1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Y CULTURA
SUPERVISIÓN EGB-REGIÓN VI
SECCIÓN “B”
PLAN DE TRABAJO
La radio escolar como ambiente
integrador del aprendizaje
De hertz a bits
ROSARIO 2008

2. PLAN DE TRABAJO
La radio escolar como ambiente
integrador del aprendizaje
De hertz a bits
1.- PROCEDENCIA DEL PROYECTO
SUPERVISIÓN EGB-REGIÓN VI SECCIÓN “B”
El proyecto fue elaborado dando respuesta a la demanda de formación
solicitada por la Supervisora Rosa Ojeda responsable de la Sección B.
El proyecto apunta a conformar una articulación interinstitucional entre
distintos niveles que posibilite transformaciones efectivas en las estructuras
tradicionales sobre la que se sostiene la práctica áulica actual en el marco
del Proyecto Siglo XXI.
2.- NOMBRE DEL PROYECTO
La radio escolar como ambiente integrador del aprendizaje
De hertz a bits
3.- DESTINATARIOS
Personal docente, coordinadores y directivos a cargo de una división
correspondiente al Segundo o Tercer Ciclo de la E.G.B. pertenecientes a
cuatro escuelas de la Sección “B” de la Región VI del Ministerio de
Educación que integran el proyecto Siglo XXI. Las actividades planificadas
prevén el trabajo conjunto con los alumnos del curso seleccionado.

3. LA RADIO ESCOLAR COMO AMBIENTE INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE.
DE HERTZ A BITS
4.- ALCANCES
Niveles: EGB 2º ciclo
EGB 3º ciclo
Áreas: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Educación Artística y Educación Tecnológica.
Problemática: La apropiación y uso de ambientes tecnológicos
comunicacionales como mediaciones que posibiliten aprendizajes
significativos.
5.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El diseño del presente proyecto se puede justificar en los siguientes niveles
normativos:
5.1. En el marco de las prioridades regionales de capacitación.
A partir de los cambios emergentes de la aplicación de la Ley Federal de
Educación que establece el derecho y el deber de los docentes a
perfeccionarse y de acuerdo a las quot;Bases para la organización de la
formación docentequot;, en el punto 2-9, en el que dispone que las instituciones
de formación docente deberán desarrollar actividades de capacitación y de
investigación, surge la siguiente propuesta de perfeccionamiento académica
profesional.
5.2. En el marco de las prioridades de capacitación determinadas por
el Equipo Técnico-Pedagógico Regional VI.
El proyecto reconoce una temática necesaria en la formación docente,
debido a que los modos en que se da la apropiación y uso de los medios de
comunicación y tecnologías digitales se revelan como prioritarias para la
práctica áulica actual.
Posibilitar un espacio de mediación donde se logre el cruce y articulación de
información académica y pedagógica, intercambios de experiencias y donde
el análisis de los lenguajes simbólicos facilitará la construcción de
conocimientos sociales significativos para los docentes participantes.
El aprendizaje de los fenómenos sociales desde una perspectiva global ha
de ser el punto de partida para la comprensión de la realidad social lo que
permitirá contar con mayores recursos en el momento de elaborar sus
diseños anuales.
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4. PLAN DE TRABAJO
6-APORTES TEÓRICOS - ENFOQUE CONCEPTUAL
Los medios y las nuevas tecnologías transforman los modos de circulación
de la información en la sociedad, y posibilitan formas de construcción de
conocimientos alternativos al modelo escolar. Permiten el acceso a un saber
descentrado, deslocalizado, polisémico. A diferencia de los maestros que en
su mayoría pertenecen a una generación que creció en la lógica escritural,
la escuela trabaja con niñas, niños y adolescentes pertenecientes a una
generación que creció con la televisión, la imagen y las nuevas tecnologías,
lo que los configura como un grupo etario que ha desarrollado nuevos
modos de conocer, de percibir y de relacionarse.
Los medios de comunicación tradicionales (prensa, radio, televisión) están
hoy impregnados de la lógica que les confiere los lenguajes digitales y
transforman de este modo no solo los contenidos sino la estética misma de
estos soportes tradicionales.
Por su parte los usuarios y consumidores de los diversos medios y
tecnologías configuran su pensamiento de un modo particular que les otorga
una percepción novedosa de la realidad.
La Radio hoy está en un proceso profundo de transformación. Tanto los
canales utilizados para llegar a los escuchas, las lógicas de producción y
recepción, como los modos de organización y comercialización se
encuentran en plena ebullición, en parte debido a la incorporación de estas
tecnologías digitales al proceso tradicional basado en soportes mecánicos y
de carácter analógico.
7.- OBJETIVOS
Generales
 Posibilitar que los docentes, directivos y alumnos se apropien y usen
los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación como otros lenguajes que generan ambientes tecno-
perceptivos novedosos en los procesos de aprendizajes formales.
Específicos
 Reconocer la potencialidad de la radio, como herramienta expresiva y
comunicativa.
 Comprender los aspectos formales de estos lenguajes y su lógica
narrativa.
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5. LA RADIO ESCOLAR COMO AMBIENTE INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE.
DE HERTZ A BITS
 Utilizar los recursos informáticos para la generación de nuevos textos
en soportes virtuales.
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
ambientes colaborativos del aprendizaje
 Desarrollar estructuras radiales analógicas como digitales
 Generar prácticas áulicas articuladas en el espacio de la radio que
posibilite desarrollar a los alumnos: la oralidad, los procesos de
escritura, el trabajo colaborativo, el respeto de los tiempos de habla y
de la diversidad de opiniones, fortalecer su autoestima y ser
escuchado por los adultos y que su discurso trascienda la esfera de lo
privado para hacerse público.
 Lograr que el proyecto trascienda los muros de la propia escuela y se
articule en una red con las experiencias de otras instituciones,
posibilitando que tanto docentes, directivos y alumnos interaccionen
y conformen verdaderas redes de aprendizajes colaborativos.
8.- CONTENIDOS
Los contenidos propuestos son específicos del área temática abordada. Los
docentes participantes deberán realizar las adecuaciones curriculares
pertinentes para trabajar esos contenidos desde una modalidad
transdisciplinar con los alumnos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Introducción
 Historia de la Radiofonía. El caso argentino.
 Aspectos técnicos de la radio.
o Equipamiento en la sala de Operadores Técnicos
o Sala de locutores. Tipos de micrófonos.
o Señales lumínicas.
o Sala de redacción periodística.
o Equipamiento técnico para la transmisión.
o Esquema de transmisión radial.
o Características principales de emisoras de Amplitud Modulada
(AM) y de Frecuencia Modulada (FM). Diferencias entre ellas.
Espiral uno
 El guión radiofónico.
o Concepto
o Los géneros y programas radiofónicos
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6. PLAN DE TRABAJO
o Tipos principales de guiones. Tipos de programas de radio. Roles
principales.
o Elementos del Guión. El sonido: efectos sonoros, música,
silencios. El montaje sonoro.
o El desglosamiento del guión: fases del montaje, procesos de
edición, ficha de montaje.
o Técnicas de expresión vocal.
Espiral dos
 Las radios digitales.
o Características principales.
o Nuevas lógicas de producción y recepción.
o Radio reproductoras y radios exclusivamente digitales
o Diferentes modos de interacción con la audiencia
 El podcasting: La Radio de la Era Digital
o Importancia del podcast en los procesos de aprendizajes formales
o Cómo hacer un podcasting
o Qué se necesita para desarrollarlo
o Cómo se escuchan y que se necesita para escucharlos
o Promoción de estos programas de radio “sin radio”
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Comprensión de conceptos específicos.
 Formulación y resolución de problemas.
 Organización, selección y registro de la información.
 Análisis de experiencias áulicas.
 Elaboración de actividades articuladas
 Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la tecnología de la
información y la comunicación en diversas producciones culturales.
9.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Partimos de la concepción que en la interacción con el grupo de docentes,
coordinadores y directivos de las escuelas involucradas el proyecto irá
adecuándose a las demandas de los grupos de cada institución. Por lo tanto
haremos una descripción general de las actividades a desarrollar.
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7. LA RADIO ESCOLAR COMO AMBIENTE INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE.
DE HERTZ A BITS
Aspectos organizacionales
 Escuelas involucradas: 4 (Cuatro)
 Horas cátedra consecutivas destinadas a cada escuela: 3 (tres)
 Curso destinatario: 1 (uno)
 Docentes destinatarios: todos los relacionados a ese curso que
acepten trabajar en la experiencia.
 La formación está destinada a los docentes, coordinadores y
directivos. Los alumnos participarán activamente de todos los
encuentros y las adecuaciones curriculares para el trabajo con ellos la
desarrollaran los docentes.
A modo de hoja de ruta
 Reconocer los aspectos estructurales y funcionales de las radios
tradicionales en comparación con las radios digitales.
 Conformar la estructura de la radio escolar de cada establecimiento.
Disposición de los instrumentos y espacios, tanto materiales como
virtuales, dedicados al proyecto.
 Elaborar una programación estable, definiendo programas y horarios
de emisión y/o frecuencia de publicación virtual.
 Promocionar la “salida al aire” de la programación establecida.
 Elaborar el Guión de radio: definición de la artística, elección del tipo
de programas y géneros, asignación de roles y funciones a cada
integrante del grupo.
 Producir los distintos textos necesarios para conformar la artística de
la radio y los contenidos de los programas de radio
 Grabar todos los elementos de la artística y partes de los programas
pensados.
 Editar, musicalizar y sonorizar esas producciones.
 Adecuar a la realidad de cada escuela la publicación de las distintas
producciones. En todos los casos la “salida al aire” tendrá un doble
espacio: el tradicional analógico (equipos de audio instalados en la
escuela, radios barriales, etc.) y el digital virtual (podcasting
desarrollados para el proyecto).
 Invitar a otros cursos a preparar producciones especiales para incluir
en la programación.
 Participar activamente de los ambientes colaborativos de
aprendizajes implementados para el proyecto, interactuando con los
otros integrantes de las escuelas participantes del proyecto como con
toda otra institución que se acerque a través del Weblog.
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8. PLAN DE TRABAJO
 Incentivar la participación de los alumnos en estos espacios para
fomentar el encuentro con la mirada de otros que forman parte de
una misma actividad.
10.- DURACIÓN EN HORAS
El proyecto tiene un presupuesto horario de 690 horas cátedra.
11.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
11.1 Del capacitador y del capacitando
Diseñar una propuesta de acción concreta para lograr la apropiación y uso
de los medios de comunicación y las tecnologías digitales en la práctica
docente.
La evaluación del proyecto será formativa, involucrando a todos los actores
participantes quienes elaborarán registros formales que permitirán darle
continuidad al proyecto y atendiendo a las modificaciones que requiera para
la optimización del accionar pedagógico.
11.2 Del Proyecto
Al finalizar el curso se realizará una encuesta y entrevistas abiertas a
docentes, directivos y supervisores.
Para evaluar el desarrollo del programa se harán cuatro evaluaciones
durante el año, que medirán el cumplimiento de las metas propuestas.
12.- PERSONAL RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD
REGION-VI
 SUPERVISORA Sra. ROSA OJEDA
 PROFESOR: LIC. RICARDO HÉCTOR NAVARRO
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9. LA RADIO ESCOLAR COMO AMBIENTE INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE.
DE HERTZ A BITS
13-BIBLIOGRAFÍA
BATTRO, ANTONIO M.; “La educación digital. Una nueva era del
conocimiento”, versión en Internet www.byd.com.ar
BORDIEU, P. “El oficio del sociólogo”, Siglo XXI, Madrid, 1982.
BRUNNER, JOSÉ JOAQUÍN; “¿Fin o Metamorfosis de la escuela”, en revista
David y Goliath Nº 58, Buenos Aires, 1991.
FAINHOLC, Beatriz, “La interactividad en la educación a distancia, Paidos,
Buenos Aires, 1999.
FILMUS, D. quot;Para que sirve la escuelaquot;, Ed. Norma, Buenos Aires, 1993.
FOUCAULT, M. “Las palabras y las cosas”, Siglo XXI, México, 1986.
GARCÍA CANCLINI, NÉSTOR; “El consumo sirve para pensar”, Revista Dia-
Logos de la Comunicación Nº 30, Federación Latinoamericana de
Asociaciones de Facultades de Comunicación Social, Perú, 1991.
LEVY, PIERRE; “La oralidad primaria, la escritura y la informática”, en
revista David y Goliath Nº 58, Buenos Aires, 1991.
LOGAN, ROBERT K.; “El quinto lenguaje. Aprendiendo en la era de la
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MARTÍN BARBERO, JESÚS; Tecnologías, educación y nuevas sensibilidades.
Ponencia presentada en el Congreso Internacional: “Educación, Medios
Masivos y Transformaciones Culturales”, Buenos Aires, 1994.
MC LUHAN, MARSHALL; “La comprensión de los medios como las
extensiones del hombre”, Ed. Diana, México, 1964.
MENA, M.; “La educación a distancia en el sector público”. Manual para la
elaboración de proyectos. Instituto nacional de la administración pública,
Dirección Nacional de Capacitación
VALDETTARO, SANDRA y OTROS; “Educación, Medios y Nuevas
tecnologías”, Centro de estudio en Cultura y Tecnología, Universidad
Nacional de Rosario, 1996.
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