「快樂」「故事」模..7. HAPPY (動機) STORY (認知策略)
Yearn what they have learned
and done 活用 Y Y
Yield to present, create and
work 合作表現
Prepare their work with
confidence
熟用
P R
Response to students /
teachers
積極回應
Practice what they have
learned 會用 P O
Organize prior knowledge
組織先備知識
Ask for help
試用 A T
Tacit prior knowledge
熟悉及重建先備知識
Hope to learn
想用 H S
Source information and
materials
獲得學習知識
21. Main Story(Houghton Mifflin 1. 4 theme 8):
Butterfly
Related Theme: Butterfly Life Cycle/
Butterfly Garden
26. HAPPY (動機) STORY (認知策略)
Yearn what they have learned
and done 活用 Y Y
Yield to present, create and
work 合作表現
Prepare their work with
confidence
熟用
P R
Response to students /
teachers
積極回應
Practice what they have
learned 會用 P O
Organize prior knowledge
組織先備知識
Ask for help
試用 A T
Tacit prior knowledge
熟悉及重建先備知識
Hope to learn
想用 H S
Source information and
materials
獲得學習知識
28. 三年級 期初觀察 期中觀察 期末觀察 總
增
加
人
數
姓名
HAPPY
動機
STORY
認知策略
HAPPY
動機
STORY
認知策略
HAPPY
動機
STORY
認知策略
課堂參與 知識內化 課堂參與 知識內化 課堂參與 知識內化
張0* 2 1 3 (+1) 2 (+1) 3 2
韓** 2 2 2 2 2 2
陳0* 2 2 3 (+1) 2 3 3
陳1* 3 3 3 3 3 3
于** 3 2 3 3 (+1) 3 3
盧** 3 3 3 3 3 3
吳0** 1 1 1 1 3 (+2) 2 (+1)
陳2* 3 3 3 3 3 3
王** 2 1 3 (+1) 2 (+1) 3 2
HAPPY
4人
(44%)
7人
(78%)
8人
(89%)
4人
STORY
3人
(33%)
4人
(44%)
5人
(56%)
2人
1HAPPY指數:1無興趣參與課堂活動 2普通 3有興趣參與課堂活動
2STORY指數:1知識內化與連結低 2普通 3知識內化與連結高
3數值+:表示指數增加
4數值-:表示指數減少
29. 五年級 期初觀察 期中觀察 期末觀察 增
加
數
姓名
HAPPY STORY HAPPY STORY HAPPY STORY
課堂參與 知識內化 課堂參與 知識內化 課堂參與 知識內化
蕭** 3 3 3 3 3 3
梁** 2 2 2 3 2 3
陳3* 2 3 3 (+1) 3 3 3
林** 1 1 2 (+1) 2 (+1) 2 2
吳1* 1 1 2 (+1) 2 2 2
林0* 2 2 2 3 2 3
曾** 1 1 2 (+1) 1 2 1
魏** 1 1 1 1 1 1
李** 2 2 3 (+1) 3 3 3
曾0* 2 1 2 2 3 2
張1* 2 2 3 (+1) 2 2 (-1) 2
陳4* 2 1 3 (+1) 2 3 2
劉** 3 3 3 3 3 3
黃** 2 1 2 1 2 2 (+1)
邱** 2 2 3 (+1) 3 (+1) 2 (-1) 3
蔣** 2 2 3 (+1) 3 (+1) 3 3
熊** 2 2 3 (+1) 3 3 3
曾1* 2 2 3 (+1) 2 3 3 (+1)
林1* 2 2 2 2 2 3 (+1)
HAPPY 2人 (11%) 10人 (53%) 9人 (47%) 7
STORY 3人 (16%) 9人 (47%) 11人 (58%) 8
30. 快樂故事學習 滿意以上 非常滿意 滿意 還可以 待加強
有興趣學習 66.7% 6人 3人 0人 0人
比較有時間思考 88.9% 8人 0人 1人 0人
有方法學習 88.9% 5人 3人 1人 0人
可在生活中運用 77.8% 4人 3人 2人 0人
聽說能力有進步 66.7% 6人 0人 3人 0人
讀寫能力有進步 88.9% 6人 2人 1人 0人
喜歡課程內容 100% 6人 3人 0人 0人
三年級學生問卷
31. 快樂故事學習 滿意以上 非常滿意 滿意 還可以 待加強
有興趣學習 78.9% 4人 11人 1人 3人
比較有時間思考 57.9% 4人 7人 8人 1人
有方法學習 73.7% 6人 8人 3人 2人
可在生活中運用 63.2% 5人 7人 4人 3人
聽說能力有進步 84.2% 10人 6人 2人 1人
讀寫能力有進步 78.9% 7人 8人 2人 2人
喜歡課程內容 78.9% 4人 11人 2人 2人
五年級學生問卷
42. 建議:運用英語彈性課程
教師在本實驗中經由課堂觀察(正課非加強課
程) ,不斷修正教學策略,為低能力學生提供
多元的直接學習經驗,鷹架並引導他們的學習
模式,把目標放在培養特殊化的學習策略、技
能,和使他們能有彈性的適應環境的學習方案
上,經由獲得有關的技能、策略和知識之專精
性,低成就學習者也逐漸趨向於高成就學習者。
若能運用英於彈性課程,縮短低能力學生成為
高成就學習者的時間
Editor's Notes 研究背景及模式
本研究旨在探討如何於特定的英文課堂範疇內,調適教學內容、策略及評量方式,期以運用有效的「快樂」「故事」教學模式(Hope-Ask-Practice-Prepare-Yearn / Search-Tacit-Organize-Response-Yield, HAPPY-STORY)來照顧低成就學習者 以變易為基礎,先由學生對所學內容理解的變易,及教師處理學習內容上的變易開始,改變教與學的品質,配合不同的學習者需要因材施教,再利用這些變易作為指導教學設計的工具,開發多元化的學習模式及合作學習過程,協助低成就學習者提升英語學習動機,引導其英語學習潛能,並改善個人的學習成效,增強英語學習的成功及信心指數。
研究問題
1. 台灣是個非英語系國家,本校又是非雙語學校,教師該何幫助學生將大量語言知識內化,讓英語成為能力,而非分數指示器,不讓低成就學習者永遠追不上。
2.教師常常為了激發學習者的學習動機而活化英語教學策略,但太過多元的教學常常忽略紮根奠基的重要性,學習成效自然低落,教師該如何運用紮根與多元的概念,建立傳統與多元的教學橋樑?
3.低成就學習者對英文一直沒興趣,教師該如何協助家長選擇適當的輔助教材給小孩子閱讀?或是如何協助複習?補習是唯一的路嗎?
研究模式是本研究的核心
首先介紹一下什麼是HAPPY,什麼是STORY
學習的自主權回歸到學習者本身,以低成就學習者發展個人興趣和重視多元的學習成就。 HAPPY STORY教學模式將以上六種支援融合入低成就學習者的課程設計,以「做中學」為導向,希望能建構出學生自己的學習鷹架,而不是僅僅將大量的教學資訊轉換成更大量的學習模擬與精熟而已。學習是經由知識獲取、處理、儲存最後加以運用的機制,其中最重要的是在於知識的取得,學習者往往因為無法良好地從雜亂或龐大的資訊中取得知識,以致於迷失或無法進行潛在的內化,因無法有效吸收,而無法建構知識,失去學習果效,無法在真實的生活中轉換運用。簡言之,低成就的學習者的先備知識多為分散的,故在教師有計畫的鷹架下,將分散的顯性知識組織統整起來,透過聯結已知的顯性知識,將屬性相同的知識重新組合應用,漸漸內化知識,也就是將顯性知識轉化成隱性知識,內化的過程會因「差異化」而產生創新知識「故事」的效果。將顯性轉換成隱性知識,是一種「做中學」的過程,經由面對困難或問題的發現,引導及幫助學習者利用先備知識來解決問題,在行動中求得新知識,新、舊知識結合亦賴行動而完成,「知識螺旋」因此而產生。
本次探討的課程為主題課程,課程設計需和繪本課程做互動式延伸教學。依據目標一和二,利用電腦輔助英語教學的概念,讓部分教材學生自主化,電腦輔助學習活動和上網次數的提高,培養學生自主學習的能力,以重整既有的英語先備知識。依據目標二和三,教師於每次課程結束前, 觀查學習者的學習表現(STORY)來對應快樂指數(HAPPY),若學習者未能通過HAPPY STORY的評量(HS assessment)達到語言知識內化,教師下次上課,讓學生有足夠時間重整既有的英語先備知識,即加深課程直致達到HS目標,本階段學習目標為口說能力為主,寫作為輔。
本次探討的課程為主題課程,課程設計需和繪本課程做互動式延伸教學。依據目標一和二,利用電腦輔助英語教學的概念,讓部分教材學生自主化,電腦輔助學習活動和上網次數的提高,培養學生自主學習的能力,以重整既有的英語先備知識。依據目標二和三,教師於每次課程結束前, 觀查學習者的學習表現(STORY)來對應快樂指數(HAPPY),若學習者未能通過HAPPY STORY的評量(HS assessment)達到語言知識內化,教師下次上課,讓學生有足夠時間重整既有的英語先備知識,即加深課程直致達到HS目標,本階段學習目標為口說能力為主,寫作為輔。
研究模式是本研究的核心
首先介紹一下什麼是HAPPY,什麼是STORY
學習的自主權回歸到學習者本身,以低成就學習者發展個人興趣和重視多元的學習成就。 學習者的觀察回饋分析共有三階段,分期初、期中及期末觀察三階段