CV-ESP-Europass-20160204-Menditto-IT

Curriculum vitae
INFORMAZIONI PERSONALI Menditto Lorena
Via Fiorentina, 35, 00060 Manziana - Roma (Italia)
( +39 ) 331.95.08.997
lorena.menditto@gmail.com
DICHIARAZIONI PERSONALI Iscrizione al Registro Nazionale dei Pedagogisti L.4/2013 N.383/2013;
Cultore della materia in Pedagogia sociale M-PED;
Cultore della materia in Pedagogia interculturale M-PED;
Cultore della materia in Educazione degli adulti M-PED.
Ho maturato un'esperienza teorica e tecnica nell'ambito della ricerca empirica su
tematiche di natura psicopatologica, con specializzazione in disturbi specifici
dell'apprendimento e tematiche legate allo stress da deprivazioni affettive. Sono
responsabile di uno sportello di ascolto DSA presso un IC del Primo Municipio di
Roma. Facilitatrice di processi legati allo sviluppo e all'integrazione, con
competenze di tipo giuridico in qualità di Mediatore conciliatore professionista
presso il Tribunale Civile di Roma. Sostengo con volontariato attivo Associazioni
per la cura delle malattie rare e del Bambino oncologico.
ISTRUZIONE E FORMAZIONE
20 NOV. 13–alla data attuale Phd Student Developmental Psychopathology Livello 8 QEQ
Libera Università Santissima Assunta, Roma (Italia)
▪ Psycopathology Research
▪ Educational Psychology
▪ Learning Disabilities
▪ Organizational Development
▪ Pedagogy
8 LUG. 15–14 LUG. 15 Abilitazione III livello Livello 8 QEQ
CNIS, Padova (Italia)
▪ English
▪ Teaching
▪ Social Media
12 MAG. 13–18 DIC. 13 Master Universitario di II livello ( 2 moduli ) Livello 8 QEQ
7 SET. 14–18 OTT. 14 Abilitazione P.A.S. Basic Metodo Feuerstain Livello 8 QEQ
Centro di Apprendimento Potenziato C.A.M., Rimini (Italia)
▪ Treatment NLD - Non learning verbal disturb;
▪ English
4/2/16 © Unione europea, 2002-2015 | http://europass.cedefop.europa.eu Pagina 1 / 30

Curriculum vitae Menditto Lorena
▪ Consulent in Educational Psychology family problems.
▪ Educational Psychology in range 8-15;
8 OTT. 11–10 FEB. 12 Master di I livello in Disturbi specifici dell'apprendimento Livello 8 QEQ
Associazione Nazionale Pedagogisti ed Educatori Familiari A.N.E.F., Roma (Italia)
▪ Tecniche rieducative, compensative e dispensative.
▪ Riconosciuto presso l'Ordine degli Psicologi.
▪ Certificazione di Esperienza
7 MAR. 08–11 SET. 08 Master gestione risorse umane Livello 8 QEQ
MIDIFORM, Roma (Italia)
▪ Organizzazione, selezione formazione e sviluppo.
▪ Roma X edizione
3 OTT. 01–15 LUG. 05 Doctor of Education (Ed.D.) 110/110 lode
Documenti collegati Abstract Tesi di Laurea Magistrale .pdf
ESPERIENZA
PROFESSIONALE
28 FEB. 14–7 GIU. 14 Tutor didattico Corso P.A.S.
▪ Tutoraggio didattico
▪ Organizzazione agenda
▪ Report con Direttore Corso
▪ Supervisione
27 MAG. 14–15 SET. 14 Assistenza esami Cattedra M-PED
▪ Preparazione esame degli studenti
▪ Verbalizzazione on line esiti
▪ Supporto cattedra
21 NOV. 14–14 LUG. 15 Member Committee finals Supervision final exam support
▪ Supervisione esami
▪ Relazione con il Professore
▪ Inserimento esiti
23 SET. 15–24 SET. 15 Visitin PhD Student - Relatore AWAKING (UN)DISCOVERED POTENTIAL OF
FAMILY”
Expressive Communication in the mother-child relationship. Interaction positive and negative. Still face
and maternal depression”, Lublino (Polonia)
Documenti collegati Abstract Lublin.pdf

30 NOV. 15–2 DIC. 15 Visiting PhD Student - Relatore International Seminar Paradigms in the social
sciences - present and future,
UNIWERSYTET JANA KOCHANOWSKIEGO W KIELCACH, Kielce (Polonia)
"Calculation System storage: Neuronal plasticity and interconnection of the hemisfheres. Comparative
studies of ERP cases with semantic and lexical disturbances".
Documenti collegati Abstract Kielce.pdf , Invitation Lorena.pdf
1 GEN. 12–alla data attuale Responsable of Educational Psychology's Office
IC Elsa Morante, Roma (Italia)
▪ Teaching
▪ Social Media
▪ Organizational Development
▪ Business Strategy
▪ Public Speaking
▪ Management Consulting
Documenti collegati Lavoriamo alle emozioni di base.pdf , Statistiche_generali_S Sheet1.pdf
COMPETENZE PERSONALI
Lingua madre italiano
Altre lingue COMPRENSIONE PARLATO PRODUZIONE SCRITTA
Ascolto Lettura Interazione Produzione orale
inglese C2 C2 C1 C2 C1
Oxford certificate Patente Europea
Livelli: A1 e A2: Utente base - B1 e B2: Utente autonomo - C1 e C2: Utente avanzato
Quadro Comune Europeo di Riferimento delle Lingue
Altre competenze ▪ Abilitazione al primo soccorso
▪ Volontario Peter Pan
Patente di guida B
ULTERIORI INFORMAZIONI
Pubblicazioni ▪ Menditto L., La Lumsa incontra Imberty. Periodico della Libera Università Maria Ss. Assunta –
Anno 5 – Numero 10/11 – Maggio 2015 pag. 43.
▪ www.educare.it/j/rubriche/domande-e-risposte/separazione-e-divorzio © Educare.it 2000-2014 -
Rivista on line: ISSN 2039-943X
▪ www.educare.it/j/rubriche/domande-e- risposte/83-principi-educativi-regole © Educare.it 2000-2014
- Rivista on line: ISSN 2039-943X
▪ due paper under review
Documenti collegati La Lumsa incontra il Prof.pdf
ALLEGATI

▪ Abstract Lublin.pdf
▪ Abstract Kielce.pdf
▪ Invitation Lorena.pdf
▪ Lavoriamo alle emozioni di base.pdf
▪ Statistiche_generali_S Sheet1.pdf
▪ Abstract Tesi di Laurea Magistrale .pdf
▪ La Lumsa incontra il Prof.pdf

Passaporto europeo delle competenze
Menditto Lorena
Abstract Lublin.pdf
International Congress
AWAKING (UN)DISCOVERED POTENTIAL OF FAMILY
Familiy asks and answers
23 and 24 September 2015 in Lublin
Dr Lorena Menditto
PhD Student in Development Psycopathology and Social changes.
Department of human science and psychology.
LUMSA- Rome
Keywords: Mother-Child interaction; attachment; infant research;
emotional regulation; dyad; depression early.
Abstract
“Expressive Communication in the mother-child relationship”.
Interaction positive and negative. Still face and maternal depression.
The psycho-physical well-being of the newborn are believed linked to the
success of intrauterine report with his mother; then followed other
affective reference figures, such as the father figure and the family in
General. Experimental procedures of the strange situation-reproduced in
the laboratory assistants of Bowlby- bring to the attention of
developmental resarchers of processes on evidence affective in attachment
relationships function mom-child, in various emotional conditions.
With this work I would like to present, through the microanalysis,
developments of recent studies made by Beatrice Beebe on facial
expression changes of mother or caregiver against a child, and the
resulting reactions of psycho-pedagogical impact on educational, family
relationship related to adaptively profiles of happiness or depression.

Menditto Lorena

Menditto Lorena
Abstract Kielce.pdf
International Seminar
Paradigms in the social sciences - present and future
30/11/2015 and 2/12/2015 in Kielce
WYDZIAŁ PEDAGOGICZNY i ARTYSTYCZNY
UNIWERSYTET JANA KOCHANOWSKIEGO W KIELCACH
Dr Lorena Menditto
PhD Student in Developmental Psycopathology and Social changes.
Department of Human science, Ed. Psycology and Psycology.
Piazza delle Vaschette, 101
LUMSA- Rome
Key Words: NLD, error in calculation, brain areas, specific learning
disabilities, ERP, semantic and lessical disorder.
Abstract (365 words)
Calculation System storage: Neuronal plasticity and interconnection
of the hemisfheres. Comparative studies of ERP cases with semantic
and lexical disturbances.
The work in progress as the comparison of the two groups indicated
paired initially for common features of typical operation and good verbal
skills and then differentiated according to the characteristics of a
dysfunctional and the other low computational skills.
In according to classification of the Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders DSM-IV the learning of a child of primary school can
be dysfunctional in the reading, writing or calculation if the results on

Menditto Lorena
standardized tests are below two standard deviations, in relation the IQ
of the child, his age and his level of education. This is referred to a
specific disorder of learning or an area of interest in more brain areas,
when the effects of the disorder have an impact visible in the social
context in which the child is placed - the peer group - made up of the
class. Are classmates, with the child has in common age, with he shares
the educational content and the level of education to act as a substrate to
bring out the disorder; it is these factors to contribute - together with the
testing of the specialists - the diagnostic features of the specific disorder
of learning contained in the DSM-IV, according to the consensus of
clinicians (DSM-IV, p.64, Diagnostic Features) and magazines in key
neurodevelopmental disorder in the DSM-5 (DSM-5, American
Psychiatric Association, 2013).
To determine the prevalence of the disorder of the calculation, which
often fades, (IARLD, 1976 Consensus Conference, 2007) in this
meticulous research work we dealt to compare children with a non-verbal
learning disorder (NLD) and those with specific difficulties, committing
errors of approximate calculation and calculation written, simple or
complex.
We left by the absence of a diagnosis for multifactorial observe the
general operation of the satistic sample (N = 341, range 8-11), and reach,
in a later stage, to a skimming data scoring, based on the dysfunctional
evidence and effects in the field of psychopathology

Menditto Lorena
References
1. American Psychiatric Association (1994), Diagnostic and statistical manual of
mental disorders. APA Washington.
2. Amoretti G, Bazzini L, Pesi A e Reggiani M (1994), Prove oggettive di
valutazione della matematica, Firenze, O.S.
3. Beitchman JH, Young A (1997), Learning disorders with a special emphasis on
reading disorders: a review of the past 10 years. J Am Acad Child Adolesc
Psychiatry 36: 1020-1032
4. Coltheart M (1978) Lexical access in simple reading tasks. In: G Underwood
Ed. Strategies in information processing. London Academic Press
5. Cornoldi C (1991), I disturbi dell'apprendimento, Bologna, Il Mulino.
6. Cornoldi C (1996), Metacognizione ed apprendimento, Bologna, Il Mulino.
7. Cornoldi C, Gardinale M, Masi A, e Pettenò L (1996), Impulsività ed
autocontrollo, Interventi e tecniche metacognitive, Trento, Erickson.
8. Cornoldi C e Colpo M (1981), MT prove di lettura, Firenze, O.S.
9. Cornoldi C, Fattori L, Ramanzini E, Gruppo MT (1991) MOT-R, prove per
l'esame della motivazione all'apprendimento e alla lettura, Firenze O.S.
10. Cornoldi C e Gruppo MT (1992), PRCR2. Prove di prerequisito per la diagnosi
di lettura e scrittura, Firenze O.S.
11. Cornoldi C, Caponi B, Falco R, Lucangeli D e Todeschini M (1995),
Matematica e metacognizione, Trento, Erickson.
12. Cornoldi C, Friso G, Giordano L, Molin A, Poli S e Tressoldi PE (1998),
Abilità visuospaziali Trento, Erickson.
13. Forness SR, Kavale KA, Lopez M (1993), Conduct disorders in school: special
education elegibility and comorbidity. J Emotion Biehav Disord 1: 101-108.

Menditto Lorena
14. Giovanardi Rossi P e Malaguti T (1994), Valutazione delle abilità
matematiche, Trento, Erickson.
15. Harnadek MCS, Rourke BP (1994), Principal identifying features of the
syndrome of nonverbal learning disabilities in children . J Learn Disabil
27:144-154.
16. Kavale KA, Forness SR, Lorsbach TC (1991), Definition for definitions of
learning disabilities. Learn Disabil Q 14: 257-268.
17. Levi G, Corcelli A, Rampoldi P, Vasques P (1999), Disturbi di apprendimento
non verbale in età evolutiva. Gior Neuropsich Età Evol 19: 83-92 Lucangeli D,
Tressoldi PE, Fiore C. (1998), ABCA, test della abilità di calcolo aritmetico,
Ed. Erickson Trento.
18. Lucangeli D, Tressoldi PE, Fiore C. (1998), ABCA, test della abilità di calcolo
aritmetico, Ed. Erickson Trento.
19. Masi M (1999), Disturbi di apprendimento e disturbi depressivi in età
evolutiva. Gior Neuropsic Età Evol 19: 105-115
20. Pazzaglia F, De Beni R e Cristante F (1995), Prova di metacomprensione,
Firenze, O.S.
21. Rourke BP (1989), Nonverbal Learning Disabilities: The Syndrome and the
Model New York: Guilford.
22. Zardini G, Sarti D, Arcolini I (1999), Disturbi evolutivi del calcolo,
GiorNeuropsich. Età Evol. 19: 72-82.

Menditto Lorena
Invitation Lorena.pdf
WYDZIAŁ PEDAGOGICZNY i ARTYSTYCZNY
UNIWERSYTET JANA KOCHANOWSKIEGO W KIELCACH
Zakład Pedagogiki Ogólnej i Metodologii Badań
Instytut Pedagogiki i Psychologii
Wydział Pedagogiczny i Artystyczny
Uniwersytet Jana Kochanowskiego w Kielcach
Kielce
Polska
mgr Lorena Menditto
Department Human Science Lumsa
Cultore della Materia Cattedra Pedagogia sociale
Cultore della Materia Cattedra Pedagogia
interculturale
Lumsa University of Rome
Rome
Italy
INVITATION
On behave of the organizing committee of the 2nd
International Seminar "Paradigms in the social
sciences - present and future" we have pleasure to invite you between 30/11/2015 and 2/12/2015
in order to present your research and to take part in round-table discussions.
Darya Filatova
Chairman of IOC

Menditto Lorena
Lavoriamo alle emozioni di base.pdf
Lavoriamo alle emozioni di base.
Attraverso una serie di attività
basate sul metodo
dell’Educazione Razionale
Emotiva (ERE), gli alunni
imparano a gestire le proprie
emozioni e a riconoscere i
meccanismi mentali ad esse
sottesi, grazie anche a preziosi
consigli che vengono forniti per
affrontare nel modo più adeguato
tipiche situazioni di difficoltà,
dalle incomprensioni con i
compagni all’ansia nell’ambiente
scolastico. Il metodo che si
propone è quello
dell’alfabetizzazione affettiva -
REBT – rational educational
behaviour therapy, secondo cui la
componente comportamentale
nelle dinamiche relazionali
influenza positivamente la
relazione emotiva tra adolescenti
e pre-adoloescenti. Questo il
senso di questo intervento
psicopedagogico atto a
modificare i comportamenti
aggressivi e oppositivi di bambini
e ragazzi con esercizi mirati,
giochi, e un lavoro strutturato di
osservazione, al fine di affrontare
in maniera adeguata le situazioni
di difficoltà, di incomprensioni
tra compagni di classe e di ansia
scolastica. Se le emozioni non
sono comprese o se non vengono
manifestate in modo costruttivo
finiscono per condizionare
negativamente la vita di relazione
del bambino e del ragazzo. La
prima fase di questo percorso
psico-educativo riguarda la
consapevolezza emotiva, ossia il
riconoscimento delle principali
emozioni in se stessi e negli altri.
Diversamente da altre procedure
di educazione affettiva,
l’Educazione Razionale Emotiva
non si accontenta di far conoscere
meglio a bambini e ragazzi i
propri stati d’animo, ma vuole
insegnare loro come gestire le
proprie emozioni, soprattutto
quando si caratterizzano come
emozioni negative o distruttive.

Menditto Lorena
Statistiche_generali_S Sheet1.pdf
Risultati test Discalculia
Salvato il: 6/3/2015
alle ore: 18:20
Statistiche di: Samira
Classe: 4
Tempo medio di riferimento: 1011
SN - Confronto analogico-numerico
Data: 06/03/2015
Prestazione correttezza15/16 adeguata
Prestazione tempi1959 att. didattica
Dettaglio:
Stimolo CorrettezzaTempo
P4-L8 1 1683
P5-L8 1 1663
P6-L8 1 3700
P7-L8 1 3367
P8-L4 1 2970
P8-L5 1 3001
P8-L6 1 3683
P8-L7 1 4437
P4-L8_2 1 2322
P5-L8_2 1 1438
P6-L8_2 1 2060
P7-L8_2 0 -
P8-L4_2 1 3958
P8-L5_2 1 2798
P8-L6_2 1 2057
P8-L7_2 1 3731
SN - Analogico (dots) - Riferimento 8
Data: 06/03/2015
Prestazione tempi 911 adeguata
Dettaglio:
8-7 1 1620
8-6 1 1477
8-5 1 2292
8-4 1 1548
7-8 1 1972
6-8 1 1830
5-8 1 4226
4-8 1 1873
8-7 1 2459
8-6 1 1782
8-5 1 2039
8-4 1 2636
7-8 1 2357
6-8 1 1784
5-8 1 3003
4-8 1 1429
SN - Analogico (dots) - Riferimento 16
Data: 06/03/2015
Prestazione correttezza14/16 att. didattica
Prestazione tempi 770 att. didattica

Menditto Lorena
Dettaglio:
16-14 0 -
16-12 1 2114
16-10 1 1998
16-8 1 1705
14-16 1 2260
12-16 1 2384
10-16 1 1618
8-16 1 1858
16-14 0 -
16-12 1 2986
16-10 1 1560
16-8 1 1408
14-16 1 1669
12-16 1 3006
10-16 1 1296
8-16 1 1647
SN - Arabico (numeri) - Riferimento 5
Data: 06/03/2015
Prestazione tempi 715 att. clinica
Dettaglio:
5-1 1 1648
5-2 1 1343
5-3 1 1603
5-4 1 4965
5-6 1 1647
5-7 1 1726
5-8 1 2228
5-9 1 1723
1-5 1 1397
2-5 1 2797
3-5 1 4984
4-5 1 2207
6-5 1 1515
7-5 0 -
8-5 1 1867
9-5 1 1993
LI - La linea dei numeri
Data: 06/03/2015
Media percentuale dell'errore assoluto9 att. didattica
- - -
Dettaglio:
19 22
52 8
103 5
158 15
240 20
297 11
346 11
391 14
438 1
475 12

Menditto Lorena
502 9
586 2
613 3
690 5
721 5
760 14
835 1
874 8
907 6
962 9
FN - Additivi - Entro il 10
Data: 06/03/2015
Dettaglio:
5+2=7 1 3075
6+3=9 0 -
7+2=9 1 2932
3+5=8 1 4264
4+5=9 1 2655
5+4=8 1 3652
4+3=6 1 2457
5+3=6 1 3775
3+4=8 1 3891
2+4=7 1 3346
FN - Additivi - Multipli di 10
Data: 06/03/2015
Prestazione correttezza8/10 att. clinica
Prestazione tempi2117 att. clinica
Dettaglio:
10+10=20 1 1908
20+10=30 1 3037
10+60=70 1 3070
40+10=50 1 2566
10+30=40 0 -
30+10=50 1 3187
10+40=60 1 3905
10+50=70 1 3773
60+10=80 0 -
70+10=90 1 3828
FN - Sottrattivi - Entro il 10
Data: 06/03/2015
Dettaglio:
7-1=6 1 2214
3-2=1 1 2886
7-4=3 1 4738
4-3=1 1 2337
9-5=4 1 4097
5-1=3 1 3427
8-1=6 1 3446

Menditto Lorena
9-2=6 0 -
8-6=3 1 3580
6-3=4 1 3537
FN - Sottrattivi - Multipli di 10
Data: 06/03/2015
Dettaglio:
90-10=80 1 2254
80-10=70 1 2810
50-10=40 1 2368
40-10=30 1 2621
30-10=20 1 2129
60-10=40 1 2175
40-10=20 1 2569
30-10=10 1 2625
70-10=50 1 4438
80-10=60 1 3248
FN - Moltiplicativi - Tabelline
Data: 06/03/2015
Dettaglio:
3x4=12 1 1795
2x7=14 1 2435
4x2=8 1 2396
5x4=20 1 2358
6x3=18 1 3428
3x5=16 1 3105
2x8=18 1 3740
4x3=13 1 2659
5x3=16 1 3488
6x2=14 1 4582
FN - Divisioni
Data: 06/03/2015
Prestazione tempi1519 adeguata
Dettaglio:
20:5=4 0 -
45:5=9 1 2090
10:5=2 1 3146
15:5=3 1 1694
25:5=5 0 -
20:4=4 1 2970
30:5=7 0 -
35:5=8 1 1937
40:5=9 1 3774
15:5=4 0 -
DN - Dettato - Senza lo 0
Data: 06/03/2015

Menditto Lorena
Prestazione tempi 590 adeguata
Dettaglio:
17 1 1500
23 1 1190
45 1 1347
143 1 1612
356 1 1950
19 1 1590
21 1 1441
46 1 1820
145 1 1839
347 1 1799
DN - Dettato - Con lo 0
Data: 06/03/2015
Dettaglio:
20 1 1206
103 1 1252
405 1 3420
1043 1 3246
1036 1 2631
30 1 1877
201 1 1862
5006 1 3705
200045 0 -
14008 0 -
CM - Addizioni - Da 20 a 50
Data: 06/03/2015
Dettaglio:
25+15=40 0 -
35+14=49 1 3123
12+16=28 1 2319
34+13=47 1 2470
12+24=36 1 7891
15+21=46 0 -
25+24=39 0 -
15+13=27 1 3750
24+15=38 0 -
32+17=59 1 3280
CM - Addizioni - Da 51 a 100
Data: 06/03/2015
Dettaglio:
64+15=79 1 3739
51+13=64 1 4866
18+41=59 1 4268
61+35=96 1 3744

Menditto Lorena
33+45=78 1 3806
33+26=69 0 -
45+23=78 0 -
21+46=77 1 3112
52+25=75 1 3046
74+25=89 0 -
CM - Sottrazioni - Da 20 a 50
Data: 06/03/2015
Dettaglio:
35-12=23 1 4768
44-13=31 1 4746
47-25=22 0 -
58-37=21 1 3994
56-35=21 1 4813
37-13=23 1 2979
45-14=21 1 2196
46-23=33 1 4302
58-35=33 1 4967
59-26=37 0 -

Menditto Lorena
Abstract Tesi di Laurea Magistrale .pdf

Menditto Lorena
4.3.1 Shirin e l’impegno politico
Una moschea. Luogo di culto islamico
Il governo iraniano, dopo aver tergiversato, ha finito per ringraziare la sua connazionale per aver
dedicato molto tempo alla difesa dei diritti dei bambini, ma il mondo politico è costantemente
distratto da una realtà pericolosamente in bilico.
Il regime ha subito un brusco arresto con il fallimento delle aspirazioni democratiche, che
inneggiavano ad un cambiamento delle leggi elettorali, volute dal popolo.
Sono gli iraniani a doversi battere, nessuna presenza straniera è auspicabile. I miei connazionali
devono decidere da soli che forma di governo devono poter scegliere se vogliono indossare il velo,
un cappello o restare a capo scoperto.
Le idee di Shirin al riguardo sono chiare, nessuna ingerenza da parte degli americani, così vicini e
impegnati in Iraq in una guerra lunga e dolorosa.
Rivendica con onore il diritto del suo popolo di evolversi verso una soluzione più umana,
improntata alla libertà di scegliere come vivere, o come non vivere.
Si deve tener conto, nei suoi discorsi, che il nostro avvocato è grata di essere nata in Iran, ama la
sua terra e ne rispetta i limiti, che potremmo chiamare condizionamenti, ma sarebbe un errore
dettato dalla voglia di pensare che il nostro sia, in effetti il modo migliore di vivere.
In nessun caso Shirin infatti subisce il fascino della repressione; è talmente orgogliosa delle sue idee
che le difende a costo della sua stessa vita, e questa non è pura demagogia.
E’ la storia di una donna davvero speciale.
In un paese in cui una donna è adulta, quindi penalmente responsabile a soli nove anni lunari1
, e un
ragazzo a quindici anni.
1
corrispondenti a otto anni e mezzo solari

Menditto Lorena
Lo svantaggio generazionale, rubando un termine ai nostri nonni che lo utilizzavano per deplorare
le giacche con lefrange e i capelli troppo lunghi, qui assume un sapore che somiglia più ad una
condanna.
Maschio o femmina.
Uomo o donna.
Un destino che parte segnato da un confine invalicabile, quello genetico.
In questi paesi la differenza si colloca al di la’ dei discorsi di merito sulle competenze dei singoli,
ma a che fare con la sopravvivenza, e quindi il proseguimento dell’identità.
Un’ identità che fatica ad essere riconuscita, ma che grazie alle donne come Shirin, assume
connotati e contorni molto più definiti, tant’è che la sua vita è stata spesso in pericolo.
Ebadi Shirin, tra le sue tante battaglie, sta reclamando da tempo affinchè venga effettuata una
riforma del diritto penale e del diritto di famiglia, evidenziando le incoerenze delle leggi iraniane.
Questa è una prova di coraggio.
Da tempo condanna le tradizioni giuridiche islamiche, per cui una donna a volte vale quanto un
uomo, ma a volte vale la metà.
Accusa le interpretazioni che sono state fatte della religione, misogine e unidirezionali.
All’Occidente ha da dire che questi non detiene lo scettro della società ideale. Nel suo discorso di
premiazione ad Oslo non ha mancato di chiedere alla platea a larga maggioranza occidentale, come
mai negli ultimi anni, dozzine di risoluzioni delle Nazioni Unite riguardanti l’occupazione dei
territori palestinesi non sono state messe in pratica prontamente , quando, negli ultimi 12 anni, lo
Stato e il popolo dell’Iraq […] sono soggetti ad attacchi, aggressioni militari, sanzioni economiche
e,occupazione militare?
Con gli occhi del mondo puntati su di lei ha affermato che il terribile attacco del’11 settembre 2001
è stato usato come pretesto per violare tutte le disposizioni in materia dei diritti umani.

Menditto Lorena
Abu grabi, come Guantanamo2
.
La storia dell’umanità è fatta di molte pagine oscure, e il coraggio che, non si può non riconoscerle,
non trova riscontro con le mie idee personali, al riguardo dei territori palestinesi, violati da un
accordo non rispettato.
Se l’accordo non fu rispettato bisognerebbe ringraziare anche chi come Arafat, ha fatto di tutto per
far fallire un equilibrio difficile da suggellare, nonostante il mondo gli abbia conferito,
congiuntamete ad Isaac Rabin, il nobel per la pace.
I campi di sterminio e la recente ondata di antisemitismo sono un triste monito per il mondo, che
alimenta così l’odio verso il popolo più vicino.
2
Base militare americana dove venivano tenuti i prigionieri afghani

Menditto Lorena
4.4 L’Islam e le donne.
Dati internazionali3
stimano in circa quattro milioni le vittime della tratta di esseri umani migranti.
Il triste primato è detenuto dalle donne.
Quattro milioni di vittime, di cui cinquecentomila entrano ogni anno in Europa occidentale.
Una corsa all’emancipazione frenata dalla condizione di povertà di alcuni paesi ai confini del
mercato europeo, chimera di sopravvivenza.
Sopportabile menzogna a sostegno di un viaggio, spesso lungo, infruttuoso quanto
controproducente.
La condizione delle donne appare preoccupante non soltanto nei paesi cosidetti “a rischio”, laddove
la soglia del dolore è talmente alta da non saper scegliere se fuggire o restare, ma è da più di un
secolo che il genere femminile tenta di salvarsi dai soprusi derivanti dall’identità genetica, cui il
mondo maschile lo costringe, da tempo immemorabile.
Risale al 1903 la nascita del partito delle “suffraggette”, il “Women’s social and political union”, di
patria inglese; obiettivo unico: diritto al voto per le donne.
La strategia della madrina d’eccezione4
, Emmeline Pankhurst, se non altro perché ne fu la
fondatrice, fu quello di esercitare il diritto allo sciopero della fame, un diritto di cui si avvalse
quando fu condotta in carcere, e ciò accadde ogni mese di quell’anno; era il 1912, epoca in cui alle
donne era affidato il solo compito di assecondare la propria giurisdizione naturale, cioè quella di
madre e moglie.
Mentre lei dal suo carcere si faceva rilasciare per motivi di salute, per poi essere arrestata
nuovamente.
Questo altalenante andirivieni carcerario attirò l’attenzione di tutto il mondo culturale europeo e di
quella parte di mondo al di là dell’oceano sensibile alle problematiche sulle donne, tant’è che nel
3
ONU e Oraganizzazione mondiale dei migranti
4
Emmeline Pankhurst madre di cinque figli e moglie dell’avvocato radicale Richard Pankhurst, fondatore della
“Women’s franchise league” . Sostenitore dell’emanzipazione femminile, ottenne nel 1889, il voto per le donne alle
elezioni amministrative per le donne sposate.

Menditto Lorena
1918, nonostante la prima guerra mondiale attirasse le sinergie di tutti i popoli coinvolti, in
Inghilterra le donne cominciarono a votare.
Un voto rimandato e ristretto solo alle donne con più di trentanni, limite abolito solo nel 1928.
Un esempio, questo, dell’Inghilterra per capire quante battaglie la donna ha dovuto sostenere per
affermare la propria identità e quanto ancora c’è da fare.
Lo dimostra il fatto che le donne coraggiose come Emmeline esistono ancora.
Ebadi le somiglia certamente non solo per avere avuto il dispiacere di conoscere le carceri iraniane,
in nome di un diritto, che è quello di esercitare la propria professione, ma soprattutto per
quell’ispirazione alla libertà che da sempre abita il cuore del nostro avvocato mediorientale.
Come tutte le religioni monoteistiche , l’islam promette pace al prezzo di un sacrificio, che è quello
del desiderio, hawa.
Leggendo il Corano5
mi sono accorta che le similitudini con il Vangelo cristiano e la Bibbia sono
molteplici; innanzitutto è un testo tradotto da un’altra lingua, è stato rivelato in un luogo sacro, la
Mecca, è diviso in sure, versetti, ed è un testo di fede assoluta.
Ogni sura si apre con un’invocazione sacralizzante in nome di Allah, il compassionevole, il
misericordioso, e racconta la storia di una famiglia che nasce con Muhammad, figlio postuma di
Allah, il Profeta, che si snoda dal 570 H, laddove H sta per anno dell’era islamica, al 633 H, anno in
cui Iddio pone fine alla vita terrena del Suo Inviato, Muhammad.
L’islam è probabilmente l’unica religione monoteista in cui l’esplorazione degli studiosi è
sistematicamente scoraggiata, se non addirittura vietata, dato che l’analisi razionale non servirebbe
ai propositi dei despoti.
I doveri delle donne sono, come quelli dell’imam, all’interno degli hudud , ossia i limiti di Dio.
Se questi vengono violati, entrambi possono essere uccisi, ma per la donna la questione è
certamente diversa.
5
Hamza R. Piccardo, a cura di, Il Corano, Revisione e controllo dottrinale Unione delle Comunità ed Organizzazioni
Islamiche in Italia, Introduzione di Pino Blasone, Edizione integrale, Newton&Compton editori. 1994, pp.19-20.

Menditto Lorena
Costrette dietro ad un velo, che simbolicamente impedisce loro di essere viste, ma anche di vedere
il mondo che le circonda, che nega loro un’identità che non sia quella della sottomissione.
Molte sono le intrerpretazioni fatte in tema di legge coranica, ma al di là delle estremizzazioni più
vistose, possiamo dire che la condizione femminile è fortemente svantaggiata e che i diritti
fondamentali sono spesso a rischio di essere violati.
In Iran le donne hanno condizioni di vita pessime, a detta della stessa Ebadi, che rilasciò
un’intervista a Sabina Morandi un anno dopo il conferimento del Premio Nobel.6
In quell’occasione, parlò della paura di vivere in un paese altamente misogino, fatto da uomini
prepotenti, con in mano armi sufficienti a soggiocare un mondo sommerso, quello delle donne e dei
bambini, e delle libertà negate alle donne.
Alla domanda diretta sulla condizione femminile, rispose che le donne sono vittime e portatrici di
una cultura patriarcale tribale che non accetta la parità tra i sessi e per questo motivo la loro vita è
pessima.
Riferisco testualmente: “…Si tratta di una tradizione che può utilizzare delle spiegazioni
scientifiche – come la presunta inferiorità biologica del genere femminile - 7 –
o che può
strumentalizzare la religione agli stessi fini, interpretandola in senso patriarcale.
Una pratica che fa un pessimo servizio sia alle donne sia all’Islam.
In Iran, in particolare, c’è una situazione ancora più ambigua perché, se da un lato sopravvivono
alcune norme medioevali come la lapidazione, dall’altro le donne sono istruite – rappresentano il
63% della popolazione studentesca – e soffrono l’imposizione di un diritto di famiglia arcaico. Per
questo l’associazionismo femminista è molto vivo e, per lo stesso motivo, il livello di conflittualità
è molto alto.
Ogni volta che incontro delle donne nel mondo sento, al di là delle differenze, che facciamo parte
della stesa comunità.
6
S. Morandi, Le donne deluse dalle mancate riforme in Iran, Articolo apparso su Liberazione, 21 febbraio 2004
7
vedi sopra, cap.1, par. 1.3, La lista dei nomi passati alla storia, p.20

Menditto Lorena
Se parlo della fatica che ho dovuto fare per superare le discriminazioni e di quella fatta per
continuare a lavorare, allevando le mie due figlie, sento che tutte sanno di cosa sto parlando.
Quando racconto loro che ho scritto il mio primo libro nei ritagli di tempo che riuscivo a
conquistarmi chiudendomi in bagno, so che a Roma come a Teheran, le donne mi capiscono e
condividono il mio obiettivo: raggiungere una parità vera, effettiva.
E’ un programma estremamente rivoluzionario in paesi come il mio dove una donna vale quanto
l’occhio strabico di un uomo.
4.4.1 Il gharib8
più osceno: una donna istruita senza velo.
Ebadi Shirin
La mostruosità della donna moderna non sta tanto nel suo accesso alla conoscenza, quanto piuttosto
nella sua rivendicazione in qualità di essere umano, che sfida il governo.
Non è solo una questione di cultura, poiché nel mondo musulmano le donne sapienti sono sempre
state numerose, soprattutto tra le classi più agiate; è un fatto etico.
In Iran gli imam controllano strettamente le donne, poiché esse sono istruite e raggiungono il 19%
del personale docente universitario, contravvenendo a tutte le regole sulla dedizione della donna
all’uomo, come obiettivo esistenziale.
Uno dei primi atti fortemente misogini compiuto da Khomeini, fu quello di esercitare, in qualità di
Capo di Stato, il diritto-dovere di far indossare il velo a tutte le donne che lavoravano negli enti
pubblici, colpendo così solo quella parte del mondo femminile appartenente alla classe proletaria;
una spaccatura pericolosamente discriminante, soprattutto per chi vede nella donna che lavora , un
bersaglio da combattere.
8
Gharb è una parola araba che traduce il termine Occidente, che equivale a dare una connotazione negativa al termine
stesso e alle sue derivazioni. Gharb è il territorio di ciò che è strano, straniero ( gharib) , perciò spaventoso. Essere
straniero in arabo ha una connotazione spaziale molto forte, essendo gharb il luogo dove tramonta il sole e lo inghiotte;
quindi tutte le cose più terrificanti sono possibili.
E’ là che gharaba ( stranezza ) ha preso la sua dimora.
A. Kilito, Letteratura e stranezza, Beirut,Dar al- Tali’a, 1982.

Menditto Lorena
Una visibilità contradittoria, poiché viene da una copertura che ne camuffa i lineamenti, che ne
protegge l’identità, ma che, in maniera assolutamente ambivalente, ne scoperchia l’evidente realtà
sociale.
Il nemico da combattere non è la donna della classe lavoratrice, in quanto quest’ultima si conforma
alle regole dettate dall’imam; quello che fa più paura in Iran è la donna della classe media.
Non porta il velo, guida la propria macchina, e ha una carta d’identità.
Sono chiamate, in tono di disprezzo, le donne dell’Università , quelle che hanno animato il
Women’s action Forum, e che sono scese in strada per protestrare contro il regime militare di Zia
al-Haq in Pakistan.
Quelle che soffrono in solitudine il peso dei figli da accudire in maniera esclusiva, e che subiscono
lunghe ore di coda per un autobus, in un malcelato silenzio che ha il sapore della rivalsa.
Una rivalsa agognata e improvvisa, che è stata agita da molte donne arabe, e che sta accadendo
anche ora, mentre vi scrivo, comodamente affogata in una pila di libri.
In Pakistan e in Algeria nell’ultimo decennio le donne sono scese in piazza per contestare il modo
in cui la burocrazia amministrava la shari’a ,rischiando più volte di essere accusate di infedeltà,
perciò condannate alla lapidazione; quindi a morire.
In Tunisia nel 1987 il 50% degli studenti di medicina era
costituto da donne, in Siria erano il 37%, in Algeria il 30%.
Persino in Egitto, dove il fondametalismo è più violento, i Fratelli Musulmani, si sono dovuti
arrendere: il 26% dei professori universitari è una donna!9
Il processo di liberazione è in corso, e metre aspettiamo che il mondo islamico prenda atto delle
nostre inalienabili qualità genetiche e accetti di rispettare il concetto di etica dei diritti umani,
scrittrici europee come Julia Kristeva si auspicano, inneggiando al consenso generale, da me
condiviso, che il gharib non faccia più paura.10
9
I dati percentuali sono tratti da:
F.Mernissi, Islam e democrazia, la paura della modernità, Giunti, Firenze, 2002, pp.187-188
10
J. Kristeva, Stranieri a se stessi, Milano, Feltrinelli, 1990.

Menditto Lorena
La Lumsa incontra il Prof.pdf
La proto-narratività, un concetto fra neuroscienze, musica e pedagogia
a cura della Dott.ssa Lorena Menditto
Michel Imberty, professore emerito di Psicologia della musica, già Rettore
dell’Università di Parigi Ovest – Nanterre – La Dèfense.
Il Prof. Michel Imberty è uno degli allievi più autorevoli di Jean Piaget.
La formazione personale del Professore, dapprima filosofica, poi musicologica e
psicologica si avvantaggia anche delle nuove sperimentazioni di semantica del suono
e del linguaggio, di grande interesse per le scienze umane e sociali.
Assisito ad una conferenza, tenuta a Roma presso la Lumsa, che si apre sulle note di
Debussy, per proseguire con Mahler, Wagner, Schoenberg, e Boulez in un crescendo
di emozioni che viaggiano sulle note di una linea musicale invisibile, che giustifica il
ragionamento che il Professore condivide con l’aula: “esiste un linguaggio senza
parole?”; “esiste un’origine psicologica della musica?” e ancora “come si organizza il
cervello stimolato dal suono?”. Sappiamo che il rapporto tra madre e bambino ha
origini affettive profonde, rintracciabili nella vita intrauterina, ma ciò su cui veniamo
invitati a riflettere è l’alternanza di ritmo e di ritualità che caratterizza il primo
incontro tra madre e figlio. Voce, suoni, contatto corporeo costituiscono, in parte,
una ripetizione di ritmi e di riti, che però non corrispondono ad una ripetizione esatta
del tempo interiore; infatti in questo scambio ci sono le pause, le ripetizioni casuali,
le variazioni, elementi che contraddistingueranno l’andamento sottile che costituirà
l’affinamento sensoriale. Gli aspetti di questo comportamento innato per il bambino
diverrà rituale attraverso la semplificazione del movimento, la ripetizione ritmica
della voce, dei gesti, dell’accentuazione della mimica, della ritualizzazione del valore
soglia degli stimoli. (Regni, 2003).
La musica è ciò su cui si può danzare, è un profilo - quello musicale - su cui si basa il
movimento della madre. L’imitazione musicale di un movimento, di un gesto, di un
grido o di un’intonazione non è mai un’imitazione diretta; questa è riservata al mimo
o alla danza, ossia all’attività corporea. Il processo imitativo viene alla luce come un
apprendimento sensoriale che precocemente forma le rappresentazioni senso-motorie.
(Imberty, 1986).
La ripetizione del suono all’interno della composizione di un testo genera una
sequenza con alternanze emotive, con scansioni temporali, strutturate e ripetibili nel

Menditto Lorena
bambino che con la musicalità materna interagisce apertamente, quando non
ostacolato da impedimenti di altra natura. La sequenza di ritmo rinvia alla memoria
del bambino; su questa attività dinamica e sulle relative esperienze si andranno a
posizionare le parole, che in questa fase dell’arco di vita sono funzionali
all’apprendimento del linguaggio perché portatrici di assonanza musicale, non certo
per l’esposizione - o sovraesposizione - del bambino ad esse. Emerge il concetto
oggetto della conferenza quello di involucro proto-narrativo definito come il senso di
una trama temporale del vissuto del bambino, orientato da una motivazione verso uno
scopo. Il nostro cervello ha tra le tante funzioni anche quella di stabilire una nuova
mappa di prim’ordine dell’organismo; ogni qualvolta ci sono dei cambiamenti di
attività neuronale, la riorganizzazione avviene attraverso la capacità di
riprogrammazione narrativa che possiede il cervello, la cui plasticità di
funzionamento garantisce ampi margini di adattamento e di apprendimento, istante
dopo istante. Così come accade nella tradizione musicale, nella mente i pensieri si
accordano all’involucro di drammaticità, permeati da timbro, scansione e rilevanza
dei toni che la voce possiede e che la madre utilizza come un direttore d’orchestra. La
musicalità umana è dunque un concetto fondamentale che ricopre una realtà iscritta
nel patrimonio genetico della specie umana, quella della sua temporalità, della sua
storicità individuale e collettiva, e della sua "socialità". Il bambino crescendo potrà
tornare ad accedere al suo vissuto interiore poiché quest’ultimo risuonerà per
accordanza con l’involucro proto-narrativo della primissima infanzia o addirittura dei
primi attimi di vita. Da qui il concetto di memoria autobiografica, favorito a quello di
memoria a lungo termine, poiché questa agisce sul periodo di vita e sulle emozioni
provate e anche in età adulta riusciamo a ricordare eventi speciali o generali a
seconda del contenitore del tempo in cui sono stati inseriti. Il ricordo di un’emozione
o di un vecchio apprendimento finiscono per essere recuperati con maggiore facilità
proprio per l’assonanza emotiva tra il dato, quindi tra il ricordo del dato e la sua
narrazione emotiva.
Alla domanda se esiste un collegamento tra l’involucro proto-narrativo e le teorie
sulla localizzazione del linguaggio (Gall, 1758), il Professore risponde, in accordo
con lo stesso Freud (1891), che ricercare una zona di sviluppo ove risiede l’origine
delle parole - nel caso di specie nei lobi frontali - può essere limitante, e potremmo
perdere di vista il senso della musicalità della lettura e della capacità narrativa della
parola.
La conferenza si conclude con il riferimento alla capacità metamorfica del tempo e al
valore psicologico e psicoanalitico della musica.
Un lungo applauso segna la fine della conferenza che apre la via per nuovi studi e
approfondimenti. Lorena Menditto

Menditto Lorena

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