1. RELAZIONE SULL'APPRENDIMENTO E INTELLIGENZABUCCI GINA 1 E1.Apprendimento:L'apprendimento è la modificazione del comportamento che si basa sull'esperienza e che dura nel tempo. Non si deve confondere con la maturazione dell'individuo, né con l'assunzione di sostanze stupefacenti, malattie e stati di affaticamento che alterano il comportamento dell'individuo solo per un certo periodo di tempo. L'apprendimento è un processo quot;
esperienza-dipendentequot;
; infatti, le nostre esperienze possono influenzare significativamente le nostre connessioni neuronali e le nostre strutture cerebrali. Dal punto di vista psicologico, l'apprendimento è una funzione dell'adattamento nel comportamento di un soggetto, risultato da una esperienza. Dunque, l'apprendimento è un processo attivo di acquisizione di comportamenti stabili in funzione dell'adattamento, dovuto a stimoli esterni o interni.Condizionamento classico:Il primo approccio comportamentista di studio dell'apprendimento fu il cosiddetto apprendimento di tipo associativo per contingenza temporale (o condizionamento rispondente, o altrimenti detto condizionamento classico) di Ivan Pavlov. Questo approccio, fatto proprio dal paradigma comportamentista studia il processo dell'apprendimento mediante l'associazione stimolo-risposta, e ne rappresenta la forma più semplice. Pavlov, un fisiologo, studiò il condizionamento rispondente osservando in laboratorio una reazione di salivazione di un cane, non solo di fronte al cibo, ma anche di conseguenza del campanello che introduceva il cibo. L'elemento centrale di questo modello è l'associazione di uno stimolo condizionato (per sua natura neutro e non rilevante, come per esempio il suono di un campanello) ad una risposta riflessa (salivazione per il cibo, detta risposta incondizionata, poiché è innata, e non deve essere appresa). Il cibo rappresenta invece lo stimolo incondizionato, poiché è l'elemento che causa la risposta (stimolo) naturale spontanea, non appresa (incondizionato). Se tale associazione avviene in un breve lasso di tempo, questo porta ad una risposta condizionata (salivazione) anche di fronte allo stimolo condizionato (campanello) e non solo allo stimolo incondizionato (cibo). Condizionamento operante:Questa forma di apprendimento, insieme al condizionamento classico, rappresenta la base dell'approccio comportamentista allo studio delle funzioni psichiche. Inoltre, questo condizionamento è detto operante perché basato su operazioni legate ai muscoli volontari. In questo caso infatti l'apprendimento non avviene a livello di riflessi come nel condizionamento rispondente, ma di operazioni motorie più complesse. Una particolare tecnica di apprendimento, detta modellamento (in inglese shaping) è stata sviluppata a partire dal condizionamento operante di Skinner. Questa tecnica, largamente testata sull'apprendimento dell'uomo risulta utile per modificare gradatamente un comportamento. La prima volta viene premiato (attraverso un rinforzo positivo) un comportamento che si avvicina gradualmente a quello che si vuole sviluppare (anche se solo approssimativo), la seconda solo le esecuzioni che progrediscono in una situazione più corretta, la terza si premiano solo le prestazioni ancora più corrette, e così via. È importante, per sviluppare uno shaping efficace, che i rinforzi siano continui. Sono tuttavia possibili anche rinforzi intervallati, ma essi risultano più utili per riapprendere comportamenti già appresi. È comunque importante che sia premiato sempre lo stesso comportamento.Gli studi sul modello del condizionamento operante, hanno, in estrema sintesi, portato a postulare una serie di condizioni che rendono più efficace l'apprendimento:<br />L'apprendimento è più veloce se il rinforzo segue immediatamente la prestazione motoria. <br />Il rinforzo ad intervalli costruisce un apprendimento meno veloce, ma tende ad essere più stabile nel tempo. <br />Il rinforzo positivo, a parità di tempo, è più valido ed attivo del rinforzo negativo. <br />La forza del condizionamento è maggiore se si alternano le sedute di addestramento ad altre attività. <br />Rinforzi incoerenti a comportamenti diversi è il punto di partenza per stati di impotenza appresi e nevrosi <br />L'APPRENDIMENTO CONCETTUALE ED IMITATIVO: La psicologia della Gestalt, attraverso l'opera di Köhler si è occupata di questa forma di apprendimento. Wolfgang Köhler, studiando i processi di apprendimento nelle scimmie antropoidi, ha definito HYPERLINK quot;
http://it.wikipedia.org/wiki/Insightquot;
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Insight questa forma di comprensione immediata ed improvvisa.Le profonde differenze con la tradizione comportamentista possono essere ricondotte a questi punti:<br />L'importanza dell'intenzionalità nella risoluzione del problema. <br />Il riferimento ad apprendimenti concettuali e cognitivi piuttosto che di operazioni o risposte motorie. <br />Il soggetto non ha proceduto per prove ed errori, non è quindi una modalità di apprendimento associativo, ma ha ristrutturato funzionalmente gli elementi del problema trovando una precisa soluzione.LA TEORIA DELL'APPRENDIMENTO SOCIALE:La teoria dell'apprendimento sociale, sviluppata da HYPERLINK quot;
http://it.wikipedia.org/wiki/Albert_Banduraquot;
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Bandura, ipotizza l'apprendere attraverso l'imitazione e la riproduzione. Questo tipo di apprendimento, presente anche negli animali, si verifica attraverso una serie di condizioni:<br />L'attenzione dell'osservatore è rivolta verso il modello. Tale attenzione si rivolge a lui anche senza essere rinforzata o premiata. <br />L'osservatore deve cogliere il comportamento osservato come modello valido da apprendere (alto coinvolgimento nei confronti del modello). <br />Deve esistere la capacità di ricordare e richiamare il modello comportamentale a distanza di tempo quando si sviluppano le situazioni adeguate. <br />2. INTELLIGENZA:L'intelligenza è in generale definibile come la capacità, caratterizzante individui e specie e riconducibile unicamente a delle facoltà mentali, di adattarsi all'ambiente.In altre parole, è la capacità di un soggetto di assicurare il mantenimento della propria sussistenza, del proprio equilibrio (biologico e mentale) e della propria soddisfazione, mediante opportuni comportamenti fisici, linguistici, mentali e operativi in risposta alle circostanze del mondo esterno e alle esigenze e ai desideri interiori.L'intelligenza quale è stata definita necessita delle capacità di comprensione della realtà, delle idee e del linguaggio, di ragionamento, di apprendimento, di apprendimento dall'esperienza, di pianificazione e di HYPERLINK quot;
http://it.wikipedia.org/wiki/Problem_solvingquot;
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problem solving.Nell'ambito della specie umana, si sono sviluppati dei modelli per la quot;
misurazionequot;
dell'intelligenza (psicometria) atti ad effettuare delle comparazioni tra individui diversi. È importante precisare che l'utilità di questi modelli viene meno qualora si considerino i risultati dei test d'intelligenza come giudizi oggettivi e validi anche al di là dell'ambito del particolare aspetto, oggetto della misurazione. Ognuno di questi modelli infatti si sviluppa da una teoria di riferimento, in tutti i casi parziale e relativa ad un aspetto particolare della complessa funzione psichica dell'intelligenza. I principali test di misura dell'intelligenza sono i seguenti:<br />Stanford e Binet costruiscono un test con prove diverse che rappresentano dei campioni indicativi delle abilità richieste dall'apprendimento scolastico. Il test Stanford-Binet ne è l'erede contemporaneo. Concetto chiave è il quoziente intellettivo come rapporto tra età mentale ed età cronologica moltiplicato 100. Il valore 100 del quoziente intellettivo è considerato il valore medio della popolazione. Il test Stanford-Binet misura un solo fattore di intelligenza generale. Per ogni fascia di età si proponevano prove che il bambino normale avrebbe dovuto superare, incentrandosi su un'intelligenza di tipo scolastico. Questo test non ha validità per individui più grandi di 13 - 14 anni. <br />Il HYPERLINK quot;
http://it.wikipedia.org/wiki/Wechsler_Adult_Intelligence_Scalequot;
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Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), riprende i tipi di compito dello Stanford-Binet, nonché il concetto di quoziente intellettivo, e li ricostruisce per gli adulti. Le voci dei singoli sub-test sono scalate e hanno difficoltà progressiva. Il WAIS non misura il solo fattore di intelligenza generale, ma comprende una serie di dimensioni, coerenti al loro interno per tipologia di prove, che compongono il test: prove verbali (cultura generale, comprensione, analogie, memoria di cifre, ragionamento aritmetico), le prove di performance (riordinamento di figura, completamento di figura, disegno di cubi, ricostruzione di figura, associazione di simboli o numeri). <br />Per entrambi questi test (Stanford-Binet e WAIS) è chiara l'importanza del livello di scolarizzazione, quindi una potenziale distorsione se applicati ad altre tipologie di educazione, o a persone non scolarizzate. Questa caratteristica ha richiesto la progettazione di una tipologia di test quot;
culture freequot;
, non influenzati dalla cultura del soggetto, il più noto è quello delle matrici progressive di Raven, matrici numeriche da completare e il Culture fair intelligence test di HYPERLINK quot;
http://it.wikipedia.org/wiki/Raymond_Cattellquot;
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Cattell. Studi su questi test sembrerebbero dimostrare che essi non discriminano in modo adeguato i soggetti con intelligenza superiore alla norma, mentre sembrerebbero più adatti per valutare i soggetti svantaggiati. <br />