Емілія Воронцова, практичний психолог, науковий співробітник "Інституту модернізації змісту освіти" МОН України, «Дитина з розладами аутичного спектру приходить до школи». Лекція відбулася 14 квітня 2018 року в рамках проекту "Просвіта". Детальніше про проект - http://prosvita.tilda.ws/

1. Дитина з
розладами
аутичного спектру
у школі
Воронцова Емілія, науковий співробітник,
психолог, методист.

2. Нормативна база
 ПОСТАНОВА Кабінету Міністрів від
15 серпня 2011 р. № 872 «Про
затвердження Порядку організації
інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах»
 ПОСТАНОВА Кабінету Міністрів від 9
серпня 2017 р. № 588 «Про внесення
змін до Порядку організації
інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах»

3. ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА
РОЗВИТКУ
 3. Відомості про особливості розвитку учня
(особливі освітні потреби, стан здоров’я,
фізичний і мовленнєвий розвиток,
когнітивну, емоційно-вольову сферу,
навчальну діяльність)
 5. Додаткові освітні та соціальні потреби
учня (додаткова підтримка асистента
вчителя, супровід соціальним працівником,
робота з вчителем-дефектологом, вчителем-
логопедом тощо)

4. ІНДИВІДУАЛЬНА
ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
 9. Адаптація (необхідне підкреслити):
 Пристосування середовища: доступність, інтенсивність
освітлення, зменшення рівня шуму в класі, приміщення для
усамітнення, інше _____________________________________
 Психолого-педагогічна адаптація: збільшення часу на
виконання завдань, чергування видів діяльності, виконання
завдань за зразком, вид та частота релаксації, використання
засобів концентрації уваги, інше
___________________________________________________
 Адаптація навчального матеріалу: адаптація навчальних
посібників, наочних матеріалів, картки-підказки, використання
друкованих текстів з різним розміром шрифтів, інше
_____________________________________________________
______________________

5. Ознаки РАС (Лео Каннер)
 1. Неспроможність вступати в контакт з
іншими людьми.
 2. Затримка мовного розвитку
 3. Некомунікативна мова.
 4. Відставлена ехолалія
 5. Перестановка особових займенників.
 6. Повторювана і стереотипна гра
 7. Прагнення до одноманітності
 8. Гарна механічна пам'ять

6. Основні критерії (за
Л.Каннером і Л.Ейзенберг)
 Відсутність афективного
контакту
 Схильність до повторювальної
ритуальної поведінки
 Ранній прояв

7. Визначення Карла Делакато
(1974)
 - сенсорна дисфункція
(гіперсензитивність,
гіпосензитивність, "білий шум"),
що викликана пошкодженням
мозку.

9. Поширеність
 Дж. Гоулд в інтерв'ю газеті «Дейлі
Мейл» (16 серпня 1998 р.) навела
узагальнені дані поширеності
аутизму: 91 на 10 000.
 Серед хлопців більш поширено ніж
серед дівчаток.
 На думку експертів, у кожному
класі чи групі дитячого садочка є
дитина з легкою формою РАС

10. Дитина з РАС у школі:
Нормативно-організаційні
питання
Психолого-педагогічні
аспекти
1. Перебування у школі і
навчання дитини відбувається
згідно індивідуальної
освітньої програми.
2. Програма складається у
вигляді угоди батьків,
навчального закладу,
ресурсного центру (або
психолого-медико-
педагогічного центру), в ній
зазначається обов'язки всіх
сторін.
3. Програма передбачає фіксацію
комплексної діагностики
дитини та визначення
довготривалих і
короткотривалих цілей.
4. Програма складається на рік.
Діагностика складається з
висновків психолога, дефектолога,
логопеда, лікаря. Зазначаються
необхідні умови та заходи
реалізації індивідуальної
програми.
Особливості когнітивної сфери
Особливості емоційно-вольової
сфери
Особливості темпу діяльності
Особливості мовного розвитку
Визначення умов для корекції

11. Школа забезпечує:
 Відповідальний за координацію
реалізації індивідуальної
освітньої програми дитини
(адміністратор)
 Учитель
 Психолог
 Асистент учителя

12. Координатор
 Відповідає за нормативне
забезпечення у школі: наказ,
тарифікація, збір і оформлення
відповідних документів дитини,
 Підготовка координаційних зустрічей,
залучення спеціалістів з ресурсного
центру
 Організація місця, часу, умов
проведення корекційних занять у
школі, оформлення необхідних
документів

13. Компетенція вчителя
 Організовує навчально-виховний
процес з урахуванням рекомендацій
спеціалістів за участю асистента
 спостерігає за динамікою розвитку
дитини
 Звертається до інших спеціалістів
 Комунікує з всіма учасниками
навчального процесу (учнями, їх
батьками, іншими вчителями,
спеціалістами, адміністрацією)

14. Асистент учителя
 В класі, де навчається дитина з
особливостями розвитку, працюють два
вчителі, які допомагають навчатися всім
дітям, але дитині з особливостями
розвитку - в більшій мірі

15. Компетенція психолога
 Формує взаємовідносини з дітьми і
дорослими у класі, навчає способів і
прийомів взаємодії.
 Допомагає відчути і встановити
особисті кордони і певну дистанцію у
стосунках
 Проводить індивідуальну
психодіагностику
 Підтримує педагога

16. Ресурсний центр
інклюзивного навчання (або
ПМПЦ) Комплексна діагностика:
 Невролог
 Дитячий психіатр
 Інші лікарі
 Логопед
дефектолог
 Корекційні заняття

17. Компетенція логопеда
 розвиток графо - моторних навичок, зорово-моторної координації;
 відпрацювання артикуляційно - фонетичної складової мови;
 розвиток фонематичного слуху і сприйняття,
 постановка звуків, введення послідовно звуків в мову;
 диференціація звуків і букв в письмовій мові;
 закріплення графічних образів букв, закріплення зв'язку звуку і букви;
 розширення словникового запасу
 робота над граматичною будовою мови,
 граматичним оформленням усного та письмового висловлювання;
 робота над зв'язним усним і письмовим мовленням
 автоматизація навички читання, робота над інтонацією, виразністю і
темпом читання
 розумінням прочитаного

18. Компетенція вчителя-
дефектолога
• организація поведінки дитини;
• розвиток комунікативної функції спілкування;
• серсорний і сенсомоторний розвиток;
• розвиток пізнавальної діяльності;
• розвиток орієнтації у просторі.

19. Батьки
 Забезпечують роботу тьютора або самі
виконують цю роль
 Ретельно виконують всі рекомендації
спеціалістів, вчителя
 Беруть участь у координаційних нарадах
 Спостерігають за динамікою розвитку
дитини, інформують інших спеціалістів
про інтегровані результати

20. Тьютор
 Основним завданням тьютора є допомога
дитині в тих ситуаціях, в яких вона не
може впоратися самостійно
 Тьютор забезпечує безпеку дитини з РАС, а
саме відповідає за вживання відповідних
харчових продуктів (безглютенова дієта,
обмеження солодощів тощо), супроводжує.
 Надає дитині першу психологічну
допомогу у разі необхідності

21. Налагодження стосунків з
дітьми у класі
 Пояснення для інших дітей.

22. Великі аутисти
 Вольфганг Амадей Моцарт
 Білл Гейтс
 Альберт Енштейн
 Вінсент Ван Гог
 Леонардо Да Вінчі

23. Формування поведінки
дитини
 Створення стимулів для певних видів
діяльності
 Розпорядок навчального дня у вигляді
певних графічних знаків (перед очима
дитини з РАС)
 Підкріплення бажаної поведінки
 Ігнорування небажаної поведінки або
негативне підкріплення небажаної поведінки
–консультації з тьютором, батьками

25. Навчальна програма –
загальні проблеми
 Математика: найважче-досяжними
результатами є рішення і складання
задач.
 Так, в 1-му класі можуть виникнути складнощі з
рішенням простих задач в одну дію на додавання і
віднімання, обумовлені недостатнім розумінням умови
задачі, труднощами співвіднесення слів з
арифметичними діями («купила», «приїхав», «поклала»,
«скільки всього» тощо (дія додавання); «з'їли»,
«поїхала», «зламалась», «скільки залишилося» тощо
(дія віднімання). При цьому лічба у межах 10 -ти в учня
можуть бути сформовані

26. Як подолати (математика)
 - підбір задач на основі особистого досвіду
дитини.
 - підготовка спеціального бланка з умовою
завдання, схемою, кратким записом і місцем
для запису рішення і відповіді;
 - ілюстрація умови задачі з використанням
реальних предметів;
 - візуалізація умови задачі.

27. Навчальна програма –
загальні проблеми
 Мова: дітям з РАС, які навчаються в 1-му
класі, важко усно складати текст з 3-5
речень на задану тему.
 У 2-му класі учням складно відновлювати
деформований розповідний текст з трьох
частин.

28. Подолання проблем (мова)
 - Цікаві для дітей теми;
 - опорні питання, опорні слова і картинки
 Опорна картка: назва, головний герой,
другорядні герої, події спочатку, подальші
події, кінцівка

29. Навчальна програма – загальні
проблеми
 Читання: розуміння прочитаних художніх
текстів;
 розуміння послідовності і логіки подій;
 розуміння соціальних взаємовідносин героїв;
 розуміння моральних, етичних аспектів в тексті;
 розуміння прихованого сенсу;
 розуміння слів з переносним значенням тощо

30. Подолання проблем
(читання)
 - адаптація текстів: спрощення змісту, скорочення
обсягу, використання текстів, наближених до
особистого досвіду учнів, використання текстів -
історій з життя школярів;
- візуалізація текстів: використання ілюстрацій,
малюнків на дошці, презентаційних слайдів,
діафільмів. Наприклад, учитель послідовно
викладає на дошці картинки до смислових частин
тексту по ходу його прочитання;

31. Навчальна програма –
загальні проблеми
 Навколишній світ: засвоєння
абстрактних понять (наприклад,
«економіка», «промисловість»);
 засвоєння понять часу, послідовностей;
 дотримання соціальних правил
поведінки;
 роль грошей тощо

32. Подолання проблем
(навколишній світ)
 Використання схем, піктограм,
таблиць тощо
 Використання малюнків
 Послідовні картинки

33. Способи адаптації навчального
матеріалу
1. Послідовність подання матеріалу.
 Наприклад: звук, буква, склад, слово,
речення, текст
2. Додаткова візуальна підтримка у вигляді
наочних схем, алгоритмів, піктограм, карток,
на яких дублюється усна інструкція

34. Способи адаптації
навчального матеріалу
3. Адаптація способу викладання / «подачі»
навчального матеріалу. Цей спосіб забезпечує
покрокове навчання, коли формуємий навчальний
навик (навик виконання конкретного завдання)
розбивається на велику кількість дрібних кроків.
Кожен крок відпрацьовується окремо, після чого з
цих кроків вибудовується певний алгоритм, що
дозволяє учневі виконати необхідне завдання.

35. Способи адаптації навчального
матеріалу
4. Адаптація навчального матеріалу
 - спрощення інструкції до завдання;
 - індивідуалізацію стімульних матеріалів;
 - додаткову візуалізацію;
 - мінімізацію подвійних вимог;
 - скорочення обсягу завдань при збереженні
рівня їх складності;
 - спрощення змісту завдання

36. Мета перебування дитини з
РАС у школі:
 Соціалізація
 Розвиток всіх функцій завдяки спілкуванню з
іншими дітьми
 Виховання у дітей толерантності до «інших»
дітей
 ці критерії є тими, на які орієнтуємось під час
перебування дитини у школі!

37. Дякую за увагу!