1. ทฤษฎีสนามของเลวิน (Lewin's Field Theory)
โดย
นางสาวรัตนา ภารีีนนท
นกศกษาคอมพวเตอรศกษาป
นักศึกษาคอมพิวเตอรศึกษาป 2 ภาค กศ ปช
กศ.ปช.

2. ประวต
ประวัติ Kurt Lewin Zadek
- เคิรท ลูวิน (Kurt Lewin)
- นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เชื้อสายเยอรมัน
นกจตวทยาชาวอเมรกน เชอสายเยอรมน
- มีชีวิตอยูในชวงป ค.ศ.1898-1947
- ผูที่เริ่มตนศึกษาการพัฒนาองคกร
ู
พ.ศ.2519-2520 เริ่มเผยแพรเขาสูประเทศ
ไทย
ระยะแรกมุงเนนการฝกอบรมเปนหลัก
ระยะหลังเนนการปรับปรุงประสิทธิผลของ
องคกร

3. การทดลองและการไดมาซึ่งทฤษฏี
ฤ ฏ
เครท เลวน และคณะไดทดลอง
เคิรท เลวิน และคณะไดทดลอง
และสังเกตผลกระทบของสไตลความเปน
ผูนํา 3 แบบ คือ แบบเผด็จการ แบบ
ู
ประชาธิปไตย และแบบเสรีนิยม ความ
แตกตางพื้นฐานของสามแบบนี้คือการ
ตัดสินใจภายในกลุม และการใชอํานาจ

4. ผูนาแบบเผดจการ จะตดสนใจเอง และตดตอสอสารการตดสนใจไปยงสมาชกของกลุม
ํ ็ ั ิ ใ ิ  ื่ ั ิ ใ ไป ั ชิ
ผูนําแบบประชาธิปไตย จะใหโอกาสกลุมตัดสินใจในเรื่องที่กระทบตอกิจกรรมของพวกเขา
ผู ําแบบเสรีนิยม จะใหกล มีความอิสระอยางเต็มที จดหาวสดุท่จาเปนให ผู ํามีสวนรวม
ผนาแบบเสรนยม จ ใหกลุมมความอสร อยางเตมท่ จัดหาวัสดทีจาเปนให ผนามสวนรวม
ํ 
ดวยการตอบคําถามเทานัน ้
การทดลองชี้วา สมาชิกของกลุมพอใจผูนําแบบประชาธิปไตยมากกวาผูนําแบบเผด็จ
ุ ู ู
การ ความขัดแยงกันในกลุมที่มีผูนําแบบเผด็จการและผูนําแบบเสรีนิยมจะสูงกวากลุมที่มีผูนํา
แบบประชาธิปไตย
หากพิจารณาในเรื่องการใชอํานาจ ผูนาแบบเผด็จการจะรวบอํานาจหนาทีเอาไว และใช
ํ ่
อํานาจตามกฎหมาย อํานาจการใหรางวัล และอํานาจการบังคับ ผูนําแบบประชาธิปไตยจะ
มอบหมายอํํานาจใหแกบุคคลอน กระตุนการมสวนรวม ใ  ํานาจความเชยวชาญและอํํานาจ
ใ   ื่ ี   ใชอํ ี่
การอางอิง
เมอเปรยบเทยบผลกระทบ พบวากลุ ที่มีผ ําเผด็จการมีผลการดําเนินงานสงตราบเทาที่ผ ํ
เมื่อเปรียบเทียบผลกระทบ พบวากลมทมผูนาเผดจการมผลการดาเนนงานสูงตราบเทาทผูนา
ไดควบคุมสมาชิกอยูเทานัน ความไมพอใจและความรูสึกเปนศัตรูจะเกิดบอยครั้ง สวนกลุมที่
้
มีผูนําประชาธิปไตยมีผลการดําเนินงานดีแมวาผูนําไมอยูโดยปลอยกลุุมไวตามลําพัง
ู ู

5. สาระสําคัญของทฤษฏีสนาม
1.พฤติกรรมเปนผลจากพลังความสัมพันธของสมาชิกในกลุม

2. โ
โครงสรางของกลุมเกิดจากการรวมกลุมของบุคคลที่มีลักษณะแตกตางกน
 ิ ี ั
3. การรวมกลุมแตละครั้งจะตองมีปฏิสัมพันธระหวางสมาชิกในกลุม โดยเปนปฏิสัมพันธในรูปการกระทํา ความรูสึก
และความคด
และความคิด
4. องคประกอบดานปฏิสัมพันธ ไดแก การกระทํา ความรูสึก และความคิด จะกอใหเกิดโครงสรางของกลุมแตละครั้ง
ซงมลกษณะแตกตางกนออกไปตามลกษณะสมาชกในกลุ
ซึ่งมีลักษณะแตกตางกันออกไปตามลักษณะสมาชิกในกลม
5.สมาชิกในกลุมมีการปรับตัวเขาหากันและพยายามชวยกันทํางานซึ่งการที่บุคคลพยายามปรับบุคลิกภาพที่มีความ

แตก
ตางกันของตนนี้ จะกอใหเกิดความเปนอันหนึ่งอันเดียวกัน และทําใหเกิดพลังหรือแรงผลักดันของกลุมที่ทําใหการ
ทํางานเปนไป
ดวยดี

6. สาระสําคัญของทฤษฏีสนาม
1) พฤติกรรมของคนมีพลังและทิศทาง
สิงใดทีอยูในความสนใจและความตองการของตนจะมีพลังเปน +
่ ่
สิงที่นอกเหลือจากความสนใจ จะมีพลังเปน -
่
ในขณะใดขณะหนงคนทุกคนจะม โลก หรอ อวกาศชวต
ในขณะใดขณะหนึงคนทกคนจะมี “โลก” หรือ ”อวกาศชีวิต” (Life space)ของตน
่
ซึงจะประกอบไปดวย
่
สิงแวดลอมทางกายภาพ (physical environment) ซึง สถานที่ สิงแวดลอมอืน ๆ และสิงแวดลอมทาง
่ ่ ่ ่ ่
จิตวิทยา (phychological environment) ซึงไดแก แรงขับ (drive) แรงจูงใจ (motivation) เปาหมายหรือ
่
จุดหมายปลายทาง (goal) รวมทังความสนใจ (interest)
้
2) การเรียนรูเกิดขึ้นเมื่อบุคคลมีแรงจูงใจหรือแรงขับทีจะกระทําใหไปสูจดหมายปลายทางทีตนตองการ
่ ุ ่

7. การประยุกตใชในการเรียนการสอน
ุ
- ครควรสรางบรรยากาศการเรียนที่เปน
ครูควรสรางบรรยากาศการเรยนทเปน
กันเอง
‐ เปดโอกาสใหมการอภิปรายในชั้น
ี
เรียน

8. - การกําหนดบทเรียนควรมีโครงสรางที่มีระบบ
เปนขนตอน เนอหามความสอดคลอง
เปนขั้นตอน เนื้อหามีความสอดคลอง
ตอเนื่องกัน
- คํานึงถึงเจตคติและความรสกของผูเรยน
คานงถงเจตคตและความรู ึกของผ รียน

9. - บุคลิกภาพของครูและ
ความสามารถในการถายทอด

10. อางอิง
1. http://www.wijai48.com/learning_stye/learningprocess.htm
1 http://www wijai48 com/learning stye/learningprocess htm
2. http://www.geocities.com/sophonja/psycho/gestprinci.html
3. www.slideshare.net/techno13/ss‐4973388
3 www slideshare net/techno13/ss 4973388
4. www.learners.in.th/blogs/posts/368531