1. 1.
RASIONAL PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013 Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena
adanya berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan eksternal.
Disamping itu, di dalam menghadapi tuntutan perkembangan zaman, dirasa perlu adanya penyempurnaan
pola pikir dan penguatan tata kelola kurikulum serta pendalaman dan perluasan materi. Dan hal
pembelajaran yang tidak kalah pentingnya adalah perlunya penguatan proses pembelajaran dan
penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang
dihasilkan. Tantangan Internal Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang
meliputi standar pengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana,standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan. Tantangan
internal lainnya terkait dengan faktor perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan
penduduk usia produktif. Terkait dengan tantangan internal pertama, berbagai kegiatan dilaksanakan
untuk mengupayakan agar penyelenggaraan pendidikan dapat mencapai ke delapan standar yang telah
ditetapkan. Di dalam Standar Pengelolaan hal-hal yang dikembangkan antara lain adalah Manajemen
Berbasis Sekolah. Rehabilitasi gedung sekolah dan penyediaan laboratorium serta perpustakaan sekolah
terus dilaksanakan agar setiap sekolah yang ada di Indonesia dapat mencapai Standar Sarana-Prasarana
yang telah ditetapkan. Dalam mencapaiStandar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, berbagai upaya yang
dilakukan antara lain adalah peningkatan kualifikasi dan sertifikasi guru, pembayaran tunjangan
sertifikasi, serta uji kompetensi dan pengukuran kinerja guru. Standar Isi, Standar Proses,Standar
Penilaian, dan Standar Kompetensi Lulusan adalah merupakan standar yang terkait dengan kurikulum
yang perlu secara terus menerus dikaji agar peserta didik yang melalui proses pendidikan dapat memiliki
kompetensi yang telah ditetapkan. (Gambar 1). Gambar 1 Terkait dengan perkembangan penduduk, saat
ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-
anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan
mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Gambar 2 Ini berarti
bahwa pada tahun 2020-2035 sumber daya manusia (SDM) Indonesia usia produktif akan melimpah.
SDM yang melimpah ini apabila memiliki kompetensi dan keterampilan akan menjadi modal
pembangunan yang luar biasa besarnya. Namun apabila tidak memiliki kompetensi dan keterampilan
tentunya akan menjadi beban pembangunan. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah
bagaimana mengupayakan agar SDM usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi
SDM yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban (Gambar
2). Tantangan Eksternal Tantangan eksternalyang dihadapi dunia pendidikan antara lain berkaitan dengan
tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat,perkembangan
pengetahuan dan pedagogi, serta berbagaifenomena negatif yang mengemuka. Tantangan masa depan
antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan
hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan
pendidikan di tingkat internasional. Di era globalisasi juga akan terjadi perubahan-perubahan yang cepat.
Dunia akan semakin transparan, terasa sempit, dan seakan tanpa batas.Hubungan komunikasi, informasi,
dan transportasi menjadikan satu sama lain menjadi dekat sebagai akibat dari revolusi industri dan hasil
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Arus globalisasi juga akan menggeser pola hidup
masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern
seperti dapat terlihat di WTO,ASEAN Community, APEC,dan AFTA. Tantangan masa depan juga
2. terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains, serta mutu, investasi
dan transformasi pada sektor pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International TIMSS
(Trends in International Mathematics and Science Study) dan PISA (Program for International Student
Assessment) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak
menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA yang hanya menduduki
peringkat empat besar dari bawah. Penyebab capaian ini antara lain adalah karena banyaknya materi uji
yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia. Gambar 3 Kompetensi
masa depan yang diperlukan dalam menghadapi arus globalisasi antara lain berkaitan dengan kemampuan
berkomunikasi, kemampuan berpikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu
permasalahan, kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab, kemampuan mencoba untuk
mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda,dan kemampuan hidup dalam masyarakat yang
mengglobal. Disamping itu generasiIndonesia juga harus memiliki minat luas dalam kehidupan, memiliki
kesiapan untuk bekerja, memiliki kecerdasan sesuaidengan bakat/minatnya, dan memiliki rasa tanggung-
jawab terhadap lingkungan. Dilihat dari persepsi masyarakat,pendidikan di Indonesia saat ini dinilai
terlalu menitik-beratkan pada aspek kognitif dan beban siswa dianggap terlalu berat. Selain itu pendidikan
juga dinilai kurang bermuatan karakter. Penyelenggaraan pendidikan juga perlu memperhatikan
perkembangan pengetahuan yang terkait dengan perkembangan neurologi dan psikologi serta
perkembangan pedagogi yang terkait dengan observation-based (discovery) learning serta collaborative
learning. Tantangan eksternal lainnya berupa fenomena negatif yang mengemuka antara lain terkait
dengan masalah perkelahian pelajar, masalah narkoba, korupsi, plagiarisme, kecurangan dalam ujian, dan
gejolak sosial di masyarakat (social unrest) Penyempurnaan Pola Pikir Pendidikan yang sesuaidengan
kebutuhan masa depan hanya akan dapat terwujud apabila terjadi pergeseran atau perubahan pola pikir.
Laporan BSNP tahun 2010 dengan judul Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI menegaskan bahwa
untuk meningkatkan kualitas pendidikan dalam menghadapi masa depan perlu dilakukan perubahan
paradigma pembelajaran melalui pergeseran tata cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan
pembelajaran di dalam kelas atau lingkungan sekitar lembaga pendidikan tempat peserta didik menimba
ilmu. Pergeseran itu meliputi proses pembelajaran sebagai berikut: a. Dariberpusat pada guru menuju
berpusat pada siswa. Jika dahulu biasanya yang terjadi adalah guru berbicara dan siswa mendengar,
menyimak, dan menulis, maka sekarang guru harus lebih banyak mendengarkan siswanya saling
berinteraksi, berargumen, berdebat, dan berkolaborasi. Fungsi guru dari pengajar berubah dengan
sendirinya menjadi fasilitator bagi siswa-siswanya. b. Dari satu arah menuju interaktif. Jika dahulu
mekanisme pembelajaran yang terjadi adalah satu arah dari guru ke siswa, maka saat ini harus terdapat
interaksi yang cukup antara guru dan siswa dalam berbagai bentuk komunikasinya. Guru berusaha
membuat kelas semenarik mungkin melalui berbagai pendekatan interaksi yang dipersiapkan dan
dikelola. c. Dari isolasi menuju lingkungan jejaring. Jika dahulu siswa hanya dapat bertanya pada
guru dan berguru pada buku yang ada di dalam kelas semata,maka sekarang ini yang bersangkutan dapat
menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh via
internet. d. Dari pasif menuju aktif-menyelidiki. Jika dahulu siswa diminta untuk pasif saja
mendengarkan dan menyimak baik-baik apa yang disampaikan gurunya agar mengerti, maka sekarang
disarankan agar siswa lebih aktif dengan cara memberikan berbagai pertanyaan yang ingin diketahui
jawabannya. e. Dari maya/abstrak menuju konteks dunia nyata. Jika dahulu contoh-contoh yang
diberikan guru kepada siswanya kebanyakan bersifat artifisial, maka saat ini sang guru harus dapat
memberikan contoh-contoh yang sesuaidengan konteks kehidupan sehari-hari dan relevan dengan bahan
yang diajarkan. f. Dari pembelajaran pribadi menuju pembelajaran berbasis tim. Jika dahulu proses
3. pembelajaran lebih bersifat personal atau berbasiskan masing-masing individu, maka yang harus
dikembangkan sekarang adalah model pembelajaran yang mengedepankan kerjasama antar individu.
g. Dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan. Jika dahulu ilmu atau materi
yang diajarkan lebih bersifat umum (semua materi yang dianggap perlu diberikan), maka saat ini harus
dipilih ilmu atau materi yang benar-benar relevan untuk ditekuni dan diperdalam secara sungguh-sungguh
(hanya materi yang relevan bagi kehidupan sang siswa yang diberikan). h. Dari stimulasi rasa tunggal
menuju stimulasi ke segala penjuru. Jika dahulu siswa hanya menggunakan sebagian panca inderanya
dalam menangkap materi yang diajarkan guru (mata dan telinga), maka sekarang semua panca indera dan
komponen jasmani-rohani harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran (kognitif, afektif, dan
psikomotorik). i. Darialat tunggal menuju alat multimedia. Jika dahulu guru hanya mengandalkan
papan tulis untuk mengajar, maka saat ini diharapkan guru dapat menggunakan beranekaragam peralatan
dan teknologi pendidikan yang tersedia, baik yang bersifat konvensional maupun modern. j. Dari
hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif. Jika dahulu siswa harus selalu setuju dengan pendapat
guru dan tidak boleh sama sekali menentangnya, maka saat ini harus ada dialog antara guru dan siswa
untuk mencapai kesepakatan bersama. k. Dariproduksi massa menuju kebutuhan pelanggan. Jika
dahulu semua siswa tanpa kecuali memperoleh bahan atau konten materi yang sama, maka sekarang ini
setiap siswa berhak untuk mendapatkan konten sesuai dengan ketertarikan atau keunikan potensi yang
dimilikinya. l. Dari usaha sadar tunggal menuju jamak. Jika dahulu siswa harus secara seragam
mengikuti sebuah cara dalam berproses maka yang harus ditonjolkan sekarang justru adanya
keberagaman inisiatif yang timbul dari masing-masing individu. m. Dari satu ilmu pengetahuan
bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak. Jika dahulu siswa hanya mempelajari sebuah materi atau
fenomena dari satu sisi pandang ilmu, maka sekarang konteks pemahaman akan jauh lebih baik
dimengerti melalui pendekatan pengetahuan multi disiplin. n. Dari kontrol terpusat menuju otonomi
dan kepercayaan. Jika dahulu seluruh kontrol dan kendali kelas ada pada sang guru, maka sekarang siswa
diberi kepercayaan untuk bertanggung jawab atas pekerjaan dan aktivitasnya masing- masing. o. Dari
pemikiran faktual menuju kritis. Jika dahulu hal-hal yang dibahas di dalam kelas lebih bersifat faktual,
maka sekarang harus dikembangkan pembahasan terhadap berbagai hal yang membutuhkan pemikiran
kreatif dan kritis untuk menyelesaikannya. p. Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran
pengetahuan. Jika dahulu yang terjadi di dalam kelas adalah “pemindahan” ilmu dari guru ke siswa, maka
dalam abad XXI ini yang terjadi di kelas adalah pertukaran pengetahuan antara guru dan siswa maupun
antara siswa dengan sesamanya. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional mengamanatkan
kompetensi lulusan yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dirumuskan
berdasarkan kebutuhan pada tingkat individu, masyarakat, bangsa dan negara,serta peradaban. Untuk
mencapai kompetensi lulusan ini, yang dirumuskan dalam bentuk Standar Kompetensi Lulusan (SKL),
kemudian dirumuskan materi inti pembelajaran yang dirumuskan dalam bentuk Standar Isi (SI), proses
pembelajaran yang dirumuskan dalam bentuk Standar Proses,dan proses penilaian dalam bentuk Standar
Penilaian. Selanjutnya dirumuskan secara lebih detil mata pelajaran apa saja yang perlu diajarkan untuk
memenuhi pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. Dilihat dari pendekatan yang dilakukan dalam
penyusunan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004 dan
KTSP 2006, dapat disimpulkan bahwa SKL dirumuskan dari beberapa mata pelajaran yang telah
ditetapkan terlebih dahulu. Ini berartibahwa SKL satuan pendidikan ditetapkan dengan mengacu kepada
mata pelajaran yang harus diajarkan kepada peserta didik, atau dengan kata lain mata pelajaran menjadi
penentu rumusan SKL. Model pengembangan seperti ini mengakibatkan terjadinya pemisahan antara satu
mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Pemisahan mata pelajaran yang lepas satu dengan yang
4. lainnya ini tidak sesuai lagi dengan tuntutan globalisasi yang menuntut agar semua mata pelajaran harus
berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan dan konteks pemahaman akan
jauh lebih baik dimengerti melalui pendekatan pengetahuan multidisiplin. Sejalan dengan itu, perlu
dilakukan penyempurnaan pola pikir dan penggunaan pendekatan baru dalam perumusan Standar
Kompetensi Lulusan. Perumusan SKL di dalam KBK 2004 dan KTSP 2006 yang diturunkan dari SI harus
diubah menjadi perumusan yang diturunkan dari kebutuhan. Pendekatan dalam penyusunan SKL pada
KBK 2004 dan KTSP 2006 dapat dilihat di Gambar 4 dan penyempurnaan pola pikir perumusan
kurikulum dapat dilihat di Tabel 1. Gambar 4 Tabel 1 Penguatan Tata Kelola Kurikulum Penguatan tata
kelola kurikulum diatur dengan mengacu pada UU 20/2003 tentang Sisdiknas. Pasal38 ayat (1) pada UU
No. 20 Tahun 23 tentang Sisdiknas mengatur bahwa “Kerangka dasar dan struktur kurikulum pendidikan
dasar dan menengah ditetapkan pemerintah.” Selanjutnya ayat (2) pada pasal yang sama mengatur bahwa
“Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuaidengan relevansinya oleh setiap
kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas
pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk
pendidikan menengah.” Di dalam Penjelasan Umum undang-undang yang sama dijelaskan bahwa
“Pembaruan sistem pendidikan memerlukan strategi tertentu. Srategi pembangunan pendidikan nasional
dalam undang-undang ini meliputi: ... 2. pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis
kompetensi.” Selanjutnya di dalam Penjelasan Pasal35 yang terkait dengan kompetensi dijelaskan bahwa
“Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.” Di dalam Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa “Standar isi adalah ruang
lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan,
kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh
peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.” Pengembangan Kurikulum Berbasis
Kompetensi 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 dimulai dari penyusunan kerangka
dasar kurikulum yang diturunkan dari tujuan pendidikan nasional dan berdasarkan landasan filosofis,
yuridis, dan konseptual yang selanjutnya diturunkan ke dalam struktur kurikulum. Dari struktur
kurikulum selanjutnya diturunkan menjadi standar isi yang memuat berbagai mata pelajaran dengan
rumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk masing-masing mata pelajaran. Selanjutnya
disusun standar proses,standar kompetensi lulusan, dan standar penilaian yang kemudian diturunkan ke
dalam pedoman dan silabus. Selanjutnya silabus diturunkan menjadi rencana pelaksanaan pembelajaran
dan buku teks untuk seterusnya dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran dan penilaian. Perbedaan
Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 terletak pada
peran guru pada bagian akhir kerangka kerja penyusunan kurikulum. Kalau di dalam Kurikulum Berbasis
Kompetensi 2004, peran satuan pendidikan dan guru terbatas pada penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang diturunkan dari silabus yang sudah tersedia dan pemilihan buku teks siswa untuk
selanjutnya melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian. Sedangkan di dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan 2006, peranan satuan pendidikan dan guru diperluas lebih lanjut sampai pada
penyusunan silabus berdasarkan pedoman yang diberikan. Peranan satuan pendidikan dan guru yang
diperluas sampai penyusunan silabus ini berakibat pada pemilihan buku teks oleh satuan pendidikan dan
guru yang sangat beragam. Dalam kenyataannya, satuan pendidikan dan guru memilih buku yang
dihasilkan dari berbagai kurikulum, seperti Kurikulum 1994, Kurikulum 2004, Kurikulum 2006, atau
bahkan dari sumber yang tidak jelas rujukannya. Pemilihan buku teks yang beragam ini juga tentunya
akan menghasilkan silabus yang sangat berbeda satu sama lain yang seterusnya diturunkan menjadi
5. rencana pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan proses pembelajaran dan penilaian. Oleh sebab itu,
agar kompetensi lulusan dapat dicapai sesuaidengan yang telah ditetapkan, perlu ada perubahan yang
signifikan. Pada Kurikulum 2013, penyusunan kurikulum dimulai dengan menetapkan standar
kompetensi lulusan berdasarkan kesiapan peserta didik, tujuan pendidikan nasional, dan kebutuhan.
Setelah kompetensi ditetapkan kemudian ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari kerangka dasar
kurikulum dan struktur kurikulum. Satuan pendidikan dan guru tidak diberikan kewenangan menyusun
silabus, tapi disusun pada tingkat nasional. Guru lebih diberikan kesempatan mengembangkan proses
pembelajaran tanpa harus dibebani dengan tugas-tugas penyusunan silabus yang memakan waktu yang
banyak dan memerlukan penguasaan teknis penyusunan yang sangat memberatkan guru. Perbandingan
kerangka kerja penyusunan kurikulum dapat dilihat pada Gambar 5. Gambar 5 Hasil monitoring dan
evaluasi pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang dilakukan Balitbang pada tahun 2010
juga menunjukkan bahwa secara umum total waktu pembelajaran yang dialokasikan oleh banyak guru
untuk beberapa mata pelajaran di SD, SMP,dan SMA lebih kecil dari total waktu pembelajaran yang
dialokasikan menurut Standar Isi. Disamping itu, dikaitkan dengan kesulitan yang dihadapi guru dalam
melaksanakan KTSP,ada kemungkinan waktu yang dialokasikan dalam Standar Isi tidak dapat
dilaksanakan sepenuhnya. Hasil monitoring dan evaluasi ini juga menunjukkan bahwa banyak kompetensi
yang perumusannya sulit dipahami guru, dan kalau diajarkan kepada siswa sulit dicapai oleh
siswa.Rumusan kompetensi juga sulit dijabarkan ke dalam indikator dengan akibat sulit dijabarkan ke
pembelajaran, sulit dijabarkan ke penilaian, sulit diajarkan karena terlalu kompleks, dan sulit diajarkan
karena keterbatasan sarana,media, dan sumber belajar. Untuk menjamin ketercapaian kompetensi sesuai
dengan yang telah ditetapkan dan untuk memudahkan pemantauan dan supervisi pelaksanaan pengajaran,
perlu diambil langkah penguatan tata kelola antara lain dengan menyiapkan pada tingkat pusat buku
pegangan pembelajaran yang terdiri dari buku pegangan siswa dan buku pegangan guru. Karena guru
merupakan faktor yang sangat penting di dalam pelaksanaan kurikulum, maka sangat penting untuk
menyiapkan guru supaya memahami pemanfaatan sumber belajar yang telah disiapkan dan sumber lain
yang dapat mereka manfaatkan. Untuk menjamin keterlaksanaan implementasi kurikulum dan
pelaksanaan pembelajaran, juga perlu diperkuat peran pendampingan dan pemantauan oleh pusat dan
daerah. Pendalaman dan Perluasan Materi Berdasarkan analisis hasil PISA 2009, ditemukan bahwa dari
6 (enam) level kemampuan yang dirumuskan di dalam studi PISA,hampir semua peserta didik Indonesia
hanya mampu menguasai pelajaran sampai level 3 (tiga) saja, sementara negara lain yang terlibat di dalam
studi ini banyak yang mencapailevel 4 (empat), 5 (lima), dan 6 (enam). Dengan keyakinan bahwa semua
manusia diciptakan sama, interpretasi yang dapat disimpulkan dari hasil studi ini, hanya satu, yaitu yang
kita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman (Gambar 6). Gambar 6 Analisis hasil TIMSS tahun 2007 dan
2011 di bidang matematika dan IPA untuk peserta didik kelas 2 SMP juga menunjukkan hasil yang tidak
jauh berbeda. Untuk bidang matematika, lebih dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai
level menengah, sementara misalnya di Taiwan hampir 50% peserta didiknya mampu mencapai level
tinggi dan advance. Darihasil ini dapat disimpulkan bahwa yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan
apa yang diujikan atau yang distandarkan di tingkat internasional (Gambar 7). Gambar 7 Untuk bidang
IPA,pencapaian peserta didik kelas 2 SMP juga tidak jauh berbeda dengan pencapaian yang mereka
peroleh untuk bidang matematika. Hasil studi pada tahun 2007 dan 20011 menunjukkan bahwa lebih dari
95% peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai level menengah, sementara hampir 40% peserta
didik Taiwan mampu mencapai level tinggi dan lanjut (advanced). Dengan keyakinan bahwa semua anak
dilahirkan sama, kesimpulan yang dapat diambil dari studi ini adalah bahwa apa yang diajarkan kepada
peserta didik di Indonesia berbeda dengan apa yang diujikan atau distandarkan di tingkat internasional.
6. (Gambar 8). Gambar 8 Hasil studi internasional untuk reading dan literacy (PIRLS) yang ditujukan untuk
kelas IV SD juga menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda dengan hasil studi untuk tingkat SMP
seperti yang dipaparkan terdahulu. Dalam hal membaca, lebih dari 95% peserta didik Indonesia di SD
kelas IV juga hanya mampu mencapai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampu
mencapai level tinggi dan advance. Halini juga menunjukkan bahwa apa yang diajarkan di Indonesia
berbeda dengan apa yang diujikan dan distandarkan pada tingkat internasional (Gambar 9). Gambar 9
Hasil analisis lebih jauh untuk studi TIMSS dan PIRLS menunjukkan bahwa soal-soal yang digunakan
untuk mengukur kemampuan peserta didik dibagi menjadi empat kategori, yaitu: - low mengukur
kemampuan sampai level knowing - intermediate mengukur kemampuan sampai level applying -
high mengukur kemampuan sampai level reasoning - advance mengukur kemampuan sampai
level reasoning with incomplete information. Tabel 2 Analisis lebih jauh untuk membandingkan
kurikulum IPA SMP kelas VIII yang ada di Indonesia dengan materi yang terdapat di TIMSS
menunjukkan bahwa terdapat beberapa topik yang sebenarnya belum diajarkan di kelas VIII SMP (Tabel
2). Halyang sama juga terdapat di kurikulum matematika kelas VIII SMP di mana juga terdapat beberapa
topik yang belum diajarkan di kelas XIII. Lebih parahnya lagi, malah terdapat beberapa topik yang sama
sekali tidak terdapat di dalam kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi peserta didik kelas VIII SMP
menjawab pertanyaan yang terdapat di dalam TIMSS (Tabel 3). Tabel 3 Hal yang sama juga terjadi di
kurikulum matematika kelas IV SD pada studi internasional di mana juga terdapat topik yang belum
diajarkan pada kelas IV dan topik yang sama sekali tidak terdapat di dalam kurikulum saat ini, seperti bisa
dilihat pada Tabel 4. Tabel 4 Dalam kaitan itu, perlu dilakukan langkah penguatan materi dengan
mengevaluasi ulang ruang lingkup materi yang terdapat di dalam kurikulum dengan cara meniadakan
materi yang tidak esensial atau tidak relevan bagi peserta didik, mempertahankan materi yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik, dan menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandingan
internasional. Disamping itu juga perlu dievaluasi ulang tingkat kedalaman materi sesuai dengan tuntutan
perbandingan internasional dan menyusun kompetensi dasar yang sesuai dengan materi yang dibutuhkan.
Untuk lebih jelasnya, silahkan baca juga, artikel yang berhubungan dengan Artikel RASIONAL
PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013, antara lain : GURU SEBAGAI PELAKSANA KURIKULUM
PERLUNYA PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013 BUKU TEMATIK KURIKULUM 2013 SD
DOWNLOAD KELOMPOK MATAPELAJARAN PEMINATANKURIKULUM2013 SMA/MA
KURIKULUM 2013 SMA KELOMPOK MATA PELAJARAN WAJIBKURIKULUM 2013 SMK
TEKNOLOGI INFORMASI KOMUNIKASI KOMPETENSI STRUKTUR KURIKULUM 2013
KURIKULUM 2013 SMK /MAK SENI RUPA DAN KRIYA KOMPETENSI DAN STRUKTUR
KURIKULUM 2013 KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013 KURIKULUM 2013 MATERI DIKLAT
SUPERVISI PEMBELAJARAN (PENGAWAS) MODUL KURIKULUM 2013 MATERI DIKLAT
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEMINATAN PENGEMBANGAN SILABUS
KURIKULUM 2013 RASIONAL PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013 RAPORT SMP SESUAI
KURIKULUM 2013 PENILAIAN RAPORT SD SESUAI KURIKULUM 2013 CONTOH
PEMBELAJARAN SAINTIFIKDI SD Bila Artikel RASIONAL PENGEMBANGAN KURIKULUM
2013 dirasa bermanfaat untuk Anda, sudi kiranya Anda berikan G plus one anda kami juga sangat bahagia
bila anda suka dengan Tulisan RASIONAL PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013 ini Dan kami
sangat berterimakasih, kepada anda yang telah meninggalkan komentarnya dibawah ini. .... Baca
Selengkapnya di : HTTP://WWW.M-EDUKASI.WEB.ID/2013/06/RASIONAL-
PENGEMBANGAN-KURIKULUM-2013.HTML
Copyright www.m-edukasi.web.id Media Pendidikan Indonesia
7. Pengembangan kurikulum dalam dunia pendidikan tidak bisa dilepaskan lagi, karena setiap
lembaga pendidikan mengingin organisasinya mempunyai perkembangan yang pesat, sehingga
dapat menarik para kalangan pendidik, semakin banyak peminat, juga semakin pesat
pula input yang dihasilkan oleh lembaga. Pesatnya pendidik pada lembaga pendidikan diukur
dari seberapakah para kepala sekolah dan guru dapat memenej di sekolah. Salah satu hal
terpenting yang harus dimenej secara efektif dan efisien adalah masalah kurikulum. Ada
beberapa alasan mengapa kurikulum perlu dikembangkan sebaik mungkin, diantaranya;
a. Konsevatif Kurikulum
Kurikulum yang tidak sesuai dengan tuntutan sosial, tidak sesuai lagi dengan perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi dan juga tidak sesuai dengan dunia kerja, maka sudah jelas
kurikulum akan mengalami problem, yaitu akan terjadi pengangguran pada lulusan sekolah.
Dengan melihat data tersdebut kurikulum perlu dirubah, dikembangkan dan diperbaruhi[1]
kurikulum yang telah usang korbannya bukan hanya terletak pada peserta didik saja, tapi dampak
negatifnya akan menimpa pada lembaga sekolah. Lembaga akan dijauhi masyarakat, sekolah
akan ketinggalan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga akan sulit akan membangun tujuan
nasional yang telah direncanakan pada sebelumnya.[2]
Kurikulum pendidikan harus bersifat dinamis, senantiasa berubah menyesuaikan dengan keadaan
suapaya dapat memantapkan belajar dan hasil belajar.
Secara garis besar perubahan kurikulum dilatar belakangi oleh beberapa hal. Akan tetapi kata-
kata perubahan bukan menghapus kurikulum sebelumnya secara sepenuhnya akan tetapi
menyempurnakan dan mengembangkan , diantaranya adalah:
1. Adanya perkembangan dan perubahan bangsa yang satu dengan yang lain. Dengan
demikian perubahan perhatian dan perluasan bentuk pembelajaran harus mendapat perhatian.[3]
2. Industri dan produksi
3. Orientasi politik dan praktek kenegaraan
8. 4. Pandangan kalangan intelektual yang berubah
5. Pemikiran baru mengenai proses belajar mengajar
6. Eksploitasi ilmu pengetahuan
7. Perubahan dalam masyarakat
b. Sentralisasi dan desentralisasi kurikulum
Sentralisasi merupakan problem kurikulum yang paling utama, yang memunculkan
pengembangan kurikulum tingkat otonomi daerah, sebagaimana yang dikemukakan oleh
menteri pendidikan fuad Hasan, bahwa tidak mungkin diterapkannyua kurikukulum yang baku
(sentralisasi) di seluruh indonesia. karena setiap daerah mempunyai kadar potensi sumber daya
alam dan sumber daya manusia yang berbeda, diharapkan dengan potensi tersebut setiap daerah
dapat mengembangkan dan mengelola sesuai dengan potensinya masing-masing. Dimana
potensi-potensi tersebut dapat diintegrasikan dalam kurikulum muatan lokal.[4]
Diberikannya kesempatan untuk mengembangkan dan mengelola potensi daerah masing-masing,
dengan harapan dapat membangun wilyahnya sendiri sehingga lulusan dari sekolah nantinya
tidak meninggalkan lingkungannya sendiri. Kalau setiap sekolah tidak diberikan kesempatan
demikian, di khawatir kan para kalangan pendidikan akan terasingkan oleh lingkungan, dan
daerahnya akan kosong karena tidak adanya potensi yang dapat dikembangkan.
Dalam mengangapi Fuad Hasan winarno surachtmad ( Mantan IKIP jakarta) mengemukakan,
bahwa sebenarnya indonesia tidak pernah menerapkan kurikulum fleksibel. Kurikulum yang
diberlakukan di sekolah hanya satu dan pusat, sehingga faktor daerah seringkali kurang
diperhatikan. Didalam pengelolaan, seharusnya dihindari sentralisasi kurikulum, dan digunakan
sebanyak mungkin desentralisasi kurikulum. Untuk menuju kurikulum yang berbasis
desentralisasi tersebut diperlukan pengembangan kurikulum.
c. Tingkat kematangan siswa
Tingkat kematangan siswa juga menjadi alasan pengembangan kurikulum, karena setiap peserta
didik mempunyai jenjang pendidikan yang berbeda. Jika kurikulum pendidikan tidak berusaha
9. disesuaikan dengan tingkatan peserta didik maka tujuan pembelajaran akan sulit tercapai. Untuk
itu para pakar pengembang kurikulum membuat suatu pemikiran agar anak dapat belajar dengan
baik, memperoleh ilmu pengetahuan, merubah sikap, dan memperoleh pengalaman, dengan cara
mengembangkan kurikulum yang berdasarkan azas psikologi peserta didik.[5]
2.
A. Perbedaan Esensial
Perbedaan esensial pembelajaran kurikulum 2013 dengan kurikulum 2016 adalah pendekatantematik terpadu di
SD, tematik terpadu pada IPA dan IPS di SMP dan pendekatan mata pelajaran ,serta peminatan di SMA dan SMK.
Perbedaan yang lebih luas secara esensial dapatdilihatdalam materi pada ElemenPerubahan pada Kurikulum
2013 (1349)
B. Pegeseran pada SKL(Standar Kompetensi Lulusan):
Kurikulum 2013 meningkatkan dan menyeimbangkan softskills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi
sikap,keterampilan,dan pengetahuan.Di samping itu,kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran
berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi.Berberapa pergeseran dapatdilhatpula pada tiap
jenjang seperti di bawah ini
Karakteristik SD
Holistik berbasis sains (alam,sosial,dan budaya)
Jumlah matapelajaran dari 10 menjadi 6
Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibatperubahan pendekatan pembelajaran
Karakteristik SMP
TIK menjadi media semua matapelajaran
Pengembangan diri terintegrasi pada setiap matapelajaran dan ekstrakurikuler
Jumlah matapelajaran dari 12 menjadi 10
Jumlah jam bertambah 6 JP/minggu akibatperubahan pendekatan pembelajaran
SMA
10. Perubahan sistem:ada matapelajaran wajib dan ada matapelajaran pilihan
Terjadi pengurangan matapelajaran yang harus diikuti siswa
Jumlah jam bertambah 1 JP/minggu akibatperubahan pendekatan pembelajaran
SMK
Penambahan jenis keahlian berdasarkan spektrum kebutuhan (6 program keahlian,40 bidang keahlian,121
kompetensi keahlian)
Pengurangan adaptifdan normatif,penambahan produktif
produktifdisesuaikan dengan trend perkembangan d
D. Standar Proses Pembelajaran
Standar Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi,Elaborasi,dan Konfirmasi dilengkapi dengan
Mengamati,Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan,dan Mencipta.
Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas,tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat
Guru bukan satu-satunya sumber belajar.
Sikap tidak diajarkan secara verbal,tetapi melalui contoh dan teladan
SD : Tematik terpadu
SMP: IPA dan IPS masing-masing diajarkan secara terpadu
SMA: Adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai dengan bakatdan minatnya
SMK: Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri
E. Penilaian Hasil Belajar
Komponen perubahan pada penilaian hasil belajar:
Penilaian berbasis kompetensi
Pergeseran dari penilain melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja],menuju
penilaian otentik [mengukur semua kompetensi sikap,keterampilan,dan pengetahuan berdasarkan proses dan
hasil]
MemperkuatPAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang
diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal)
Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL
Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuatsiswa sebagai instrumen utama penilaian
Untuk meningkatkan kelengkapan informasi tentang elemen pergeseeran dapatdilihatdalam power point yang dapat
diunduh.
1. KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA
MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN ELEMEN
PERUBAHAN KURIKULUM 2013 PPT - 1.2
2. 2 Elemen Perubahan Standar Kompetensi Lulusan Standar Proses Standar Isi Standar Penilaian
Elemen Perubahan
3. 3 Elemen Perubahan Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK Kompetensi Lulusan Adanya
peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap,
11. keterampilan, dan pengetahuan Kedudukan mata pelajaran (ISI) Kompetensi yang semula
diturunkan dari matapelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi.
Pendekatan (ISI) Kompetensi dikembangkan melalui: Tematik terpadu dalam semua mata pelajaran
Mata pelajaran Mata pelajaran Vokasinal
4. 4 Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK Struktur Kurikulum (Mata pelajaran dan alokasi waktu) (ISI)
• Holistik berbasis sains (alam, sosial, dan budaya) • Jumlah matapelajaran dari 10 menjadi 6 •
Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran • TIK menjadi
media semua matapelajaran • Pengembangan diri terintegrasi pada setiap matapelajaran dan
ekstrakurikuler • Jumlah matapelajaran dari 12 menjadi 10 • Jumlah jam bertambah 6 JP/minggu
akibat perubahan pendekatan pembelajaran • Perubahan sistem: ada matapelajaran wajib dan ada
matapelajaran pilihan • Terjadi pengurangan matapelajaran yang harus diikuti siswa • Jumlah jam
bertambah 1 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran • Penambahan jenis keahlian
berdasarkan spektrum kebutuhan (6 program keahlian, 40 bidang keahlian, 121 kompetensi
keahlian) • Pengurangan adaptif dan normatif, penambahan produktif • produktif disesuaikan dengan
trend perkembangan di Industri Elemen Perubahan
5. 5 Elemen Perubahan Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK Proses pembelajar- an • Standar
Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi dilengkapi dengan
Mengamati, Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta. • Belajar tidak hanya
terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat • Guru bukan satu-satunya
sumber belajar. • Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan • Tematik
dan terpadu • IPA dan IPS masing- masing diajarkan secara terpadu • Adanya mata pelajaran wajib
dan pilihan sesuai dengan bakat dan minatnya • Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan
standar industri
6. 6 Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK Penilaian hasil belajar • Penilaian berbasis kompetensi •
Pergeseran dari penilain melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja],
menuju penilaian otentik [mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan
berdasarkan proses dan hasil] • Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil
belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal) • Penilaian
tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL • Mendorong pemanfaatan portofolio
yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian Ekstrakurikuler • Pramuka (wajib) • UKS •
PMR • Bahasa Inggris • Pramuka (wajib) • OSIS • UKS • PMR • Dll • Pramuka (wajib) • OSIS • UKS •
PMR • Dll • Pramuka (wajib) • OSIS • UKS • PMR • Dll Elemen Perubahan
7. KTSP 2006 Kurikulum 2013 Ket Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu Tiap mata
pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] Semua Jenjang Mata
pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri Mata pelajaran dirancang
terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap
kelas Semua Jenjang Bahasa Indonesia sejajar dengan mapel lain Bahasa Indonesia sebagai
penghela mapel lain [sikap dan keterampilan berbahasa} SD Tiap mata pelajaran diajarkan dengan
pendekatan berbeda Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama [saintifik]
melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Semua Jenjang Tiap jenis konten
pembelajaran diajarkan terpisah [separated curriculum] Bermacam jenis konten pembelajaran
diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated curriculum] SD Konten
ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya SD
Perbedaan Esensial Kurikulum 2013 7
8. KTSP 2006 Kurikulum 2013 Ket Tematik untuk kelas I – III [belum integratif] Tematik Integratif untuk
Kelas I – VI SD TIK adalah mata pelajaran sendiri TIK merupakan sarana pembelajaran,
dipergunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain SMP Bahasa Indonesia sebagai
pengetahuan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge SMP/ SMA/SMK
Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib,
12. peminatan, antar minat, dan pendalaman minat SMA/SMK SMA dan SMK tanpa kesamaan
kompetensi SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar-dasar
pengetahuan, keterampilan, dan sikap. SMA/SMK Penjurusan di SMK sangat detil [sampai keahlian]
Penjurusan di SMK tidak terlalu detil [sampai bidang studi], didalamnya terdapat pengelompokkan
peminatan dan pendalaman SMA/SMK Perbedaan Esensial Kurikulum 2013 8
9. Perubahan untuk Semua Mata Pelajaran No Implementasi Kurikulum Lama Kurikulum Baru 1 Materi
disusun untuk memberikan pengetahuan kepada siswa Materi disusun seimbang mencakup
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan 2 Pendekatan pembelajaran adalah siswa
diberitahu tentang materi yang harus dihafal [siswa diberi tahu]. Pendekatan pembelajaran
berdasarkan pengamatan, pertanyaan, pengumpulan data, penalaran, dan penyajian hasilnya
melalui pemanfaatan berbagai sumber-sumber belajar [siswa mencari tahu] 3 Penilaian pada
pengetahuan melalui ulangan dan ujian Penilaian otentik pada aspek kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan berdasarkan portofolio. 9
10. Perubahan pada Ilmu Pengetahuan Sosial No Implementasi Kurikulum Lama Kurikulum Baru 1
Materi disajikan terpisah menjadi Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi Materi disajikan terpadu,
tidak dipisah dalam kelompok Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi. 2 Tidak ada platform, semua
kajian berdiri sejajar Menggunakan Geografi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua
kejadian dan kegiatan terikat dengan lokasi. Tujuannya adalah menekankan pentingnya konektivitas
ruang dalam memperkokoh NKRI. Kajian sejarah, sosiologi, budaya, dan ekonomi disajikan untuk
mendukung terbentuknya konektivitas yang lebih kokoh. 3 Diajarkan oleh guru berbeda (team
teaching) dengan sertifikasi berdasarkan mata kajian Diajarkan oleh satu orang guru yang
memberikan wawasan terpadu antar mata kajian tersebut sehingga siswa dapat memahami
pentingnya keterpaduan antar mata kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan
lebih mendalam pada jenjang selanjutnya 10
11. Perubahan pada Ilmu Pengetahuan Alam No Implementasi Kurikulum Lama Kurikulum Baru 1
Materi disajikan terpisah antara Fisika, Kimia, dan Biologi Materi disajikan terpadu, tidak dipisah
dalam kelompok Fisika, Kimia, Biologi 2 Tidak ada platform, semua kajian berdiri sejajar
Menggunakan Biologi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua kejadian dan fenomena
alam terkait dengan benda beserta interaksi diantara benda-benda tersebut. Tujuannya adalah
menekankan pentingnya interaksi biologi, fisika, kimia dan kombinasinya dalam membentuk ikatan
yang stabil. 3 Materi ilmu bumi dan anta-riksa masih belum memadai [sebagian dibahas di IPS]
Diperkaya dengan materi ilmu bumi dan antariksa sesuai dengan standar internasional 4 Materi
kurang mendalam dan cenderung hafalan Materi diperkaya dengan kebutuhan siswa untuk berfikir
kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional 5 Diajarkan oleh guru berbeda (team
teaching) dengan sertifikasi berdasarkan mata kajian Diajarkan oleh satu orang guru yang
memberikan wawasan terpadu antar mata kajian tersebut sehingga siswa dapat memahami
pentingnya keterpaduan antar mata kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan
lebih mendalam pada jenjang selanjutnya 11
12. Perubahan pada Matematika No Implementasi Kurikulum Lama Kurikulum Baru 1 Langsung masuk
ke materi abstrak Mulai dari pengamatan permasalahan konkret, kemudian ke semi konkret, dan
akhirnya abstraksi permasalahan 2 Banyak rumus yang harus dihafal untuk menyelesaikan
permasalahan (hanya bisa menggunakan) Rumus diturunkan oleh siswa dan permasalahan yang
diajukan harus dapat dikerjakan siswa hanya dengan rumus-rumus dan pengertian dasar (tidak
hanya bisa mnggunakan tetapi juga memahami asal-usulnya) 3 Permasalahan matematika selalu
diasosiasikan dengan [direduksi menjadi] angka Perimbangan antara matematika dengan angka
dan tanpa angka [gambar, grafik, pola, dsb] 4 Tidak membiasakan siswa untuk berfikir kritis [hanya
mekanistis] Dirancang supaya siswa harus berfikir kritis untuk menyelesaikan permasalahan yang
diajukan 5 Metode penyelesaian masalah yang tidak terstruktur Membiasakan siswa berfikir
algoritmis 6 Data dan statistik dikenalkan di kelas IX saja Memperluas materi mencakup peluang,
13. pengolahan data, dan statistik sejak kelas VII serta materi lain sesuai dengan standar internasional
7 Matematika adalah eksak Mengenalkan konsep pendekatan dan perkiraan 12
13. Perubahan pada Bahasa Indonesia/Inggris No Implementasi Kurikulum Lama Kurikulum Baru 1
Materi yang diajarkan ditekankan pada tatabahasa/struktur bahasa Materi yang dijarkan ditekankan
pada kompetensi berbahasa sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan gagasan dan
pengetahuan 2 Siswa tidak dibiasakan membaca dan memahami makna teks yang disajikan Siswa
dibiasakan membaca dan memahami makna teks serta meringkas dan menyajikan ulang dengan
bahasa sendiri 3 Siswa tidak dibiasakan menyusun teks yang sistematis, logis, dan efektif Siswa
dibiasakan menyusun teks yang sistematis, logis, dan efektif melalui latihan-latihan penyusunan teks
4 Siswa tidak dikenalkan tentang aturan-aturan teks yang sesuai dengan kebutuhan Siswa
dikenalkan dengan aturan-aturan teks yang sesuai sehingga tidak rancu dalam proses penyusunan
teks (sesuai dengan situasi dan kondisi: siapa, apa, dimana) 5 Kurang menekankan pada
pentingnya ekspresi dan spontanitas dalam berbahasa Siswa dibiasakan untuk dapat
mengekspresikan dirinya dan pengetahuannya dengan bahasa yang meyakinkan secara spontan 13
14. Perubahan pada Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran No Implementasi Kurikulum Lama
Kurikulum Baru 1 Materi disajikan berdasarkan empat pilar dengan pembahasan yang terpisah-
pisah Materi disajikan tidak berdasarkan pada pengelompokkan menurut empat pilar kebangsaan
tetapi berdasarkan keterpaduan empat pilar dalam pembentukan karakter bangsa 2 Materi disajikan
berdasarkan pasokan yang ada pada empat pilar kebangsaan Materi disajikan berdasarkan
kebutuhan untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab (taat norma, asas, dan aturan) 3
Tidak ada penekanan pada tindakan nyata sebagai warga negara yang baik Adanya kompetensi
yang dituntut dari siswa untuk melakukan tindakan nyata sebagai warga negara yang baik 4
Pancasila dan Kewarganegaraan disajikan sebagai pengetahuan yang harus dihafal Pancasila dan
Kewarganegaraan bukan hanya pengetahuan, tetapi ditunjukkan melalui tindakan nyata dan sikap
keseharian. 14
15. PROSES PEMBELAJARAN PROSES PENILAIAN Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
Observing [mengamati] Questioning [menanya] Associating [menalar] Experimenting
[mencoba] Networking [Membentuk jejaring] Proses yang Mendukung Kreativitas Pendekatan
saintifik dan kontekstual penilaian berbasis portofolio pertanyaan yang tidak memiliki jawaban
tunggal, memberi nilai bagi jawaban nyeleneh, menilai proses pengerjaannya bukan hanya
hasilnya, penilaian spontanitas/ekspresif, dll Penilaian Otentik 15
16. 16 Terima Kasih
14. 3. Bagaimana Strategi dan Implementasi
Kurikulum 2013? Betulkah?
OPINI | 28 January 2013 | 13:14 Dibaca: 3002 Komentar: 5 0
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Proses pendidikan
dapat menjadikan seseorang menjadi lebih dewasa, melalui sebuah
pendidikan maka seseorang akan menjadi berfikir dan bersikap lebih dewasa.
Pendidikan dibagi menjadi dua kelompok yaitu pendidikan formal dan
pendidikan non formal. Penidikan non formal merupakan suatu pendidikan
yang dilaksanakan oleh lembaha-lembaga tertentu yang fokus terhadap salah
satu bidang, misalnya kursus bahasa inggris, kursus menjahit, dan yang
lainnya yang bersifat keterampilan. sedangkan pendidikan formal merupakan
pendidikan yang dilaksanakan oleh lembaga yang bertujuan untuk
mencerdaskan bangsa.
Pendidikan formal dilaksanakan oleh sekolah-sekolah yang memiliki jenjang-
jenjang tertentu. Mulai dari sekolah tingkat usia dini hingga perguruan tinggi.
Dalam proses pendidikan perlu adanya suatu manajemen pendidikan, baik itu
tingkat dasar hingga perguruan tinggi. Manajemen pendidikan itu berfungsi
untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu faktor yang perlu ada
pengaturan yang baik itu adalah pengaturan kurikulum. Menurut Grayson
(1978), kurikulum adalah suatu perencanaan untuk mendapatkan keluaran
(out- comes) yang diharapkan dari suatu pembelajaran. Perencanaan
tersebut disusun secara terstruktur untuk suatu bidang studi, sehingga
memberikan pedoman dan instruksi untuk mengembangkan strategi
pembelajaran (Materi di dalam kurikulum harus diorganisasikan dengan baik
agar sasaran (goals) dan tujuan (objectives) pendidikan yang telah ditetapkan
dapat tercapai. oleh sebab itu kurikulum merupakan salah satu indikator untuk
Suatu negara dikatakan maju apabila kualitas pendidikan nya baik.
Negara Indonesia merupakan suatu negara yang besar yang merupakan
suatu negara multikultur. Ada sekitar 200 suku bangsa yang ada di negara ini.
sebagai suatu negara yang besar, Indonesia membutuhkan manajemen
pendidikan yang baik guna mebangun suatu bangsa. dalam bidang kurikulum,
Indonesia pernah mengalami beberapa kali pergantian kurikulum.
15. Sejarah kurikulum pendidikan di Indonesia kerap berubah setiap ada
pergantian Menteri Pendidikan, sehingga mutu pendidikan Indonesia hingga
kini belum memenuhi standar mutu yang jelas dan mantap. Dalam perjalanan
sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah mengalami
perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994,
2004, dan 2006. Perubahan tersebut merupakan konsekuensi logis dari
terjadinya perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam
masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab, kurikulum sebagai
seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis sesuai
dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat. Semua kurikulum
nasional dirancang berdasarkan landasan yang sama, yaitu Pancasila dan
UUD 1945, perbedaanya pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta
pendekatan dalam merealisasikannya.
Saat ini Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan sedang mempublikasikan
rancangan pendidikan yang baru yaitu Kurikulum 2013. kurikulum ini
merupakan pengembangan dan penyempurnaan dari Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Menurut Mendikbud, upaya ini untuk mengurangi
beban guru. Pasalnya banyak guru belum kompeten dalam merancang
berbagai perangkat pembelajaran.Perangkat pembelajaran kurikulum 2013
akan disediakan oleh pemerintah. Pelaksanaan kurikulum 2013 ini
rencananya akan dilaksanakan pada bulan juni 2013 dalam pengajaran
2013/2014. namun meskipun demikian, masih ada beberapa sekolah yang
belum siap dalam penerapan kurikulum baru ini.
Pusat Kajian dan Pengembangan Ilmu Sosial, Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Jakarta akan menyelenggarakan Seminar 2013 dengan
tema “Menyongsong Kurikulum 2013: Strategi dan Implementasi oleh
Sekolah”. Seminar ini akan mensosialisasikan tentang bagaiman pelaksanaan
dan implementasi bagi sekolah dalam pelaksanaannya.
Acara seminar ini akan dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 2 Maret 2013 di
Aula UPT Perpustakaan Universitas Negeri Jakarta dimulai pada pukul 08.00
s.d. selesai. dalam seminar ini kami mengundang berbagai ahli dan
perwakilan sekolah guna mempersiapkannya. Diantaranya adalah sebagi
berikut :
Keynote Speech : Prof. Dr. Musliar Kasim (Wamendikbud RI)
Sesi 1: “Implementasi Kurikulum 2013 Untuk Menyiapkan Generasi Emas
2045″
16. a. Prof. Dr. Conny R. Semiawan (Guru Besar Universitas Negeri Jakarta)
b. Dr. Ratna Megawangi (Direktur The Indonesian Heritage)
Sesi 2: “Sekolah Menjawab Kurikulum 2013 (antara harapan dan tantangan)
a. Prof. Dr. Said Hamid Hasan (Guru Besar UPI/ Pakar Kurikulum)
b. Suparno Sastro, S.Pd. (Perwakilan Pendidikan Menengah)
c. Perwakilan pendidikan dasar.
Mari kita sama sama terlibat dalam penentuan kebijakan pemerintah!
Strategi Implementasi Kurikulum Baru
JIKA tak ada kendala, pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemendikbud) akan mengesahkan rancangan kurikulum 2013 sebagai pengembangan dari
kurikulum tingkat satuan pendidikan. Secara umum, materi rancangan kurikulum 2013
sebenarnya seperti kembali ke periode kurikulum berbasis kompetensi (KBK), tetapi titik
tekan pada kompetensi dan proses implementasi kurikulum sajalah yang hendak diubah.
Kurikulum 2013 dengan berani mengedepankan aspek kompetensi sikap (attitude) ketimbang
pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skill).
Pada proses pengembangan kurikulum sebelumnya peran serta guru dan masyarakat nyaris
tak terdengar, sedangkan pada rancangan kurikulum 2013 pemerintah melakukan langkah
berani dengan mengajak seluruh pemangku kepentingan (stakeholder) pendidikan, termasuk
guru dan masyarakat, terlibat di dalamnya. Iklan di laman daring detik.com yang memuat
rancangan kurikulum agar dikritisi masyarakat, sebagai salah satu strategi uji publik
sebelum diimplementasikan, jelas merupakan tradisi baru. Saya dan kawan-kawan di sekolah
membaca dengan saksama rancangan kurikulum 2013 tersebut dan melihat ada beberapa
perubahan signifikan yang hendak dicapai pemerintah.
Jika dilihat dari perspektif manajemen kurikulum, rencana kurikulum 2013 sesungguhnya
telah maksimal dalam membuat basis teoritis dan filosofis konstruksi kurikulum. Salah satu
landasan pengembangan kurikulum 2013 secara kasatmata mengambil hampir semua usulan
17. Wapres Boediono dalam artikelnya di Kompas (27/8). Seperti ingin menggugat lambat dan
lemahnya sistem pendidikan kita dalam merespons setiap situasi aktual yang terjadi di
tengah masyarakat, Boediono merujuk contoh delapan kemampuan yang harus dimiliki setiap
mahasiswa S-1 yang lulus dari Harvard University.
Kemampuan itulah yang kemudian diadaptasi oleh Kemendikbud sebagai alasan
pengembangan kurikulum 2013, yaitu terdiri dari kemampuan berkomunikasi, berpikir jernih
dan kritis, mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan, menjadi warga negara yang
bertanggung jawab, kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan
yang berbeda, kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal, memiliki minat luas
dalam kehidupan, memiliki kesiapan untuk bekerja, memiliki kecerdasan sesuai dengan
bakat/minatnya, serta memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan.
Tak ada yang salah dengan rumusan dan alasan pengem bangan kurikulum tersebut. Hanya,
jika diamati secara saksama, rencana kurikulum 2013 ini bagi saya masih kurang kuat
mengagendakan penguatan kapasitas sekolah dalam rangka menumbuhkan budaya sekolah
yang sehat. Strategi implementasi rancangan kurikulum ini seolah hanya fokus pada
pengembangan kurikulum itu sendiri, dengan tema sentral memperbaiki rancangan kurikulum
itu sendiri serta kondisi kapasitas dan kemampuan guru. Artinya, jika dilihat dari aspek
perbandingan arah perubahan kurikulum yang dikehendaki, rancangan kurikulum 2013
sesungguhnya telah mencoba mengadopsi pendekatan yang dinamis, yang titik tekannya
memang diarahkan bukan hanya kepada substansi kurikulum, melainkan juga rencana
perbaikan kemampuan guru.
Dalam 30 tahun terakhir, perubahan kurikulum di Indonesia selalu bersifat top-down
approach, dengan mengambil perubahan pada aspek kurikulum dengan menggunakan
simplistic curriculum change approach, atau fokus perubahan yang menitikberatkan pada
aspek kapasitas guru dengan model pendekatan teacher competence development approach.
Jika dilihat pada tabel, terlihat dengan jelas bahwa pendekatan dalam dynamic curriculum
change approach baru saja dirancang dalam rencana kurikulum 2013, di mana titik tekan
berada pada substansi kurikulum itu sendiri dan kompetensi guru.
18. Meskipun pelibatan semua pemangku kepentingan telah dilakukan, jika dilihat dari sudut
pandang arah peru bahan kurikulum yang diinginkan, tampaknya agenda untuk memasukkan
secara serius perbaikan manajemen sekolah belum dimasukkan ke skema perubahan
kurikulum. Yin Cheong Cheng dalam Effectiveness of Curriculum Change in School: An
Organizational Perspective (1994) mengingatkan agar perubahan kurikulum bisa berlangsung
setidaknya di tiga level, yaitu individu guru, kelompok, dan sekolah. Organizational model of
curriculum change ini jelas harus memasukkan agenda seperti perbaikan manajemen
sekolah, memberlakukan kurikulum berbasis sekolah (school-based curriculum), serta
membiarkan sekolah memiliki strategi implementasi kurikulum berdasarkan perencanaan
pengembangan sekolah yang sesuai dengan visi dan misi.
Karena itu, melakukan mekanisme dan prosedur pengangkatan kepala sekolah yang terbuka
dan menetapkan kualifikasi yang sesuai dengan tujuan pengembangan kurikulum 2013 adalah
imperatif. Demikian juga, melakukan workshop penguatan kapasitas kepemimpinan dan
manajemen sekolah merupakan keharusan yang tidak bisa diabaikan dalam proses
implementasi kurikulum 2013. Wallahua'lam bi al-sawab.
4. Strategi Implementasi Kurikulum Baru
JIKA tak ada kendala, pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemendikbud) akan mengesahkan rancangan kurikulum 2013 sebagai pengembangan dari
kurikulum tingkat satuan pendidikan. Secara umum, materi rancangan kurikulum 2013
sebenarnya seperti kembali ke periode kurikulum berbasis kompetensi (KBK), tetapi titik
tekan pada kompetensi dan proses implementasi kurikulum sajalah yang hendak diubah.
Kurikulum 2013 dengan berani mengedepankan aspek kompetensi sikap (attitude) ketimbang
pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skill).
Pada proses pengembangan kurikulum sebelumnya peran serta guru dan masyarakat nyaris
tak terdengar, sedangkan pada rancangan kurikulum 2013 pemerintah melakukan langkah
berani dengan mengajak seluruh pemangku kepentingan (stakeholder) pendidikan, termasuk
guru dan masyarakat, terlibat di dalamnya. Iklan di laman daring detik.com yang memuat
rancangan kurikulum agar dikritisi masyarakat, sebagai salah satu strategi uji publik
sebelum diimplementasikan, jelas merupakan tradisi baru. Saya dan kawan-kawan di sekolah
19. membaca dengan saksama rancangan kurikulum 2013 tersebut dan melihat ada beberapa
perubahan signifikan yang hendak dicapai pemerintah.
Jika dilihat dari perspektif manajemen kurikulum, rencana kurikulum 2013 sesungguhnya
telah maksimal dalam membuat basis teoritis dan filosofis konstruksi kurikulum. Salah satu
landasan pengembangan kurikulum 2013 secara kasatmata mengambil hampir semua usulan
Wapres Boediono dalam artikelnya di Kompas (27/8). Seperti ingin menggugat lambat dan
lemahnya sistem pendidikan kita dalam merespons setiap situasi aktual yang terjadi di
tengah masyarakat, Boediono merujuk contoh delapan kemampuan yang harus dimiliki setiap
mahasiswa S-1 yang lulus dari Harvard University.
Kemampuan itulah yang kemudian diadaptasi oleh Kemendikbud sebagai alasan
pengembangan kurikulum 2013, yaitu terdiri dari kemampuan berkomunikasi, berpikir jernih
dan kritis, mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan, menjadi warga negara yang
bertanggung jawab, kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan
yang berbeda, kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal, memiliki minat luas
dalam kehidupan, memiliki kesiapan untuk bekerja, memiliki kecerdasan sesuai dengan
bakat/minatnya, serta memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan.
Tak ada yang salah dengan rumusan dan alasan pengem bangan kurikulum tersebut. Hanya,
jika diamati secara saksama, rencana kurikulum 2013 ini bagi saya masih kurang kuat
mengagendakan penguatan kapasitas sekolah dalam rangka menumbuhkan budaya sekolah
yang sehat. Strategi implementasi rancangan kurikulum ini seolah hanya fokus pada
pengembangan kurikulum itu sendiri, dengan tema sentral memperbaiki rancangan kurikulum
itu sendiri serta kondisi kapasitas dan kemampuan guru. Artinya, jika dilihat dari aspek
perbandingan arah perubahan kurikulum yang dikehendaki, rancangan kurikulum 2013
sesungguhnya telah mencoba mengadopsi pendekatan yang dinamis, yang titik tek annya
memang diarahkan bukan hanya kepada substansi kurikulum, melainkan juga rencana
perbaikan kemampuan guru.
Dalam 30 tahun terakhir, perubahan kurikulum di Indonesia selalu bersifat top-down
approach, dengan mengambil perubahan pada aspek kurikulum dengan menggunakan
simplistic curriculum change approach, atau fokus perubahan yang menitikberatkan pada
20. aspek kapasitas guru dengan model pendekatan teacher competence development approach.
Jika dilihat pada tabel, terlihat dengan jelas bahwa pendekatan dalam dynamic curriculum
change approach baru saja dirancang dalam rencana kurikulum 2013, di mana titik tekan
berada pada substansi kurikulum itu sendiri dan kompetensi guru.
Meskipun pelibatan semua pemangku kepentingan telah dilakukan, jika dilihat dari sudut
pandang arah peru bahan kurikulum yang diinginkan, tampaknya agenda untuk memasukkan
secara serius perbaikan manajemen sekolah belum dimasukkan ke skema perubahan
kurikulum. Yin Cheong Cheng dalam Effectiveness of Curriculum Change in School: An
Organizational Perspective (1994) mengingatkan agar perubahan kurikulum bisa berlangsung
setidaknya di tiga level, yaitu individu guru, kelompok, dan sekolah. Organizational model of
curriculum change ini jelas harus memasukkan agenda seperti perbaikan manajemen
sekolah, memberlakukan kurikulum berbasis sekolah (school-based curriculum), serta
membiarkan sekolah memiliki strategi implementasi kurikulum berdasarkan perencanaan
pengembangan sekolah yang sesuai dengan visi dan misi.
Karena itu, melakukan mekanisme dan prosedur pengangkatan kepala sekolah yang terbuka
dan menetapkan kualifikasi yang sesuai dengan tujuan pengembangan kurikulum 2013 adalah
imperatif. Demikian juga, melakukan workshop penguatan kapasitas kepemimpinan dan
manajemen sekolah merupakan keharusan yang tidak bisa diabaikan dalam proses
implementasi kurikulum 2013. Wallahua'lam bi al-sawab.
Perbedaan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013
04.03 Diposkan oleh DavitDwi Setiawan
Label:Makalah dan Artikel Kuliah
Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013
Menurutpara penyusunkurikulum 2013, perbedaan antara kurikulum 2006 dan kurikulum 2013 adalah
sebagai berikut :
Kurikulum 2006
Kompetensi Lulusan
21. 1. Belum sepenuhnya menekankan pendidikan karakter
2. Belum menghasilkan Keterampilan sesuai kebutuhan
3. Pengetahuan-pengetahuan lepas
Kurikulum 2013
Kompetensi Lulusan
1. Berkarakter mulia
2. Keterampilan yang relevan
3. Pengetahuan-pengetahuan terkait
Kurikulum 2006
Materi Pembelajaran
1. Belum relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan
2. Beban belajar terlalu berat
3. Terlalu luas, kurang mendalam
Kurikulum 2013
Materi Pembelajaran
1. Relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan
2. Materi esensial
3. Sesuai dengan tingkat perkembangan anak
Kurikulum 2006
22. Proses Pembelajaran
1. Berpusat pada guru (teacher centered learning)
2. Sifat pembelajaran yang berorientasi pada buku teks
3. Buku teks hanya memuat materi bahasan
Kurikulum 2013
Proses Pembelajaran
1. Berpusat pada peserta didik (student centered active learning)
2. Sifat pembelajaran yang kontekstual
3. Bukuteksmemuatmateri dan prosespembelajaran,sistempenilaiansertakompetensi yangdiharapkan
Kurikulum 2006
Penilaian
1. Menekankan aspek kogniti
2. Test menjadi cara penilaian yang dominan
Kurikulum 2013
Penilaian
1. Menekankan aspek kognitif, afektif, psikomotorik secara proporsional
2. Penilaian test dan portofolio saling melengkapi
Kurikulum 2006
23. Pendidik dan Tenaga Kependidikan
1. Memenuhi kompetensi profesi saja
2. Fokus pada ukuran kinerja
Kurikulum 2013
Pendidik dan Tenaga Kependidikan
. Memenuhi kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal
. Motivasi mengajar
Kurikulum 2006
Pengelolaan Kurikulum
1. Satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalam pengelolaan kurikulum
2. Masih terdapat kecenderungan satuan pendidikan menyusun kurikulum
tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan
peserta didik, dan potensi daerah
3. Pemerintah hanya menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran
Kurikulum 2013
Pengelolaan Kurikulum
1. Pemerintah Pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas dalam
pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan.
2. Satuan pendidikan mampu menyusun kurikulum dengan
mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta
didik, dan potensi daerah
3. Pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks
24. dan pedoman
Permasalahan Kurikulum 2006
No Pe
1. Konten kurikulum masih terlalu padat yang ditunjukkan dengan banyaknya mata pelajaran
dan banyak materi yang keluasan dan kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak.
2. Kurikulumbelumsepenuhnyaberbasiskompetensi sesuai dengantuntutanfungsi dantujuan
pendidikan nasional.
3. Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan, dan
pengetahuan.
4. Beberapakompetensi yangdibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan (misalnya
pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard
skills, kewirausahaan) belum terakomodasi di dalam kurikulum.
5. Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat
lokal, nasional, maupun global.
6. Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci
sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang
berpusat pada guru.
7. Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi (sikap,
keterampilan, dan pengetahuan) dan belum tegas menuntut adanya remediasi secara berkala.
8. DenganKTSP memerlukandokumenkurikulumyanglebihrinci agartidak menimbulkanmulti
tafsir.
Menurut kurikulum meliputi sejumlah mata pelajaran yang ditempuh dalam suatu jenjang
pendidikan. Dalam Kurikulum sekarang (KTSP), materi muatan local dan kegiatan pengembangan diri
merupakanbagiandari muatankurikulum. Misalnya untuk kurikulum SMP dan MTs terdiri dari 10 mata
pelajaran, muatan local, dan pengembangan diri yang harus di berikan kepada peserta didik.
25. Pada Kurikulum 2013 nanti ada perubahan mendasar disbanding kurikulum sekarang, yaitu
antara lain :
1. Untuk SD meminimumkanjumlahmatapelajarandenganhasildari 10 dapat dikurangi menjadi6melalui
pengintergrasian beberapa mata pelajaran :
IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika dll.
IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll
Muatan Lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan.
Mata pelajaran Pengembangan Diri diintergrasikan ke semua pelajaran
2. Untuk SD menambah 4 jam pelajaran dalam per minggu akibat perubahan proses pembelajaran dan
penilaian.
3. Untuk SMP meminimumkan jumlah mata pelajran dengan hasil dari 12 dapat dikurangi menjadi 10
melalui pengintergrasian beberapa mata pelajaran :
TIK menjadi sarana pembelajaran pada semua mata pelajaran, tidak berdiri sendiri.
Muatan Lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya.
Mata Pelajaran Pengembangan Diri diintergrasikan ke semua mata pelajaran.
4. Untuk SMP menambah 6 jam pelajaran per minggu sebagai akibat dari perubahan pendekatan proses
pembelajaran dan proses penilaian.
Kurikulum 2013 sudah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 pada sekolah-sekolah tertentu
(terbatas). Kurikulum 2013 diluncurkan secara resmi pada tanggal 15 Juli 2013. Sesuatu yang baru tentu
mempunyai perbedaan dengan yang lama. Begitu pula kurikulum 2013 mempunyai perbedaan dengan KTSP.
Berikut ini adalah perbedaan kurikulum 2013 dan KTSP.
No Kurikulum 2013 KTSP
1 SKL (Standar Kompetensi Lulusan)
ditentukan terlebih dahulu, melalui
Permendikbud No 54 Tahun 2013.
Setelah itu baru ditentukan Standar Isi,
yang bebentuk Kerangka Dasar
Standar Isi ditentukan terlebih
dahulu melaui Permendiknas No
22 Tahun 2006. Setelah itu
ditentukan SKL (Standar
Kompetensi Lulusan) melalui
26. Kurikulum, yang dituangkan dalam
Permendikbud No 67, 68, 69, dan 70
Tahun 2013
Permendiknas No 23 Tahun 2006
2 Aspek kompetensi lulusan ada
keseimbangan soft skills dan hard skills
yang meliputi aspek kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan
lebih menekankan pada aspek
pengetahuan
3 di jenjang SD Tematik Terpadu untuk
kelas I-VI
di jenjang SD Tematik Terpadu
untuk kelas I-III
4 Jumlah jam pelajaran per minggu lebih
banyak dan jumlah mata pelajaran lebih
sedikit dibanding KTSP
Jumlah jam pelajaran lebih sedikit
dan jumlah mata pelajaran lebih
banyak dibanding Kurikulum 2013
5 Proses pembelajaran setiap tema di
jenjang SD dan semua mata pelajaran di
jenjang SMP/SMA/SMK dilakukan
dengan pendekatan ilmiah (saintific
approach), yaitu standar proses dalam
pembelajaran terdiri dari Mengamati,
Menanya, Mengolah, Menyajikan,
Menyimpulkan, dan Mencipta.
Standar proses dalam
pembelajaran terdiri dari
Eksplorasi, Elaborasi, dan
Konfirmasi
6 TIK (Teknologi Informasi dan
Komunikasi) bukan sebagai mata
pelajaran, melainkan sebagai media
pembelajaran
TIK sebagai mata pelajaran
7 Standar penilaian menggunakan
penilaian otentik, yaitu mengukur semua
kompetensi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan berdasarkan proses dan
hasil.
Penilaiannya lebih dominan pada
aspek pengetahuan
8 Pramuka menjadi ekstrakuler wajib Pramuka bukan ekstrakurikuler
wajib
9 Pemintan (Penjurusan) mulai kelas X
untuk jenjang SMA/MA
Penjurusan mulai kelas XI
10 BK lebih menekankan mengembangkan
potensi siswa
BK lebih pada menyelesaikan
masalah siswa
Itulah beberpa perbedaan Kurikulum 2013 dan KTSP. Walaupun kelihatannya terdapat perbedaan yang sangat
jauh antara Kurikulum 2013 dan KTSP, namun sebenarnya terdapat kesamaan ESENSI Kurikulum 2013 dan
KTSP. Misal pendekatan ilmiah (Saintific Approach) yang pada hakekatnya adalah pembelajaran berpusat
pada siswa. Siswa mencari pengetahuan bukan menerima pengetahuan. Pendekatan ini mempunyai esensi yang
sama dengan Pendekatan Keterampilan Proses (PKP). Masalah pendekatan sebenarnya bukan masalah
kurikulum, tetapi masalah implementasi yang tidak jalan di kelas. Bisa jadi pendekatan ilmiah yang
diperkenalkan di Kurikulum 2013 akan bernasib sama dengan pendekatan-pendekatan kurikulum terdahulu
bila guru tidak paham dan tidak bisa menerapkannya dalam pembelajaran di kelas.
27. 5. Penilaian Hasil Belajar Dalam Pelaksanaan
Kurikulum 2013
Submitted by admin on December 10, 2013 – 5:38 am3 Comments | 3,698
Penilaian otentik merupakan ciri khas kuriulum 2013. Pelaksananya mengukur masukan
(input), proses,dan keluaran (output) pembelajaran (Permendikbud 81a 2013). Melaksanakan penilaian autentik,
seperti yang dijelaskan dalam paduan penilaian proses dan hasil belajar dari DirektoratPSMA menyatakan bahwa
dalam melaksanakan penilaian autentik guru hendaknya memperhatikan tujuh kriteria berikut:
1. Dilakukan secara menyeleuruh untuk menilai masukan,proses,dan keluaran pembelajaran.
2. Terpadu dengan pembelajaran.
3. Menilai kesiapan,proses,dan haslil blajar peserta didik secara utuh.
4. Meliputi ranah sikap , keterampilan,dan pengetahuan.
5. Relevan dengan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran.
6. Tidak hanya mengukur yang siswa ketahui,tetapi mengukur yang peserta didik lakukan.
Panduan praktis di atas sesuai dengan hasil analisis Jon Mueller sebagaimana yang dapatdilihatpada table di
bawah ini.
28. Penilaian Tradisional Penilaian Autentik
Memilih/Merespon: Siswa memililh jawaban,
menentukan pilihan, dan menjawab dengan
uraian.
Melaksanakan kegiatan:Siswa melakukan aktivitas
yang sesungguhnya sehingga memperoleh
pengalaman belajar.
Dikondisikan: Akavitas siswa dikondisikan sesuai
dengan keinginan penguji, seperti memilih
jawaban yang dikodisikan guru.
Kenyataan Hidup: Guru menilai kenyataan yang
sesungguhnya siswa lakukan pada kehidupan
nyata dalam waktu pendek.
Mengingat/ Menyatakan:Siswa mengingat atau
menyatakan informasi yang mereka kuasai.
Konstruksi/Aplikasi: Penilaian Autentik
memperhatikan siswa menganalisis atau
mengaplikasikan ilmu dalam proses berkreasi,
berinovasi atau mencipta..
Struktur Dirancang Guru: Siswa perlu berhati-
hati untuk mengembangkan struktur yang guru
harapkan, memenuhi target seperti yang guru
inginkan.
Struktur Prilaku Dikembangkan Siswa:Penilaian
autenik memberi ruang kepada
siswa mengembangkan konstruksi sesuai dengan
keinginannya
Bukti Tidak Langsung: Dalam penilaian
tradisional melaluites pilihan ganda, misalnya,
memperoleh bukti kompetensi siswa tidak
langsung
Bukti Langsung: Dalam penilaian autentik guru
memperoleh bukti langsung tentang
perkembangan kompetensi yang ditunjukkan siswa
secara
langsung
Disarikan dari :Jon Mueller: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm
Pada panduan pelaksanaan Kurikulum 2013,Pemendikbud 81A,menjelaskan bahwa yang menjadi sasaran penilain
ialan proses dan hasil belajar siswa.Penilain proses meliputi aktivitas mengamati,menanya;mengumpulkan
informasi,mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.Yang termasuk aktivitas dalam mengamati adalah menyimak,
membaca,dan melihat.
Aktivitas menanya meliputi kegaitan mengajukan pertanyaan tentang informasi yang belum siswa pahami dari yang
diamatinya.Karena itu pembelajaran dianjurkan dimulai dari siswa mencari tahu dengan cara bertanya dengan
benar.Pada langkah ini siswa merumuskan pertanyaan untuk merumuskan yang ingin dipelajarinya.Karenanya
pertanyaan selain menggali rasa ingin tahunya,juga dapatmenggali ruang pikiran untuk mengembangkan dugaan
sementara atau hipotesis.
Untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukannya siswa mencoba menghimpun informasidengan cara membaca
sumber belajar yang ada dalam kelas, mengamati objek,mengamati kejadian,melakukan percobaan,mengadakan
wawancara dari nara sumber,menonton filem,melakukan kunjungan ke perpustakaan,mengeksplorasi dari internet,
atau menggali sumber lain seperti diskusi dengan teman dalam kelompok.Di sini terkandung kegiatan eksplorasi,
elaborasi,dan konfirmasi.
Kegiatan dilanjutdengan mengolah informasi yang sudah siswa himpun.Pengolahan informasi
seperti menganalisis,mengelompokkan data yang sejenis,membadingkan perbedaan,membandingkan kosep yang
bertentangan sehingga siswa dapatmenambah keluasan dan kedalaman informasi.Melalui pengolahan informasi
29. siswa menentukan solusi atas masalah yang telah mereka rumuskan dalam kegiatan awal pembelajaran.berbagai
sumber yang memiliki pendapatyang berbeda sampai pada yang bertentangan.Dari hasil analisis siswa mencoba
merumuskan kesimpulan.Dalam proses ini sebenarnya siswa mengembangkan pengalaman menalar atau
mengasosiasi.
Pada proses mengolah informasi siswa perlu mendapatkan dorongan untuk bersikap jujur,teliti,disiplin, taataturan,
kerja keras,serta menerapkan keterampilan berpikir,menerapkan prosedur dan menafsirkan data sehingga dapat
memperoleh menyimpulkan .
Kegiatan inti berikutnya adalah menyampaikan hasil pengamatan atau mengkomunikasikan kesimpulan.Pada tahap
ini siswa belajar ujntuk mengomunikasikan materi yang mereka pelajari baik secara lisan,tertulis,atau menggunakan
media.
Data hasil penilain meliputi data perkembangan belajar siswa dalam proses pelaksanaan belajar sehari-hari hasil
pengamatan guru,penilaian diri,dan penilaian teman,hasil ulangan harian lisan maupun tulisan,nilai hasil karya,
dan nilai tugas yang terhimpun menjadi nilai portofolio.
Untuk mengolah nilai,DirektoratPembinaan SMA memberi rambu penelaian sebagai berikut:
Pedoman Penilaian (975)
