Recommended
More Related Content
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to 上海第二轻工业学校培训
Similar to 上海第二轻工业学校培训 (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (7)
上海第二轻工业学校培训
- 2. 不同数字化程度的学习 • 完全的在线学习； • 将在线课程和课堂学习相结合； • 数字化教学行为，将数字化内容 和工具融入传统的教学过程。
- 3. 当教室扩展到互联网上……
- 5. 基于课堂的循环模式
- 6. 基于课堂的循环模式
- 7. 混合式学习空间 • 不可以依赖教室的铃声来做课程安排； • 混合式的学习空间强调分散却又相互连接的学习场所； • 需要提供不同类型的个性化学习空间， 这可以通过数字媒体或切分小互动组空间来做到。
- 9. 2013-2015 教育科技趋势盘点 2015（驱动K12教育技术的6大趋势） 2014 2013 长期趋势（5年+） • 重新思考学校的运作模式 • 向深度学习方法转变 • 加强直觉技术应用 • 重塑学校运行机制 • 向在线学习、混合式学习、协助 学习的模式转型 • 社交媒体正在改变人们的互动、 发表观点及信息、人际交流的方 式 中期趋势（3-5年） • 越来越多地使用合作学习方式 • 从学生作为教育的消费者到学 生作为教育的创造者的转变 • 增强开放教育资源关注度 • 增强混合学习设计的应用 • 开放性成为新价值观：开放内容、 开放数据、开放资源，以及数据 和信息的透明度与获取 • 学生自带移动设备上学的现象日 益普遍 短期趋势（1-2年） • 越来越多地使用混合式学习 • STEM学习的崛起 • 重塑教师角色 • 追求深度学习 • 学生通过互联网获得海量资源和 广泛的人际交流机会，促使我们 重新思考教育者自身的角色
- 10. 什么是混合学习？ • 混合学习是一项正式教育方案，学生学习时至少有 一部分要通过内容和授课的在线传递进行，并且在 某种程度上能够控制时间、地点、途径和/或进度， 同时至少有一部分要在一个远离家中的有监督的实 体场所进行。 • 混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习优势 结合起来形成的一种新的学习方式。 • 混合学习蕴含巨大的潜力，能对传统教育进行根本 性的设计，以达到他们倡导的破坏性创新。
- 12. 混合学习中的几个关键因素 学生控制时间、地点、学习路径和进度，互动的灵活 的软件允许学生按照自己的需求进行学习。 • 时间：学习不再受学校的上学时间或校历的学期约束。 • 地点：学习不再局限于教室的围墙。 • 路径：学习不再受制于教师所使用的教学法。 • 进度：学习不再受制于整个班级学生的学习进度。
- 13. 在线学习与混合学习 • 在线学习（ Online learning ）是指教师引领 （ teacher-led ）的发生在网络上的教育模式，教 师和学生在物理空间上分离，使用基于网络的教育 传递系统来开展教与学，系统还包括用于提供结构 性学习环境的软件。 • 混合学习（Blended learning ）是正式的教育项 目，在这种教育项目中学生部分通过内容与教学传 递系统来学习，同时学生能够控制时间、位置、学 习路径或节奏。
- 14. 学习管理系统(LMS)是什么 • LMS: Learning Management System • 教授课程的在线学习环境 • 提供同步和异步的交互环境（学习活动） • 分享学习资源 • 学习数据的统计分析
- 15. 理解课程工具——课程结构化 课程一般结构单元包括: • 章节 • 小节 • 单元 • 学习任务或学习活动
- 16. 学习管理系统能做什么 • 课程管理 • 内容发布 • 交流与合作 • 测试与评价 • 学生跟踪 • 个别化提示、提醒
- 17. 常用的几个学习管理系统（LMS） • Sakai • Coursera • edx(学堂在线) • wikispaces • schoolgy
- 18. 在线教学的准备1. 知识 基本计算机应用程序：文件管理、硬件及操作系统； 互联网知识：检索策略、打印和保存、和基本的浏览器使用； 学习管理系统（LMS）：如何登录及其中各种工具的使用； 课程导航和课程结构：如何创建一门课程； 合作学习工具： wiki使用经验、学习管理系统中的论坛。 2. 技能 创建、编辑教学资源：包括文档、视频； 交流：包括文字的和语言两方面； 促进：以学生为中心的教学经验。 3. 教学质量 时间管理：以任务为单位的； 状态：容易接受、适合的并且是开放的； 领导力：在在线环境中进行推动、激励、实施、监督的能力。
- 19. 先让自己成为数字化学习者 • COURSERA • TED • WIKI(维基百科) • 百度云盘 • KHAN • 网易公开课 • 印象笔记 • Mindjet MindManager
Editor's Notes
- 当把教学从教室扩展到网上，没有了铃声，没有了上、下课的指令。教师需要重新分配、管理自己的时间。老师用于在教室里管理学生的时间大大减少，有更多的时间可以用在个别化的教学上。同时，教师将面对不少挑战。一个在线教师在整个学习中可能扮演家庭教师、技术支持、内容专家、课程设计、监督检查、活动规划和学生顾问等角色。最理想的状态是部分工作由专人承担，大家分工合作，让授课教师更为专注于学习目标、学生的学习状况和与学生个别化的学习交流上
- 在传统的学校，所有的学习形式都是大组的讲授形式，所有需要的是蜂窝式的教室，学生的注意力集中在一个单一的教师课桌。由于这种“栖息地”式的学习被根深蒂固了，所以它往往勿庸置疑。如果公布一个关于学校建设的调查报告，我们很少会看到任何一个教室的照片。因为教室的照片被认为是枯燥的。每个人都知道他们是如何工作的。 应用于混合式教学的教室在这方面有根本性的不同。由于混合学习的学校有多种功能模式，其空间的需求有所不同。在最低限度下，他们需要设计为不同类型的个性化的学习，这可以通过数字媒体或切分小互动组空间来做到。小组学习既可以分为“同伴相互式”或“教师主导式”。理想情况下，这些不同的功能模式可以放在一个空间下，或者一个教室下，保证功能的连贯性。 学习空间的组合本质上是分散的，因为它侧重于学生。如果有一个老师的办公桌，就应该把它边缘化。因此，混合学习教室和传统教室的会有本质的差别，也更加吸引人。 芝加哥特殊学校首先关注的是，当学生自行学习，或者小组课学习时，老师和学生的需求是什么。我们集体讨论解决方案，并让学生和教师在临时空间里做了很多测试。第一年的尝试现在孵化空间做的。 学校每一个年级选出的8个教师和180名学生，被集中在一对相互连接的“吊舱”环境里，每个都有自己的声学隔离室。每个舱室都是一个开放的工作室与空间，致力于个人，协作和小组学习。比如，一个舱室的重点是人文学科课程，另外的舱室则重点是STEM课程。在每个舱室里，都提供“海岸线”式的工作区域提供个性化的在线学习，并且还设有主机可以点对点同行学习，每个舱室容纳一名教师与12名学生同时工作。这些空间被巧妙地互锁彼此以最大的减少干扰。 从教室设计看，美国学校如何打造混合式学习氛围的？ http://edu.qq.com/a/20150703/027344.htm
- 1.循环模式。对于某一给定的学科或课程，在固定的时间表内，学生在多种学习形式和活动（如在线学习、小组协作、集中授课、分组项目、个别辅导、书面作业）中循环的学习模式。根据学习场所和时间表又分为以下四个子类： （1）就地循环模式。各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式。 案例：洛杉矶市的学校——KIPPLA Empower Academy，在每间教室装配了15台电脑。每天教师带领学生在教室中循环进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动。 （2）实验室循环模式。各种学习形式和活动，在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式。 案例：在加州西部圣何塞市的学校——Rocketship Education，每天学生75%的时间在各种教室参加面对面课程，另外25%的时间（大约两个小时）在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和数学课程的在线学习。 （3）翻转课堂模式。学习日在教室参加与教师面对面辅导，放学后回家进行在线学习的循环模式。 案例：明尼苏达州的学校——Stillwater Area Public Schools，4～6年级的学生在放学后在线观看讲解数学的视频，并在Moodle上回答相应问题；回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。进行阅读和数学课程的在线学习。 （4）个别循环模式。学习活动是在个别化定制时间表和固定课表之间，以及学习场所是在线学习中心实验室和教室之间的循环模式。由系统或教师来设置学生的个别化时间表，与其他循环模式的区别是学生没必要参加每一个地点或形式的学习。 案例：在亚利桑那州尤马地区的Carpe Diem Collegiate高中和初中学校，每位学生按照自己特别的时间表，在学习中心的在线学习和各种线下学习活动之间循环，每个来回至少35分钟。 2.弹性模式。这是一种内容和讲座主要通过互联网传递，学生学习基于个别化定制，各种学习形式流动安排，课程登记教师做现场支持的学习模式。面对面教师支持活动包括小型讲座、分组项目、个别辅导等。这是一个弹性和自适应的方式，根据需求有的可能需要大量面对面支持，有的则需求较少。 案例：在旧金山学校——FlexAcademy，在线学习课程和讲座由课程提供商提供。教师使用数据监控面板在学生学习核心课程时提供有针对性的干预和补充。提供面对面支持的教师就是核心课程的登记教师，给予在线支持的教师是来自课程提供商的选修课程登记教师。 3.自混合模式。即学生选择一门或多门课程进行完全在线学习作为传统课程的补充，且课程登记教师通过在线给予支持的学习模式。学生在线学习可以在学校也可以在校外。学生自主选择在线课程和学校传统面对面课程进行混合学习，而并非学校统一运作，是这种模式与全职在线学习和后面的增强虚拟模式的区别。 案例：宾夕法尼亚州的学区——Quakertown Community SchoolDistrict，该学区让6～12年级学生自主选择学习一门或多门在线课程，课程是异步的，学生可以在一天中任何时候学习。学区创建了一个叫做“网络休息室”的场所，让学生可以在学校完成在线课程，也可以在其他地方。每个学生都可以通过在线方式寻求这门课程的登记教师的单独指导，这些教师大部分也担任了学区的面对面课程教授。 4.增强虚拟模式。这是一种由学校统一运作，学生把在线学习和面对面学习时间完全分离开的模式。这类模式多发端于全职在线学习学校，通过给学生增加实体学校体验而发展起来的混合学习模式。与翻转课堂的区别是学生每周很少出席实体学校的面对面课程。 案例：在新墨西哥州阿尔伯克基市的学校——eCADEMY，8～12年级的学生只需在每个课程开始时在教室与教师面对面，课程其余部分都通过在线学习方式完成。这个混合学习项目要求学生课程得分最低必须达到C级。
- 芝加哥的公立特许学校的特殊学生的巨大进步是通过数字化的内容和任课老师高品质的小组课来实现
- http://www.capterra.com/learning-management-system-software/ Home.c20.org.cn 用户cjblteacher17 （金属和金属材料） 管理员账号: admin 密码：MOOCc20
- 首先，教师可以作为一个学生体验一下在线课程，积累一些在线学习和工具的使用经验。实施在线教学的老师一般需要具备以下相关知识和技能：