1. ~課程與教學：課程論~
☆九年一貫課程中課發會與領域會議採任務編組而不是層級編組
四個層級：五種課程(Goodlad；1979)
☆課程管理：課程管理採用的忠實的課程觀(重行政組織管理) 減少落差
社會的→國家或地方政府→理想課程(意識型態課程)
☆行動研究：重實際教學問題的解決，而不是理論的建立
制度的→各級學校→正式課程 學校本位課程
教學的→教師→知覺課程：教師的詮釋；運作課程：實際教學內容 課程研究組織、機構成立
實有課程
顯著課程：在計劃之內的課程→正式、非正式 課程決定(課程計劃)
個人的→學生→經驗課程：學生所能理解的部分
★正式：課表內；非正式：課表外
潛在課程：非預期的、無法事先設計→有意、無意
◆有意：善意：期望對學生能產生正面的影響，但 課程發展：課程規劃因內、外在環境因素不斷的做調整改變
不一定結果會是好的；惡意：霸權思想、意識型態
→進一步宰制人民的思想
課程 教師本位：課程即研究假設、課程採『歷程模式』
國家教學本位：課程即研究目標、課程採『目標模式』
概論 行動研究本位：教師即….，課程採『歷程模式、目標模式、情境模式』
課程領導：藉團隊合作，以達成教學目標的一切克成組織運作的過程
教師乃關鍵者
空無課程：學校該教而未教的課程，例如：藝術鑑
賞課程、批判思考能力(Eisner 提出)
課程實施 忠實觀：企圖將知覺、運作課程與正式、理想課程的落差減少(上到下)
cf：空無、空白與留白課程的差異
教師腳色 相互調適觀：企圖將正式、理想課程與經驗課程的落差減少(教師協調者)
空白：學生為導向，學生自主學習的時間；留白：
教師能自行規劃設計的課程，例如：補救教學 空無課程
締造觀：企圖將知覺、運作課程與經驗課程的落差減少(下到上)