3. เกิดเมื่อปี 1918 ที่เมือง Brooklyn, NY
จบจากมหาวิทยาลัยPennsylvania สาขา เตรียมเวชศาสตร์ เอกจิตวิทยา
ในปี 1973 เกษียณจากงานทางวิชาการเพื่ออุทิศเวลาทั้งหมดให้กับการ
ทดลองทางจิตเวชศาสตร์
หลักการของ David P. Ausubel ให้ความสนใจกับจิตเวช โดยได้ทาให้มี
ลักษณะทั่วไปเกี่ยวกับ พยาธิวิทยา พัฒนาการของอัตตา(ego) การติดยาเสพติด
และ นิติเวชศาสตร์
ในปี 1976 เขาได้รับรางวัล Thorndike Award จากสมาพันธ์จิตวิทยาแห่ง
อเมริกา ด้านการสนับสนุนทางจิตวิทยาที่โดนเด่นเพื่อการศึกษา

4. บทนา
 สนับสนุนทฤษฎีที่นักเรียนสร้างและจัดระบบความรู้ด้วยตนเอง
 เน้นความสาคัญของการเรียนรู้ที่เกี่ยวกับภาษา/ที่ใช้คาพูด ซึ่ง
เขาพิจารณาว่ามีประสิทธิภาพมากสาหรับเด็กอายุ 11 ปีหรือ 12
ปีขึ้นไป
 เด็กนักเรียนค่อยๆเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับความรู้เดิม
ในโครงสร้างทางความคิดของพวกเขา
 เพื่อรับรองการสอนที่มีความหมาย ซึ่งมีความจาเป็นต้อง
หลีกเลี่ยงการท่องจาการจดจา นักเรียนจาเป็นต้องจัดการกับ
ความคิดของตนอย่างกระตือรือร้น

5. Advance Organizer
 สามารถจัดประเภท
 นาเสนอภาพรวมของข้อมูลรวมทั้งให้ครอบคลุมเนื้อหาที่น่าติดตาม
ลักษณะของนิทรรศการที่จัดงานแบบก้าวหน้า
 ขณะนาเสนอเนื้อหาใหม่
 ใช้การเริ่มต้นของบทเรียน
 นาเสนอลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องอย่างหลากหลายที่ซึ่ง
รายละเอียดของเนื้อหาจะถูกเพิ่มมาทีหลัง

6. ลักษณะการเปรียบเทียบที่จัดงานแบบก้าวหน้า
 มีประโยชน์เมื่อความรู้ที่ถูกนาเสนอเป็นสิ่งใหม่ต่อเด็กนักเรียน
 เปรียบเทียบเนื้อหาใหม่กับความรู้พร้อมทราบความสาคัญที่เหมือนกัน
ระหว่าง2ชนิดของเนื้อหาและการแสดงออกของข้อมูลที่เป็นสิ่งที่ถูก
เรียนรู้
 กระบวนการแก้ปัญหาการสอนของออสุเบลถูกนิรนัย

7. Step 4 นักเรียนศึกษาตัวอย่าง
Step 3 ครูนาเสนอตัวอย่าง
Step 2 ครูอธิบายเงื่อนไขที่สาคัญ
Step 1 ครูนาเสนอพื้นฐานทั่วไป
หรือนามธรรมของบทเรียน
การเตรียมงานล่วงหน้า

8. ทฤษฎีการเรียนรู้โดยการรับอย่างมีความหมาย
ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่นักเรียนเรียนรู้จานวนมากของวัสดุที่มี
ความหมายจากงานนาเสนอด้วยวาจา หรือข้อความในกิจกรรมการเรียนรู้
การเรียนรู้ที่อยู่บนพื้นฐานของ representational,
superordinate และ combinatorial ที่เกิดขึ้นระหว่างการรับข้อมูล
ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ที่มีความหมายเมื่อมีข้อมูลใหม่ที่ได้มาโดย
การเชื่อมโยงข้อมูลใหม่ในโครงสร้างองค์ความรู้ของผู้เรียนเอง
กระบวนการในการเรียนรู้เป็น subsumption ซึ่งวัสดุใหม่มีความ
เกี่ยวข้องกับความคิดที่เกี่ยวข้องในโครงสร้างองค์ความรู้ที่มีอยู่บนพื้นฐาน
การไม่คาต่อคา

9. ทฤษฎีการเรียนรู้โดยการรับอย่างมีความหมาย
Ausubel ได้เสนอ 4 กระบวนการ ซึ่งการเรียนรู้ที่มีความหมายสามารถเกิดขึ้น
ได้
 Derivative Subsumption เป็นการเชื่อมโยงสิ่งที่จะต้องเรียนรู้ใหม่
กับหลักการหรือกฎเกณฑ์ที่เคย เรียนมาแล้ว โดยการได้รับข้อมูลมาเพิ่ม
เช่น มีคนบอก แล้วสามารถดูดซึมเข้าไปในโครงสร้างทางสติปัญญาที่มีอยู่
แล้วอย่างมีความหมาย โดยไม่ต้องท่องจา
 Correlative subsumption เป็นการเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดจาก
การขยายความ หรือปรับโครงสร้างทางสติปัญญาที่มีมาก่อนให้สัมพันธ์กับ
สิ่งที่จะเรียนรู้ ใหม่

10. ทฤษฎีการเรียนรู้โดยการรับอย่างมีความหมาย (ต่อ)
 Superordinate learning เป็นการเรียนรู้โดยการอนุมาน โดยการ
จัดกลุ่มสิ่งที่เรียนใหม่เข้ากับความคิดรวบยอดที่กว้างและครอบคลุม
ความคิดยอดของสิ่งที่เรียนใหม่ เช่น สุนัข แมว หมู เป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วย
นม
 Combinatorial learning เป็นการเรียนรู้หลักการ กฎเกณฑ์ต่างๆเชิง
ผสม ในวิชาคณิตศาสตร์ หรือ วิทยาศาสตร์ โดยการใช้เหตุผล หรือการ
สังเกต เช่นการเรียนรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างน้าหนักกับระยะทางใน
การที่ทา ให้เกิดความสมดุล

11. กระบวนการพัฒนาความรู้จากความรู้เดิม
(Derivative Subsumption)
เป็นการเชื่อมโยงสิ่งที่เรียนรู้ใหม่ กับหลักการหรือกฎเกณฑ์ที่
นักเรียนเคยเรียนรู้มาแล้ว
ตัวอย่าง 1
ความรู้เดิม: สมมติอาลีมีความรู้พื้นฐานเช่น "ต้นไม้" – มีใบสีเขียว,
มีกิ่ง, มีผล อาลีเรียนรู้เกี่ยวกับชนิดของต้นไม้ที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อน "ต้น
พลับ" - สอดคล้อง ไปสู่ความเข้าใจของเขาก่อนหน้าเกี่ยวกับต้นไม้ ความรู้
ใหม่ของเขาเรื่องต้นพลับเกิดขึ้นทันทีว่าต้นพลับเป็นต้นไม้ชนิดหนึ่ง โดยไม่
ต้องทาความเข้าใจขึ้นใหม่

12. ความสัมพันธ์ของการขยายความ
การเรียนรู้อย่างมีความหมายเกิดจากการขยายความ เนื่องจาก
เป็นการยกระดับความคิดรวบยอดให้สูงขึ้น
ตัวอย่าง(ระดับ2)
ตอนนี้ ให้ลองสมมติว่า Ali ได้ค้นพบต้นไม้สายพันธุ์ใหม่ที่มีใบสี
แดง แทนที่จะเป็นสีเขียว
การจัดการข้อมูลใหม่นี้ Ali จาเป็นต้องปรับและขยายความคิด
เกี่ยวกับต้นไม้ของคุณออกไป เพื่อที่จะใส่ความเป็นไปได้ในการมีใบไม้สีแดง
ลงในความคิดของคุณ

13. การเรียนรู้ในระดับสูงกว่า
ตัวอย่าง (ขั้นที่3) :
 Ali รู้จักคุ้นเคยกับต้นเมเปิล ต้นโอ๊ค ต้นแอปเปิ้ลและอื่นๆเป็นอย่างดี
แต่นักเรียนก็ยังไม่รู้จักว่าเป็นประเภทใด จนกว่าพวกเขาจะถูกสอนว่า
นั้นเป็นตัวอย่างของต้นไม้ผลัดใบ
 ในกรณีนี้ แสดงถึงว่า แม้นักเรียนจะรู้จักตัวอย่างมากมายของกรอบ
ความคิดนั้น แต่นักเรียนก็ยังไม่รู้ความคิดรวบยอดนั้น
ของตัวเอง จนกว่านักเรียนจะถูกสอน

14. การเรียนรู้เชิงจัดการ
Ali เริ่มเรียนเกี่ยวกับการดัดแปลงชิ้นส่วนของพืช Aliจึงต้องกลับไปใช้
ความรู้เก่าที่ว่าจะดัดแปลงใช้ต้นกกให้เป็นกระดาษได้อย่างไร
เป็นการอธิบายกระบวนการที่ว่า แนวความคิดใหม่ที่ได้รับมาจาก
อีกแนวความคิดหนึ่งซึ่งเป็นความรู้เก่า (แตกต่างกัน แต่ว่ามีส่วนเกี่ยว
เนื่องกัน เรียกว่า “เป็นกิ่งก้านสาขา”)
นักเรียนอาจถือว่าเป็นการเรียนรู้เชิงเปรียบเทียบก็เป็นได้

16. หลักการเรียนรู้เกี่ยวกับการรับรู้ความหมาย
ตามทฤษฎีของAusubel
Advance organizers
อาจารย์ผู้สอนควรจะมีการรวบยอดแนวคิดของผู้รู้
เมื่อมีการสอนแนวคิดใหม่ๆแก่นักเรียน

17. Correlative Subsumption
มากกว่าการเรียนรู้ที่จะแตกกิ่งก้านสาขาออกมาเพื่อเสรมสร้างแนวคิดใน
ระดับสูง
ตัวอย่างที่2
 Ali พบต้นไม้ชนิดใหม่ที่มีสีแดงมากกว่าสีเขียว
 Ali พบข้อมูลที่มารองรับข้อมูลเก่า
Derivative Subsumption
ตัวอย่างขั้นที่ 1
อธิบายถึงสถานการที่นักเรียนได้เรียนรู้ใหม่เป็นตัวอย่างหรือแนวคิดที่ได้
เรียนรู้อยู่แล้ว

18. Correlative Subsumption (ต่อ)
*ความรู้เดิม: ขอสมมติของ Ali ได้มาจากแนวคิดพื้นฐานเช่น
"ต้นไม้ – มีใบสีเขียว แตกกื่งก้านสาขา และ มีผล
* Ali เรียนรู้เกี่ยวกับชนิดของต้นไม้ที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อน "ต้นพลับ" -
สอดคล้องกับความเข้าใจของเขาก่อนหน้าในเรื่อง ต้นไม้ "‘
*ความรู้ใหม่เกี่ยวกับเรี่อง ต้นพลับสอดคล้องกับแนวคิดของต้นไม้โดยไม่มี
ส่วนใดแตกต่างไปจากแนวคิดเดิม

19. Superordinate learning
ตัวอย่างขั้นที่ 3
Ali มีความคุ้นเคยกับต้นเมเปิ้ล แต่นักเรียนไม่รู้ ซึ่งนักเรียนรู้แค่ว่า
มันเป็นต้นไม้จนได้เรียนรู้ว่ามันเป็นต้นไม้ชนิดผลัดใบ
ในกรณีนี้คุณจะเรียนรู้ได้หลายตัวอย่างแต่ไม่รู้แนวคิดจนกว่าจะได้เรียนรู้
Combinatorial learning
ตัวอย่างขั้นที่ 3
Ali เรียนรู้เกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนบางส่วนของพืช ซึ่งเขาได้นา
ความรู้เก่าทีมี เช่นนาต้นกกมาผลิตกระดาษ
ซึ่งมันอธิบายกระบวนการคิดใหม่ที่ได้จากความคิดอื่น

20. นาเสนอภาพรวมของข้อมูลที่ครอบคลุมรายละเอียดในระหว่างการ
อธิบาย
สามารถจาแนกการอธิบายกับการเปรียบเทียบได้

21. ขณะที่นาเสนองานใหม่
ใช้เป็นบทเรียนพื้นฐานเริ่มต้น
มีการขยายความคาสาคัญให้เกิดความเข้าใจมากขึ้น

22. การเตรียมการล่วงหน้าของชนิดของการเปรียบเทียบ

23. การเตรียมการล่วงหน้า
ทั่วไป

24. 241203 INNOVATION AND INFORMATION
TECHNOLOGY FOR LEARNING
นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการ
เรียนรู้
รวบรวมโดย
นายธีรศักดิ์ นันทสาร
รหัสนักศึกษา 553050291-4