În sistemul de învăţământ creativitatea se impune atenţiei cadrelor didactice ca una dintre valorile formative esenţiale care ocupă un loc central în sistemul valorilor definitorii pentru însuşi idealul educaţional. Creativitatea este o valoare socio-umană şi educaţională de prim rang, de aceea am încercat prin intermediul acestei lucrări să dezvolt strategii active de stimulare a imaginaţiei, care să-i determine pe copii să găsească idei în tot: în forme, culoare, muzică şi pe toate acestea să le transforme în creaţii originale, proprii.

1. Universitatea Babeș-Bolyai, Cluj-Napoca
Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației
Departamentul de Științe ale Educației
Specializarea: Consiliere Școlară și Asistență Psihopedagogică
Dezvoltarea creativității
școlarului mic prin intermediul
abilităților practice
Coordonator Absolvent
Prof. Univ. Dr. Habil. Cristian Stan Țerea (Chereja) Maria Ancuța

2. CUPRINS
ARGUMENT.............................................................................................................................1
INTRODUCERE ......................................................................................................................3
CAPITOLUL I. Abilităţile practice – cadru propice pentru afirmarea practică a
activităţilor creative ale şcolarului mic ...................................................................................6
CAPITOLUL II. Psihopedagogia creativităţii......................................................................12
2.1. Creativitate şi creaţie...............................................................................................12
2.1.1. Creativitatea ca personalitate creatoare, ca proces şi ca produs.............................12
2.1.2. Creativitatea – obiect de studiu al psihopedagogiei...............................................19
2.2 Educabilitatea creativităţii.......................................................................................20
2.2.1. Ereditate şi mediu educogen în dezvoltarea creativităţii individului.....................20
2.2.2. Niveluri de creativitate şi factorii creativităţii........................................................21
2.2.3. Argumente privind posibilitatea educării creativităţii...........................................22
2.3. Factori care blochează manifestările creative ale copiilor...................................27
CAPITOLUL III. Tehnici de lucru folosite în cadrul activităţilor de abilităţi practice...32
CAPITOLUL IV. Experiment psihopedagogic privind rolul abilităţilor practice în
dezvoltarea creativităţii şcolarilor mici.................................................................................49
4.1. Obiectivele cercetării.................................................................................................50
4.2. Ipoteza cercetării.......................................................................................................50
4.3. Eşantionare................................................................................................................50
4.4. Metodologia cercetării...............................................................................................51
CAPITOLUL V. Prezentarea şi analiza datelor..................................................................53
5.1. Studiu cvasiexperimental..........................................................................................53
5.2. Interpretarea rezultatelor...........................................................................................56
CAPITOLUL VI. Concluzii şi implicaţii ale cercetării în practica psihopedagogică......58
6.1. Limite ale studiului...................................................................................................58
6.2. Concluzii şi implicaţii ale cercetării..........................................................................58
Bibliografie..............................................................................................................................59
Anexe.......................................................................................................................................61

3. ARGUMENT
 Creativitatea – valoare formativă definitoare pentru idealul educațional
 Creativitatea – valoare socio-umană și educațională de prim rang
 Stimularea creativității – demers socio-educațional complex
 Factor esențial pentru stimularea spiritului creator - relația profesor-elev
 ”Copilul să nu știe pentru că i-ai spus, ci pentru că a înțeles el însuși, să
nu învețe știința, ci s-o descopere.” (Jean-Jacques Rousseau)

4. INTRODUCERE
 Lumea se află într-o continuă schimbare
 Viitorul va fi așa cum va fi OMUL
 Esența lucrurilor – personalitatea omului, cultura lui interioară, concepția despre
lume, potențialul său spiritual și moral
 FRUMOSUL – piatră de temelie a educației în lumea modernă
 ”Privind frumosul și ascultând despre frumos, omul se perfecționează...De la modelele
frumoase noi trecem la cugetări frumoase. De la cugetările frumoase – la o viață frumoasă.
Și de la o viață frumoasă, la frumusețea absolută.” (Platon)
 Frumosul = natură, artă, literatură, poezie, pictură, omul este necesară
dezvoltarea CREATIVITĂȚII copiilor!

5. CAPITOLUL I și CAPITOLUL II
 Abilități practice – cadrul propice pentru afirmarea practică a activităților
creative ale școlarului mic
 Psihopedagogia creativității
 Creativitate și Creație
- Creativitatea ca personalitate creatoare, ca proces și ca produs
- Creativitatea ca obiect de studiu al psihopedagogiei
 Educabilitatea creativității
- Ereditatea și mediul educogen în dezvoltarea creativității
- Niveluri de creativitate și factorii acesteia
- Argumente privind posibilitatea educării creativității
 Factorii care blochează manifestările creative ale copiilor

6. CAPITOLUL III
Tehnici de lucru folosite în cadrul activităților
de abilități practice

7. CAPITOLUL III
Tehnici de lucru folosite în cadrul activităților
de abilități practice
Folosind: petale, flori și frunze presate, diferite semințe de la legume
Curcanul Crizanteme
Tablouri din flori

8. CAPITOLUL III
Tehnici de lucru folosite în cadrul activităților
de abilități practice
Folosind: farfurii din carton sau plastic
Omul de zăpadă
Puișorul
Băiețel Clovn

9. CAPITOLUL III
Tehnici de lucru folosite în cadrul activităților
de abilități practice
Folosind: bețișoare subțiri de lemn, conuri, pene
Căsuțe de lemn
Păsări

10. CAPITOLUL III
Tehnici de lucru folosite în cadrul activităților
de abilități practice
Folosind: hârtie colorată, pungi de hârtie, tubul de carton de la hârtia igienică
Animale din pungi de hârtie Bradul de Crăciun
Martinel

11. CAPITOLUL III
Tehnici de lucru folosite în cadrul activităților
de abilități practice
Folosind diferite materiale: plastilină, castane, carton, coaja oului, dopuri de plută, sticle
vopsite, macaroane, scobitori, chibrituri, bucăți de lemn, ș.a.
Animale din dopuri de plută
Paianjenul Animale din castane
Diverse materiale reciclabile

12. CAPITOLUL III
Tehnici de lucru folosite în cadrul activităților
de abilități practice
Dezvoltarea vocabularului în limba engleză

13. CAPITOLUL IV
Experiment psihopedagogic privind rolul abilităților
practice în dezvoltarea creativității școlarilor mici
Obiectivele cercetării științifice:
 OC1 – mobilizarea tuturor forțelor psihice de cunoaștere și creație ale
copilului și activizarea la maxima lui posibilitate, îmbinând în mod just
activitatea de învățare cu muzica;
 OC2 – încorporarea muzicii în activitățile practice pentru a motiva și stimula
puternic procesul de creație; dezvoltarea intensă a unor algoritmi specifici
activității intelectuale la abilități;
 OC3 – optimizarea efectului psihologic.

14. CAPITOLUL IV
Experiment psihopedagogic privind rolul abilităților
practice în dezvoltarea creativității școlarilor mici
Ipoteza cercetării științifice
 Prin utilizarea muzicii clasice în cadrul activităților de învățare folosind
abilitățile practice putem stimula creativitatea copiilor, iar aceste activități
de abilități practice ar putea fi folosite cu succes și ca mijloc de învățare sau
consolidare a limbii engleze la școlarii mici.

15. CAPITOLUL IV
Experiment psihopedagogic privind rolul abilităților
practice în dezvoltarea creativității școlarilor mici
Eșantionarea
 De subiecți – metoda de eșantionare – cea a loteriei.
Din două clase Pregătitoare am ales 28 de școlari (18 fete și 10 băieți), cu vârste
cuprinse între 6 și 7 ani, formându-se astfel două grupe egale, unul experimental
și celălalt de control.
 De conținut – asamblarea și lipirea a cât mai multor obiecte folosind formele
geometrice cerc, pătrat, triunghi.
Au fost folosite grile de observare a comportamentului subiecților pe durata
experimentului la ambele eșantioane.
Proiectul de cercetare cuprinde o perioadă de cinci săptămâni între 08.02.2021 –
12.03.2021.

16. CAPITOLUL IV
Experiment psihopedagogic privind rolul abilităților
practice în dezvoltarea creativității școlarilor mici
Metodologia cercetării
Procesul de cercetare științifică cuprinde trei momente: observarea, crearea
ipotezei pe baza faptelor observate și a raporturilor dintre ele și verificarea
experimentală a ipotezei.
Metodele folosite pentru verificarea ipotezei cercetării sunt: observația
sistematică și îndelungată, convorbirea cu școlarii, metoda testelor,
experimentul constatativ și formativ.
Metoda principală a cercetării – experimentul psihopedagogic.

17. CAPITOLUL V
Prezentarea și analiza datelor
Prelucrarea datelor obținute a fost realizată cu ajutorul programului IBM SPSS Statistics.
Studiu cvasiexperimental – variabile dependente – numărul de obiecte asamblate și
lipite și comportamentele ce încalcă regulile.
- variabila independentă – muzica clasică (”Primăvara” de
Antonio Vivaldi și ”Valsul primăverii” de Frederic Chopin).
Tabel cu mediile și abaterile standard ale scorurilor
pentru variabilele dependente
Au ascultat muzică
clasică
Număr total subiecți Rezultat procentual
Număr obiecte asamblate și
lipite
Nu
Da
14
14
1.64
2.46
Comportamente de încălcare
a regulilor
Nu
Da
14
14
0.86
0.62

18. CAPITOLUL V
Prezentarea și analiza datelor
0
4
0 0
3 3
2 2
1
8
2
1
2
0 0 0
0 1 2 3 4 5 6 8
Numărul de obiecte asamblate și lipite de
cele două grupuri
Au ascultat muzică clasică Nu au ascultat muzică clasică

19. CAPITOLUL V
Prezentarea și analiza datelor
Din analiza datelor obținute rezultă următoarele interpretări: media pentru
valorile obținute la dimensiunea număr de obiecte asamblate și lipite ale copiilor
care au ascultat muzică în timpul activității de abilități practice (M=4,21, SD=2,46)
este semnificativ mai mare decât cea a copiilor care nu au ascultat muzică
(M=1,64 , SD= 1,22).
Media pentru valorile obținute la dimensiunea comportamente de încălcare a
regulilor ale copiilor care au ascultat muzică în timpul activității de abilități
practice (M=93, SD=62) este semnificativ mai mică decât cea a copiilor care nu au
ascultat muzică (M=2,14, SD= 86).

20. CAPITOLUL V
Prezentarea și analiza datelor
Graficul obiectelor asamblate de cele două eșantioane

21. CAPITOLUL V
Prezentarea și analiza datelor
Interpretarea rezultatelor:
Rezultatele obținute din studiul corelațional arată că, școlarii care au ascultat
muzică clasică în timp ce lucrau prezintă un grad ridicat de creativitate. Din primul
tabel se observă că frecvența numărului de obiecte asamblate și lipite este mai
mare. Grupul experimental a avut de asemenea un număr scăzut de încălcări ale
regulilor de comportare conform graficului prezentat.
Deci pentru a nu bloca procesul de creație e necesar să nu existe factori
inhibatori, copilul trebuie să se manifeste liber, mai ales poate fi stimulat, în cazul
de față prin muzică.

22. CAPITOLUL VI
Concluzii și implicații ale cercetării în practica psihopedagogică
 Creativitatea este educabilă
 Cadrul didactic creativ încurajează procesele gândirii creative
 Muzica reprezintă un mijloc ideal și eficient pentru exteriorizarea emoțiilor,
gândurilor, trăirilor, sentimentelor
 Muzica este un factor esențial în dezvoltarea creativității

23. BIBLIOGRAFIE
Doagă, A. (1978). Cusături româneşti. Bucureşti: Editura Ion Creangă
Bârzea, C. Cucoş C. (1998). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice. Iaşi: Editura Polirom
Lăzărescu, C. (1983). Atelierul micului tâmplar. Bucureşti: Editura Ion Creangă
Vodă, C. (1987). Din secretele naturii şi ale lumii înconjurătoare. Bucureşti: Editura Ion Creangă
Neagu, D. (1987). Când copiii au oaspeţi. Bucureşti: Editura Ion Creangă
Neagu, D. (1986). Cu acul şi aţa. Bucureşti: Editura Ion Creangă
Neagu, D. (1986). Natura ne dăruieşte jucării. Bucureşti: Editura Ion Creangă
Dăncilă, E. Dăncilă, I. (2003). Noi şi copilul nostru ne pregătim pentru şcoală. Bucureşti: EDID
Farfara, A. (2006). Carte de poveşti 1, 2. Bacău: Editura Tudor
Groza, E. (1993). Plantele noastre îndrăgite. Oradea: Editura Aquila
Marcu, F. (1978). Dicţionar de neologisme. Bucureşti: Editura Academiei
Nicola, I. (1992). Pedagogie. Bucureşti: Editura Didactică şi pedagogică
Şerdeanu, I. Diţuleasa, F. (1964). Îndrumări metodice pentru predarea îndeletnicirilor practice pentru clasele I – IV . Bucureşti: Editura Didactică şi pedagogică
Delors, J. (2000). Comoara lăuntrică. Iaşi: Editura Polirom
Constantinescu, L. (1986). Ne jucăm, construim, învăţăm. Craiova: Editura Scrisul Românesc
Constante, L. Brauner, H. (1975). Păpuşile harnice în grădină. Bucureşti: Editura Ion Creangă
Stan, L. Stan, I. Bostan, E. (2005). Educaţie plastică – Ghid metodic pentru clasele I – IV. Bucureşti: Editura Aramis
Bogheanu, M. Gorcinski, G. Stoica, E. (2004). Abilităţile practice pentru clasa a IV –a. Bucureşti: Editura Niculescu
Munteanu, M. Munteanu, D. (1988). Mici recuperări pentru meşteri mari. Bucureşti: Editura Ion Creangă
Miron, I. (2004). Peştii de pe Terra. Iaşi: Editura Porţile Orientului
Miron, I. Chiş, V. (1992). Strategii de predare - învăţare. Bucureşti: Editura Ştiinţifică
Oprescu, N. (1996) . Pedagogie. Bucureşti: Editura Fundaţiei „România de mâine”
Chiţoran, N . (2003). Valenţe formative ale disciplinei Abilităţi practice. Bucureşti: Editura Miniped
Noul dicţionar explicativ al limbii române (2001). Bucureşti: Editura Litera Internaţional
Programa şcolară pentru clasele I – IV (2020). Bucureşti: Ministerul Educaţiei şi Cercetării
Sandor, Rozsa Andron, E. (2003) 101 idei pentru orele de abilităţi practice. Cluj – Napoca: Editura Etnograph
Şchiopu, U. Piscoi, V. (1989). Psihopedagogia generală a copilului. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică
Barff, U. Burkhardt, I. Maier, J. (1995). Carte de construit pentru copii. Bucureşti: Editura EIS POL
Țopa, L. (1980). Creativitatea, Bucureşti: Editura Știinţifică şi Enciclopedică
https://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate - accesat la data de 22.01.2021

24. Vă mulțumesc!
Universitatea Babeș-Bolyai, Cluj-Napoca
Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației
Departamentul de Științe ale Educației
Specializarea: Consiliere Școlară și Asistență Psihopedagogică
Coordonator Absolvent
Prof. Univ. Dr. Habil. Cristian Stan Țerea (Chereja) Maria Ancuța