Liderazgo pedagógico y evaluación escolar
•Descargar como PPTX, PDF•
1 recomendación•599 vistas
La evolución del concepto de liderazgo escolar hacia el liderazgo pedagógico y sus vínculos con la cultura de la evaluación.
Recomendados
Más contenido relacionado
Similar a Liderazgo pedagógico y evaluación escolar
Similar a Liderazgo pedagógico y evaluación escolar (6)
Más de Francesc Pedró
Más de Francesc Pedró (20)
Último
Último (20)
Liderazgo pedagógico y evaluación escolar
- 1. Photo by thebarrowboy - Creative Commons Attribution License https://www.flickr.com/photos/48778414@N04 Created with Haiku Deck
- 2. Photo by thebarrowboy - Creative Commons Attribution License https://www.flickr.com/photos/48778414@N04 Created with Haiku Deck Ideas clave • Valor relativo del liderazgo • Hacia un liderazgo pedagógico • Implicaciones importantes: • Evaluación • Generación de capacidades
- 3. El sistema ha de hacerse más eficiente
- 4. ¿Cómo se está haciendo?
- 5. Photo by joiseyshowaa - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/30201239@N00 Created with Haiku Deck
- 6. Photo by joiseyshowaa - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/30201239@N00 Created with Haiku Deck • Tareas de administración y gestión • Llevar la “tiendecita” • Gestionar recursos económicos y humanos Autonomía escolar, descentralización • Una nueva cultura de la evaluación • Planificación estratégica, puesta en práctica, evaluación • Importancia indicadores Rendición de cuentas • Lo que cuenta es el aprendizaje • Una comunidad profesional en desarrollo • Énfasis en los resultados de aprendizaje Mejorar aprendizajes
- 7. Photo by joiseyshowaa - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/30201239@N00 Created with Haiku Deck Del poder a la autoridad • Dirección escolar • Gestión orientada a l’accountability • Business-like • Participativa • Liderazgo • Rol estratégico y cohesionador • Rol pedagógico
- 8. Photo by mugley - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/91256982@N00 Created with Haiku Deck
- 9. Photo by mugley - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/91256982@N00 Created with Haiku Deck ¿Cómo definirlo? • Centrado en mejorar los aprendizajes – y acreditarlo • Su impacto es mesurable: • Más colaboración entre docentes • Mejor clima escolar • Mejor reconocimiento de la innovación • Mejores resultados
- 10. Photo by mugley - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/91256982@N00 Created with Haiku Deck ¿Qué hace la diferencia? • Evaluación orientada a la mejora
- 11. Photo by mugley - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/91256982@N00 Created with Haiku Deck Score on instructional leadership scale Scoreonadministrativeleadershipscale
- 12. Porcentaje de directores (ISCED 3) que nunca o casi nunca durante el último curso:
- 13. Photo by Darron Birgenheier - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/28502132@N05 Created with Haiku Deck
- 14. Photo by Darron Birgenheier - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/28502132@N05 Created with Haiku Deck La inversión en liderazgo, ¿un pozo sin fondo? • Factores que explican el éxito escolar • Contribución relativa del liderazgo • Entonces, ¿qué se puede hacer?
- 15. Photo by Darron Birgenheier - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/28502132@N05 Created with Haiku Deck Porcentajedevariaciónexplicadoporcadafactor Estudiantes Docentes Familia Pares Escuela Liderazgo Porcentaje de varianza en los resultados explicado por cada factor (Hattie, 2012)
- 16. Photo by Darron Birgenheier - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/28502132@N05 Created with Haiku Deck 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 Definir objectivos y expectativas Asignar recursos estratégicamente Asegurar condiciones materiales enseñanza de calidad Liderar formación y desarrollo docentes Garantir un entorn endreçat i segur Effect size (Robinson, 2011)
- 17. Photo by Darron Birgenheier - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/28502132@N05 Created with Haiku Deck 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Trebajo burocrático Interacción con estudiantes Liderazgo estratégico Desarrollo docentes Infrastructura escolar Otras tareas Deseado Real Porcentaje de tiempo, deseado y real, asignado a cada tarea por los directores escolares (UK NUT, 2011)
- 18. Photo by *Psycho Delia* - Creative Commons Attribution-NonCommercial License https://www.flickr.com/photos/24557420@N05 Created with Haiku Deck
- 19. Photo by *Psycho Delia* - Creative Commons Attribution-NonCommercial License https://www.flickr.com/photos/24557420@N05 Created with Haiku Deck Dos modelos • Primum inter pares • Y sus riesgos… • Facilitador de CAP
- 20. Responder a las demandas reales Necesidades de desarrollo profesional, por orden de prioridad, de los docentes (2012)
- 22. Photo by Juliana Coutinho - Creative Commons Attribution License https://www.flickr.com/photos/10217810@N05 Created with Haiku Deck
- 23. Photo by dullhunk - Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/14829735@N00 Created with Haiku Deck
- 24. Photo by Juliana Coutinho - Creative Commons Attribution License https://www.flickr.com/photos/10217810@N05 Created with Haiku Deck La evaluación ordena • evaluación de los aprendizajes • Falacia de McNamara • evaluación de los docentes • Entrar en el aula para mejorar, no fiscalizar • ¿Qué incentivos? • evaluación de las capacidades institucionales • Incluyendo el liderazgo: • ¿Quién evalua al evaluador?
- 25. Photo by andrewrennie - Creative Commons Attribution-ShareAlike License https://www.flickr.com/photos/29712408@N02 Created with Haiku Deck
- 26. Photo by Fr Antunes - Creative Commons Attribution License https://www.flickr.com/photos/12285897@N00 Created with Haiku Deck
- 28. Pedir más, dar más Estándares: competencias Presión interna y externa Apoyo Contexto de crisis
- 29. Photo by Fr Antunes - Creative Commons Attribution License https://www.flickr.com/photos/12285897@N00 Created with Haiku Deck Reformar para encontrar un nuevo equilibrio • Reconsiderar las competencias • ¿Qué apoyo para la mejora? • ¿Qué incentivos? • Desarrollar las capacidades • Formación y red • Carrera profesional • Aumentar la significación • Decisiones relevantes • …Pero sometidas a escrutinio
- 30. Pedir más, dar más Apoyo débil Fuerte apoyo Baja exigencia Mayor exigencia Buenos resultados Mejora sistémica Resultados pobres Mejoras idiosincráticas Conflicto Desmoralización Resultados pobres Ahogo
- 32. Molt agraït F.Pedro@UNESCO.org Ya disponible en: /francescpedro Seguid nuestros trabajos en: @FrancescPedroED /francesc.pedroED
- 33. Photo by Bilal Kamoon - Creative Commons Attribution License https://www.flickr.com/photos/55255903@N07 Created with Haiku Deck
Notas del editor
- Let me summarise this by contrasting the dimensions of challenge and support in the following diagram: Where our ambitions are low and teachers and schools are poorly supported, nobody would expect much. But increasing the challenges through new standards, new tests, new school inspection, new publication of school test scores and so on without backing them up with a better support often just leads to conflict and demoralisation. Among OECD countries, we find countless tests and reforms that have resulted in giving schools more money or taking money away from them, developing greater prescription on school standards or less prescription, making classes larger or smaller, often without measurable effects. On the other hand, strong support systems without clear ambitions tend to just strengthen schools that are already good while not raising performance systemically. The point is that it is the combination of challenge and support that characterises the best performing education systems.
- Let me summarise this by contrasting the dimensions of challenge and support in the following diagram: Where our ambitions are low and teachers and schools are poorly supported, nobody would expect much. But increasing the challenges through new standards, new tests, new school inspection, new publication of school test scores and so on without backing them up with a better support often just leads to conflict and demoralisation. Among OECD countries, we find countless tests and reforms that have resulted in giving schools more money or taking money away from them, developing greater prescription on school standards or less prescription, making classes larger or smaller, often without measurable effects. On the other hand, strong support systems without clear ambitions tend to just strengthen schools that are already good while not raising performance systemically. The point is that it is the combination of challenge and support that characterises the best performing education systems.