如何成为一名智慧型教师？ ——关于青年教师的发展 主讲人：文新华

目 录 一、什么是智慧型教师 二、为什么要成为智慧型教师 三、如何成为智慧型教师

一、什么是智慧型教师

二、为什么要成为智慧型教师

三、如何成为智慧型教师

一、什么是智慧型教师 （一）什么是智慧 （二）什么是智慧型教师

（一）什么是智慧

（二）什么是智慧型教师

（一）什么是智慧 1 、“智”：（ 1 ）知识、技能和能力的掌握（ 2 ）时时学习（ 3 ）知之为知之，不知为不知 2 、“慧”：（ 1 ）从”心”，思考的地方；（ 2 ）思考、考虑的极为丰富、周全（双“丰”）；（ 3 ）从“灵”，具有“灵气”，即思维的反应速度。

1 、“智”：（ 1 ）知识、技能和能力的掌握（ 2 ）时时学习（ 3 ）知之为知之，不知为不知

2 、“慧”：（ 1 ）从”心”，思考的地方；（ 2 ）思考、考虑的极为丰富、周全（双“丰”）；（ 3 ）从“灵”，具有“灵气”，即思维的反应速度。

（二）什么是智慧型教师 1 、知识的特点 2 、技能的特点 3 、能力的特点 4 、态度的特点 5 、情感的特点 6 、人生观与价值观的特点

1 、知识的特点

2 、技能的特点

3 、能力的特点

4 、态度的特点

5 、情感的特点

6 、人生观与价值观的特点

1 、知识的特点 （1 ）知识结构 （2 ）知识的更新 （3 ）知识的综合

（1 ）知识结构

（2 ）知识的更新

（3 ）知识的综合

（1 ）知识结构 知识结构之一：学科专业知识、德育理论和教学理论知识、课程理论知识、心理知识与其他知识； 知识结构之二：实践知识与书本知识

知识结构之一：学科专业知识、德育理论和教学理论知识、课程理论知识、心理知识与其他知识；

知识结构之二：实践知识与书本知识

（2 ）知识的更新 第一，知识内容的更新：学科知识的更新；其他知识的更新 第二，知识更新的策略：个人策略与群体策略

第一，知识内容的更新：学科知识的更新；其他知识的更新

第二，知识更新的策略：个人策略与群体策略

（3 ）知识的综合 第一，学科知识的小综合 第二，学科知识的大综合

第一，学科知识的小综合

第二，学科知识的大综合

2 、技能的特点 （1 ）教师职业的传统技能 （2 ）教师职业的现代技能 （3 ）提高职业技能的策略

（1 ）教师职业的传统技能

（2 ）教师职业的现代技能

（3 ）提高职业技能的策略

（1 ）教师职业的传统技能 共性的传统技能：书写、绘图、口语、演示 学科特定的传统技能 生活技能

共性的传统技能：书写、绘图、口语、演示

学科特定的传统技能

生活技能

（2 ）教师职业的现代技能 与信息技术有关的技能 实验工具的制作技能 文科的调查技能 理科的科技制作技能 数据的统计处理技能

与信息技术有关的技能

实验工具的制作技能

文科的调查技能

理科的科技制作技能

数据的统计处理技能

与信息技术有关的技能 信息收集、处理（目的、功能） 电子化教学（目的、功能等） 与学生网络对话 电子备课，等

信息收集、处理（目的、功能）

电子化教学（目的、功能等）

与学生网络对话

电子备课，等

实验工具的制作技能 为什么要自己制作实验工具？ 可以制作那些实验工具？ 如何制作实验工具？

为什么要自己制作实验工具？

可以制作那些实验工具？

如何制作实验工具？

文科的调查技能 为什么要调查？ 调查什么？ 如何调查？

为什么要调查？

调查什么？

如何调查？

理科的科技制作技能 科技制作技能的意义？ 进行哪些科技制作？ 如何进行科技制作？

科技制作技能的意义？

进行哪些科技制作？

如何进行科技制作？

（3 ）提高职业技能的策略 个人策略：模仿与探索 群体策略：竞赛、交流与知识产权保护

个人策略：模仿与探索

群体策略：竞赛、交流与知识产权保护

3 、能力的特点 （1 ）德育意识与德育能力 （2 ）教学创新意识与教学能力 （3 ）研究意识与研究能力

（1 ）德育意识与德育能力

（2 ）教学创新意识与教学能力

（3 ）研究意识与研究能力

（1 ）德育意识与德育能力 德育意识 ：时时、处处有德育； 学生学业进步与其品德发展相互作用 德育能力 ： 发现问题的能力 ； 问题原因的判断能力 ； 策略的选择能力 ；促进学生品德的发展和人格的良好等

德育意识 ：时时、处处有德育； 学生学业进步与其品德发展相互作用

德育能力 ： 发现问题的能力 ； 问题原因的判断能力 ； 策略的选择能力 ；促进学生品德的发展和人格的良好等

学生学业进步与其品德发展相互作用 学会学习与学会做人的关系 自主学习与品德、人格的关 学会创新与创新人才品德特征的关系

学会学习与学会做人的关系

自主学习与品德、人格的关

学会创新与创新人才品德特征的关系

发现问题的能力 为什么要具备发现问题的能力？ 发现什么问题？ 如何培养自己发现问题的能力

为什么要具备发现问题的能力？

发现什么问题？

如何培养自己发现问题的能力

问题原因的判断能力 找准原因的重要性 如何找准原因

找准原因的重要性

如何找准原因

策略的选择能力 案例 1 ：作业粗心 案例 2 ：朋友少

案例 1 ：作业粗心

案例 2 ：朋友少

（2 ）教学创新意识与教学能力 教学创新意识 ：具有使每一个学生的学业水平获得最大发展的意识（为什么） 教学能力 ： 如何使每一个学生的学业水平获得最大发展

教学创新意识 ：具有使每一个学生的学业水平获得最大发展的意识（为什么）

教学能力 ： 如何使每一个学生的学业水平获得最大发展

如何使每一个学生的学业水平获得最大发展 教学目标分层 关注与鼓励 课堂教学策略 课后作业的设计策略 课后分类指导

教学目标分层

关注与鼓励

课堂教学策略

课后作业的设计策略

课后分类指导

（3 ）研究意识与研究能力 研究意识 ：提高工作效率和学生质量的意识 研究能力 ：选题能力；方案制定能力；信息收集与处理能力；成果表达的能力，等

研究意识 ：提高工作效率和学生质量的意识

研究能力 ：选题能力；方案制定能力；信息收集与处理能力；成果表达的能力，等

4 、态度的特点 （ 1 ）职业态度：谋求生计的态度；谋求晋升的态度；强制的敬业态度；发挥潜能的发展态度；享受智慧的乐趣态度； （ 2 ）求知态度

（ 1 ）职业态度：谋求生计的态度；谋求晋升的态度；强制的敬业态度；发挥潜能的发展态度；享受智慧的乐趣态度；

（ 2 ）求知态度

5 、情感的特点 （ 1 ）工作情绪的稳定与思维的自由、开放 （ 2 ）对教师职业的情感：快乐是最高境界

（ 1 ）工作情绪的稳定与思维的自由、开放

（ 2 ）对教师职业的情感：快乐是最高境界

6 、人生观、价值观的特点 （ 1 ）人生观：进取；永不言败 （ 2 ）价值观：需要利益但不唯一追求利益；智慧型教师客观上能够换取更多利益但不是在主观上首先为了利益

（ 1 ）人生观：进取；永不言败

（ 2 ）价值观：需要利益但不唯一追求利益；智慧型教师客观上能够换取更多利益但不是在主观上首先为了利益

二、为什么要成为智慧型教师 （一）学生的特点与需要 （二）国家与社会的需要 （三）自我实现的需要

（一）学生的特点与需要

（二）国家与社会的需要

（三）自我实现的需要

（一）学生的特点与需要 1 、学生的特点：知识面拓宽；信息来源广泛；思想自由；自主意识增强等 2 、学生的需要：（ 1 ）学生更喜欢接近什么样的教师 ---- 智慧而平等；严谨而幽默

1 、学生的特点：知识面拓宽；信息来源广泛；思想自由；自主意识增强等

2 、学生的需要：（ 1 ）学生更喜欢接近什么样的教师 ---- 智慧而平等；严谨而幽默

（二）国家与社会的需要 1 、国家：需要智慧型教师带动全体教师 2 、社会：需要智慧型教师引领社会发展

1 、国家：需要智慧型教师带动全体教师

2 、社会：需要智慧型教师引领社会发展

（三）自我实现的需要 1 、自我相对于群体而言 2 、自我实现的两个方面： （ 1 ）自身潜能的尽可能发挥 （ 2 ）自我价值表现在对学生、教师群体和社会的影响

1 、自我相对于群体而言

2 、自我实现的两个方面：

（ 1 ）自身潜能的尽可能发挥

（ 2 ）自我价值表现在对学生、教师群体和社会的影响

三、如何成为智慧型教师 （一）什么是教师的自主发展 （二）教师自主发展的设计依据 （三）教师自主发展计划的要素 （四）教师自主发展的实践

（一）什么是教师的自主发展

（二）教师自主发展的设计依据

（三）教师自主发展计划的要素

（四）教师自主发展的实践

（一）什么是教师的自主发展 教师根据国家对教师职业的法律、法规规定及教师专业发展的要求，根据学校在适当程序的基础上制定的教师发展目标，提出并实施符合自身特点和需求的发展计划，提高自身专业发展水平的过程。

教师根据国家对教师职业的法律、法规规定及教师专业发展的要求，根据学校在适当程序的基础上制定的教师发展目标，提出并实施符合自身特点和需求的发展计划，提高自身专业发展水平的过程。

（二）教师自主发展的设计依据 1 、高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。 2 、教师专业化 自主发展 的重点不仅在于学习专业知识，更在于提高专业能力和专业品质； 3 、教师专业化 自主发展 的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程；

1 、高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。

2 、教师专业化 自主发展 的重点不仅在于学习专业知识，更在于提高专业能力和专业品质；

3 、教师专业化 自主发展 的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程；

4 、教师专业化 自主发展 的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。 5 、教师专业化 自主发展 可使“学校、教师、学生”三者形成这样一种关系：学校既是学生学习场所，学生在教师的发展中成长；也是教师发展场所，教师在学生的成长中发展。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功，学校从而能够可持续发展。

4 、教师专业化 自主发展 的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。

5 、教师专业化 自主发展 可使“学校、教师、学生”三者形成这样一种关系：学校既是学生学习场所，学生在教师的发展中成长；也是教师发展场所，教师在学生的成长中发展。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功，学校从而能够可持续发展。

（三）教师自主发展计划的要素 1 、目标 2 、途径 3 、策略 4 、阶段

1 、目标

2 、途径

3 、策略

4 、阶段

1 、目标 （ 1 ）学历目标 （ 2 ）知识目标：专业知识、教育知识、心理知识和其他知识 （ 3 ）教学能力目标 （ 4 ）德育能力目标 （ 5 ）教学研究、学生工作研究能力目标

（ 1 ）学历目标

（ 2 ）知识目标：专业知识、教育知识、心理知识和其他知识

（ 3 ）教学能力目标

（ 4 ）德育能力目标

（ 5 ）教学研究、学生工作研究能力目标

2 、途径 （ 1 ）实践 --- 自学 --- 实践 （ 2 ）实践 --- 进修 --- 实践 （ 3 ）实践 --- 脱产学习 --- 实践

（ 1 ）实践 --- 自学 --- 实践

（ 2 ）实践 --- 进修 --- 实践

（ 3 ）实践 --- 脱产学习 --- 实践

3 、策略 （ 1 ）信息收集与整理策略 （ 2 ）总结 --- 反思 --- 问题意识 --- 解决尝试 （ 3 ）寻师 --- 拜师 --- 分解课题 （ 4 ）申报课题 （ 5 ）参与合作 （ 6 ）参加会议 （ 7 ）邀请批评，等

（ 1 ）信息收集与整理策略

（ 2 ）总结 --- 反思 --- 问题意识 --- 解决尝试

（ 3 ）寻师 --- 拜师 --- 分解课题

（ 4 ）申报课题

（ 5 ）参与合作

（ 6 ）参加会议

（ 7 ）邀请批评，等

4 、阶段 （ 1 ）学习、探索、积累阶段 （ 2 ）展示、反思、阶段性小结 （ 3 ）初步形成观点阶段 （ 4 ）系统总结阶段

（ 1 ）学习、探索、积累阶段

（ 2 ）展示、反思、阶段性小结

（ 3 ）初步形成观点阶段

（ 4 ）系统总结阶段

（四）教师自主发展的实践