Bienvenidos a mi mundo de fantasia e ilusión chocoaventuras

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL
FACULTAD DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA:
1ºY 2º DE BASICA PRIMARIA
VI SEMESTRE
2021
PEDAGÓGICA
VI SEMESTRE
JENNYFER FERNANDEZ BLANCO
CÓD. 1005153982

CHOCOAVENTURAS
JENNYFER FERNANDEZ BLANCO
DOCENTE FACILITADORA: MARIA TERESA PARADA
CENTRO EDUCATIVO RURAL ISCALA SUR, SEDE PANTANOS
FACULTAD DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL
2021

El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona, tiene como misión
la formación integral de profesionales de la educación, orientando su práctica pedagógica en la
convivencia pacífica y en la diversidad cultural del país, esto en los niveles de sala maternal, prescolar
y básica primaria. Durante este proceso el docente debe gestionar planes y proyectos que den
beneficios en los diferentes escenarios, favoreciendo el desarrollo de habilidades pedagógicas y
didácticas que den paso a la planificación y el desarrollo de actividades coherentes, teniendo en cuenta
la estructura mental que poseen los niños, con el fin de poder satisfacer necesidades e intereses que
se observan en estos niveles escolares.
El docente en su proceso de investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°, estructurará su práctica
en la profundización de las áreas de formación teniendo presente, la articulación de cursos que den
paso a la búsqueda del mejoramiento de la calidad educativa del programa, ejecutando semanalmente
seis horas de práctica y dos horas teóricas del trabajo académico con diferentes grupos, que logren el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Durante el desarrollo de las jornadas académicas que
se dan en los niveles escolares de 1º y 2°, el docente deberá realizar una serie de diagnósticos con el
propósito de conocer el estado actual de sus estudiantes, para lograr una relación que conlleve a la
aplicación de un método de enseñanza que favorezca el desarrollo de la lectura y escritura en las
diversas asignaturas o áreas de conocimiento, teniendo presente el tipo de aprendizaje (visual,
auditivo, kinestésico).

Esta cartilla presenta estrategias innovadoras para los niños, con el fin que los docentes y padres
de familia lo ponga en práctica con los niños desde sus hogares y aulas de clase. De esta manera
los estudiantes se van a preparar para la iniciación del proceso de lecto-escritura. Poco a poco van
a ir mejorando, las fases de copiado, dictado y, por último, de escritura espontánea. Además,
tenemos que tener en cuenta que todas las actividades que se plantearon sirven de gran ayuda para
los niños, porque se está reforzando temas que ya vieron, y que muy probablemente algunos niños
quedaron con algunas dudas.
En otras palabras, esta cartilla contiene guías creativas en las áreas de español y matemáticas, que
son diseñadas para los grados de 1º y 2°, por lo cual los niños fueron desarrollando en los días lunes
y martes. Además, también encontramos actividades lúdicas, que son ideales para que los
estudiantes se diviertan.
En la cartilla se va evidenciar el cumplimiento de los objetivos que se plantearon al inicio de las
jornadas académicas, como la creación del plan de trabajo, la estructuración de la secuencia
didáctica para el desarrollo de las prácticas, del mismo modo se realizaron los diarios de campo que
hace un breve resumen de las actividades que se ejecutaron durante en este tiempo, y también
aprendizajes que se adquirieron en cada uno de los estudiantes.

Esta cartilla refleja la importancia de potenciar la escritura y la lectura desde una edad temprana.
Porque son dos procesos fundamentales en los niños para construir bases del desarrollo cognitivo.
La lecto-escritura es un proceso complejo, por la necesidad de adquirir y aprender el lenguaje
escrito que requieren de un desarrollo intelectual.
Este proceso no es nada fácil para los estudiantes, por eso es común encontrar dificultades en este
proceso. Lo importante es identificar los problemas que presentan los niños, de esta manera se
puede intervenir a tiempo para que estos inconvenientes no sigan incrementando.
La cartilla nos trae varias propuestas para que los educadores y padres familia lo puedan
implementar con los niños, asimismo fortalecer este proceso. En conclusión, estas actividades
permiten entrenar a los niños para que más adelante no presente dificultades.

Objetivo general
❖ Fortalecer el proceso de lecto – escritura en los estudiantes.
Objetivos específicos
❖ Motivar a los niños por medio de actividades lúdicas.
❖ Desarrollar actividades de refuerzo.
❖ Concluir los resultados que han adquirido los niños después de la realización de las
actividades de apoyo.

Durante el desarrollo del proceso de investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°, se trabajó a
través de la modalidad virtual, por lo tanto, se utilizó la metodología de escuela nueva.
Según Dewey (1859 – 1952) centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo
reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en
el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se
considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para
que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la
que se “aprende haciendo”.
Utilizando esta metodología va ayudar a los estudiantes a mejorar el proceso de lectura y la
escritura. Según Luria, “El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de
pensamiento incluyendo, por una parte de operaciones conscientes con categorías verbales, (...)
Permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el control consciente sobre las
operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento para
precisar y elaborar el proceso de pensamiento”
Y según Emilia Ferreiro (1999) Por eso la enseñanza y aprendizaje de los procesos de Lectura y
escritura, se han convertido en el interés de muchos estudiosos de la materia.
Sin embargo, ambos procesos han ocupado un lugar insignificante en la práctica y teoría educativa.

-Lineamientos curriculares (1980): facilitan una línea para cada una de las asignaturas, con base en
los fundamentos epistemológicos, filosóficos, pedagógicos, didácticos y los elementos de evaluación,
para generar proyectos de aula y planes de estudio en cada una de las áreas del saber y áreas
fundamentales, 1 a 11 grado.
-Estándares básicos de competencias (2002): estos estándares permiten indicar los desempeños de
los estudiantes en términos conceptuales, procedimentales, actitudinales, determinando el alcance
de las competencias específicas de un área del saber y vienen por grupos de grado 1º a 3º.-4º. a 5º.-
6º. a 7º.- 8º. A 9º. Y 10º. a 11º.
-Derechos básicos de aprendizaje DBA (2015): son derechos básicos de carácter promocional,
permiten determinar los aprendizajes de los estudiantes en cada grado y llevar a la práctica los
conocimientos base de las competencias y de sus estándares preescolar -11º grado.
-Mallas de aprendizaje (2017): orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada grado
los estudiantes ejecutando clases más interesantes, cerrando brechas para mejorar aún más la
calidad de la educación.
-Guías de escuela nueva (1961): El modelo de Escuela Nueva, en aquel entonces denominado
Programa Escuela Nueva, produjo significativos cambios en la educación rural; especialmente, una
nueva metodología participativa de trabajo entre alumnos y docentes, la utilización de guías de
aprendizaje, cambios en las estrategias de capacitación de los docentes y directivos docentes,
asistencia técnica y dotación de bibliotecas a las escuelas.

CENTRO EDUCATIVO RURAL ISCALA SUR-CHINACOTA
NIT 900103584-7 DANE 254172000128
DECRETO DE CREACION No. 000252 del 12 de abril de 2005
RESOLUCIÒN DE FUNCIONAMIENTO No. 005862 NOVIEMBRE 28 DE 2007
Plan de Aula Para Estudio en Casa
Docente en formación Jennyfer Fernandez Blanco
Semana prevista para el aprendizaje 15 de Marzo
Eje temático Comunicación con la facilitadora
La profesora Zandra me dio conocer quién iba ser mi facilitadora, que es la profesora Maria teresa Parada de la escuela de Pantanos.
Me voy a comunicar con la facilitadora por medio de una llamada por WhatsApp, lo primero que voy a hacer es presentarme como practicante
de pedagogía de la universidad de pamplona. Luego le voy a decir en cómo la puedo ayudar en sus clases, por ejemplo, puedo dar asesorías
a los niños de 1 y 2.
Posteriormente le voy hacer una serie de preguntas:
¿Qué metodología está utilizando en sus clases?
¿De qué manera planea sus clases?
¿Los niños están estudiando virtual o por medio de guías?
¿Si todos los niños tienen conexión de internet?
¿Cuántos niños son?
También dejar en claro cuáles van hacer los acuerdos de esta práctica, es decir los horarios de las clases o asesoría con los estudiantes, dejar
en claro cuáles son los días que se va a desarrollar la práctica, y algunas sugerencias para plantear otros acuerdos que sugiera la facilitadora
Teresa.
Y finalmente explicarle cual va ser el propósito de la práctica, que es fomentar el proceso de lecto-escritura en los niños.
Recursos utilizados Celular con conexión de internet, para hacer la llamada por medio de WhatsApp.

SEMANA FECHA COMUNICACIÓN ASPECTOS HABLADOS NIÑOS ACTIVIDADES AUTO-
EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA
FACILITADORA
15-03-2021
AL
21-03-2021
16/03/2021 • Llamada por medio
del WhatsApp 2: 38
PM.
• Presentación como practicante
de la universidad de Pamplona.
• La facilitadora me explico cómo
los niños hacen sus actividades
virtuales. (Guías).
• La metodología que utiliza la
facilitadora Teresa en la clase es
la escuela activa.
• Se acordó los horarios para la
realización de la práctica, y las
asignaturas que voy hacer
actividades de refuerzo.
• Enviar el protocolo a la profesora
Teresa, a través del correo
electrónico.
• 5 niños del
grado
primero.
• 3 niños del
grado
segundo.
• Enviar el
protocolo.
• Realizar un
video de
presentación
para los padres
de familia y los
estudiantes.
5 5
19/03/2021 • Mensajes de texto
(WhatsApp).
2:32 PM
• Correo electrónico.
(lista telefónica de los
padres de familia)
2:32 PM
• Crear dos grupos de WhatsApp:
1 y 2.
• Se hace entrega del video
presentación, y la facilitadora lo
envía al grupo de 1 y 2.
• La profesora Teresa me envió
los contactos telefónicos de los
padres de familia.
• Hacer actividades de refuerzos
después de semana Santa.
• Crear dos
grupos de
WhatsApp: 1 y
2.

• El paquete de actividades se
elabora por mes.
• Me explico que quizás me
encuentre con algunas dificultades
con la conectividad con los padres
de familia y los niños.
• La facilitadora me sugirió hacer
una actividad lúdica para el día
martes y también hablar con los
padres familia.
20/03/2021 • Mensajes de audios
(WhatsApp)
• Duda respecto si los niños
podían ver videos de 3 Minutos, ya
que solo cuentan con paquete de
datos.
21/03/2021 • Mensajes
(WhatsApp)
• Se hizo entrega del video de la
actividad lúdica, lo cual la
profesora Teresa me felicito.
• La profesora Teresa hizo una
propuesta sobre hacer una video
llamada, para así conocernos.

SEMANA
15-03-2021
AL
21-03-2021
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA: 1º y 2° BASICA PRIMARIA
SEDE PANTANOS
FECHA: 15-03-2021 AL 21-03-2021
CURSO B: PIF 1 Y 2
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
En la primera semana se realizó una llamada a
la facilitadora Maria Teresa Parada, de la sede
de Pantanos, en el cual me presente como
practicante de la universidad Pamplona, le
explique cuál es el propósito que tiene como fin
esta práctica, que es fomentar el proceso de
lecto-escritura en los niños y niñas del grado 1
y 2.
Luego le pregunte a la facilitadora ¿Cómo es la
metodología que está utilizando en la clase?
Me contesto que es la escuela nueva, que tiene
tres momentos:
-Actividades Básicas
-Actividades Practicas
-Actividades Aplicación
INTERPRETACIÓN
Debido que son niños del campo y que
no tiene una buena conectividad para
seguir estudiando desde sus casas,
entonces se estará trabajando la
metodología Escuela Nueva, que está
dirigida a niños en situación de
vulnerabilidad.
Por esta razón, la sede de Pantanos
utiliza guías de aprendizaje para los
alumnos, en donde se evidencia el
aprendizaje cooperativo y el uso de
medios de apoyo, también el
acompañamiento y el seguimiento por
parte del docente.
REFLEXIÓN
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y
principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional, y
gracias a profundos cambios socio – económicos y la
aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales
como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas,
que se concretan en las ciencias.
Según Dewey (1859-1952) centra el interés en el niño y en
el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto
activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el
papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que
identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se
considera como un proceso social y para asegurar su propio
desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en
miniatura, en la que se “aprende haciendo”.

Me explico muy bien cada momento.
Seguidamente me hablo sobre la situación que
se encuentran los niños, que son estudiantes
que vive en el campo, que no cuentan con
acceso de internet, que los padres familia solo
utilizan paquetes de datos, por ese motivo los
encuentros con los niños son por medio de
mensajes por Whatsapp.
También me comentó que a los niños se les
entrega el paquete de guías por mes. Por lo
tanto, el 5 Abril ya debo hacer entrega del
primer paquete de guías.
La facilitadora por correo electrónico me envió
las temáticas de las asignaturas de español y
matemáticas, también envió el listado de
contactos de los padres de familia para así
crear dos grupos de Whatsapp (1 y 2).
Me sugirió realizar un video presentación, ya
teniendo el video lo envié a los dos grupos de
Whatsapp. En ese momento que envié el video
la facilitadora me respaldo, me apoyo frente a
los padres de familia, es decir envió una nota
de voz, haciendo mi presentación y cómo iba a
trabajar con los niños en el área de español y
matemática, resaltó los días que iba hacer las
actividades de refuerzo y también el horario.
De esta manera los padres de familia y
estudiantes ya estaban informados de cómo iba
ser mi intervención.
Finalmente me aconsejo que para la próxima
semana hablara con los padres de familia y que
también realizar una actividad lúdica, para que
así los niños me fueran conociendo.
El video se hizo sobre una actividad física y se
envió en el transcurso de esta semana. A la
facilitadora le gustó mucho mi video y me
felicitó.
https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-
escuela-nueva/

Acordamos que a partir del 5 de Abril se iniciará
las actividades de refuerzo. (Después de
semana santa).
OBSERVACIONES:
ELABORADO POR: Jennyfer Fernandez Blanco.

Anexo (a): Llamada telefónica.
Anexo (b): grupos de WhasApp del grado 1 y 2.
Anexo (c): Lista telefónica. Anexo (d): Temas del grado 1.

Anexo (e): video de presentación para
los estudiantes y padres de familia.
Anexo (f): conversación con la facilitadora Teresa.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Semana prevista para el aprendizaje 22 y 23 de Marzo.
Eje temático
-Actividad lúdica.
-Comunicación con la facilitadora, padres de familia y estudiantes.
Para esta semana grabé un video en el cual se hace una actividad física, y lo envié con anticipación para que los niños lo pudieran descargar
con tiempo. En el transcurso de la semana los estudiantes van enviar su actividad lúdica, y de esta manera voy estar interactuando con los
niños y ganándome su confianza.
Mientras tanto estaré comunicando con cada uno de los padres de familia, para presentarme nuevamente y preguntarles que tipo de dificultades
presentan sus hijos en el área de matemáticas y español, con el fin de hacer algunos ejercicios para mejorar el proceso de aprendizaje de los
niños.
Por otra parte, le voy a pedir el favor a la facilitadora Teresa que me colabore con algunos datos de la escuela, con el fin de completar la
información de lectura de contexto.
Recursos utilizados Celular, para así poder comunicarme con la facilitadora, también con los padres de familia, y los niños. A través de
mensajes de texto, vía WhatsApp.

EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA
FACILITADORA
22-03-2021
AL
26-03-2021
22/03/2021 • Mensajes
(WhatsApp).
• Correo electrónico
(ejemplo de las
fichas).
• Orientación de cómo elaborar las
actividades, a partir del modelo de
escuela nueva. (ejemplo).
• 5 niños del
grado
primero.
• 3 niños del
grado
segundo.
5 5
23/03/2021 • Mensajes
(WhatsApp).
• Se hizo entrega el nuevo formato
de protocolo.
• Comunicación con los padres
familia.
• Evidencias de la actividad lúdica.
• Dialogar con
los padres de
familia.
• Realizar la
actividad lúdica.

SEMANA
22-03-2021
AL
26-03-2021
SEDE PANTANOS
FECHA: 2-03-2021 AL 26-03-2021
CURSO B: PIF 1 Y 2
Esta es la segunda semana de la práctica,
empecé pidiendo un favor a la facilitadora
Teresa para recoger algunos datos de la
escuela, con el fin de completar la información
de lectura de contexto.
Seguidamente me puse en contacto con cada
uno de los padres de familia para así conocer
las dificultades que presenta los niños en su
proceso de aprendizaje (matemáticas y
lenguaje). Algunos padres contestaron otros
no, y en el trascurso de la semana hable casi
con la mayoría de ellos. Esta información me
sirvió de gran ayuda para empezar a hacer el
paquete de guías de actividades de refuerzo,
que se va entregar después de semana santa.
INTERPRETACIÓN
Los niños llevan mucho tiempo sin
poder ir al colegio, entonces han
dejado a un lado sus actividades
físicas, que tanto le hacen faltan.
Por medio del video pude observa
como los niños expresaban su
felicidad, además se refleja que
extrañan su colegio, a sus maestros, y
compañeros.
La actividad física ayudó a los niños a
salir de esa monotonía en la que viven,
es decir estar encerrado en casa y
desde allí estudiar por medio de guías.
Por esta razón a los niños hay que
REFLEXIÓN
Según (LATORRE; LÓPEZ, 2009). El movimiento es parte
esencial en la vida del ser humano, es mediante el mismo
como las personas abordan las tareas básicas de
supervivencia, exploración del entorno, relación con la
sociedad y comunicación, siendo un instrumento
fundamental de interacción social.
Según (RAMOS et al., 2016). La motricidad considera el
movimiento como un medio de comunicación, expresión y
relación con los demás, teniendo un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad, debido a que los
niños y niñas no solo desarrollan sus habilidades motoras,
sino que esta les permite integrar el pensamiento, las
emociones y la socialización.
En este sentido, López (2011) muestra que la educación

A medida de los días de esta semana los niños
entregaron sus videos donde hacían sus
actividades físicas. A cada niño se le felicitó por
su participación en la actividad. Finalizando la
semana la facilitadora Teresa me felicitó,
porque hice un buen trabajo con los niños. Esta
actividad lúdica me sirvió para interactuar con
los niños y ganarme su confianza.
Finalizando la semana la profesora Teresa me
dio la nota de valoración.
motivarlos siempre, con el propósito de
que ellos sigan adelante en su
educación, y no abonen sus estudios,
como muchos niños ya lo han hecho
desde que inició la pandemia COVID-
19.
motriz es vital para el desarrollo sistemático de los
movimientos del cuerpo, cuyo fin es promover la consecución
y desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de
tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo pleno, armónico
e integral de los niños y niñas.
Según (BUCCO; ZUBIAUR, 2015). Teniendo en cuenta lo
citado anteriormente, la motricidad es una parte fundamental
de la formación del ser humano, debido a que tiende a la
mejora integral de la mente, el cuerpo y el espíritu, mediante
actividades motrices planificadas de manera racional.
https://www.scielo.br/j/ep/a/B6szgJmpzFrXXpdgvxsZ8ht/?lang=es
OBSERVACIONES:

Anexo (a): comunicación con los padres de familia.

Anexo (b): conversación con la facilitadora Teresa.
Anexo (c): actividad lúdica.
https://youtu.be/tLr2ct-bRFA

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Semana prevista para el aprendizaje 05 y 06 de Abril
Eje temático Como realizar el formato del planeador que maneja la facilitadora Teresa.
La facilitadora me va a dar asesoría de cómo se desarrolla el planeador que ella maneja, y asimismo ponerme al servicio para lo que ella
necesite para realizar las clases, por ejemplo, hacer alguna guía que ella sugiera, o asesoría con los niños.
Recursos utilizados Celular, para así comunicarme con la facilitadora. A través de mensajes de texto, vía WhatsApp.

EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA
FACILITADORA
05-04-2021
AL
09-04-2021
05/04/2021 • Mensajes
(WhatsApp)
• A partir de la otra semana se
empieza a realizar las actividades
de refuerzo con los niños de
primero y segundo.
• La facilitadora Teresa explico el
formato que ella utiliza para
planear las clases.
•Se le colaboró a la facilitadora
realizar unas guías de grado
primero (el abecedario).
• 5 niños
del grado
primero.
• 3 niños
del grado
segundo.
• Guía donde se
ilustra las letras del
abecedario las que
suben, bajan y las que
se mantienen dentro
del reglón.
• Guía del abecedario
mayúscula y
minúscula donde se
relacionan con
imágenes, y también
se les deja una
pequeña tarea a los
niños.
5 5
07/04/2021 • Mensajes
(WhatsApp)
• Hablamos sobre la calificación
del plan de trabajo.
• La facilitadora pregunta de
cómo he realizado los formatos
de los planeadores.
• Calificación del plan
de trabajo.
• Pendiente los
planeadores, para
mostrarle a la
facilitadora.
09/04/2021 • Mensajes
(WhatsApp)
• Se entregó los planeadores y la
facilitadora de una vez hizo sus
observaciones.
• Entrega de los
planeadores del grado
1 y 2.

SEMANA
05-04-2021
AL
09-04-2021
SEDE PANTANOS
FECHA: 05-04-2021 AL 09-04-2021
CURSO B: PIF 1 Y 2
En esta semana estuve colaborando a la
facilitadora Teresa, a realizar guías del
abecedario, que consistía en hacer algunas
actividades de las letras que suben, bajan y las
letras que se mantienen en el reglón. Debido
que los estudiantes están presentando
problemas en su escritura, entonces se les hizo
actividades de refuerzo a los niños, con el fin
de que recuerden cuales son las que suben,
bajan y las que están dentro del reglón.
También le ayude a la profesora Teresa a
realizar otra guía del abecedario en
mayúsculas y minúsculas. Ella me felicitó por
mi forma de realizar las guías, ya que son muy
creativas e innovadoras.
Seguidamente la facilitadora me envió el
formato de planeador; me explico cada detalle
del formato, igualmente me envió por correo
INTERPRETACIÓN
En la conversación que tuve con la
facilitadora me enteré que los niños
están teniendo problemas con las
letras que suben, bajan, y las letras que
se mantiene dentro del reglón.
Muy posiblemente los estudiantes
estarán confundidos, por lo tanto,
necesitan un refuerzo para que puedan
identificar las letras que suben, bajan,
y las que mantienen dentro reglón. Por
medio de actividades significativas
podemos lograr que los niños aclaren
sus dudas y siempre lo recuerden.
El abecedario es lo que nos permite
escribir y hablar, lo que nos permite
aprender y enseñar, lo que nos hace
entender lo que nos rodea desde el
punto de vista escrito.
REFLEXIÓN
En Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de
mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano, que
implica un proceso consciente y autodirigido hacia objetivos
definidos previamente. Durante este proceso la acción
consciente del individuo estará dirigida hacia dos objetos de
diferente nivel. Uno, serían las ideas que se van a expresar.
El otro está constituido por los instrumentos de su expresión
exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas
gramaticales y sintácticas, cuyo dominio se hace
imprescindible para su realización.
Por ello, la escritura como mediadora en los procesos
psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras
funciones como la percepción, la atención, la memoria y el
pensamiento, funciones que además están involucradas en
el proceso de composición escrita.
Según Luria, “El lenguaje escrito es el instrumento esencial
para los procesos de pensamiento incluyendo, por una parte
operaciones conscientes con categorías verbales, (...)

electrónico un ejemplo, gracias a eso me pude
orientar de cómo se debía realizar el planeador.
En el transcurso de la semana la facilitadora
Teresa me pregunto de cómo he realizado los
planeadores, le dije que por favor me diera un
poco de tiempo. Finalizando la semana le hice
entrega de los planeadores y me dijo que
estaban muy bien.
Por otra parte, me dio su valoración cuantitativa
de la semana. También me dio un consejo: que
es muy bueno autoevaluarme siempre.
Permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el
control consciente sobre las operaciones que se realizan.
Todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento
para precisar y elaborar el proceso de pensamiento”
https://www.redalyc.org/pdf/356/35630908.pdf
OBSERVACIONES: la facilitadora Teresa me dijo con tiempo anticipado, que en esta semana aún no se podía trabajar con los niños, porque el
encuentro con los padres de familia es finalizando esta semana, por lo tanto, en ese encuentro ella va entregar el paquete de guías de actividades
de refuerzo que realice para los estudiantes y también los cuadernos de los niños.

Anexo (a): conversación con la facilitadora Teresa.

Anexo (b): Guías del abecedario.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Docente Jennyfer Fernandez Blanco Área y/o Asignatura Español Grado 1 No de Estudiantes 5 Período II
Semana prevista para el aprendizaje 12 de Abril Horas de Estudio en Casa 5 horas
Eje temático Consonante t Aprendizajes Tener noción del alfabeto, las vocales y consonantes.
Estándar (EBC) Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
DBA Asocia el sonido, el nombre y las formas (mayúsculas y minúsculas) de todas las vocales y las consonantes.
Desempeños esperados (Evidencias de aprendizaje)
Exploración (Saberes Previos-indagación) Estructuración (Conceptualización y Práctica) Transferencia (aplicación-Valoración)
Observaremos la ilustración de la ficha con la
compañía de los padres de familia.
En el laberinto de la letra t los estudiantes van a
identificar el camino correcto, de esta manera van
a ayudar a Juanito para que pueda tomarse su
taza de chocolate.
Posteriormente los estudiantes van a conformar la familia
t: por lo tanto, deberán colorear, repisar, y conformar las
sílabas.
Luego deberán transcribir la familia t en el cuaderno.
(ta - te – ti – to – tu)
Finalmente, a través de las imágenes los niños
se van ayudar (pistas) para que puedan saber
que sílaba (ta - te – ti – to – tu) corresponde a
cada una de las palabras, y asimismo
completarlas, finalmente transcribirlas en el
cuaderno. (Colorear los dibujos)
- Lectura en familia.
Recursos educativos disponibles para el aprendizaje en casa
Recursos utilizados
• Guía: actividades de refuerzos de la letra t.
• Celular.
• Conexión de internet.
Estrategias y actividades de evaluación
Enviar evidencias al grupo de whatsapp.

ANEXOS
Anexo (d)
Anexo (a)
Anexo (b)
Anexo (b)

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Componente y/o Proceso de Pensamiento Comprensión e interpretación textual
Eje temático Palabras en su contexto Aprendizajes Aumentar el vocabulario
Estándar (EBC) Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
DBA Lee símbolos, señales, palabras y textos significativos de corta extensión en los que identifica información explícita e implícita.
Se va iniciar con una breve introducción sobre
que son las palabras claves en un contexto.
Anexo (a)
Seguidamente los niños van a observar y analizar el
ejemplo, luego van a transcribirlo en el cuaderno.
Anexo (b)
Ya para concluir, los estudiantes van a leer
detenidamente el pequeño texto sobre los
bomberos, para así poder identificar la pista
que ofrece el texto, con el fin de darle
significado a esa nueva palabra que es
arduo. Anexo (c)
Recursos utilizados • Guía: actividades de refuerzo las palabras en su contexto.
• Celular.
Estrategias y actividades de evaluación Enviar evidencias al grupo de WhatsApp.

ANEXOS
Anexo (a)
Anexo (b)
Anexo (c)

Docente Jennyfer Fernandez Blanco Área y/o Asignatura Matemáticas Grado 1 No de Estudiantes 5 Período II
Componente y/o Proceso de Pensamiento Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
Eje temático Números 1
hasta el 19
Aprendizajes Identificar los números del 1 al 19.
Estándar (EBC) Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
DBA Sabe contar de 0 a 19, si ve un número puede decir nombre y si escucha el nombre del número lo puede escribir.
Vamos a observar la guía en compañía familiar.
Inicialmente los niños deberán identificar los
números que están escondidos en el dibujo.
(colorear solo números). Anexo (a)
-En la siguiente actividad los estudiantes deberán
repisar los números del 1 al 19, al mismo tiempo
deberán identificar y decir que número es el que están
remarcando. Anexo (b)
Finalmente, los niños deberán poner en
práctica sus conocimientos previos para
desarrollar el juego del tren, este ejercicio se
tratará de seguir la secuencia con los
números de 1 al 19. (colorear el tren).
Anexo (c)
Recursos utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de números 1 hasta el 19.
• Celular.
Estrategias y actividades de evaluación Enviar evidencias al grupo de WhatsApp.
NIT 900103584-7 DANE 254172000128

ANEXOS
Anexo (a)
Anexo (d)
Anexo (c)
Anexo (b)

Eje temático Unidades de mil. Aprendizajes Conocer el concepto de unidad, decena, centena, y unidad de mil, para no confundirlos.
Estándar (EBC) Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
DBA Tiene claro el concepto de unidad, decena, centena, y unidad de mil. Si le dan un número sabe cuál número va antes y cual va
después.
Observación de la guía: se iniciará con una breve
explicación sobre las unidades de mil,
acompañado con un ejemplo. Anexo (a)
Posteriormente se dará entrada a dos ejercicios, en el
cual los niños se pueden orientar con el ejemplo que
anteriormente se les dio. En esta actividad deberán
observar muy bien y seguir las instrucciones que se le
está indicado. Anexo (b)
Finalmente, los estudiantes van a identificar
el orden de la familia del mil, luego realizar la
escritura de esos dichos números con buena
letra y ortografía. Anexo (c)
Recursos utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de unidades de mil.
• Celular.
Estrategias y actividades de evaluación Enviar evidencias al grupo de Whatsapp.
NIT 900103584-7 DANE 254172000128

ANEXOS
Anexo (a)
Anexo (a)
Anexo (c)
Anexo (a)
Anexo (c)
Anexo (b)

EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA
FACILITADORA
12-04-2021
AL
16-04-2021
12/04/2021 • Mensajes al
grupo del grado 1
y 2
( WhatsApp)
• Se inició la realización de la
primera guía del grado 1
(consonante t) y 2 (las palabras en
su contexto) del área de lenguaje.
• La facilitadora me informó que
ella tiene los cuadernos de los
niños y que algunos no tenían las
guías. Entonces se dejó el plazo
de esta semana para que se
realizara las actividades, también
me dijo que siguiera adelante
explicando cada puto de la
actividad por medio de fotos.
• 5 niños
del grado
primero.
• 3 niños
del grado
segundo.
• Ejecución de las
actividades de
refuerzo en el área
lenguaje de 1 y 2.
5 5
grupo del grado 1
y 2
(WhatsApp)
• Se inició la realización de la
primera guía del grado 1(números
del 1-19) y 2 (unidades mil) del
área de matemáticas.
• A pesar que los niños aún no
tengan los cuadernos y las guías
de las actividades, la facilitadora
me dijo que siguiera adelante con
la actividad y explicara bien cada
punto de la guía, para que en el
trascurso de la semana los niños
desarrollaran el taller.
•En todo momento hubo
acompañamiento de la facilitadora
en la práctica.
• Ejecución de las
actividades de
refuerzo en el área de
matemáticas de
1 y 2.

SEMANA
12-04-2021
AL
16-04-2021
SEDE PANTANOS
FECHA: 12-04-2021 AL 16-04-2021
CURSO B: PIF 1 Y 2
En esta semana se dio inicio a las actividades
de refuerzo en el área de español y
matemáticas en el grado de 1 y 2.
Los días lunes trabajamos español y los días
martes matemáticas.
Tema la consonante t, grado primero:
Se envió varios videos cortos al grupo de
WhatsApp, explicando cada punto de la guía.
Luego se envió fotos de cada punto de la guía
con su respectiva explicación. Debido que
algunos padres de familia y estudiantes no
pudieron ver los videos.
Para la realización de la guía, los niños
contaron con la compañía de sus padres.
INTERPRETACIÓN
En esta guía trabaje el proceso de la
lecto-escritura.
Este proceso es muy importante y tiene
muchos beneficios. Y uno de ellos es
estamos ayudando a los niños a
mejorar su calidad de la letra, por otra
parte, la lectura es fundamental para
los estudiantes y sobre todo que
cuente con la compañía de sus padres,
para que les puedan colaborar y
corregir, además es una manera que
los niños adquieran conocimientos.
REFLEXIÓN
Lectura y escritura según Emilia Ferreiro (1999)
Lectura: “Es toda aquella actividad de asignación de un
significado a un texto que precede a lo convencional”.
Escritura: “Es una forma de relacionarse con la palabra
escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresión
de sus demandas, de sus formas de percibir la realidad, de
sus reclamos, en una sociedad democrática”.
Por eso la enseñanza y aprendizaje de los procesos de
Lectura y escritura, se han convertido en el interés de
muchos estudiosos de la materia. Sin embargo, ambos
procesos han ocupado un lugar insignificante en la práctica y
teoría educativa. Básicamente se reincide en exigir al niño el
dominio de la mecánica del proceso lecto-escritor, el
reconocimiento de letras y palabras, pronunciación correcta
de los fonemas y la reproducción de textos y escribir es
comunicar algo a alguien, pensamientos, ideas,
sentimientos, sensaciones, deseos, experiencias en fin lo

Actividades básicas: Se desarrolló un
laberinto de la letra t. Los estudiantes
identificaron el camino correcto, y de esta
manera ayudaron a Juanito para que se tomara
su taza de chocolate.
Actividades prácticas: se trató que los
estudiantes conformen la familia t en el
cuaderno con su respectiva ilustración:
colorear, y repisar.
Actividades de aplicación: A través de las
imágenes los niños se ayudaron (pistas) para
saber que sílaba (ta - te – ti – to – tu)
corresponde a cada una de las palabras, y
asimismo completarlas, finalmente la
transcribieron en el cuaderno. (Colorear los
dibujos).
Finalmente, los niños hicieron una lectura corta
en compañía de sus padres y luego la
transcribieron en el cuaderno. De esta manera
pusieron en práctica la lecto-escritura.
Tema palabras en su contexto, grado
segundo:
Actividades básicas: Se inició con una breve
introducción sobre que son las palabras claves
en un contexto.
Actividades prácticas: Seguidamente los
niños observaron y analizaron el ejemplo que
se les dio, para que así comprendieran mejor
el tema, luego lo transcribieron en el
cuaderno.
Actividades de aplicación: Ya para concluir,
los estudiantes leyeron el pequeño texto sobre
los bomberos, asimismo identificaron la pista
que está en el texto, y también le dieron
significado a esa nueva palabra que es arduo.
que constituye una transición entre lo que hay y lo que se
quiere inferir de lo que hay, se escribe para informar sobre un
tema, o para influir sobre alguien, para que adopten una
determinada actitud o para que realicen alguna actividad
específica, se escribe por catarsis como decía Aristóteles,
para exteriorizar nuestro mundo interior, se escribe para dar
una respuesta o requerir una de los demás, siendo este un
ejercicio sobre el desarrollo de una habilidad fruto del
esfuerzo constante, no se puede olvidar la importancia de la
gramática, la forma lingüística y sus componentes para que
el texto adquiera cohesión y coherencia, además de tener
claro lo que se quiere comunicar.
De ahí, que se diga que el lenguaje y el pensamiento van
unidos indiscutiblemente. En este sentido, se entiende que
no hay fórmulas mágicas para leer a para escribir, se aprende
a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo, sin perder
el matiz de que las ideas afloran si existe un dominio
lingüístico y un enfoque informativo oportuno sobre lo que se
quiere escribir. Estamos inmersos en un mundo vertiginoso,
un mundo que cada día nos exige más, es por eso que el
mundo de la lectura y la escritura es inherente al mundo
personal y social, implicando en cada ser la correlación entre
ser, pensar, saber y hacer, dialéctica que trabajada en
armonía conduce a obtener resultados óptimos y
productivos.
https://www.actiweb.es/educadora_andrea_reyes/archivo6.pdf

El día de hoy los niños aprendieron nuevas
palabras, de esta manera están enriqueciendo
su vocabulario.
Tema números 1 hasta el 19, grado primero:
Actividades básicas: Inicialmente los niños
identificaron los números que están escondidos
en el dibujo. (colorearon solo números).
Actividades prácticas:
En la siguiente actividad los estudiantes
repisaron los números del 1 al 19, al mismo
tiempo leyeron el número que estaban
remarcando.
Luego los niños desarrollaron la actividad del
conteo de las manzanas en el cuaderno, en el
cual consistía en pintar las manzanas siguiendo
la cantidad indicaba cada árbol. (colorear el
dibujo)
Actividades de aplicación: Finalmente los
niños pusieron en práctica sus conocimientos
previos para el desarrollo del juego del tren,
este ejercicio se trató de seguir la secuencia de
los números de 1 al 19. (Colorear el tren).
Tema unidades de mil, grado segundo:
Actividades básicas: se dio inicio con una
breve explicación sobre que son las unidades
de mil, acompañado con un ejemplo. Luego los
estudiantes lo transcribieron en el cuaderno.
Actividades prácticas: Posteriormente los
estudiantes resolvieron y completaron los
ejercicios, en el cual los niños se orientaron con
el ejemplo que anteriormente se les dio. En el
cual consistió en observar muy bien y seguir las
instrucciones que se les estaban indicando.

Actividades de aplicación: finalmente los
estudiantes ordenaron de menor a mayor los
números y también escribieron los nombres de
las cantidades. Esta actividad se realizó en el
cuaderno.
La profesora Teresa me felicito por mi buen
desempeño en la práctica.
OBSERVACIONES: la facilitadora Teresa me dijo con tiempo anticipado, que en esta semana aún no se podía trabajar con los niños, porque el
encuentro con los padres de familia es finalizando esta semana, por lo tanto, en ese encuentro ella va entregar el paquete de guías de actividades
de refuerzo que realice para los estudiantes y también los cuadernos de los niños.

Anexo (b): actividades de los estudiantes del grado 2.
Anexo (a): actividades de los estudiantes del grado 1.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Componente y/o Proceso de Pensamiento Comprensión e interpretación textual
Eje temático Consonante n Aprendizajes Tener noción de la consonante n.
Estándar (EBC) Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc
DBA Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido
Observación de la guía: se iniciará por medio de
una sopa letras, en el cual los niños van
identificar la consonante n minúscula y
mayúscula, por otra parte, también deberán
contar ¿Cuántas mayúsculas y minúsculas hay?
(utilizando dos colores diferentes). Anexo (a)
Los niños van a continuar con la siguiente actividad que
es relacionar cada dibujo con su sílaba inicial. (colorear
los dibujos) Anexo (b)
Seguidamente los estudiantes van a remarcar algunas
palabras que contiene la letra n, después van a utilizar
su cuaderno de español, en una hoja del cuaderno la
van a dividir en dos partes para así transcribir las
palabras, y asimismo van a realizar una pequeña plana.
Anexo (c)
La jornada académica se va a finalizar con la
actividad de lectura familiar. Anexo (d)
Recursos utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de consonante n.
• Celular.

ANEXOS
Anexo (a)
Anexo (b)
Anexo (c)
Anexo (c)
Anexo (d)

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Componente y/o Proceso de Pensamiento Comprensión e interpretación textual.
Eje temático Sílabas Aprendizajes Tener noción de las sílabas.
Estándar (EBC) Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
DBA Reconoce que las palabras están compuestas por sílabas y puede separarlas para formar palabras nuevas o cuando cambia de renglón.
Observación de la guía: se va iniciar con el ejercicio
de unir cada palabra con el número de sílabas que
tiene. Anexo (a)
Seguidamente se dará entrada a la siguiente
actividad, consiste en separar por sílaba cada
palabra. Anexo (b)
Posteriormente los estudiantes van transcribir en el
cuaderno de español las palabras que se les están
indicando en la guía.
Luego con cada una de las palabras deberán contar
cuantas sílabas tiene y al frente de cada una de ellas van
escribir la respuesta. Anexo (c)
La jornada a académica va finalizar de la
siguiente manera:
1. Ordenar las palabras que se le está
indicando en la guía.
2. Resaltar las palabras que está
correctamente separadas por sílabas.
Anexo (d)
Recursos utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de sílabas.
• Celular.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Eje temático Adición concepto y términos Aprendizajes Conocer el concepto y términos de la adición.
Estándar (EBC) Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
DBA Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.
Observación de la guía: se iniciará explicando que
es la adición y cuáles son sus términos. (Leer).
Anexo (a)
Posteriormente los estudiantes van a desarrollar en el
cuaderno de matemáticas la siguiente ficha, en el cual
deberán completar los términos de la adición. Anexo (b)
Ya para finalizar la jornada académica los
estudiantes van a resolver el problema, en el
cual van a desarrollar una operación de adición.
Los niños van a contar con la colaboración de
papá y mamá. Anexo (c)
Recursos
utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de adición concepto y términos.
• Celular.

ANEXOS
Anexo (a)
Anexo (c)
Anexo (b)

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Eje temático Números hasta 9.999 Aprendizajes Tener noción de los números del q hasta 9.999
Estándar (EBC) Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
DBA Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, transformación y relación) que involucren la cantidad en una colección,
la medida de magnitudes (longitud, peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos.
Observación de la guía: la jornada académica se
va iniciar por medio de un dibujo que consiste en
organizar los números desde 1.000 hasta 9.000
Anexo (a)
Seguidamente los niños van a transcribir en el cuaderno
de matemáticas los nombres de unas ciertas cantidades,
por lo tanto, ellos deberán escribirlos en número.
Anexo (b)
Ya para terminar la jornada académica los
estudiantes seguirán trabajando en el cuaderno
de matemáticas. Entonces la última actividad
consiste en transcribir las cantidades y luego
escribir esas mismas cantidades en letra.
Anexo (c)
Recursos
utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de números hasta 9.000
• Celular.

EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA
FACILITADORA
19-04-2021
AL
23-04-2021
grupo del grado 1
y 2
( WhatsApp)
•Se inició con un breve saludo en
el grupo del grado 1 y 2.
Seguidamente la facilitadora
intervino dando las indicaciones
para que colaboren en el desarrollo
de las guías de español.
•En el grado 1 se trabajó la
consonante n y en el grado 2 se
trabajó las sílabas.
•En el transcurso de la jornada
académica los niños fueron
entregando sus actividades. Por lo
tanto la facilitadora y yo felicitamos
a los niños por sus talleres.
• 5 niños
del grado
primero.
• 3 niños
del grado
segundo.
Ejecución de las
actividades de
español.
5 5
grupo del grado 1
y 2
(WhatsApp)
• Se inició con un breve saludo a
los padres de familia, niños y
facilitadora.
•Seguidamente la facilitadora
intervino con el fin de hacer un
llamado de atención para aquellos
niños que no están al día con las
actividades.
Ejecución de las
actividades de
matemáticas.

•Posteriormente se dio inicio a las
actividades que estaban previstas
para el día de hoy.
Entonces se ejecutó la guía de
adición: concepto y terminos en el
aréa de matemáticas del grado 1.
Y también la guía de los números
hasta 9.999.
•Se envió una imagen con una
linda frase motivadora, dice asi:
Mis palabras mágicas para hoy...
"Tú puedes"
•Mientras tanto los niños hacen
entrega de sus actividades de
refuerzo, la facilitadora y yo
felicitamos a los niños que
participaron y colaboraron.
•La facilitadora me motivó para
siguiera adelante con mi práctica, y
tambien me felicito.
23/04/2021 •Mensajes
de WhatsApp,
conversación con
la facilitadora
Teresa
•Nos ponimos de acuerdo con la
profesora Teresa en las
actividades que se va elaborar
para el día del niño y se van a
realizar el dia lunes 26 de Abril.
•Ideas para celebrar el
día del niño.
•Elaborar una tarjeta
para los niños para el
de mañana domingo
24 de Abril.

SEMANA
19-04-2021
AL
23-04-2021
SEDE PANTANOS
FECHA: 19-04-2021 AL 23-04-2021
CURSO B: PIF 1 Y 2
El día lunes dimos inicio con las actividades de
refuerzo con los niños del grado 1 y 2. En el
área de español.
Tema la consonante n, grado primero:
Se envió videos cortos al grupo de WhatsApp,
explicando cada punto de la guía. Luego se
envió fotos de cada punto de la guía con su
respectiva explicación. Debido que algunos
padres de familia y estudiantes no pudieron ver
los videos.
Solo dos estudiantes participaron en esta
actividad, con la compañía de sus mamás.
Actividades básicas: identificaron la
consonante n en minúscula y mayúscula, y
INTERPRETACIÓN
Desde que empecé a trabajar con los
niños en las actividades de refuerzo,
me preguntaba porque los niños no
están participando. Plantee varias
hipótesis a mí misma, y llegue a la
conclusión de que tenía que motivar
más a los niños.
Entonces en esta semana les envié
una frase motivadora, con el fin de
conseguir que los niños sean
ordenados, estudiosos, alegres,
sinceros, responsables, y que sean
constantes en lo que sea posible,
parece difícil pero no imposible.
Siempre he tenido claro que a los niños
se puede motivar desde una edad
REFLEXIÓN
Todo proceso educativo se articula en el juego de sus
elementos didácticos, éstos forman un sistema coherente
que interactúa y favorece el logro de los objetivos de
aprendizaje. Desde este planteamiento básico el itinerario a
seguir en los procesos educativos se apega a principios
básicos (Nérici, 2005: 158-162) de la Didáctica General que
se aplica a todas las disciplinas y áreas del conocimiento:
- Partir de lo próximo a lo remoto (asociar hechos o
elementos de referencia próximos en el tiempo/espacio para
facilitar la asociación con otros de la misma naturaleza).
- Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto (partir de
conocimientos/experiencias previas, ejemplificaciones,
esquemas, vivencias…poniendo en diálogo al estudiante con
la realidad).

también hicieron conteo de ¿Cuántas
mayúsculas y minúsculas hay?
Actividades prácticas: continuaron con la
siguiente actividad que es relacionar cada
dibujo con su sílaba inicial. (colorear los
dibujos).
Seguidamente los estudiantes utilizaron su
cuaderno de español, y en una hoja del
cuaderno la dividieron en dos partes iguales,
para así transcribir las palabras que se le indico
en guía, además estaban relacionadas con la
consonante n. Asimismo se realizó una
pequeña plana.
estudiantes realizaron la lectura de las frases,
donde se ponía en práctica la consonante n.
Además, contaron con la compañía de sus
mamás.
Tema las sílabas, grado segundo:
Se inició con un cordial saludo a los integrantes
del grupo de WhatsApp. Seguidamente se les
explico el primer ejercicio.
Actividades básicas: Los estudiantes unieron
cada palabra con el número de sílabas que
tiene. Seguidamente realizaron el segundo
punto que consistía en separar por sílaba cada
palabra.
estudiantes transcribieron en el cuaderno de
español las palabras que se les indicaron en la
guía. Luego con cada una de las palabras
contaron cuantas sílabas tenían y al frente de
cada una de ellas escribieron la respuesta.
Actividades de aplicación: los estudiantes
ordenaron las sílabas, porque se le entregaron
palabras que estaban en desorden.
Y seguidamente continuaron con el siguiente
ejercicio, que era señalar las palabras que
estaban correctamente separadas por sílabas.
temprana, a que aprendan y sepan lo
que esperamos de ellos y para ellos.
La motivación en los niños es lo más
importante, porque despertamos en
ellos una actitud positiva en todas las
tareas que realizan durante su vida
cotidiana.
- Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido (articular
lo nuevo con lo conocido estableciendo una relación lógica,
psicológica o analógica de modo que adquiera significación
para el estudiante).
- Individualización.
- Libertad.
• Autoactividad.
• Autodisciplina.
• Autonomía.
- Actividad.
- Participación.
- Respeto a la personalidad del estudiante.
- Principio de realidad.
- Principio de adecuación.
• Adecuación al nivel de enseñanza.
• Adecuación al nivel de desarrollo del educando.
• Adecuación a la comunidad socioeconómica y cultural de
la comunidad.
- Principio de ordenamiento.
- Propender a la transferencia.
- Clarificar los objetivos previstos.

Tema, que es la adición, y cuáles son sus
términos:
La jornada académica se empezó con un
saludo para los integrantes del grupo,
seguidamente se explicó cada punto de la guía
por medio de videos y fotos.
Después se envió una imagen que contenía
una frase de motivación y dice así: mis palabras
mágicas para hoy… “Tú puedes”
En esta actividad solo dos estudiantes
participaron.
Actividades básicas: Se explicó que es la
adición y cuáles son sus términos.
Continuamos con la siguiente actividad, que es
donde los estudiantes pusieron en práctica sus
conocimientos y tuvieron hacer un ejemplo de
la suma y señalar las partes.
Actividades de aplicación: ya para terminar la
jornada académica los niños resolvieron un
sencillo problema de suma, con la compañía de
sus padres.
Tema, números hasta 9.999, del grado
segundo:
Se saludó a todos los integrantes del
WhatsApp. Luego explique el desarrollo de
cada punto de la guía.
Después se envió una imagen que contenía
una frase de motivación y dice así: mis palabras
mágicas para hoy… “Tú puedes”
Actividades básicas: los estudiantes
dibujaron una serpiente gigante en el cuaderno
de matemáticas, en el cual consistía en
organizar los números desde 1.000 hasta 9.000
- Provocar la reacción del educando.
- Aspirar a la perfección (sin exigir perfección, sino motivar,
acompañar y retroalimentar las producciones para el logro de
mejores desempeños).
- Corregir los errores.
- Integrar e irradiar. Parafraseando a Morin es pertinente
señalar que el cambio en la escuela iniciaría con un “cambio
de mentalidad” que nos permita mirar, leer, sentir, interpretar
la realidad con ojos nuevos. Para mirar de modo diferente es
preciso tomar distancia de la cotidianidad y ser autocríticos
de nuestras prácticas regulares en el aula y así repensar
nuestros roles y acciones metodológicas y didácticas.
Veamos algunas posibilidades para hacer prácticas exitosas
y renovadas en el aula:
1. Ubiquemos los deberes por encima de los derechos
personales y grupales, reflexionando si no caemos en el
hecho de que “frente a todo lo que reclamamos, estamos aún
dispuestos a dar muy poco” (Nérici, 2005: 40).
2. Asumamos que todo aprendizaje es un interaprendizaje
que se construye de modo cooperativo entre docentes y
estudiantes y estudiantes entre sí.
3. Conozcamos la materia y estemos al día con el desarrollo
de sus propias disciplinas, de modo que puedan simplificar y
clarificar conceptos básicos y complejos para que el
estudiante llegue motivado a la esencia de los contenidos.
4. Valoremos el conflicto como fuente de conocimiento y
aprendizaje, pues desarrolla la creatividad, la observación, la
reflexión y la escucha.
5. Apliquemos la pedagogía de la pregunta.

estudiantes transcribieron en el cuaderno de
matemáticas los nombres de unas ciertas
cantidades, en el cual ellos tenían que
escribirlos en número.
Actividades de aplicación: En el último
ejercicio los estudiantes transcribieron las
cantidades que se les indico en la guía y luego
esas mismas cantidades lo escribieron en letra.
Durante la jornada académica la facilitadora
Teresa siempre estuvo pendiente en motivar a
los niños para que siguieran entregando las
Por ejemplo, felicitaba a los estudiantes en el
momento que entregaban ya sus talleres
terminados.
La profesora teresa me felicito por mi buen
En el transcurso de la semana la facilitadora y
yo acordamos que actividades lúdicas vamos a
realizar para la celebración del día del niño,
entonces quedamos en que yo hiciera una
tarjeta y se las enviaba a los niños por el grupo
de WhatsApp para el día sábado 24 de Abril.
El día 25 de abril se envió un video de cómo
hacer un dinosaurio con la mano, y otro video
de una actividad física. Estos videos se
enviaron con tiempo anticipado para que los
padres de familia no tuvieran ningún problema
de verlos. Estas son las actividades que fueron
propuestas para la celebración del día del niño,
teniendo en cuenta que la profesora Teresa
sugirió realizarlos para el día lunes 26 de abril.
6. Prefiramos trabajar en las asignaturas pocos conceptos,
pero con un avance en profundidad con una real discusión
de éstos.
7. Reflexionemos y valoremos la utilidad de los conceptos,
métodos y técnicas que se trabajan en las asignaturas de
modo que permitan una sistematización del conocimiento y
una reflexión sobre la forma en que fueron enseñados y
aprendidos.
8. Construyamos ambientes físicos y emocionales propicios
para el aprendizaje. Estas consideraciones pueden motivar
una mejor participación, generar familiaridad y bienestar.
9. Creamos en la capacidad e interés por aprender que
tienen sus estudiantes.
10. Valoremos la profesión docente reconociendo que la
enseñanza es un acto de fe (que permite creer en el otro) y
de libertad, que también requiere de motivación, estímulo y
reconocimiento.
Para Gardner y cols. (2000) hasta los profesionales
avezados pueden tener dificultades para trabajar bien si no
se les ofrece alguna forma de reconocimiento o evidencia de
aprecio, también necesitan motivación. La pericia es un
proceso que consume y exige tiempo. Si no se obtiene una
satisfacción personal que no esté íntimamente ligada a
alguna forma de reconocimiento público, es difícil que se
quiera perseverar.
reflexión y la escucha 5. Apliquemos la pedagogía de la
pregunta.
6. Prefiramos trabajar en las asignaturas pocos conceptos,
pero con un avance en profundidad con una real discusión
de éstos.

7. Reflexionemos y valoremos la utilidad de los conceptos,
métodos y técnicas que se trabajan en las asignaturas de
modo que permitan una sistematización del conocimiento y
una reflexión sobre la forma en que fueron enseñados y
aprendidos.
8. Construyamos ambientes físicos y emocionales propicios
para el aprendizaje. Estas consideraciones pueden motivar
una mejor participación, generar familiaridad y bienestar.
9. Creamos en la capacidad e interés por aprender que
tienen sus estudiantes.
10. Valoremos la profesión docente reconociendo que la
enseñanza es un acto de fe (que permite creer en el otro) y
de libertad, que también requiere de motivación, estímulo y
reconocimiento.
https://www.redalyc.org/pdf/4677/467746249004.pdf
OBSERVACIONES:
- Se trabajó con los niños por medio de fotos de cada ejercicio de la guía, porque los niños aun no cuentan con el paquete de guías que realice
para ellos, mientras tanto los estudiantes están transcribiendo las actividades en sus cuadernos.

Anexo (b): tarjeta del día del niño.
Anexo (a): frase motivadora.

Anexo (c): actividades de los niños del grado 1.

Anexo (d): actividades de los niños del grado 2.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Docente Jennyfer Fernandez Blanco Grado 1 y 2 No de Estudiantes 8 Período II
Eje temático Celebración del día del niño.
Se va iniciar con un cordial saludo a todos los integrantes del grupo del grado 1 y 2, asimismo dar entrada a las actividades lúdicas. (Los videos de estas actividades
se enviaron con tiempo anticipado).
Actividades:
1). Dibujar un dinosaurio: Los niños van observar el video, seguidamente van a dibujar un dinosauro con la ayuda de su mano. Utilizando una hoja, y colores.
Anexo (a)
2). Actividad física: Los estudiantes van poner mucha atención en el video, para que así puedan realizar con éxito la actividad física. (saltar)
Anexo (b)
Recursos
utilizados
• Celular.
• Videos.

ANEXOS
Anexo (a)
Anexo (b)
https://www.youtube.com/watch?v=Yu5oFKapMc0&ab_channel=JennyferFe
rn%C3%A1ndez
https://www.youtube.com/watch?v=khBiIVXqbUY&ab_channel=JennyferF
ern%C3%A1ndezJennyferFern%C3%A1ndez

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Eje temático Adición Aprendizajes Tener noción de cómo resolver las operaciones de adiciones.
DBA Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.
va iniciar por medio un dibujo, en el cual los niños
van a tener mucho cuidado en colorear, porque en
cada prenda de ropa que usa el dibujo hay una
operación de adición, según el resultado de cada
operación tiene un color ya determinado.
Anexo (a)
Seguidamente los niños van a transcribir en el cuaderno
de matemáticas las siguientes adiciones y resolverlas.
(Adiciones de forma vertical).
Anexo (b)
Ya para terminar la jornada académica los
estudiantes van a realizar sumas de forma
horizontal a través de dibujos. (Colorear).
Anexo (c)
Recursos
utilizados
• Guía: actividades de refuerzo adiciones.
• Celular.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Eje temático Números pares e impares. Aprendizajes Tener noción de los números pares e impares.
Estándar (EBC) Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de,
ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
DBA Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos que involucren la cantidad en una colección, la medida de magnitudes y problemas
multiplicativos sencillos.
va iniciar con una breve explicación, que son los
números pares e impares, acompañados con
ejemplos. (Leer)
Anexo (a)
Seguidamente los niños van observar y contar los dibujos
y colocar el número, además decir si es par o impar. Esta
actividad los estudiantes deben transcribirlos en el
cuaderno de matemáticas.
Anexo (b)
Ya para terminar la jornada académica en el
último ejercicio los niños deberán completar las
tablas que se le están indicando en la guía.
Consiste en colocar el número par o impar que
va antes, en medio o después de tal número.
Anexo (c)
Recursos
utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de números pares e impares.
• Celular.

ANEXOS
Anexo (a) Anexo (b)
Anexo (c)

EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA
FACILITADORA
26-04-2021
AL
30-04-2021
grupo del grado 1
y 2
( WhatsApp)
•Se dio inicio a las actividades
lúdicas a los estudiantes del grado
1 y 2. Con el fin de celebrar el dia
del niño.
•La facilitadora estaba muy feliz,
porque los niños paticiparon.
•La profesora Teresa les pidio a los
padres de familia que pariciparan,
con el propósito de saber que
piensan de las actividades de
refuerzo que hago yo como
practicante, si les gustan o no.
• 5 niños
del grado
primero.
• 3 niños
del grado
segundo.
• Elaborar la actividad
de como dibujar un
dinosaurio con la
ayuda de nuestra
mano.
• Actividad física.
5 5
grupo del grado 1
y 2
(WhatsApp)
• Con los niños del grado 1
trabajamos la actividad de refuerzo
de adiciones, y al mismo tiempo
practicaban los números del 1-19
•Con los estudiantes del grado de
2 trajabamos la guía de número
pares e impares.
• Algunos niños del grado 2
tuvieron dificultades, porque no
entendian los números pares e
impares, se les hizo una pequeña
explicación, junto con la
colaboración de la facilitadora.
•Desarrollo de las
guías de refuerzo.
•Decirle a la
facilitadora Teresa
quienes son los
estudiantes que han
participado.

•La facilitadora me pedio el favor
que le diera los nombres de los
niños que han participado en las
actividades.
•La facilitadora me informó que
para el 10 de Mayo hay entrega de
nuevo paquete de actividades de
refuerzo.
28/04/2021 •Mensajes al
grupo del grado 1
y 2
(WhatsApp)
•En el transcurso del día algunos
niños fueron entragando sus
actividades lúdicas.
•Tareas pendientes de
esta semana.
30/04/2021 •Mensajes al grupo
del grado 1 y 2
(WhatsApp)
•Hubo una estudiante que hizo
entrega de sus actividades.
•Con la facilitadora acordamos de
hacer nuevamente guías de
refuerzo con la condición de
rapasar nuevamente los temas.
•Ejercicios pendientes
de esta semana

SEMANA
16-04-2021
AL
30-04-2021
SEDE PANTANOS
FECHA: 26-04-2021 AL 30-04-2021
CURSO B: PIF 1 Y 2
El día lunes, celebramos el día del niño. En el
grado de 1 y 2.
Se inició con un cordial saludo. Los videos de
las actividades lúdicas se enviaron con tiempo,
asimismo no hubo ninguna dificultad para
verlos.
Los niños empezaron hacer sus dinosaurios
con la mano, algunos niños lo hicieron en hojas
blancas, otros estudiantes lo dibujaron en hojas
de colores, hubo una niña que lo dibujo en
cartón, además utilizaron colores, crayolas,
marcadores, y temperas.
Seguidamente los estudiantes continuaron con
la actividad física, en el cual ellos disfrutaron
mucho saltando de distintas maneras. Además,
hicieron esta actividad en un ambiente muy
agradable, es decir en medio de la naturaleza
INTERPRETACIÓN
En mi opinión pienso que los niños
aprenden a través de ejemplos de
objetos que ellos usan, comen, miran o
que les llame la atención.
Hay tantas maneras de como los niños
puedan trabajar el pensamiento
matemático y de una forma sencilla y
divertida.
Una de esas formas es que lo plasme
en las actividades de refuerzo.
Por ejemplo, hay varios dibujos que
están relacionados con el entorno de
los niños. Por eso insisto tanto que los
estudiantes lo dibujen y lo coloreen.
Que vaya más allá de las indicaciones
que da el maestro.
REFLEXIÓN
El método Montessori presenta una visión histórica,
evolutiva e integrada del conocimiento y del desarrollo
humano, siendo un método de una época atrás, actualmente
la implementan en instituciones educativas preescolares por
el impacto que tuvo desde que fue creada, hoy en día
despierta la curiosidad en los niños y niñas fortaleciendo el
aprendizaje.
Se considera interesante la propuesta innovadora mediante
el uso del material con el modelo María Montessori porque
son materiales manipulativos, lúdicos, propios para el nivel
preescolar fundamentales para acercar al niño al
conocimiento.
“Los ambientes que nos ofrece la autora se dividen en cuatro
áreas de trabajo: La primera es la vida práctica, trata sobre
su ambiente físico de su contexto y como los niños y niñas
aprenden desde su vida diaria a ejercer roles, a ser
independientes a explorar el entorno a realizar tareas de

La facilitadora estaba muy feliz, porque los
niños participaron, y cada vez que los
estudiantes enviaban sus evidencias se les
felicitaba.
Por otra parte, la profesora Teresa les pidió a
los padres de familia que le dieran su opinión
para valorizarme como practicante, con el
propósito de saber que piensan de las
actividades de refuerzo, que si les gusta o no.
Tema, adiciones, poniendo en práctica los
números del 1-19, del grado 1:
Se inicio con un cordial saludo, seguidamente
empecé a explicar punto por punto los
ejercicios que los niños desarrollaron.
Actividades básicas: Los niños aprendieron a
sumar por medio de un dibujo que lo realizaron
en el cuaderno de matemáticas. Este dibujo se
coloreo con determinados colores que se
establecieron en la guía.
Los niños continuaron con la siguiente
actividad, en el cual desarrollaron operaciones
de sumas.
estudiantes hicieron la última actividad. Por lo
tanto, aprendieron a sumar a través del conteo
de dibujos.
Tema, números pares e impares, del grado
2:
Se saludó a todos los integrantes del
WhatsApp. Luego explique el desarrollo de
cada punto de la guía.
Por otra parte, también quiero hacer
énfasis en la actividad de cómo hacer
el dinosaurio. Le dije a los estudiantes
que cuales eran los materiales para
esta actividad, y hubo niña que no se
limitó, exploro otro tipo de materiales.
Aquella niña demostró que su
creatividad no tiene límites, que es una
estudiante que le gusta explorar,
indagar e investigar… Ir más allá de lo
que le enseñan.
principio a fin en donde desarrollan la voluntad, la
autodisciplina, la concentración y la confianza en sí mismos.
El área sensorial abordada en este trabajo donde los niños y
niñas aprenden a través de los sentidos ofreciendo objetos
con cualidades particulares olor, tamaño, peso, textura,
sabor, color. Habla también del lenguaje en donde los niños
y niñas aprenden a leer y escribir partiendo de los sentidos
oído y tacto ayudándolos a conocer el entorno que los rodea,
a despertar conciencia; a sentir respeto y amor por su
ambiente creando solidaridad.
Y por último e interesante el área de matemática explica que
los materiales concretos ayudan a entender y aprender
conceptos matemáticos conduciendo intuitivamente hacia
conceptos abstractos, les ofrece impresiones sensoriales de
los números y sientan las bases para el álgebra y la
geometría”. (Fundación Argentina María Montessori).
Montessori trabaja con el gusto y el olfato, los olores,
perfumes, plantas o sustancias olorosas para comparar y
reconocer el olor exacto, con el tacto se trabajan las tablillas,
o cuadros de madera de diverso grosor para estimular el
sentido táctil, hay diversas piezas de colores y neutras de
color madera para realizar ejercicios de selección, relación,
conteo y cantidad, por la forma que tiene cada uno de los
materiales. El gusto porque se puede jugar con diversos
sabores dulce, amargo, acido, salado, identificando los
sabores de los alimentos involucrando la percepción del
sabor en la lengua, las papilas gustativas y estimulando el
cerebro. La vista ya que los niños pueden visualizar, y
manipular los diversos materiales y desarrollar la percepción,
y atención, observando características como rectángulo,
cuadrado, altura y longitud. El tacto jugando a través de
tableros sensoriales percibiendo las cualidades de los
objetos como la temperatura, áspero, suave, y dureza.
La idea fundamental es que los niños y niñas fortalezcan
habilidades de pensamiento y lo lleven a la comprensión de
que una cantidad corresponde a un número, y por medio del
material comiencen a establecer esquemas perceptivos y
motores en la manipulación de objetos así mismo exploren y

Actividades básicas: se les explico a los
estudiantes que son los números pares e
impares, con ejemplos.
Actividades prácticas: Seguidamente los
niños hicieron conteo de los dibujos que se les
indico en la guía y también escribieron si era
par o impar. Esta actividad la transcribieron en
el cuaderno.
Actividades de aplicación: los niños hicieron
el último ejercicio que era completar las tablas
que se les indico en la guía. Consiste en
colocar el número par o impar que va antes, en
medio o después de tal número. Hubo algunos
estudiantes que se les hizo una pequeña
asesoría de como desarrollaba este ejercicio,
junto con la colaboración de la facilitadora.
Durante la jornada académica la facilitadora
Teresa siempre estuvo pendiente en motivar a
los niños para que siguieran entregando las
La profesora Teresa me felicito por mi buen
En el transcurso de la semana le pedí el favor
a la facilitadora que me diera la valoración de la
práctica. Entonces a ella se le ocurrió
preguntarles a los padres de familia su opinión,
sobre que piensan de la labor que estoy
haciendo con los niños, si les gusta o no.
Como resultado de esta idea de la profesora
Teresa algunos padres sugirieron que las guías
fueran las mismas que envían los docentes de
la escuela, porque de ese modo no se acumula
tanto trabajo a los niños. Otro comentario fue
que dijeron los padres de familia es que está
muy bien las guías, que a los niños les gusta
como elaboro las actividades con ellos y me
felicitaron.
establezcan relaciones desde sus primeros análisis
conectando nuevas ideas y cuestionamientos que lo lleven al
resolver problemas y el conteo no sea una actividad
mecánica. Por lo anterior el fortalecimiento de la dimensión
cognitiva favorece el acceso a los aprendizajes más
complejos, construyendo relaciones con el medio integrando
esquemas motores, espaciales y temporales; el niño
desarrolla su área intelectual, comprende el mundo que lo
rodea y transforma su conocimiento contribuyendo en su
desarrollo integral.
El proyecto aporta en la educación preescolar un significado
amplio con el método Montessori ya que estos espacios
significativos brindan la oportunidad en la educación infantil
de conocer y experimentar, por medio de la interacción y el
descubrimiento aspectos fundamentales en el pensamiento
matemático proporcionando un valor significativo y un
aprendizaje provechoso, y a través de la vía sensorial
descubriendo conocimientos con una adecuada y acertada
estrategia pedagógica, transformando lo que percibe, se
alcanza un aprendizaje dinámico.
Por lo anterior se considera sustancial que los niños y las
niñas aprenden con métodos vivenciales porque recuerdan
más lo experimentado y esto hace que cierta información
quede en el cerebro asociando y recordando con mayor
facilidad, afirmando que los niños recuerdan más el
aprendizaje de los números probando un sabor dulce una
vez, haciendo referencia al número uno que decorar una guía
con el número uno con algún material.
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/16193/2019yenism
artinez.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Finalmente, la facilitadora me informó que para
el 10 de Mayo hay entrega de nuevo paquete
de actividades de refuerzo. Acordamos de
realizar guías de repaso con los mismos temas
que venimos trabajando con los estudiantes.
OBSERVACIONES:
- En esta semana se reflejó que los niños estaban muy motivados, gracias a las actividades que se hicieron para celebrar el día del niño.
- Hubo más participación de los estudiantes en la entrega de las actividades.
- Los padres de familia participaron cuando se les pidió que opinaran respecto a la práctica que he venido trabajando con los alumnos.

Anexo (a): actividades de los niños del grado 1

Anexo (b): actividades de los niños del grado 2.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Semana prevista para el aprendizaje 03 de Mayo Horas de Estudio en Casa 5 horas
Componente y/o Proceso de Pensamiento Comprensión e interpretación textual.
Eje temático Consonante c Aprendizajes Tener noción del alfabeto, las vocales y consonantes.
Estándar (EBC) Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
DBA Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido.
Observación de la guía: los estudiantes van a dibujar
la consonante c en mayúscula y minúscula y
también la van a decorar bien bonita. Anexo (a)
Luego van a realizar la siguiente figura que es un
lindo gato en forma de c. Anexo (b)
Seguidamente los niños van a dibujar y también a escribir
con cual sílaba inicia el dibujo que se le está indicando en
la guía: ca, co, cu. Después van a escribir la palabra
completa de cada dibujo.
Anexo (c)
Finalmente, los alumnos van hacer un repaso de
la consonante c, entonces esta actividad va
consistir en transcribir las frases que se le va
indicar en la guía y luego deberán leer con la
compañía de sus padres.
Anexo (d)
Recursos
utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de consonante c.
• Celular.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Componente y/o Proceso de Pensamiento Producción textual.
Eje temático La narración personajes y
lugares.
Aprendizajes Identificar los elementos y las partes de la narración.
Estándar (EBC) Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
DBA Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios, y acciones.
Observación de la guía: inicialmente se les va a
explicar a los niños que es narración, cuáles son los
elementos, y las partes de la narración.
Posteriormente se les va presentar a los estudiantes
un ejemplo. Antes de seguir con esta actividad los
alumnos deberán hacer un mapa conceptual sobre
este tema. Anexo (a)
Seguidamente los niños van observar las siguientes
imágenes que se le estará indicando en la guía, en el cual
los estudiantes tendrán que relatar lo que sucede en la
historia que esta representa por medio de imágenes. (Inicio,
nudo, y desenlace).
Anexo (b)
Finalmente, los alumnos van hacer lectura “el
gallo aventurero”, con el propósito de contestar
las preguntas que se le va indicar en la guía.
Anexo (c)
Recursos
utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de narración personajes y lugares.
• Celular.

ANEXOS
Anexo (c)
Anexo (b)
Anexo (a)

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Componente y/o Proceso de Pensamiento Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Eje temático La decena Aprendizajes Identificar cuáles son las unidades y las decenas.
DBA Puede determinar cuántos elementos hay en una colección de menos de 20 elementos.
explicar a los niños que es una unidad, y que es la
decena, acompañados con ejemplos.
Anexo (a)
Seguidamente los niños van a transcribir en el cuaderno el
punto de actividades prácticas, en el cual se va a tratar de
encontrar decenas, por lo tanto, van encerrar las decenas
que encuentren y también colorear. Anexo (b)
Finalmente, van a realizar el cuadro que se
estará indicando en la guía para que lo hagan en
el cuaderno. Entonces los niños van completar la
información que le estará pidiendo en el cuadro,
que es ¿Cuantos grupos de 10 hay, y cuantos
elementos sobran?
Esta actividad la hacen con la colaboración de los
padres de familia.
Anexo (c)
Recursos
utilizados
• Guía: actividades de refuerzo la decena.
• Celular.

NIT 900103584-7 DANE 254172000128
Componente y/o Proceso de Pensamiento Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
Eje temático Rectas, semirrectas, y
segmento.
Aprendizajes Identificar las rectas, semirrectas, y segmentos.
Estándar (EBC) Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
DBA Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas para establecer relaciones entre las formas
bidimensionales y tridimensionales.
explicar a los niños como está conformada una
recta, semirrecta, y un segmento.
Anexo (a)
Seguidamente los niños tendrán que transcribir el punto de
actividades prácticas, en el cual tendrá que indicar si es una
recta, semirrecta o un segmento.
Anexo (b)
Finalmente, los niños harán un dibujo libre, con la
condición que sean dibujos que se utilicen rectas,
semirrectas y segmentos.
Anexo (c)
Recursos
utilizados
• Guía: actividades de refuerzo de rectas, semirrectas, y segmento.
• Celular.

EVALUACIÓN
VALORACIÓN
DE LA
FACILITADORA
03-05-2021
AL
07-05-2021
grupo del grado 1
y 2
( WhatsApp)
•Se inició con un breve saludo a
los padres de familia, niños y
facilitadora.
•Posteriormente se dio inicio a las
actividades que estaban previstas
para el día de hoy.
•Con los niños del grado de 1 se
trabajo la consonante c.
• Los estudiantes del grado 2
repasaron el tema: la narración,
personajes, y lugares.
•Mientras los niños hicieron
entrega de sus actividades de
refuerzo, la facilitadora y yo
felicitamos a los niños que
participaron.
• La facilitadora me felicito por mi
forma de hacer las guías y como
las ejecuto.
• 5 niños
del grado
primero.
• 3 niños
del grado
segundo.
•Se ejecutó las guías
de la consonante c,
para el grado 1.
•Se realizó la guía de
narración, personajes,
y lugares con los
estudiantes del grado
2.
5 5
grupo del grado 1
y 2
(WhatsApp)
• Se saludo a los integrantes del
grupo del grado 1 y 2. Luego se
envió una frase motivadora "No
dejes para mañana lo que puedes
hacer hoy".
•Seguidamente se le explico a los
niños del grado de primero cada
•Se desarrollo la guía:
Decenas completas,
del grado 1.
•Se ejecutó la guía:
Rectas, semirrectas, y
segmentos, del grado
2.

punto de la guía de decenas
completas.
• A los estudiantes del grado
segundo también se les explico
cada ejercicio de la guía de rectas,
semirrectas, y segmento.
•Cuando los niños hacian sus
entregas de sus actividades, junto
con la profesora Teresa los
felicitamos.
06/05/2021 •Conversacion
con la facilitadora
Teresa
(WhatsApp)
•Algunos niños hicieron entrega de
sus actividades pendientes, en el
cual profesora Teresa les hizo
algunas correciones.
•Por otra parte, también se le
felicito a los niños por su
participación.
•Revisión de las
tareas pendientes de
los niños de esta
semana.
09/05/2021 •Mensajes al grupo
del grado 1 y 2
(WhatsApp).
•Correo electrónico
• Elabore una tarjeta del día de la
madre y las envie a todas a las
mamitas del grado 1 y 2.
•Crear una tarjeta en
canva para el día de
las madres.
• Hice entrega a la
facilitadora Teresa del
nuevo paquete de
guías, por medio del
correo electrónico.

SEMANA
03-05-2021
AL
07-05-2021
SEDE PANTANOS
FECHA: 03-05-2021 AL 07-05-2021
CURSO B: PIF 1 Y 2
El día lunes dimos inicio con las actividades de
refuerzo con los niños del grado 1 y 2. En el
área de español.
Tema la consonante c, grado primero:
Se inició con un breve saludo a los integrantes
del grupo de WhatsApp, luego se envió fotos de
cada punto de la guía con su respectiva
explicación.
Tres estudiantes participaron en esta actividad,
con la compañía de sus mamás.
Actividades básicas: Los estudiantes
dibujaron la consonante c en mayúscula y
minúscula y la colorearon.
Seguidamente los niños realizaron en el
cuaderno de español la figura del gato que es
en forma de c.
INTERPRETACIÓN
En el transcurso de esta semana me di
cuenta que los padres de familia tienen
un rol muy importante frente a su hijo.
Lo digo porque he evidenciado que si
apoyan a sus hijos, es decir están
atentos de que sus hijos entreguen a
tiempos las actividades de refuerzo.
También pregunta cuando tienen
dudas.
Y algo que verdemente me llamo la
atención es que una madre de familia
hablo conmigo y me explico la situación
que estaba pasando con su hijo, y que
por eso no había podido entregar las
actividades.
Asimismo, hizo un compromiso de que
su hijo se va poner al día con todos los
talleres.
REFLEXIÓN
Necesidad de interacción entre padres y maestros/as
La necesidad de que se establezca una interacción entre el
docente y los padres se debe a varios aspectos según el
autor Macbeth (1989):
• Los padres son los responsables, ante la ley, de la
educación de sus hijos por lo cual son clientes legales
de los centros educativos, a los que asistan sus hijos
y deben ser bien recibidos y bien atendidos.
• Ya que se debe compatibilizar la educación familiar,
no formal, con la de la escuela, formal, creando una
educación compatible e interrelacionada. Y por ello,
los docentes y el centro educativo deben tener en
cuenta la educación familiar para crear y fomentar un
aprendizaje escolar.

Actividades prácticas: continuaron con la
siguiente actividad en el cual dibujaron un
cangrejo, una calabaza, un cocodrilo y un
conejo y al frente de cada dibujo escribieron
con que sílaba inicia el dibujo (ca, co, cu).
Después escribieron la palabra completa de
cada dibujo.
estudiantes realizaron la lectura de las frases,
donde se ponía en práctica la consonante c.
Tema la narración; elementos y sus partes,
grado segundo.
Se inició con un cordial saludo a los integrantes
del grupo de WhatsApp. Seguidamente se les
explico cada punto de la guía.
En esta actividad de refuerzo participaron tres
estudiantes.
Actividades básicas: inicialmente se les
explico a los niños que es narración, cuáles son
los elementos, y las partes de la narración.
Para que los niños tuvieran más claro el tema
se les hizo un ejemplo. Luego los alumnos
hicieron un mapa conceptual sobre este tema.
estudiantes observaron las siguientes
imágenes que se les indico en la guía, por lo
tanto, los alumnos tuvieron que relatar lo que
sucedía en la historia que se les represento por
medio de imágenes. (Inicio, nudo, y
desenlace).
La compañía de los padres es muy
importante para niños, porque de esta
manera ellos están orientando a sus
hijos, también les inspira, transmite
confianza y seguridad a sus hijos.
• La educación familiar es la base e influye
enormemente en la enseñanza formal y es un factor
significativo entre la complejidad de factores
asociados a la desigualdad de oportunidades en
educación.
• Los profesores deben velar porque los padres
cumplan sus responsabilidades y obligaciones y para
facilitar esto es necesaria la interacción y cooperación
familiar, mediante la participación de estos en la
escuela y una comunicación fluida y habitual.
• Y como los padres son los responsables de sus
hijos/as estos deben intervenir y tomar parte de las
decisiones que se toman en la escuela sobre su
funcionamiento y organización a través de sus
representantes elegidos por ellos/ellas para que así lo
sea.
• Esta interacción facilita a los docentes conocer mejor
a su alumno/a y el entorno familiar y de amistades
que le rodean y, al contrario, los profesores pueden
informar a la familia sobre características de sus
hijos/as que tal vez no pueden observar en casa o el
barrio, puesto que es otro contexto diferente y con
otras características.
Por último, señalar, que es evidente que las funciones y
responsabilidades son distintas y diferentes pero lo
importante es saber reunir estas diferencias y completarlas
de manera que sean contribuciones positivas. Pero a pesar
de darse esas diferencias existe un punto de unión entre
ambos y es que la escuela da recursos al alumnado para
interpretar y proporciona información, ejes básicos de
conocimientos en los que basar conocimientos científicos y
culturales y la familia acoge este conocimiento y lo incorpora

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