Digitaliseren van leren met TPaCK Bronnen: Dr. Ruben R. Puentedura Dr. Petra Fisser Dr. Joke Voogt Kennisnet Open Universiteit Matthew Koehler Punya Mishra Zeer bruikbare site: http://www.tpack.nl/

1. Digitaalrijk onderwijs
Deel 1: TPaCK
Jurgen Marechal

2. Vakinhoud, vakdidactiek en ict-technologie
 Bij lesgeven gaat het erom dat een leerkracht weet wat er moet worden
onderwezen (vakinhoud) en hoe dit moet worden onderwezen
(vakdidactiek).
 Om ict-technologie op een zinvolle manier te integreren in het onderwijs
(dus: als middel en niet als doel), moet een leerkracht weten hoe de
vakinhoud inzichtelijk en begrijpelijk gemaakt kan worden met behulp van
ict en welke (vak)didactiek het leren van bepaalde onderwerpen met
behulp van ict versterkt.

3. TPaCK
 In de zoektocht naar de ultieme les en de, wederkerig versterkende,
samenhang tussen ict, didactiek en vakinhoud kan TPaCK (Koehler &
Mishra, 2008) een bruikbaar hulpmiddel zijn, waarbij TPaCK staat voor
Technological Pedagogical Content Knowledge

4. TPaCK
 Uitgangspunt bij TPaCK is dat het niet voldoende is dat leraren beschikken
over afzonderlijke kennis van ict (Technologische Kennis), (vak)didactiek
(Pedagogische Kennis) en/of vakinhoud (Content Kennis). Het gaat er juist
om dat de drie kennisdomeinen, Technologische, Pedagogische en
Content Kennis, met elkaar, wederkerig versterkend, samenhangen
(TPaCK).
 Daarnaast vindt leren altijd plaats in een specifieke context. Om ict met
succes te integreren is Kennis van Technologie, Pedagogiek (lees:
vakdidactiek) en Content niet toereikend, ook kennis van doelgroep,
school, infrastructuur en omgeving is natuurlijk noodzakelijk.

5. TPaCK in schema:

6. Een lessencyclus ontwerpen met
TPaCK
 Als je een lessencyclus ontwerpt in TPaCK perspectief dan moet je aan drie
zaken denken:
1. Pedagogiek;
2. Content en
3. ict-Technologie.
 De leerkracht moet dus pedagogische, inhoudelijke en ict-technologische
kennis, houding en vaardigheden bezitten. Maar, volgens Mishra & Koehler,
staan de drie pijlers bij een goede les of lessencyclus niet los van elkaar, ze
kruisen/snijden elkaar in zeven gebieden.

7. 1. Pedagogische Kennis (PK)
 Pedagogische Kennis (PK), algemene pedagogische kennis met betrekking
tot onderwijs (Bijvoorbeeld: How people learn of Institute of Education
Sciences).
 Pedagogische kennis moet, zoals Dr. Ruben R. Puentedura dat hanteert,
breed gezien worden. Het gaat hier om pedagogische, maar ook om
(vak)didactische kennis.
 Maar we hebben het in dit eerste gebied, PK, nog niet over vakdidactiek,
wel over didactiek.

8. 2. Content Kennis
 Content Kennis (CK), de kennis van het onderwerp, de kennis over de
inhoud van je lessen: (Bijvoorbeeld: ScienceDaily of Institute of Historical
Research);

9. 3. PCK
 Pedagogische Content Kennis (PCK), geen algemene pedagogische
kennis, maar specifieke pedagogische en vakdidactische kennis, met
betrekking tot het onderwerp van de les.
 Bij PCK is er nog geen sprake van het integreren van ict en leren,
bijvoorbeeld: National Council of Teachers Mathematics of Center of
Applied Linguistics);

10. 4. Technologische Kennis (TK)
 Technologische Kennis (TK), algemene ict-technologische kennis, met
betrekking tot onderwijs. (Bijvoorbeeld: Apple Support of Educause: 7 things
you should know about Flipped Classrooms);

11. 5. TPK
 Technologische Pedagogische Kennis (TPK), hoe kan technologie ingezet
worden ten dienste van de pedagogiek, vakdidactiek. Via internet zijn er,
aldus Dr. Ruben R. Puentedura, bijvoorbeeld vele bronnen te vinden waarin
tips gegeven worden over welke ict-technologie werkt of niet werkt bij
pedagogische, vakdidactische educatie. (Bijvoorbeeld: The Online
Learning Consortium of Editlib).

12. 6. TCK
 Technologische Content Kennis (TCK), hoe heeft ict-technologie betekenis
voor het specifiek te onderwijzen onderwerp, bijvoorbeeld:
MicroObservatory of Visual Complexity);

13. 7. TPaCK
 Technologische Pedagogische Content Kennis (TPCK), hier is er interactie
tussen alle drie de gebieden: hier komen Pedagogiek, Content en ict-
Technologie samen in de ontwikkeling van een specifieke aanpak, een
specifiek onderwerp en een specifiek daarvoor gekozen ict-technologisch
gereedschap.

14. Online Masterclass: TPaCK
 Online Masterclass: 'Hoe integreer je ict en didactiek in het onderwijs? Het
TPACK-model' met Petra Visser en Joke Voogt.
 De masterclass wordt gepresenteerd door Prof. dr. Liesbeth Kester
(CELSTEC) en wordt georganiseerd door Kennisnet en de Open Universiteit.

15. Tot slot
 In de volgende presentatie laat ik zien hoe Dr. Ruben R. Puentedura TPCK
geïntegreerd heeft in het onderwijs (met SAMR). Hij doet dit om inzichtelijk te krijgen
hoe we een les en/of lessencyclus ontwerpen, hoe we ict-technologie in de lessen
gebruiken en hoe we de leeropbrengsten hiermee kunnen verbeteren.
 In de volgende presentatie zal ik ook een, door Dr. Ruben R. Puentedura
geformuleerd, concreet lesvoorbeeld uitwerken.
 Wil je meedenken, meedoen,... Meld je dan aan bij onze groep op LinkedIn:
DigiWeet, Like ons: DigiWeet op Facebook of stuur een Tweet: DigiWeet op Twitter
Jurgen Marechal
OMO-Scholengroep, Helmond
DigiWeet, het KennisNetwerk ‘Digitaliseren van leren’ van OMO, te Tilburg