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Notas sobre los métodos de enseñanza de lenguas

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Notas sobre los métodos de enseñanza de lenguas

  1. 1. Complete el cuadro con la información de su método Método Creador Destreza o Actividades Rol del profesor Rol del estudiante componente que características se enfatiza Grammar- En el medioevo Se enfatiza la Traducción de la Su rol es el más Su participación translation para enseñar escritura y lectura literatura como activo en la clase, se limita a traducir (Dennis y latin y griego a través de la muestra de enseña las reglas los textos que Jeremy) traducción. cultura. gramaticales, da entrega el Se desarrolla Aprehensión de ejemplos y dirige profesor y habilidad para las reglas y el progreso de los memorizar Identificar estructuras estudiantes. muchas reglas y similitudes entre gramaticales. No permite la contestar la lengua El profesor hace interacción oral preguntas de las extranjera y el preguntas entre los lecturas asignadas. primer idioma persona a estudiantes, la La posibilidad que (cognados, persona, y si el mayoría de las se le da para gramática, etc). estudiante clases son dictadas producir es Habilidad para comete errores el en la lengua escasa. memorizar profesor los materna de los verbos, corrige. estudiantes. conjugaciones y Se ensena a partir demás reglas de la comparación gramaticales. de la L1 y L2. Las actividades realizadas no incluyen ejercicios orales ni de escucha. Audiolingual Aunque el 1. El aprendizaje Diálogos para El rol del Los aprendices se (Lianne) método proviene de una lengua contextualizar las instructor es consideran de una extranjera se basa estructuras claves central y activo, es organismos que combinación de en el desarrollo de y demostrar las un método pueden ser teorías hábitos situaciones en dominado por el dirigidos por (principalmente mecánicos. dónde se utilizan instructor, modela técnicas de Aural-Oral y 2. El aprendizaje las estructuras. el lenguaje meta, entrenamiento Enfoque es más efectiva si Los diálogos se controla la especializadas Estructural (de los elementos de repiten y se dirección y el ritmo para producir las Fries) el término aprendizaje se memorizan. del aprendizaje, así respuestas fue nombrado presentan primero Después se como monitorear y correctas. por Nelson de forma hablada presentan una corregir el Ejercen un rol de Brooks en 1964. y después escrita. serie de ejercicios desempeño del reacción al
  2. 2. 3. La analogía repetitivos estudiante. responder al proporciona relacionados con estímulo, y no mejores cimientos el contexto del tienen control de aprendizaje de diálogos y los sobre el lengua que el patrones contenido, ritmo o análisis. gramaticales estilo de 4. El significado seleccionados. aprendizaje. que tienen las palabras para un nativo-hablante sólo se aprenden en un contexto lingüístico y cultural.Direct method Sauveur & Berlitz Se usa Se demuestra, Dirije las Interactúa con el exclusivamente la actúa, el actividades de la profesor en la L2. significado de las clase y colabora segunda lengua. Se enseña palabras. Nunca con los aprendices vocabulario y se explica o se en el proceso de estructuras de la traduce. aprendizaje. vida cotidiana. Se pregunta Se hace énfasis en acerca de los la comunicación objetos u oral y la habilidad acciones. para comprender Se hace que los mensajes orales.. estudiantes se Se enseña la autocorrijan. gramática Se lee en voz alta. inductivamente. Dictado Se enfátiza la pronunciaciónTPR (Levi y James Asher se enfatiza la instructor da dar instrucciones a ser oyente yKatie) habilidad de instrucciones para los estudiantes. activamente escuchar y algo que También es de participar (sin comprender. fisicamente se actuar la acción / decir nada). Estudiantes llegan puede hacer. verbo / palabra a tener la “Levantate” y el para que los confianza profesor lleva a estudiantes no necesaria para cabo la acción y solamente pueden poder hablar los estudiantes lo oír lo que dice el cuando se sienten sigue hasta que profe sino también listos para aprendan que verlo en acción hacerlo. significa el orden
  3. 3. y/u otra palabra y lo pueden actuar por su cuenta sin tener que recurrir al profe.Silent way *Pronunciación,(Mirna y Caleb Gattegno *El silencio es la Se establece un Direccionar y El estudianteAngela) 1970. El método principal destreza código fonético monitorear el trabaja con el se lleva acabo a para el representado por desempeño del lenguaje. Es el través de la aprendizaje colores y un estudiante. El encargado de la experimentación ,porque en código gestual profesor trabaja producción y y se basa en el silencio los para mostrar a los con el estudiante modelación de la funcionamiento estudiantes se estudiantes como proporcionan-do lengua meta, de del lenguaje a pueden ellos debe situaciones, que elaborar nivel mental concentrarse en modificar los obliguen a este a generalizaciones una tarea y distintos sonidos. ser consciente de establecer sus potencializar el *El profesor hace la importancia de propias significado de su uso de unas estar atento y conclusiones. De logro. reglillas de colores escuchar trabajar en equipo Proceso de tipo que representan cuidadosa- mente para potencializar inductivo, los diferentes los diferentes tipos el aprendizaje y la *Se desarollan las sonidos en la de sonido de la autocorrección. componetes de lengua meta y de lengua meta. significado unas tablas de proposicional, vocabulario independencia, coloreado autonomía, y llamadas “Fidels” responsabilidad. que también *Se enfatiza en la sirven para atención, presentar la parte producción, gramatical. autocorrección, y *El profesor hace absorción . uso de un apuntador para señalar que sonidos se deben usar para la construcción de una palabra u oración. *Si el profesor no esta satisfecho con el sonido que el estudiante ha
  4. 4. pronunciado,señala de nuevo elcolor querepresenta elsonido, hará queel estudianterepita el sonidonuevamente, sieste no lograhacerlocorrectamente, elprofesor usandoun gesto lespedirá a losdemásestudiantes quepronuncien dichosonido hasta queencuentre lapersona que lopronunciecorrectamente.Después volveráal estudianteinicial y hará queeste finalmentepronuncie elsonido de laforma correcta.*Si hayacentuación en lapalabra elprofesor hace unaseñalización másintensa en lasílaba donde hayacento.*Los estudiantestoman turnospara señalar ypronunciar lossonidos que estánusando.*El profesor pormedio de gestos
  5. 5. pide a los estudiantes que se hagan preguntas entre si. *El profesor hace uso de los dedos de las manos para presentar el orden jerárquico de los componentes de la oración.Community Curran 1976 Enfatiza la Repetición de Ser consejero y El estudiantelanguage comunicación, la palabras y frases guiar el debe hablar ylearning pronunciación y el con la aprendizaje de los preguntar cuando(Nathalie y vocabulario que “computadora estudiantes. Tratar siente que puede.Carol) los estudiantes humana”, grabar de eliminar el filtro Los estudiantes quieren aprender. frases, afectivo. Tiene que conversan en conversaciones y respetar la grupos pequeños oraciones, individualidad de y analizan su traducir del los estudiantes y progreso con la primer idioma a la crear un ambiente segunda lengua. segunda lengua, relajado y uno que crear y conectar apoya la las situaciones y autosuficiencia del conversaciones a estudiante. El las experiencias profesor tiene que del estudiante. escuchar a los Contestan estudiantes y preguntas acerca comprenderlos. de cómo se sienten. Trabajan y conversan en grupos acerca del progreso personal y los sentimientos. Discuten temas, preparan conversaciones, y hacen resúmenes.
  6. 6. Suggestopedia Georgi Lozanov Un ambiente Música (pre- El profesor debe El estudiante(Ryan y Cori) positivo, classical), tener expectativas puede contestar estudiantes momentos de positivas, enseñar en cualquier relajados sin silencio, juegos, con autoridad, idioma y participar preocupación o actuación, inspirar (surgir) la hasta el punto que presión canciones, confianza que el estén cómodos. artesanías estudiante pueda Todos los aprender el estudiantes deben idioma, e incluir estar homogéneo, literatura de buena si es posible. El calidad estudiante participa mucho en grupos. Debe sentir cómodo y tener la confianza en sí mismo aprender el idioma nuevo.Communicative se centra en el Estas actividades El profesor tiene El rol dellanguage uso de la se caracterizan dos funciones en estudiante es serteaching comunicación y la por tener el uso este enfoque: en un participante(Jacqueline y interacción en la del lenguaje primer lugar el activo en susLaura) lengua meta como significativo y profesor facilita el estudios del el medio y la meta auténtico. Los proceso de idioma, deben para el estudiantes deben comunicación contribuir a la aprendizaje de un interactuar entre entre todos los clase tanto como idioma. El objetivo sí con el fin de estudiantes en la que sacan de la de este enfoque tener una clase, en segundo clase. El es tener la comunicación lugar el profesor es estudiante tiene capacidad de significativa, la como participante que interactuar no utilizar el idioma interacción es independiente sólo con el de manera importante para dentro del salón profesor, pero sus apropiada. esto. Las de clases. El compañeros actividades profesor tiene que también. pueden incluir actuar como un juegos de guía y un recurso simulación, para los entrevistas, estudiantes en su trabajo en pareja, aprendizaje. aprender por enseñando y juegos.Natural Tracy Terrell y Enfatiza en la Insumo Presentar el El nivel del
  7. 7. approach Stephen Krashen comunicación comprensible. vocabulario estudiante debe(Ivonne y (1983) significativa y la Ayuda de haciendo uso de ser “principiante”.Graciela) presentación de materiales materiales que Según Terrell, los vocabulario en vez visuales. involucren la estudiantes de la gramática. Enfatiza en el comunicación y no avanzan a través Se basa en las vocabulario. la gramática. de tres niveles en siguientes teorías: Comunicación la adquisición del significativa. Los mensajes se habla: La hipótesis de Habilidades de enfatizan en la Comprensión (los adquisición y escucha y de lengua meta, no se estudiantes se aprendizaje ( la lectura. le da mucha enfocan en adquisición de un 1. Empezar con importancia en la vocabulario), idioma se da en TPR para enseñar corrección de habla temprana un proceso el vocabulario errores o el uso de (cuando ya tienen subconsciente, a (objeto de las reglas algo de través del uso aprendizaje). gramaticales. Así vocabulario para significativo del 2. Usar los los profesores, producir) y el idioma. Lo cual es materiales de la intentan de crear surgimiento de la diferente al clase dando situaciones que lengua (cuando los aprendizaje, que mandatos. sean motivantes estudiantes es el proceso 3. Usar para los pueden hacer consciente de características estudiantes. parte de aprender un físicas de los actividades en lenguaje). estudiantes para situaciones que dar contexto al requieren un El orden natural. vocabulario que lenguaje Las estructuras se quiere enseñar. avanzado). gramaticales se 4. Usar diferentes adquieren en un materiales orden predecible. visuales para enfocar e Monitor introducir el Hypothesis, nuevo vocabulario cuando y continuar con conscientemente las actividades por el aprendizaje medio de opera sólo como preguntas que un monitor o tienen que ver redactor para con el material chequear o empleado. reparar la 5. Combinar producción de lo observaciones que se ha haciendo uso de adquirido. mandatos y Se presenta el condicionales (el
  8. 8. insumo de manera profesor) comprensible 6. Usando TPR el usando técnicas estudiante señala como TPR. la respuesta a la la I+ 1 pregunta del profesor. La hipótesis del insumo. Se adquiere un lenguaje de mensajes que est[an un poco más del alcance del estudiante: I+1 Hipótesis del filtro afectivo. El estado emocional del aprendiz puede funcionar como un filtro que bloquea el insumo necesario de adquisición de la lengua meta.Enfoque Willis 1996 Se usan tareas de Las actividades y Los profesores Los estudiantesbasado en la vida real como tareas pueden que usan este tienen diferentestareas unidad de ser: enfoque: roles: participante planificación e a) actividades que seleccionan y en grupos de instrucción. ellos necesitan organizan las trabajo, monitor o Se trabajan todas completar en la tareas de una supervisor del las destrezas, todo vida real. manera apropiada, trabajo, innovador depende de lo que b) actividades que preparan a los y tomador de la tarea exija. tengan un estudiantes para riesgos, Se hace enfásis en propósito completar las el proceso para pedagógico tareas, llama la completar la específico en la atención de los tarea. clase, estudiantes a las Se enfatiza la Las tareas se formas del comunicación y el realizan en una lenguaje que están significado secuencia de más usando y simples a más oyendo/leyendo. complejas.
  9. 9. Algunas tarespueden ser: hacerlistas, ordernar yclasificar,comparar,resolverproblemas,compartirexperienciaspersonale, tareascreativas, tareasjigsaw o poner laspartes juntas,tareas con vacíosde información,tareas queinvolucran tomade decisiones,tareas deintercambio deopiniones.

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