA/KATA TUGAS SOALAN MENGIKUT ARAS KBAR DAN KBAT
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

61. PENGGUNAAN PETA PEMIKIRAN DALAM PdPc : 8 JENIS PETA PEMIKIRAN ( I – Think)
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

62. RUJUK
KEPADA
RUBRIK
PEMBELAJARA
N BERMAKNA
(6C)
ELEMEN 6C:
Berdasarkan perancangan PdPc dan aktiviti
murid yang dijalankan nyatakan elemen 6C yang
boleh dihasilkan:
 Character (Sahsiah).
 Citizenship (Kewarganegaraan),
 Collaboration (Kolaborasi),
 Communication (Komunikasi),
 Creativity (Kreativiti),
 Critical Thinking (Pemikiran Kritis).
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

63. Flipped
Classroom
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM
One
approach
to
bring
PAK21
to
life
in
classrooms
:

64. Flipped
Classroom
?
… strategi pedagogi di mana murid diperkenalkan
dengan kandungan pelajaran sebelum
pembelajaran bermula atau di luar bilik darjah
dan murid menggunakan pengetahuan tersebut
semasa aktiviti di dalam kelas
… kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang paling sesuai bagi strategi ini adalah
kombinasi blended learning dan differentiated learning
Interaksi bersemuka
yang digabungkan
pembelajaran kendiri
menggunakan
teknologi
Fokus kepada murid
yang berbeza tahap
penguasaan melalui
aktiviti pembelajaran
terbeza mengikut
kesesuaian mereka
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

65. Flipped
Classroom
?
Bagaimana
laksana
KELAS
TRADISIONAL
• Guru menyediakan bahan pembelajaran
bagi aktiviti dalam kelas
• Murid mendengar guru mengajar dan
mengambil nota
• Murid melakukan kerja rumah bagi
membuktikan kefahaman kepada apa yang
diajar guru
+
FLIPPED
CLASSROOM
• Guru merakam bahan pembelajaran/vedeo PdPc
dan berkongsi dengan murid sebelum
pembelajaran bermula, atau mengarahkan murid
membuat pembacaan bahan yang ditetapkan
• Murid menonton vedeo PdPc / mendengar
rakaman kandungan pelajaran sebelum hadir ke
kelas
• Di dalam kelas murid melakukan aplikasi
pengetahuan dan melakukan banyak aktiviti KBAT
• Murid dibimbing dan disokong oleh guru dan
rakan sebaya
+
18
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

66. Kaedah Perlaksanaan:
 Guru menghantar rakaman vedeo PdPc mengikut topik yang akan diajar dan tugasan kepada murid melalui digital tool seperti
google classroom, telegram, Whatshapp, Blog dll.
 Murid meneliti rakaman vedeo PdPc, mempelajari dan melaksanakan tugasan yang disediakan oleh guru berdasarkan rakaman
vedeo yang diberikan sebelum PdPc di dalam kelas berlangsung. Dikenali sebagai Home Based Learning.
 Di dalam kelas – Guru dan murid melaksanakan perbincangan, tutorial,pembentangan dan bimbingan berdasarkan apa yang telah
dibuat oleh murid sebelumnya. Di dalam kelas bukan lagi melaksanakan proses PdPc sepertimana biasa ( Kelas Tradisional)
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

67. Penggunaan video boleh menggalakkan perkembangan kreatif
dan kritikal. Melalui video, murid-murid boleh membayangkan
sesuatu yang berlaku dalam realiti kehidupan. Misalnya
perubahan fizikal sesuatu haiwan,cara haiwan membiak dan
sebagainya. Ia dapat merangsang deria-deria individu di samping
menyediakan pengalaman sebenar.
Penggunaan video dapat disaksikan berkali-kali sehingga sampai
ke peringkat penguasaan.
Video senang dirakam dan dimainkan semula. Oleh itu, murid-
murid lemah dapat mengimbas kembali pembelajaran tersebut
pada bila-bila masa sahaja.
Kelebihan Penggunaan Video
Note:
 Setiap panatia matapelajaran
perlu mencari dan
mengumpulkan rakaman
vedeo PdPc khususnya dalam
tempoh PdPR untuk dijadikan
sebagai Bank Vedeo PdPc
mengikut tajuk.
 Atau guru guru dalam panatia
berkongsi menyediakan
rakaman vedeo PdPc masing
masing untuk dijadikan
koleksi yang akan diguna
dalam Flipped Classroom
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

68. Flipped
Classroom ?
Bagaimana
laksana
PELIBATAN MURID
PILLARS OF FLIPPED LEARNING
F L I P
F lexible Environment
L earning Culture
I ntentional Content
P rofessional Educators
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

69. Flipped
Classroom ?
How to
implement
F lexible Environment
I ntentional Content P rofessional Educators
Flipped learning allows for a variety of learning modes; educators often
physically rearrange their learning spaces to accommodate a lesson or
unit, to support either group work or independent study. They create
flexible spaces in which students choose when and where they learn.
Furthermore, educators who flip their classes are flexible in their
expectations of student timelines for learning and in their assessments of
student learning
L earning Culture
In the traditional teacher-centered model, the teacher is the primary
source of information. By contrast, the Flipped Learning model
deliberately shifts instruction to a learner-centered approach, where in-
class time is dedicated to exploring topics in greater depth and
creating rich learning opportunities. As a result, students are actively
involved in knowledge construction as they participate in and evaluate
their learning in a manner that is personally meaningful.
Flipped Learning Educators continually think about how they can use
the Flipped Learning model to help students develop conceptual
understanding, as well as procedural fluency. They determine what they
need to teach and what materials students should explore on their own.
Educators use Intentional Content to maximise classroom time in order
to adopt methods of student-centered, active learning strategies,
depending on grade level and subject matter.
The role of a Professional Educator is even more important, and often
more demanding, in a Flipped Classroom than in a traditional one.
During class time, they continually observe their students, providing
them with feedback relevant in the moment, and assessing their work.
Professional Educators are reflective in their practice, connect with
each other to improve their instruction, accept constructive criticism,
and tolerate controlled chaos in their classrooms. While Professional
Educators take on less visibly prominent roles in a flipped classroom,
they remain the essential ingredient that enables Flipped Learning to
occur.
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

70. 3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA
Pembelajaran Terbeza bermaksud murid belajar secara optimum mengikut aras atau situasi
murid. Pembelajaran Terbeza mengambil kira tahap pembelajaran murid, kecenderungan serta
kemampuan pembelajaran. Dalam sesuatu PdPc adalah perlu untuk pembelajaran terbeza ini
berlaku supaya murid dapat mencapai objektif pembelajaran. Pembelajaran Terbeza mengambil
kira 3 aspek iaitu melalui kandungan, proses dan hasil. Ia dizahirkan melalui perancangan RPH
sehinggalah kepada perlaksanaan PdPc.
Pembelajaran Terbeza merupakan suatu pendekatan menyeluruh dan fleksibel.
Pendekatan ini melibatkan perancangan, persediaan dan penyampaian pengajaran untuk
disesuaikan dengan keupayaan murid yang pelbagai di dalam bilik darjah. Pembelajaran
Terbeza terdiri dari tiga elemen iaitu kandungan, proses dan produk (hasil).
Pembelajaran terbeza mengambil kira tahap keupayaan pembelajaran murid, kesediaan, gaya
pembelajaran, jenis kecerdasan, kecenderungan dan minat murid sekali gus murid belajar secara
optimum mengikut aras atau situasi.
Konsep Pembelajaran Terbeza

71. Bahan Pembelajaran.
Perlu fleksibiliti
daripada segi
penyediaan bahan
mengikut keupayaan
murid dalam kelas.
Contohnya murid yang
pandai diberi teks
penuh manakala murid
yang lemah diberi
ringkasan teks sahaja
bergantung kepada
topik yang dipelajari.
Pentaksiran yang berbeza daripada segi
jenis/alat dan kualitinya. Dalam
konteks PBD misalnya, murid yang
cemerlang boleh disasarkan pada tahap
penguasaan (TP) 5 atau 6, murid
sederhana (TP 4) dan murid yang
lemah (TP3)
Tugasan yang diberi perlu
adil dan saksama dengan
mengambil kira tahap
kebolehupayaan dan
relevan kepada murid
(Not FIX FOR ALL)
Aktiviti Pembelajaran
yang berbeza mengikut
kemampuan murid.
Peluang yang sama
diberikan supaya tidak
ada murid yang tercicir
dan terasing yang
akhirnya menghasilkan
defisit pembelajaran
yang tinggi. Murid
dicabar mindanya
berdasarkan keupayaan
IQ, SQ dan EQ mereka.
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

72. KANDUNGAN
PROSES PRODUK
KOMPONEN PEMBELAJARAN TERBEZA
KANDUNGAN
Kandungan yang diberikan
berbeza mengikut tahap
keupayaan murid.
 Murid yang tidak mempunyai
pengetahuan atau
pengalaman dalam sesuatu
tajuk, diberi tugasan pada
aras pemikiran yang rendah
(KBAR)
 Murid yang mempunyai
tahap penguasaan tinggi
perlu menyelesaikan tugasan
berbentuk KBAT
PRODUK (HASIL):
PRODUK ialah apa yang murid
hasilkan di akhir PdPC untuk
menunjukkan penguasaan
terhadap tajuk yang telah
dipelajari. Ia boleh berupa ujian,
Laporan projek, atau aktiviti lain.
 Guru boleh memberikan
tugasan yang berbeza kepada
murid berdasarkan tahap
kebolehupayaan murid dan
gaya pembelajaran mereka.
 Not FIX FOR ALL
PROSES:
PROSES ialah bagaimana isi
kandungan dipelajari.
 Guru sepatutnya memberi
peluang kepada murid
untuk Mempelajari sesuatu
tajuk mengikut cara dan
kemampuan mereka. Setiap
murid mempunyai cara dan
keupayaan belajar yang
berbeza.
 Murid boleh memilih untuk
belajar secara
individu, berpasangan atau
dalam kumpulan.
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

73.  Adalah perlu diingat, pembelajaran terbeza tidak
membezakan kemahiran murid pandai/sederhana
dengan yang lemah. Kemahiran tetap sama yang
berbeza ialah kandungan, proses ataupun hasil.
 Dengan adanya pembelajaran terbeza, semua murid
diraikan. Semua murid mendapat peluang yang sama
untuk mencapai tahap optimum dalam pembelajaran.
Melalui pentaksiran sumatif
Melalui pentaksiran formatif
Melalui aktiviti hands on
Kelompok Murid Berpotensi
Kelompok Murid Sederhana
Kelompok Murid Cemerlang
ANALISIS
KEUPAYAAN
MURID
Guru menganalisis
sejauhmana murid
berkemahiran dan
mampu melaksanakan
tugasan yang diberikan.
ANALISIS
KEMAHIRAN
MURID
ANALISIS
KENCEDERUNGAN
MURID DALAM
PEMBELAJARAN
Berdasarkan ujian Psikometrik
(PPsi)
Analisis Invonteri Kecerdasan
Pelbagai (IKP)
Analisis Invonteri Minat
Kerjaya (IMK)
KEPERLUAN ASAS YANG DIPERLUKAN GURU UNTUK MENJAYAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

74. ASPEK YANG DIRUNGKAI
Dan DIRANGKAI
DALAM DSKP
•Standard Kandungan
•Standard Pembelajaran
•Standard Prestasi.
1. UNPACKING THE
CURRICULUM:
DSKP (Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran)
perlu dirungkai dan
dirangkaikan terlebih dahulu
dan dijadikan sebagai
Rancangan Pengajaran
Tahunan (RPT).
Bukan semua topik atau sub
topik yang ada dalam DSKP
akan diajar secara
mendalam bagi semua
kumpulan murid. Skop dan
kedalamannya diajar
mengikut aras
kebolehupayaan murid. Ada
topik yang diajar secara
Touch & Go atau Hit & Run
dan ada topik yang diajar
secara mendalam. Namun
begitu pengentahuan dan
kemahiran asas tidak
ditinggalkan.
KAEDAH MERUNGKAI DAN
MERANGKAI DSKP
Kaji pendekatan yang diguna untuk membina
standard kandungan dan kenalpastikan:
Jika pendekatan sistem – lihat daripada segi
saling kaitan dan jujukan antara topik/sub
topik. RPT yang dibina MESTILAH ikut urutan
tersebut (mudah ke sukar)
Jika pendekatan tematik – Kenalpastikan topik
utama yang menjadi NADI kepada DSKP
tersebut. Topik ini perlu diajar dahulu dalam
RPT dan ia mungkin mengambil masa yang
lebih lama bergantung kepada darjah
kebolehupayaan murid. Topik topik yang lain
boleh diletakkan dihujung RPT yang mungkin
boleh diajar secara Touch & Go atau Hit & Run.
Kaji standard pembelajaran dan kenalpastikan
sedalam mana/sejauhmana sub sub topik di
dalamnya akan diajar kepada murid. Adakah
semua murid akan mempelajari KESEMUA standard
pembelajaran yang ditetapkan secara mendalam.
Pertimbangan profesional perlu dibuat oleh guru
secara berkumpulan dalam panatia dengan
mengambil kira aras IQ, SQ dan EQ murid tanpa
meninggalkan pengentahuan dan kemahiran asas
yang WAJIB dipelajari.
Kaji standard prestasi dan kenalpastikan ditahap
mana pencapaian harus diperolehi mengikut
kelompok murid. Misalnya murid yang cemerlang
(TP6), murid sederhana (TP4) dan murid lemah
(TP3)
BAGAIMANA MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN TERBEZA?
Ketiga tiga aspek ini disusun semula
mengikut keutamaan, kesesuaian
dan kebolehupayaan murid dan
dijadikan Sebagai Rancangan
Pengajaran Tahunan (RPT) subjek
masing masing.
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

75. 2. Merancang Rancangan Pengajaran Harian (RPH) : Menyediakan RPH yang sama tetapi boleh digunakan untuk ketiga tiga
kelompok murid (cemerlang, sederhana, lemah). Di dalam RPH berkenaan MESTILAH menunjukkan perbezaan daripada segi:
Aktiviti Murid
Contoh Aktiviti pembelajaran
(menepati kurikulum dan PAK 21)
Kelompok Cemerlang: Aktiviti
individu atau kumpulan seperti;
sumbang saran, debat,
pembentangan, hot seat dll). Pelajar
kelompok cemerlang boleh diguna
sebagai tutor/PRS kepada kelompok
lemah/sederhana.
Kelompok Sederhana: Perbincangan
kumpulan dan gallery walk) dll.
Kelompok lemah : Perbincangan
berpasangan – Think Pare Share
dengan kelompok cemerlang atau
sederhana, aktiviti memadankan
gambar dengan pernyataan yang
diberi dll.
Objektif
Pembelajaran/Kriteria
Kejayaan
CONTOH
• Kelompok Cemerlang:
Menjelaskan 6 faktor
berlakunya pemanasan
global.
• Kelompok Sederhana:
Menghuraikan 4 faktor
berlakunya pemanasan
global.
• Kelompok lemah:
Mengenalpasti dan
menamakan 3 faktor
berlakunya pemanasan
global.
Pentaksiran
Kaedah dan instrumen
pentaksiran pelbagai
• Kuiz dalam talian seperti
KAHOOT dan Quiziz
• Projek mudah
• Laporan Folio secara
berkumpulan.
• Permainan
• Main peranan
• Ujian bulanan/Assesment
test.
• Ujian pengesanan topikal.
• Peperiksaan (Pertengahan
tahun/akhir tahun)
• Senarai semak – Penilaian
kendiri.
• Penilaian rakan sebaya
Tahap Penguasaan
TP 1 - TP 6
• Merujuk standard prestasi
dinyatakan dalam DSKP
• Menggunakan
pertimbangan profesional
untuk menetapkan tahap
penguasaan murid
• Kelompok cemerlang (TP
5 – TP6)
• Kelompok sederhana (TP
4)
• Kelompok lemah (TP3)
BAGAIMANA MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA?
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

76. 3. Menyediakan bahan pembelajaran dan tugasan yang berbeza antara kelompok murid:
Bahan Pembelajaran
DISESUAIKAN MENGIKUT KELOMPOK
KEBOLEHUPAYAAN MURID . CONTOHNYA:
Kelompok Cemerlang:
• Teks penuh
• Bahan digital/Maya seperti laman sesawang secara
terbuka.
• Bahan mentah yang belum diproses
• Dll yang difikirkan sesuai yang boleh mencabar
daya fikir yang tinggi dalam kalangan murid.
Kelompok Sederhana/Lemah
 Ringkasan Teks
 Bahan maujud seperti bahan bergambar dan
model
 Bahan mentah separa siap atau sudah siap.
 Bahan digital/Maya yang sudah dipilih oleh guru.
 Dll yang difikirkan sesuai dengan aras
kebolehupayaan murid.
Soalan Tugasan
GURU MENYEDIAKAN SOALAN TUGASAN YANG
BERBEZA MENGIKUT KELOMPOK PELAJAR DARIPADA
SEGI KUALITI DAN KUANTITI SOALAN
KELOMPOK CEMERLANG – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi – KBAT:
• Mencipta
• Menilai
• Menganalisis.
• Mengaplikasi
KELOMPOK SEDERHANA
 Menganalisis
 Mengaplikasi
 Memahami
KELOMPOK LEMAH
 Memahami
 Megentahui
LOTS (KBAR) HOTS (KBAT)
 TAHU
FAHAM
INGAT
LUAHKAN
 APLIKASI
 ANALISIS
 MENILAI
 KREATIF/CIPTA
BAGAIMANA MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA?
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

77. CONTOH PEMBELAJARAN TERBEZA DARIPADA SEGI KANDUNGAN (KEMAHIRAN) – PROSES – HASIL (PRODUK)
Pembelajaran terbeza dari segi kandungan adalah apabila kandungan yang diberikan berbeza mengikut tahap murid.
Contohnya (Aspek Kemahiran). Murid boleh mencari isi penting berdasarkan petikan yang diberi.
1. Murid pandai/sederhana diberikan teks biodata Datuk Lee Chong Wei. Teksnya lebih panjang serta banyak info
yang diberikan (3 perenggan).
2. Murid lemah pula diberikan biodata Datuk Lee Chong Wei yang lebih ringkas (2 perenggan).
Pembelajaran terbeza dari segi proses pula adalah murid melakukan aktiviti yang sama tetapi melalui proses yang
berbeza.
1. Murid pandai/sederhana mencari isi penting dengan aktiviti think pair share.
2. Murid lemah pula mencari isi penting dengan menggariskan isi-isi penting.
Pembelajaran terbeza dari segi produk pula memerlukan murid berlainan menghasilkan produk yang berlainan.
1. Murid pandai/sederhana membuat peta minda atau rumusan untuk menerangkan isi-isi penting.
2. Murid lemah membuat jadual senarai isi penting.
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

78. 78
3. 3 HOME BASED LEARNING
(PdPR)
3.3 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Home Based Learning (PdPR)
3.3.1: Pembelajaran Melalui On Line (Digital Tool Aplication)
3.3.2: Pembelajaran Melalui Off Line dan Off Site
3.3.3: Pembelajaran Melalui Modul Kendiri Berstruktur Dan Berasaskan
Projek (Project Based Learning (PBL)

79. 3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)

80. 3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)

81. 3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)

82. 3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)

83. 3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)

84. 3.3.1 PdPR MELALUI ON LINE (DALAM TALIAN) MENGGUNAKAN APLIKASI DIGITAL TOOL

85. 3.3.1 PdPR MELALUI ON LINE MENGGUNAKAN APLIKASI DIGITAL TOOL

86. 3.3.2 PdPR MELALUI OFF LINE (LUAR TALIAN) dan OFF SITE

87. 3.3.3 PdPR MELALUI MODUL KENDIRI BERSTRUKTUR

88. 3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

89. KONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
 Kementerian Pelajaran Malaysia (2006) mentafsirkan Pembelajaran
Berasaskan Projek sebagai model aktiviti yang keluar daripada
amalan bilik darjah yang biasa dan banyak melibatkan gabungan
antara disiplin ilmu.
 Mengikut Poh (2003), projek ditakrifkan sebagai tugas, pembinaan
atau siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada matlamat
yang spesifik.
 Kaedah ini melibatkan penerokaan ilmu melalui pemerhatian serta
kajian di lapangan atau dunia sebenar sehingga terhasilnya
PRODUK.
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

90. CIRI CIRI
PEMBELAJARAN
BERASASKAN
PROJEK
2. Berorientasikan
dunia sebenar
(konteksual – real
world)
3. Menggalakkan
KBAT (Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi)
4. Menggunakan
pengalaman sebenar
(Hands on)
5. Merentas
kurikulum (pelbagai
disiplin ilmu)
6. Menggabungjalinkan elemen 6C
7. Pelbagai mod
komunikasi
digunakan
8.
Kebertanggungjawaban
yang tinggi
(pembelajaran kendiri)
9. Guru bertindak
sebagai
pembimbing/
fasilitator
1. Ilmu diperolehi
melalui cara
Pembelajaran yang
pelbagai
10. Dihargai oleh
semua pihak
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

91. KITARAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK (PBL)
Menetapkan
Halatuju Projek
Merangka Soalan
Pencetus Idea (SPi)
 Guru menyediakan visi, struktur dan rekabentuk PBL
untuk membantu murid menguasai pengentahuan
dan kemahiran yang diperlukan. Tiga elemen penting
penetapan halatuju projek iaitu:
 Produk yang akan dihasilkan mestilah bermakna,
berfikrah dan bermanfaat.
 Bentuk penilaian yang akan digunakan untuk proses
pembelajaran dan untuk penilaian produk.
 Aktiviti pembelajaran yang autentik.
 Guru merangka SPI supaya menggerakkan daya fikir
murid untuk tahu, faham dan buat projek PBL.
 SPI mestilah meliputi soalan Kemahiran Berfikir Aras
Rendah (KBAR) dan Soalan Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
 Murid perlu mencari jawapan, mensintesiskan dan
menilai maklumat berdasarkan SPI yang diberi yang
berkaitan dengan isu konteksual dan kehidupan
sebenar.
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

92. Merancang
Pentaksiran PBL)
 Ada 2 jenis Pentaksiran PBL perlu dirancang terlebih
dahulu oleh guru yang merangkumi PENTAKSIRAN
UNTUK PROSES PEMBELAJARAN dan PENTAKSIRAN
UNTUK PRODUK YANG DIHASILKAN.
 Pentaksiran untuk proses pembelajaran
menggunakan skala/tahap sepertimana dalam
standard prestasi DSKP manakala pentaksiran untuk
produk boleh menggunakan skor markah yang
direkabentuk oleh guru.
 Rubrik penskoran dan tahap pencapaian perlu
diperincikan oleh guru yang memasukkan kompetensi
pembelajaran bermakna (6C)
 Murid perlu dimaklumkan tentang aspek dan rubrik
penilaian dalam proses pembelajaran yang dialami
dan produk yang dihasilkan.
 Guru perlu membimbing murid untuk memperolehi
skor dan tahap yang maksima dan sebaiknya ganjaran
diberikan.
KITARAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK (PBL)
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

93. Pemetaan Projek
 Meliputi usaha guru untuk mengenalpasti keperluan
untuk menjayakan PBL, merancang aktiviti PdPc
dalam PBL, peruntukan masa dan penyediaan
sumber. Perancangan pemetaan projek meliputi:
 Menyediakan jadual perlaksanaan dan aktiviti murid
sebelum, semasa dan selepas projek (PBL)
 Menguruskan tugasan dan aktiviti (kumpulan dan
personel/guru guru lain yang terlibat sebagai
penyelia/pembimbing projek.
 Keperluan logistik, pengurusan surat menyurat dll jika
perlu.
 Bahan sumber yang diperlukan – sumber primer dan
sumber sekunder seperti keperluan soal selidik dan
responden (jika perlu)
 Keperluan penghasilan produk dan penilaian produk.
KITARAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK (PBL)
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

94. Pengurusan
Perlaksanaan Projek
 Meliputi kemahiran guru untuk membimbing murid
menjayakan PBL yang telah dirancang.
 Murid dilibat urus bersama sama dengan guru dalam
perancangan, perlaksanaan dan penilaian projek yang
dibuat.
 Refleksi bersama: Kaedah coaching and mentoring
antara guru dengan murid amat sesuai diterapkan
dalam konteks percambahan dan perkongsian idea
supaya produk yang dihasilkan benar benar
bermakna dan bermanfaat.
KITARAN PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK (PBL)
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

95. 3. 4
PENTAKSIRAN
BILIK DARJAH
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

96.  Bertujuan membantu guru mengenal pasti tahap pembelajaran murid
dan keberkesanan pengajarannya. Contoh menguji pencapaian
objektif pembelajaran (OP) dan kriteria kejayaan (KK) dalam PdPc guru.
 Hal ini akan membantu guru mengubah suai aktiviti PdPc dalam three part
lesson supaya sesuai dengan kebolehupayaan murid
 Melalui kaedah soal jawab, kuiz (kahoot dan quizizz), komen di parking lot dll.
 Direkod dalam RPH guru (bahagian refleksi)
1. PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN (Assessment FOR Learning)
2. PENTAKSIRAN SEBAGAI PEMBELAJARAN (Assessment AS learning)
3. PENTAKSIRAN TENTANG PEMBELAJARAN (Assessment OF learning)
•Assessment
FOR
•Learning
•(FORMATIF)
Assessment
•OF
•Learning
•SUMATIF
•Assessment
AS
•Learning
•(FORMATIF)
 Mentaksir perkembangan dan tahap pencapaian (TP) murid secara berterusan.
 Bertujuan memberi ruang kepada murid untuk mengetahui tahap
pencapaian masing-masing berdasarkan standard prestasi dalam DSKP.
 Murid buat pentaksiran kendiri dan rakan sebaya melalui; menyiapkan tugasan
amali/kerja projek, main peranan, kuiz, lembaran kerja, kerja kursus,
persembahan berkumpulan dll.
 Direkodkan dalam templete PBD . Pelaporan 2 kali setahun
 Mentaksir prestasi murid pada akhir unit pembelajaran – penggal/
semester/bulanan atau tahunan seperti ujian bulanan, pertengahan tahun, akhir
tahun dll.
 Dinilai dalam bentuk skor markah dan gred pencapaian.
 Melalui siri ujian /peperiksaan secara berkala
 Direkodkan dalam sistem analisis peperiksaan (SAPS)
TIGA JENIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)
Note: Assessment As Learning dan Of Learning digunakan
dalam dialog kemenjadian murid dengan parents
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

97. Sebahagian drp PdPc (Three
Part Lesson : Akhir PdPc)
Pelaporan dalam bentuk
deskriptif (Tahap Penguasaan) Pelaporan dalam bentuk
kuantitatif skor markah/gred
Dilaksanakan secara
berterusan semasa PdPc Berkala/mengikut topik/ bulanan/
Penggal/semester
Maklumat menunjukkan Tahap
Pencapaian Murid (TP 1 hingga 6)
berdasarkan standard prestasi dalam
DSKP
Maklumat menunjukkan
pencapaian murid melalui skor
markah dan gred
Tindakan susulan memperbaiki tahap
pencapaian secara berterusan semasa
PdPc. Murid dibimbing sehingga TP6
Berlaku pada akhir suatu tempoh
pembelajaran/akhir topik – contoh
ujian bulanan/penggal/tahunan
PERBEZAAN
PERBEZAAN PBD : FORMATIF vs SUMATIF
Tindakan susulan memperbaiki pencapaian
skor/gred melalui pemulihan, pengukuhan,
pengayaan
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

98. TAHAP PENGUASAAN (TP) DALAM PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) : FORMATIF
PENCAPAIAN TAHAP PENGUASAAN AKAN DIREKOD DAN
DILAPORKAN DALAM TEMPLAT PBD . (Pelaporan 2 kali setahun)
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

99. CONTOH ASPEK YANG
DITAKSIR:
•Pengentahuan
•Kemahiran berfikir kritis
•Kemahiran berfikir kreatif
•Kemahiran ICT
•Kemahiran berbahasa
•Kemahiran mengira
•Kemahiran amali (hands on)
•Kemahiran manipulatif
•Kemahiran bersosial dan soft skill
•Kemahiran kepimpinan
•Kesihatan dan kecergasan
•Sikap dan adab
•Amalan nilai murni
ASPEK YANG
DITAKSIR:
Pelbagai aspek boleh
ditaksir melalui PBD
secara holistik (IQ, SQ
dan EQ). Aspek nilai dan
kompetensi (soft skill)
yang amat diperlukan
dalam pendidikan masa
kini (Education 4.0)
disamping perkembangan
kognitif, afektif dan
psikomotor sepertimana
yang dinyatakan dalam
DSKP (Dokumen
Standard Kurikulum dan
Pentaksiran)
KAEDAH PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)
KAEDAH/INSTRUMEN
PENTAKSIRAN:
(Lisan, Bertulis, Pemerhatian)
Contohnya:
•Kuiz dan soal jawab
•Ujian bertulis
•Kerja projek (Project Based Learning)
•Laporan kerja kursus
•Perbincangan dan perbengkelan
•Persembahan (bercerita, drama,
lakonan , syarahan, pengacaraan dll)
•Gerakerja berkumpulan
•Permainan/Gamifikasi
•Main peranan
•Ujian lisan
•Ujian kecergasan
•Dll yang sesuai dengan tahap
kebolehupayaan murid
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

100. 100
PBD Dilaksanakan Dalam Semua Mata Pelajaran Berdasarkan Standard Prestasi
Yang Ada Dalam DSKP
Proses PdP
Aktiviti pembelajaran
(menepati kurikulum
dan PAK 21)
Tugasan individu atau
kumpulan, sumbang
saran, debat, sketsa,
pembentangan multi
media, projek atau
aktiviti mengeksperimen
Tahap Penguasaan
TP 1 - TP 6
• Merujuk standard
prestasi dinyatakan
dalam kurikulum
• Menggunakan
pertimbangan
profesional untuk
menetapkan tahap
penguasaan murid
Instrumen Pentaksiran
Kaedah dan instrumen
pentaksiran pelbagai
• Kuiz
• Kerja projek
• Portfolio
• Ujian bulanan
• Peperiksaan
• Penilaian kendiri
• Refleksi kendiri
• Penilaian rakan
sebaya
PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc : FORMATIF
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

101. 101
• Mengenal pasti SK &
SP
• Menentukan objektif
• Mengenal pasti
instrumen pentaksiran
berdasarkan aktiviti
yang dirancang
• Menentukan strategi
pengajaran dan kaedah
pentaksiran
• Menyediakan instrumen
mengikut keupayaan
murid
• Selari dengan
SK & SP yang
telah dipilih
• Merekod status
perkembangan
murid mengikut
kreativiti guru
• Merekod dalam
dokumen seperti
rekod mengajar,
buku catatan
guru, senarai
semak & templat
pelaporan (Excel)
MERANCANG PdP &
MENYEDIAKAN
INSTRUMEN
PENTAKSIRAN
MELAKSANAKAN PdP
• Kaedah
pentaksiran:
Pemerhatian,
lisan atau
penulisan
PENTAKSIRAN
TINDAKAN SUSULAN
Tidak
Ya
MELAPOR TAHAP
PENGUASAAN
Melepasi tahap
penguasaan
minimum TP3
MEREKOD &
MENGANALISIS
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc : FORMATIF

102. 102
Keperluan utama kepada pertimbangan profesional
Asas kepada Pertimbangan Profesional
• Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan rumusan maklumat
terhadap pembelajaran murid yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai
secara beretika dan bertanggungjawab
• Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP
• Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi bagi setiap kelompok
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
• Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran bagi melapor keputusan
pentaksiran akhir tahun.
PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc :
FORMATIF
(Pertimbangan Profesional )
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

103. Melaporkan dalam bentuk tahap penguasaan (TP)
01
Merujuk standard prestasi (DSKP)
02
Merujuk hasil kerja dan penguasaan murid
03
Menggunakan pertimbangan profesional guru
04
Menggunakan templat Excel (luar talian)
05
Membuat pelaporan dua kali setahun
06
PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc :
FORMATIF
( Perekodan dan Pelaporan PBD )
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

104. Tahap 1
Tahu
Tahap 2
Tahu dan faham
Tahap 3
Tahu, faham dan boleh buat
Tahap 4
Tahu, faham dan boleh buat
dengan beradab
Tahap 5
Tahu, faham dan boleh buat
dengan beradab terpuji
Tahap 6
Tahu, faham dan boleh buat
dengan beradab mithali
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau
memberi respons terhadap perkara yang asas
Murid menunjukkan kefahaman dengan menjelaskan sesuatu perkara
yang dipelajari dalam bentuk komunikasi
Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi
Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan sesuatu kemahiran
dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara analitik dan sistematik
Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan sesuatu kemahiran
pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau secara sistematik serta
tekal dan bersikap positif
Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif,
kreatif dan inovatif dalam penghasilan idea baharu serta boleh dicontohi
PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc :
FORMATIF
( Perekodan dan Pelaporan PBD )
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

105. PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) TAHAP 1
(Darjah 1 hingga 3)
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

106. THANK
YOU!
P e j a b a t P e n d i d i k a n
D a e r a h M a r a n ,
2 6 5 0 0 M a r a n ,
P a h a n g .
Di sediakan Oleh : Tuan Haji Rusly bin Musa. SIP + PPD Maran, Pahang.
019 - 9060685