1. Mona Ounis 0474/75.48.10 1LLO OG5 PP 4eleerjaar Warni Koers 2011 - 2012
Leerreflectie
Aan het begin van de module, had ik nog geen flauw idee wat er van ons verwacht werd. We kregen
een korte introductie van Pieter Dewitte, waarin een filmpje werd getoond wat actief leren niet is.
Maar wat is het dan wel, vroeg ik mij af. Je kan er wel enkele dingen uit afleiden, die je hebt geleerd
tijdens succesvol groeien of OLO. Maar ik wist wel dat het veel meer als dat ging zijn. Deze
introductie werd vervolgt door een werkcollege ‘ Lotte actief ‘. Het thema hiervan was Miro en naar
aanleiding van het verhaal over Lotte actief kregen we enkele opdrachten die je dan in groepjes van 4
moest vervullen. Hieruit heb ik persoonlijk niets geleerd. Ik kon ook helemaal de link niet leggen met
onze centrale opdracht of wat we hier verder zouden mee moeten doen. We waren welk actief aan
het leren ( hoewel ik dat betwijfel ), doordat we allerlei werkvormen hebben gehanteerd en gewerkt
hebben in de praktijk.
Na dit werkcollege volgde een hoorcollege met Pieter Dewitte waarin het ‘ actief leren’ toch al beter
duidelijk werd. We weten nu dat je om te kunnen spreken van actief leren leerenergie moet
opwekken, en voor uitdaging en afwisseling moet zorgen. Als leerkracht moet je zeker en vast
rekening houden met de verschillen en hier naar opzoek gaan. Dit is de beste manier om van elkaar
te leren. De interesses, je stijl van aanpak en de bekwaamheden van kinderen zijn factoren waar je
rekening mee moet houden bij elke les. Waar ik van opkeek was de theorie van Gardner die zegt dat
niemand dom is en iedereen slim, gewoon op een andere manier. Mensen spreken zo snel over
domme en slimme personen dat je hier zelf niet meer bij stil staat. Nu ik dit weet sluit ik mij volledig
aan bij zijn theorie.
Wat ik wel heel verwarrend vond was de eerste BOG waarbij we architectuur gingen verdiepen.
Architectuur toepassen en linken aan de onderzoeksdozen was voor mijn groep een hele moeilijke
opgave. Toch hebben we in onze groep enkele beeldende opdrachten gevonden in het thema
klimaat, kleur en vorm.
Na de BOG ‘ taal ‘, waarbij we een verhaal moesten verzinnen aan de hand van prenten, kwamen
vele ideeën voor ons actief leerverhaal boven. Een verhaal zoeken aan de hand van prenten en
expressief komen vertellen was op zich een niet zo moeilijke opgave, maar wanneer je in een groep
zit die je niet kent gaat dat veel minder vlot. Het heeft heel lang geduurd vooraleer we het allemaal
eens waren met het verhaal. Gelukkig wisten we na deze BOG ons thema en in grote lijnen ons
verhaal, zodat we in de namiddag konden verder zoeken naar activiteiten die aansluiten bij het actief
leren.
Tijdens het bronnenonderzoek werden ook allerlei dingen uitgeklaard. Zo hadden we een idee welke
werkvormen bij welke activiteiten konden worden geplaatst. Bij sommige activiteiten konden we ze
dan per twee laten werken of in groepjes of in een kring. Het bronnenonderzoek is zeer vlot
verlopen. Elke persoon had z’n eigen tekst en moest die dan ook samenvatten en doorsturen naar de
groep, zodat ieder van ons die samenvatting kon lezen.
Op theoretisch vlak heb ik het meest geleerd door te leren voor de kennistoets. Daarvoor heb ik
gezorgd dat ik alle teksten goed had gelezen, de hoorcolleges kon vertellen in eigen woorden en de
samenvattingen van de teksten kon uitleggen. Zeker na dat ik dit alles had geleerd had ik een
compleet beeld van wat actief leren is en kon ik deze elementen gebruiken voor onze actieve
leerdag.
1
AL_Leerreflectie EHB

2. Mona Ounis 0474/75.48.10 1LLO OG5 PP 4eleerjaar Warni Koers 2011 - 2012
Het was niet gemakkelijk om altijd te zorgen voor activiteiten waar de leerlingen de praktijk om
zetten in de theorie, omdat ze er niet veel van wisten. We hebben geprobeerd om de theorie zoveel
mogelijk te integreren in ons verhaal, zodat de kinderen toch een beeld hebben van wat de
Romeinse architectuur inhoud. We weten ook dat een werkblaadje een te schools accent heeft, maar
doordat ze zelf mochten opzoeken in boeken en op die manier zelf de architectuur onderzoeken,
zonder dat wij het moeten voorbrengen, vonden we dit een ideale opdracht om de theorie aan te
leren.
In de praktijk heb ik natuurlijk het meest geleerd van de actieve leerdag zelf. Het heeft lang geduurd
voor we alle onze activiteiten goed en wel hadden besproken, maar om ze dan voor een klas vol
leerlingen voor te brengen leek ons toch niet zo’n gemakkelijke opdracht. Op papier oogde het mooi,
maar in werkelijkheid twijfelde we een beetje aan de haalbaarheid. Het heeft ons ook veel tijd en
moeite gekost, om de activiteiten goed te laten aansluiten bij het verhaal en om ze tot in de puntjes
uit te werken. We waren meer bezig met hoe de activiteiten zouden verlopen, dan met de kleine
details. Zo kregen we dinsdag te horen dat we nog moesten zorgen voor een overgang van verhaal
naar activiteit, iets waar we helemaal niet aan gedacht hadden. Al bij al is het op tijd klaar geraakt.
Maar de realisatie zelf heeft mij nog meer verrast. Ik had chaos verwacht en die was er helemaal niet.
We hadden allemaal onze tekst goed geleerd en wisten wanneer wie aan bod kwam. Het is van de
kinderen dat ik die dag het meest heb geleerd. Hun reacties op de dingen, hun verhalen die ze
vertellen en hun intelligentie hebben ervoor gezorgd dat we een geslaagde leerdag hadden. Waar ik
wel nog moeite mee had was het werken met het smartbord, omdat ik dat nog nooit heb gedaan.
Maar door deze keer een les te hebben gegeven waar we het smartbord voor nodig hadden, heb ik
het nut en het gemak ervan leren inzien.
Ik weet dat er nog heel veel te leren valt, maar ben blij met al wat we op deze korte tijd gerealiseerd
hebben. Toch zal ik voor de stageperiode beter moeten nadenken over de kleine details en de
uitwerking ervan. De vele dingen waar je niet aan denkt en die zorgen voor een wijziging in je les,
daar zal beter over nagedacht worden.
2
AL_Leerreflectie EHB