jkhdygdn uQGDJUE

1. Ang Filipino sa batayang antas ng
edukasyon
Ni: Clemencia C. Espiritu, Ph. D.

2. Ang kalakaran sa pagreporma sa kurikulum at
pagtuturo ng wika ay karaniwan nang sumusunod sa
mga kalakaran sa wika at sa mga pagbabagong-bisyon
ng pamahalaan at ng mga pangunahing ahensya na may
kinalaman at interesado sa edukasyon.

3. Ang mga reporma na naisagawa kaugnay ng
kurikulum ay nagaganap kada humigit sa sampung
taon.
Reporma sa kurikulum ng Filipino nang 1973
(elementarya at sekundarya), 1983 (elementarya), 1989
(sekundarya) at 2002 (batayang edukasyon).

4. ANG KURIKULUM NG BATAYANG
EDUKASYON NG 2002
Ang layunin ng edukasyong elementarya, ayon sa Education Act of
1982, ay siya ring naging batayan ng Kurikulum ng 2002. Naging
batayan ang mga pambansang batayang patakaran ng edukasyon na
isinasaad sa Konstitusyon ng Pilipinas ng 1987, at ang Governance of
Basic Education Act of 2001.

5. Niliwanag ng Kagawaran ng Edukasyon na ang Kurikulum
ng Batayang Edukasyon ng 2002 ay isang pagrereistruktura
lamang at hindi lahat ang pagbabago ng papalitang kurikula ng
elementarya at sekundarya (NESC at NSEC).

6. Sa Governance of Basic Education Act of 2001, inilahad ang mga
pangkalahatang tunguhin ng batayang edukasyon:
“linangin ang mga mag-aaral na Pilipino sa
pamamagitan ng pagbibigay ng mga batayang
kasanayan sa literasi, numerasi, kritikal na pag-iisip at mga
kasanayang pampag-aaral, at mga kanais-nais na kahalagahan
(values) upang sila’y maging mapagkalinga, makatayo sa sarili,
maging produktib, magkaroon ng kamalayang panlipunan,
maging makabayan at responsableng mamamayan.”

7. Bisyon ng DepEd;
“luminang ng mag-aaral na Pilipino sa mga sining
at isports at may kahalagahan ng isang mamayang
makakalakikasan, makatao, maka-Diyos.”

8. Sa nireistrukturang Kurikulum ng 2002,
bnigyan ng ibayong pansin ang pagsasanay para
sa pagtatamo ng mga kasanayan sa pamumuhay,
pagtukoy at pagsusuri sa mga halagahan at ang
pagkilala sa iba’t ibang katalinuhan ng mag-aaral
(multiple intelligence).

9. ANG KURIKULUM NG FILIPINO SA
ANTAS ELEMENTARYA
“Nagagamit ang Filipino sa makabuluhang
pakikipagtalastasan, (pasalita at pasulat); nagpapamalas ng
kahusayan sa pagsasaayos ng iba’tibang impormasyon at
mensaheng narinig at nabasa para sa kapakinabangang
pansarili at pangkapwa at sa patuloy na pagkatuto para
makaangkop sa mabilis na pagbabagong nagaganap sa
daigdig.”

10. Layunin ng pagtuturo sa Filipino sa
elementarya na linangin ang apat na makrong
kasanayang pangwika; pakikinig, pagsasalita,
pagbasa at pagsulat gayundin ang pag-iisip , sa
mga sitwasyong pangkomunikasyon, gamit
ang iba’t ibang material tungo sa pagkakaroon
ng masteri.

11. Dinagdagan ang oras sa pagtuturo ng
Filipino sa mga baitang I-III upang
magkaroon ang mag-aaral ng sapat na
pag-unawa sa bawat aralin at maisama
ang barayti ng mga tekstong literari at di-
literari sa mga gawain sa pagbasa at pag-
unawa.

12. Unang Baitang:
nakabibigkas at nakababasa ang mag-aaral ng mg
alpabeto at simpleng salita nang may wastong tunog;
nakagagamit ng magalang na pagbati sa pang-araw-
araw na pag-uusap;
naisusulat ang sariling pangalan at ng mga payak na
pangungusap.

13. Ikalawang Baitang
Nakapagsasabi ang mag-aaral ng pangunahing diwa
na napakinggan;
Nakapaglalarawan ng mga tao, bagay at pook;
Nakababasa nang wastong paglilipon ng mga salita
at nakasusulat nang kabit-kabit na mga titik na may
wastong bantas

14. Ikatlong Baitang
Nakapagsasalaysay ang mga mag-aaral ng buod ng
napakinggan/nabasa
Naibibigay ang sariling palagay tungkol sa isyung
pinag-uusapan
Nakababasa at naipaliliwanag ang kahulugan ng mga
salita

15. Natutukoy ang pagkakaisa ng opinion at
katotohanan
Nakababasa nang may pag-unawa
Naisusulat ang idiniktang iba’t ibang uri ng teksto

16. Ikaapat na Baitang
Nakapagpapahayag ng sariling ideya at kaisipan tungkol sa
mga naririnig
Nakapagbibigay ng reaksyon at nakalalahok sa iba’t ibang
talakayan
Nakagagamit ng matalinghagang salita at mga ekspresyon
tuwiran at di-tuwiran

17. Natutukoy ang mga pangyayaring nag-uugnay sa
sarili at bunga ng mga pangyayari
Napagsusunod-sunod ang mga ideya at sitwasyon
Nakilala ang iba’t ibang bahagi ng babasahin at
Nakasusulat ng maikling komposisyon

18. Ikalimang Baitang
Nakapagbubuod ng nabasa at napakinggan
Nakabubuo ng iba’t ibang pangungusap
Nakagagamit ng iba’t ibang sanggunian sa
paghahanap ng impormasyon
Nakasusulat ng iba’t ibang pahayag na mga 15-20
pangungusap

19. ANG FILIPINO SA ANTAS
SEKONDARYA
Maraming kahinaan ang naobserbahan sa
datihang kurikulum na pinairal. Nagsagawa ang
supervisor ng Filipino ng DepEd Central Office ng
rebyu ng SEDP kurikulum na sinimulang
iimplementa noong 1989.

20. Iniulat ni G. Arturo Cabuhat ang mga sumusunod;
a)Repetisyon at overlapping ng mga itinuro lalo
na sa wika mula sa elementarya hanggang
tersyarya
b)Kakulangan kundi man kawalan ng
artikulasyon ng mga kurikula sa tatlong antas
c)Mababaw na nilalaman at kasanayang nililinang

21. d)Walang kaayusan at pokus sa pagpili ng content at
pagtalakay sa panitikan
e) Di-lubusang paglinang na kahusayang magamit ang
wikang natutuhan sa pagkatuto ng mga asignaturang
itinuturo sa Filipino

22. Tugon ng DepEd sa natuklasang kahinaan tungo sa
pagrereporma ng kurikulum;
Sa antas sekundarya, mithiin ng pagtuturo ng
Filipino na “makadebelop ng gradweyt na
mahusay na komyunikeytor sa Filipino…”

23. Sinasabi sa kurikulum na;
“Sa paglinang ng mga nabanggit na kasanayan,
kinakailangang taglayin ng mga mag-aaral ang
tiyak na kaalaman tulad ng gramatikal, sosyo-
linggwistik, diskorsal at istratedyik.”

24. May atas din na ang pagtuturo ng Filipino ay
dapat gamitan ng mga tekstong hango sa mga
asignaturang pangnilalaman tulad ng
Aralin/Agham Panlipunan, Agham at
Teknolohiya, Literatura at iba pang kaugnay na
disiplina.

25. Niliwanag ng bagong kurikulum na
bago makagradweyt sa batayang
edukasyon dapat ay taglay ng mag-aaral
hindi lamang ang mga kasanayang
pangwikang batayan at interpersonal,
kundi pati ang mga kasanayang
pangwikang kognitib at akademik.

26. Una at Ikalawang Taon- nakapokus sa
masusing pag-aanalisa at pag-aaral ng mga
tiyak na istrukturang gramatikal ng Filipino
Ikatlo at Ikaapat na Taon- dinedebelop ang
mga kaalaman at kasanayang pampanitikan

27. PANANAW SA WIKANG FILIPINO
SA BAGONG KURIKULUM
Sa bagong kurikulum lumawak ang Filipino., itinuring
itong hindi lamang obdyek ng pagkatuto o isang
asignatura, kundi instrument rin para matuto ang mag-
aaral ng marami pang bagay bukod sa Filipino. Nilinang
ang akademikong kasanayang pangwika gamit ang mga
tekstong dyornalistik, reperensyal, prosidyural, literari at
iba pa.

28. PANANAW SA PAGTUTURO NG
WIKA
• Tunguhin ng bagong kurikulum sa Filipino;
Maituro ng holistic at natural ang wika
Malinang hindi lamang ang kasanayan sa komunikasyong
interpersonal kundi ang kognitib-akademik
Mabigyan ang mag-aaral ng eksposyur sa mga paksang
nakapaloob sa mga asignatura

29. Malinang ang mataas na kasanayan sa pagbasa at
pagsulat
Malinang ang kritikal na pag-iisip ng mag-aaral
Maitaas ang kaalaman at pagpapahalagang
pampanitikan

30. MGA BAGONG PANANAW SA
PAGTUTURO AT PAGKATUTO
a) Muling pagtingin at pagsusuri sa mga layunin ng wika at ang
kaugnayan ng mga itosa nagbabagong layunin ng edukasyon
b)Pagbibigay-diin sa pagtuturo ng wika para sa mabisa at
makatotohanang pakikipagtalastasan
c) Pag-angat nang kaunti sa istruktural na pamamaraan at
paggamit ng alternatibong pagdulog sa pagtuturo ng wika

31. d) Pagbibigay-halaga sa gamit ng wika sa iba’t ibang
sitwasyong komunikatib
e) Higit na malawak na pagkaunawa sa
pagkakaugnay o interogasyon ng mga kasanayang
pangwika
f) Pokus sa paglinang ng mga programang pangwika
g) Interes sa mga pinagsanib na programa

32. h) Pokus sa pangangailanagan., interes at motibasyon
ng mag-aaral; pagbibigay-diin sa proseso ng pagkatuto
at mga estilo
i) Pagbabagong-pananaw sa kaayusan ng mag-aaral sa
silid-aralan.
j) Pagbubuo sa pamamaraang eklektik at pragmatic
tulad ng pagdulog na komunikatib

33. Mungkahi ng DepEd (pananaw at estratehiya)
1.PAGTUTURONG BATAY SA NILALAMAN
O CONTENT-BASED INSTRUCTION (CBI)
- integrasyon ng content ng mga asignaturang
tulad g Heograpiya, Kasaysayan, Sibika at Kultura,
Agham at iba pa sa pagtuturo ng wika. Gagamitin
ang behikulo sa paglinang ng mga kasanayang
pangwika sa Filipino.

34. Ang guro ay nagsisilbing pasiliteytor ng pagkatuto
ng mga mag-aaral.
Sa pagsanib ng wika at nilalaman, nadebelop ang
sensitibiti ng guro sa suliraning pangwika na maaaring
makapagpahirap sa pag-unawa ng mga estudyante.
Gayundin, ang guro ng wika ay natutong gumamit
ng mga awtentiko at makabuluhang nilalaman ssa
klasrum.

35. Sa pananaw na ito, bawat aralin ay may
komponent pangwika at pangnilalaman. Hindi
kailangang bigyan ng parehong bigat o oras
ang dalawang ito sa bawat aralin. Depende ito
sa pang-araw-araw na layunin ng guro. Ang
layunin ng guro ay malinang nang sabay ang
kasanyang pangwika at pagtatamo ng
akademikong kaalaman.

36. PANGUNAHING KATANGIAN NG
PINAGSANIB NA PANANAW
a) Nililinang ang mga kasanayang kognitib at pangwika
b)Higit na natutuhan ang wika kung hindi tungkol ditto sa
pokus kundi kung ginagamit itong instrumento sa
pagkatuto
c) Naipapaunawa ang input sa iba’t ibang kaparaanan
d)Inaalam ang eskima o datihang kaalaman

37. f) Hinihikayat/ inaaplay ang iba’t ibang estratehiya sa pagkatuto
g) Nalilinang/ inaaplay ang iba’t ibang estratehiya sa pagkatuto
h) Naghahamon ang katalinuhan ng mag-aaral
i) Ginagamitan ng whole language na mga teknik
TATLONG PRINSIPYO NG CBI
a) Gamit ng multi-media
b)Paglinang ng kasanayang pampag-iisip
c) Organisasyon ng klase na nakapokus sa mag-aaral

38. 2.TEMATIK NA PAGTUTURO
Maging datihang kurikulum ay tematik na rin ang pagtuturo.
Karaniwang pumipili ng isang tema na iniikutan ng mga
aralin. Ayon sa DepEd;
“Thematic teaching recognizes learning around ideas. It
provides a framework for linking content and processes from a
variety of disciplines. The theme provides coherence and focus
for accompanying activities. The theme enables learners to see
the meaningful connections across content or skills areas…”

39. 3)INTERAKTIB NA MGA ESTRATEHIYA SA
PAGTUTURO
Madaling matamo ng mga mag-aaral ang kasanayan
sa target na wika kung nakapokus sila sa pagtanggap
at paghahatid ng mensahe-kung nagagamit nila ang
target na wika sa mga awtentikong sitwasyong
komunikatib na nagbibigay ng pagkakataon para
maisagawa ang palitan ng pahayag.

40. Ang interaksyong linggwistik, sang-
ayon kay Well (Rivers, 1987) ay isang
gawaing kolaboratib na kinapapalooban
ng mensahe, ng tagatanggap at ng
konteksto ng sitwasyon, maging pasalita
o pasulat man ang komunikasyon.

41. 4)KOLABORATIBONG ESTRATEHIYA SA
PAGTUTURO AT PAGKATUTO
Ang kooperasyon ng mga mag-aaral sa klasrum at ang
bisa ng kooperatibong pagsasagawa ng mga gawain sa
pagkatuto.
Naglahad si Kogan (1990) ng iba’t ibang estratehiya
na maituturo ng guro sa mga mag-aaral para mapadali
ang pagkatuto tulad ng pagpapangkat, pagpapaunlad ng
komunikasyon ng grupo, masteri, at iba pa.

42. Ang PAGTUTURO NG WIKA SA
BATAYANG EDUKASYON

43. Sa Philippine Star (Agosto 20, 1988), sinabi ni Dr.
Isagani Cruz sa kolum;
Practically, all so called Filipino courses in the elementary
school, high school, and even in college are really courses in
Tagalog and not in Filipino. This is where DECS (Deped na
ngayon) and CHED should crack the whip because our
Filipino teachers are, without exaggeration, generally the most
misguided of all educators.

44. Inisa-isa ni G. Arturo Cabuhat, isang Filipino specialist sa
DepEd ang mga obserbasyong nakalap sa mga konsultasyong
isinagawa sa iba’t ibang sector.
1. Paulit-ulit na itinuturo mula elementarya hanggang
tersyarya ang istrukturang gramatikal sa paraang hindi
nagsasagawa ang guro ng linggwistik na pagsusuri o pag-
aanalisa.
2. Hindi naihahanda ang mga batayang lebel ng mga
estudyante tungo sa pagpapalawak ng kaalamang
kinakailangan sa kolehiyo.

45. 3. Hindi lubos na nadedebelop ang mga kakayahang
gramatikal, sosyo-linggwistik, diskorsal at estratedyik na
mga komponent ng kasaysayang komunikatib.
4. Hindi nabibigyang-diin ang pagdedebelop sa mga
kasanayan at kaalamang kabilang sa iba’t ibang lebel ng
komprehensyon.
5. Hindi lubusang nakatutulong ang paggamit ng
Filipino upang matutuhan angg ilang sabdyek na
Filipino ang wikang panturo.

46. Naging mahalagang konsiderasyon sa pagbuo ng
bagong kurikulum sa Filipino ang mga
pangunahing dahilan kung bakit kailangang matuto
ng wika ang mga mag-aaral ayon kay Otanes
(2001): makapaghanapbuhay, makipamuhay sa
kanilang kapwa at makapagpahalaga sa kagandahan
ng buhay na kanilang ginagalawan (Binanggit sa
BEC Patnubay ng Operalisasyon).

47. Ayon nga kay Espiritu (2001), sa pagtuturo
ng wika sa sekundarya, nararapat na malinang
ang kognitib/ akademik na kasanayang
pangwika ng mga estudyante, kasabay ng
pagdedebelop ng kanilang kakayahang
maglinaw, magsuri, mag-ebalweyt at
magsintensya ng mga natutuhan (Binanggit
din sa BEC Patnubay ng Operalisasyon).

48. -Ipinalabas noong 2002 ang BEC ng
DepEd.
-Nangangahulugan ang bagong kurikulum
na pagtalikod sa nakasanayang Sistema, pag-
aaral ng mga bagong paradaym at pag-i-
implement ng isang bagong programa na hindi
naman nila hinihiling o ginusto.

49. Lebel Pokus/Tiyak na Layunin/ Inaasahang Bunga
Lebel 2-3
Ang mga kasanayang makro ay idedebelop sa mga
komunikasyong sitwasyunal sa tulong ng iba’t ibang
gradwadong material tulad ng mga tugma, dyinggel,
istorya at dayalog na ang layon ay makapagtamo ng
masteri ang mga bata.
Lebel 4-6
Ang pantulong na sabdyek na ito ay idedebelop sa
kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral na gagamitin
ang Filipino sa malikhain at kritikal na pag-iisip upang
maging epektib na komyunikeytor.

50. Lebel Pokus/Tiyak na Layunin/ Inaasahang Bunga
Lebel 7-8
Pokus sa pag-aaral na ito ang masusing pag-aanalisa
at pag-aaral sa mga tiyak na istrukturang gramatikal
sa pamamagitan ng maunawang pagbasa ng iba’t
ibang teksto.
Lebel 9-
10
Pokus sa pag-aaral ditto ang pagdedebelop ng higit
na kumplikadong kasanayan sa akademikong wika at
mapanuring pag-iisip sa pamamagitan ng kritikal na
pagbabasa at pag-unawa ng iba’t ibang genre ng
panitikang lokal, rehiyunal, pambansa at Asyano.

51. Markahan ng Una at Ikalawang Taon
1.Unang Sesyon: Paglalapit ng Teksto sa Mambabasa
1.1. Mga Panimulang Gawain
1.1.1. Malikhaing Pagganyak
1.1.2. Malikhaing Paglalahad
1.2 Pagbasa sa Tekstong Lunsaran
1.3 Pagbubuod

52. 2. Ikalawang Sesyon: Pagsusuri sa Nilalaman ng Teksto
2.1. Mga Panimulang Gawain
2.1.1. Pag-uugnay
2.1.2. Paglalahad
2.2. Pagsusuri sa Pokus
2.2.1. Tema at Pokus
2.2.2. Opinyon
2.2.3. Paniniwala

53. 2.2.3. Paniniwala
2.2.4. Pananaw
2.2.5. Saloobin
2.3. Pagbubuo ng Sariling
2.3.1. Opinyon
2.3.2. Paniniwala
2.3.3. Pananaw
2.3.4. Saloobin

54. Samantala, sa pagtatapos naman ng
ikalawang taon o lebel 9, ang isang mag-aaral
ay dapat na nagtataglay na ng kognitibong
kasanayan at kahusayan sa maunawang
pagbasa ng iba’t ibang teksto at nagagamit
nang wasto ang angkop na istrukturang
gramatikal sa isang akademikong
pakikipagtalastasan.

55. Sa punto ng guro naman, inaasahan nang: (1) naituturo
ang wika batay sa mga tiyak na teorya ng pagkatuto nito:
ang pagdedelop ng Basic Communication Skills (BCS) at
Cognitive Academic Language Proficiency (CALP); (2)
naituturo ang Filipino kasabay ng pagdedelop ng pag-
unawa ng mga mag-aaral sa mga paksang pangnilalaman
(content area themes) at (3) nadedebelop ang lalong
mataas na kasanayan sa pag-iisip (higher order thinking
skills o HOTS) ng mga mag-aaral sa unang dalawang
taon na hayskul.

57. Wika nga ni Padolina (2002); Wala na sa panahon
ang mala-kabisadong pamamaraan ng pagtuturo o
ang konsepto na ang utak ay parang alkansya na
hinuhulugan ng pera. Ang nararapat na paraan ng
pagtuturo ay sa pamamagitan ng mapanuring
pagtatanong, kritikal na pag-aanalisa at rasyunal na
pag-iisip at hindi ang paulit-ulit na pagbasa ng mga
teksto sa aklat at pagsipi ng mga aralin sa pisara.

58. “Tell me and I forget.
Show me and I remember.
Involve me and I understand.”
-Chinese Proverb
“Inspire me and I will learn.”
- RAB