Miur – D. G. per lo Studente Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
<ul><li>Ma come si è arrivati a tale consapevolezza? </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 L’ orientamento , alla...
<ul><li>Il ripensamento del ruolo dell’orientamento nel settore dell’istruzione e della formazione prende avvio in un cont...
<ul><li>Per le  ricadute patologiche  sul sistema scolastico e per le conseguenze sul sistema economico- produttivo </li><...
Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 Uno dei documenti di legislazione scolastica più importanti in tale senso è la  Diret...
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Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 Speranzina Ferraro C.M. n. 43/2009  - L’orientamento : funzione strategica nel sistem...
<ul><li>L’orientamento formativo indica la capacità del soggetto di  AUTO-ORIENTARSI , cioè di scegliere autonomamente e  ...
<ul><li>Porre al centro la  persona  e il suo progetto di vita in tutto l’arco formativo implica lo sviluppo di  competenz...
04/14/11 Speranzina Ferraro Speranzina Ferraro L’impianto proposto dalla  C.M. 43/2009  poggia su alcuni presupposti cultu...
<ul><li>L’orientamento formativo significa  per il  docente  “mettere in atto  azioni intenzionali  finalizzate a sviluppa...
<ul><li>La scuola primaria rappresenta la fase più delicata nella crescita della persona. </li></ul><ul><li>Le basi della ...
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<ul><li>Conoscere se stessi </li></ul><ul><li>Gestire le emozioni </li></ul><ul><li>Governare le tensioni </li></ul><ul><l...
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<ul><li>La  funzione tutoriale   del docente, per il modo in cui si sviluppa, favorisce il  processo orientativo  e l’acqu...
04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
<ul><li>Gli strumenti del nuovo impianto  sono: il raccordo  e il  coordinamento  tra Soggetti  istituzionali responsabili...
Speranzina Ferraro 04/14/11 Alla vostra riflessione: “ Ogni studente suona il suo strumento, non c ’è  niente da fare. La ...
04/14/11 Speranzina Ferraro GRAZIE! Speranzina.ferraro@istruzione.it
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L'orientamento, risorsa per_l'innov

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L'orientamento, risorsa per_l'innov

  1. 1. Miur – D. G. per lo Studente Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  2. 2. <ul><li>Ma come si è arrivati a tale consapevolezza? </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 L’ orientamento , alla luce delle trasformazioni del contesto sociale, economico e culturale , ha assunto un ruolo sempre più centrale nel sistema formativo come nel mondo del lavoro. In tale ottica esso rappresenta lo strumento chiave per governare l’incertezza e la complessità. Speranzina Ferraro
  3. 3. <ul><li>Il ripensamento del ruolo dell’orientamento nel settore dell’istruzione e della formazione prende avvio in un contesto di grandi cambiamenti sociali, economici e di riforma promossi a livello nazionale ed europeo dagli anni novanta in poi. </li></ul><ul><li>Si approfondisce l’analisi del rapporto tra dispersione e orientamento. </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro
  4. 4. <ul><li>Per le ricadute patologiche sul sistema scolastico e per le conseguenze sul sistema economico- produttivo </li></ul><ul><li>Per gli effetti problematici sull’evoluzione delle storie individuali (formative, lavorative, sociali) </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro Da questa consapevolezza dell’importanza strategica dell’orientamento riprende vigore l’iniziativa del Ministero e il cammino verso un Piano nazionale di azioni da condividere con gli altri Soggetti, senza soluzione di continuità con il passato.
  5. 5. Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 Uno dei documenti di legislazione scolastica più importanti in tale senso è la Direttiva Ministeriale n. 487 del 6/8/1997 . All’art. 1 si afferma che: “ l’orientamento costituisce parte integrante dei curricoli di studio e, più in generale, del processo educativo e formativo sin dalla scuola d’infanzia . Esso si esplica in un insieme di attività che mirano a formare e potenziare le capacità delle studentesse e degli studenti di conoscere se stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative, affinchè possano essere protagonisti di un personale progetto di vita , e partecipare allo studio e alla vita familiare e sociale in modo attivo, paritario e responsabile”. La Direttiva Ministeriale n. 487 disegna la nuova visione dell’orientamento, inteso come uno dei pilastri della lotta all’insuccesso e alla dispersione scolastica . Speranzina Ferraro
  6. 6. Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 <ul><li>Principali interventi in tema di orientamento a cura dell’ Unione Europea : </li></ul><ul><li>2000, Memorandum europeo sull’istruzione e formazione permanente , che riconosce la funzione permanente e continua dell’orientamento lungo tutto il corso della vita, </li></ul><ul><li>2004, Risoluzione europea sull’orientamento lungo tutto il corso della vita , che definisce l’orientamento come una serie di attività che mettono in grado i cittadini di ogni età di identificare le proprie capacità, le proprie competenze e i propri interessi, prendere decisioni in materia di istruzione, formazione e occupazione, ……………. </li></ul><ul><li>2006, Raccomandazione europea che individua le 8 competenze chiave e le competenze trasversali essenziali, che ciascun cittadino deve possedere e che vanno continuamente aggiornate e qualificate per rispondere alle esigenze del mercato del lavoro. </li></ul><ul><li>2008, Raccomandazione europea sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF). </li></ul>Speranzina Ferraro
  7. 7. Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 Speranzina Ferraro Principali interventi legislativi in tema di orientamento a livello nazionale : D.Lgs. 15 aprile 2005 n. 76 , concernente la definizione delle norme generali sul diritto-dovere all’istruzione e alla formazione, D.Lgs. 15 aprile 2005 n. 77, concernente le norme generali relative all’alternanza scuola-lavoro, Legge 11 gennaio 2007 n. 1, relativa agli esami di Stato e al raccordo scuola –università, D. Lgs. 14 gennaio 2008 n. 21 , concernente norme per la definizione dei percorsi di orientamento all’ università e l’alta formazione …., D. Lgs. 14 gennaio 2008 n. 22 , concernente la definizione dei percorsi di orientamento finalizzati alle professioni e al lavoro,
  8. 8. Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 Speranzina Ferraro C.M. 15 aprile 2009 n. 43, concernente le “linee guida” in materia di orientamento lungo tutto il corso della vita , Piano d’azione Italia 2020, per l’occupabilità dei giovani attraverso l’integrazione tra apprendimento e lavoro , che indica l’orientamento come una risorsa per i giovani e per le Famiglie. Dec. Dip. 26 ottobre 2009 n. 54, che istituisce il “ Forum nazionale per l’orientamento” con l’obiettivo di assicurare il coordinamento tra i Soggetti responsabili ai vari livelli dell’offerta di servizi di orientamento, Nuovi Regolamenti di riforma della scuola secondaria superiore, febbraio 2010, che riservano ampio spazio all’orientamento.
  9. 9. Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 Speranzina Ferraro <ul><li>Parole chiave: </li></ul><ul><li>La nuova definizione si fonda sull’ orientamento formativo : </li></ul><ul><li>come processo di crescita e maturazione globale della persona e della sua identità, che si estende lungo tutto il corso della vita, </li></ul><ul><li>trasversale a tutto il percorso d’istruzione e formazione e trasversale a tutte le discipline di ogni ordine e grado di scuola, </li></ul><ul><li>presente nel processo educativo sin dalla scuola dell’infanzia . </li></ul>Processualità Trasversalità Rete Sistema integrato
  10. 10. Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 Speranzina Ferraro <ul><li>L’impianto delineato, che trova fondamento nella C.M. n. 43/2009, </li></ul><ul><li>presuppone due dimensioni: </li></ul><ul><li>Una che mira a costruire una rete interistituzionale con gli altri Soggetti, flessibile e interconnessa , articolata ai vari livelli. Compito della rete è garantire la governance di tutto il percorso e dei processi di sviluppo. Strumenti sono il Forum nazionale e le reti interistituzionali a livello regionale per la realizzazione dei piani regionali. </li></ul><ul><li>Una più diretta alla scuola che mira a stimolare e guidare il processo di cambiamento della cultura professionale dei docenti , delle metodologie di apprendimento, delle modalità di lavoro sul territorio, dell’organizzazione attiva e partecipata del lavoro in classe, del coinvolgimento dello studente a partire dai suoi bisogni. </li></ul>
  11. 11. Speranzina Ferraro 04/14/11 04/14/11 Speranzina Ferraro C.M. n. 43/2009 - L’orientamento : funzione strategica nel sistema educativo. Compito principale della scuola e di ogni docente, attraverso la sua disciplina, è quello di aiutare lo studente nello sviluppo perché possa realizzare integralmente se stesso, potenziando le sue capacità per inserirsi in modo attivo e creativo nella società in rapida trasformazione. Perciò è riduttivo collocare le attività orientative solo nelle fasi di passaggio e transizione in relazione con le scelte da affrontare. Esso , essendo collegato alla formazione globale della persona e allo sviluppo dell’identità, deve attraversare ogni ordine e grado di scuola e ogni disciplina. <ul><li>Dimensioni dell’orientamento: </li></ul><ul><li>Orientamento formativo </li></ul><ul><li>Orientamento informativo </li></ul><ul><li>Consulenza orientativa </li></ul>
  12. 12. <ul><li>L’orientamento formativo indica la capacità del soggetto di AUTO-ORIENTARSI , cioè di scegliere autonomamente e responsabilmente il proprio futuro, di realizzare il proprio progetto personale e professionale. </li></ul><ul><li>C.M. n. 43/2009 </li></ul><ul><li>Nella dimensione dell’orientamento formativo, i docenti di ogni ordine e grado hanno un ruolo che non è più quello di trasmettitori dei saperi, quanto piuttosto di costruttori di saperi e di competenze . </li></ul><ul><li>Essi hanno, cioè, un ruolo di intermediazione tra i giovani e la società per prepararli adeguatamente all’inserimento nel lavoro e nella società. </li></ul><ul><li>Tale ruolo implica il passaggio dal sapere tradizionale al “saper essere e saper fare”. </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  13. 13. <ul><li>Porre al centro la persona e il suo progetto di vita in tutto l’arco formativo implica lo sviluppo di competenze orientative , cioè l’insieme di caratteristiche, abilità, atteggiamenti, motivazioni necessarie alla persona per affrontare qualunque compito o situazione. ( C.M. n. 43/2009 ) </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro Speranzina Ferraro La capacità di attivarsi di fronte a un compito/problema, di agire in una situazione complessa ( comportamento proattivo) La capacità di confrontarsi con gli altri, allargando il proprio punto di vista La capacità di pianificare azioni,analizzando gli elementi del problema/situazione, e di valutare risultati e conseguenze delle strategie messe in atto. Sviluppo delle competenze orientative generali
  14. 14. 04/14/11 Speranzina Ferraro Speranzina Ferraro L’impianto proposto dalla C.M. 43/2009 poggia su alcuni presupposti culturali e metodologici:
  15. 15. <ul><li>L’orientamento formativo significa per il docente “mettere in atto azioni intenzionali finalizzate a sviluppare una mentalità o metodo orientativo , a costruire o potenziare le competenze orientative generali o pre-requisiti, usando le discipline in senso orientativo , individuando in esse le risorse per dotare i giovani di capacità spendibili nel processo di auto-orientamento e guidandoli ad imparare con le discipline e non le discipline” . </li></ul><ul><li>Tale dimensione deve essere presente in maniera consapevole sin dall’avvio del processo formativo e, in particolare, sin dalla scuola dell’infanzia. </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  16. 16. <ul><li>La scuola primaria rappresenta la fase più delicata nella crescita della persona. </li></ul><ul><li>Le basi della futura conoscenza e la qualità della formazione si giocano in questa fase della vita. </li></ul><ul><li>Gli episodi di dispersione e di abbandono che si verificano nel periodo dell’adolescenza hanno radici e cause spesso riconducibili ad una infausta esperienza scolastica nella scuola primaria. </li></ul><ul><li>Dopo … può essere difficile cambiare o rimediare. </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  17. 17. 04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  18. 18. <ul><li>Lavorare per competenze implica che </li></ul><ul><li>ogni esperienza , </li></ul><ul><li>per essere realmente metabolizzata, trasformarsi in competenza </li></ul><ul><li>e diventare utilizzabile in termini orientativi, </li></ul><ul><li>deve coinvolgere mente, cuore, corpo </li></ul><ul><li>ed essere riletta secondo categorie di significato che tengono conto sia della realtà esterna che del mondo interno e delle loro interconnessioni reciproche. </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro
  19. 19. <ul><li>Conoscere se stessi </li></ul><ul><li>Gestire le emozioni </li></ul><ul><li>Governare le tensioni </li></ul><ul><li>(competenze meta-emozionali) </li></ul><ul><li>Analizzare/valutare situazioni </li></ul><ul><li>Capire, elaborare pensiero astratto </li></ul><ul><li>Acquisire metodo di lavoro </li></ul><ul><li>(competenze cognitive) </li></ul><ul><li>Affrontare le situazioni </li></ul><ul><li>Svolgere compiti e </li></ul><ul><li>prendere decisioni </li></ul><ul><li>Risolvere problemi </li></ul><ul><li>(competenze metacognitive) </li></ul><ul><li>Esprimersi efficacemente </li></ul><ul><li>Comprendere gli altri </li></ul><ul><li>Interagire positivamente con essi </li></ul><ul><li>(competenze comunicative) </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro
  20. 20. 04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  21. 21. 04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  22. 22. 04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  23. 23. 04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  24. 24. <ul><li>La funzione tutoriale del docente, per il modo in cui si sviluppa, favorisce il processo orientativo e l’acquisizione di competenze nella direzione della autonomia e dell’ auto – orientamento. </li></ul><ul><li>La didattica orientativa indica la predisposizione di attività finalizzate a preparare lo studente a gestire in modo consapevole il processo di auto-orientamento, scelte e decisioni. </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro Speranzina Ferraro
  25. 25. 04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  26. 26. <ul><li>Gli strumenti del nuovo impianto sono: il raccordo e il coordinamento tra Soggetti istituzionali responsabili e competenti, la formazione docenti, la didattica laboratoriale , la personalizzazione dell’intervento educativo, il coinvolgimento attivo dello studente. </li></ul><ul><li>Gli ingredienti per un sistema di orientamento sono: </li></ul><ul><li>Accessibile a tutti, </li></ul><ul><li>Interconnesso con tutte le aree della vita sociale, </li></ul><ul><li>Centrato sulla domanda più che sull’offerta , </li></ul><ul><li>Centrato sulla rete territoriale e sui Soggetti che la rappresentano, </li></ul><ul><li>Articolato in reti funzionali comprendenti servizi vari in risposta a specifici bisogni, </li></ul><ul><li>Soggetto a monitoraggio continuo. </li></ul>04/14/11 Speranzina Ferraro 04/14/11 Speranzina Ferraro
  27. 27. Speranzina Ferraro 04/14/11 Alla vostra riflessione: “ Ogni studente suona il suo strumento, non c ’è niente da fare. La cosa difficile è conoscere bene i nostri musicisti e trovare l ’ armonia. Una buona classe non è un reggimento che marcia al passo, è un ’ orchestra che prova la stessa sinfonia ” . ( Daniel Pennac, “ Diario di scuola ” )
  28. 28. 04/14/11 Speranzina Ferraro GRAZIE! Speranzina.ferraro@istruzione.it

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