LLevarse bien con otros: La amistad en adolescents con TEL La Profesora Gina Conti-Ramsden discute temas relacionados con la formación de amistades en individuos con TEL (vean el videoclip en htpp://www.youtube.com/RALLIcampaign)

1. Llevarse bien con otros:
La amistad
en adolescentes con TEL

2.  Muchos padres de familia se preguntan:
 Mi hijo o hija con TEL tendrá amigos cuando
cresca?

3.  Formar amistades es una parte importante del
desarrollo humano
 Podemos intercambiar ideas y emociones con
nuestros amigos
 Los amigos nos proveen compañía y pueden darnos
apoyo cuando lo necesitamos

4.  Sabemos que los niños con TEL son sociables
 Quieren interactuar con otros niños y tener amigos
 También sabemos que niños con TEL son pro-
sociales
 Pueden ayudan a otros en situaciones sociales y
pueden ser considerados

5.  Pero, también sabemos que algunos niños con
TEL no son aceptados por otros niños de su
misma edad
 No son muy populares

6.  Varios estudios nos informan sobre los
problemas que tienen los niños TEL con la
formación de la amistad y con ser aceptados
por otros niños
 Información sobre estos temas en la
adolescencia de los niños TEL es muy
escasa

7.  Esto nos motivó a llevar a cabo nuestro propio
estudio sobre la amistad en adolescentes con
TEL

8. Participantes
 120 adolescentes  118 adolescentes sin
con TEL de 16 años TEL (con desarrollo
de edad típico, DT) de 16
años de edad

9. Measures
 Una entrevista sobre las amistades y
relaciones sociales interpersonales (Social-
Emotional Functioning Interview, SEF-I;
Howlin y otros., 2000): la entrevista pide
informe de los padres pero también es
repetida con los adolescentes. Tiene
medidas sobre los siguientes temas: Opinión
que uno tiene de gente nueva, descripción
de las amistades que se tienen actualmente,
y opinión sobre la calidad de estas
amistades

10. Calidad de las amistades
 Ejemplos de algunas de las preguntas que se usan en la
entrevista:
 ¿Qué es especial sobre los amigos?
 ¿Qué significa para ti que alguien sea tu amigo?
 ¿Qué es diferente sobre un amigo?
 ¿Confiarías en un amigo sobre algo especial que tu sientes
o algo que te preocupa?

11. 100
80
60
40
20
0
DT TEL
% que nos informan que tienen
buenas relaciones con gente que conocen

12. 100
80
60
40
20
0
DT TEL
% que nos informan que tienen
unos o más amigos con quienes comparten
intereses

13. La amistad en el TEL
 Nuestro índice que mide la calidad de la
amistad tiene una escala de 0 (=Buena
calidad en la amistad) a 16 (calidad de la
amistad muy baja)

14. Resultados
 TEL  DT
 Media = 3.1  Media = 0.2
 Rango = 0 - 14  Rango = 0 – 2
 Nuestros resultados
revelan la diversidad  La mayoría tienen
que hay en el grupo de amistades de buena
adolescentes con TEL calidad

15.  Identificamos a un grupo de 65 adolescentes
con TEL con amistades de buena calidad y
a un grupo de 44 adolescentes con TEL con
relaciones interpersonales con calidad baja

16. 87
86
85
84
Compr
83
82
81
80
Buena Baja
Adolescentes de 16 años de edad con calidad de amistad buena versus baja
Resultados en la comprensión del lenguaje a los 7 años
(usando el instrumento TROG)

17. 86
85
84
83
Expres
82
81
80
Buena Baja
Adolescentes de 16 años de edad con calidad de amistad buena versus baja
Resultados en la expresión del lenguaje a los 7 años
(usando el instrumento Bus Story)

18. •
 Los resultados fueron similares a los 11 años
 Y a los 16 años
 Una capacidad relativamente baja del
lenguaje, particularmente en la comprensión
de lenguaje, parece estar relacionada con
una baja calidad en la amistad y las
relaciones interpersonales

19.  Nuestros análisis sugieren que el nivel de
comprensión del lenguaje que el niño tiene a los 7
años es un factor clave en qué calidad de
amistades y relaciones interpersonales estos niños
tienen a los 16 años.
 El papel clave del lenguaje continúa aun cuando
controlamos estadísticamente par el efecto de las
capacidades cognitivas no verbales

20. Mensaje
 La habilidad lingüística influye en qué
calidad de relaciones interpersonales y
amistades se tienen a través de la
adolescencia

21. Pero las buenas noticias son que…
 Los problemas de lenguaje no son una
garantía de que se presentarán problemas
sociales
 Los niños con TEL no tienen generalmente
problemas sociales que se consideren
suficientemente severos como para recibir
diagnósticos clínicos

22. Pero las buenas noticias son que…
 Los niños con TEL varían no solamente en
sus a habilidades lingüísticas pero en sus
capacidades sociales también
 Algunos niños con TEL son muy populares
y tienen buenos amigos
 El 60% de adolescentes con TEL nos han
informado de que tienen una buena calidad
de relaciones interpersonales y de amistad

23. 5. Qué podemos hacer: abriendo el
camino para el futuro
 La identificación temprana del TEL es
también una identificación de un posible
riesgo en el desarrollo de las relaciones
interpersonales del niño TEL
 Es esencial desarrollar lo más
tempranamente posible las habilidades
lingüísticas de los niños TEL: en la
comprensión y expresión del lenguaje

24. Abriendo el camino para el futuro
 Pero, la intervención con respecto al
lenguaje no es suficiente
 Es necesario que las escuelas y los servicios
dedicados a la educación e intervención con
los niños con TEL también incluyan
programas pedagógicos sobre las
habilidades sociales para ayudar al niño
TEL en su desarrollo interpersonal y en el
desarrollo de su autoestima social
 Hay necesidad de facilitar las relaciones
interpersonales con sus pares; la formación y
el mantenimiento de la amistad

25. Bibliografia
 Clegg, J., Hollis, C., Mawhood, L., & Rutter, M. (2005). Developmental
language disorders – a follow-up in later adult life. Cognitive, language and
psychosocial outcomes. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46, 128-149.
 Durkin, K. & Conti-Ramsden, G. (2007) Language, social behaviour and the
quality of friendships in adolescents with and without a history of specific
language impairment. Child Development, 78, 1441-1457.
 Fujiki, M., Brinton, B. Hart, C., & Fitzgerald, A. H. (1999). Peer acceptance
and friendship in children with specific language impairment. Topics in
Language Disorders, 19, 34-48.
 Fujiki, M., Brinton, B., Isaacson, T., & Summers, C. (2001). Social behaviors
of children with language impairment on the playground: A pilot study.
Language, Speech and Hearing Services in Schools, 32, 101-113.