1. Problemy
poznawcze

2. Zbyt łatwe tworzenie wzorca
u osób autystycznych wywołuje
działania dopasowujące rzeczywistość
do zauważonej prawidłowości

3. 1

4. 1
Samodzielne
w postaci odtwarzania wzorca

5. 2

6. 2
Wymuszane na otoczeniu w postaci
odtwarzania wzorca przez osoby
na które dziecko ma wpływ

7. Jaki jest cel tych działań?

8. Porządkowanie
zmniejsza
napięcie

9. To porządkowanie ma swoje źródło
w naturalnej tendencji do
budowania związków
przyczynowo­skutkowych

10. W chaosie który nas otacza pojawiają
się jakieś prawidłowości

11. Co się stanie jeżeli zaobserwowaną
prawidłowość
(przyczyna skutek, jednoczesna obecność elementów,wzajemne ich ułożenie)→
coś zaburzy?

12. Pojawia się tendencja do dopasowania
rzeczywistości do wzoru

13. A jak to dopasowanie się nie uda...

14. uczeń generuje reakcje okrężne
(omijanie przeszkody)

15. jeżeli jest sam
to obwinia oporne przedmioty

16. jeżeli ktoś jest przy nim
­obwinia tego kogoś
że jest przyczyną niepowodzenia

17. pojawia się frustracja

18. gniew

19. z nagromadzeniem energii

20. którą najprościej rozładować

21. na najbliższym otoczeniu

22. Co robić?

23. ...przerywać...

24. i nastawić się że będą kłopoty...

25. krzyk

26. płacz

27. protest

28. przepychanie

29. atak

30. autoagresja

31. walka o to by uczeń
NIE WYKONAŁ
jakiejś czynności

32. Czego nauczy się nauczyciel?

33. Że nie warto przerywać
przymusowych zachowań

34. Czego się nauczy uczeń?

35. Że czasami nauczyciel jest dodatkowym
czynnikiem utrudniającym
dopasowanie

36. Konsekwentny nauczyciel który zawsze
przerywa zachowania przymusowe
doprowadzi do sytuacji kiedy zachowanie
przymusowe będzie kontrolowane
jedynie jego obecnością

37. To oznacza że uczeń
będzie kontrolował swoje zachowanie
w jednej sytuacji

38. a jak potrafi kontrolować w jednej

39. to potrafi (ma potencjał)
kontrolować się w innych

40. Trzeba to wykorzystać!

41. Jak będzie wyglądała walka?

42. Przerywam zachowanie

43. Protest i wzmożenie działań ucznia!

44. po długim czasie nasilonych działań
następuje wyczerpanie

45. Ten czas wahań zależy od
„nadziei”

46. a nadzieja od oceny
której dokonuje uczeń

47. nadzieja że można powrócić
do zachowania podtrzymuje działania

48. wcześniejsze doświadczenia długiej
walki zakończonej sukcesem
podtrzymują działania

49. nieprawidłowa ocena swoich szans
podtrzymuje działania

50. spryt (kreatywność)
zmienia charakter działań ucznia
ale cel pozostaje ten sam

51. U osób niskofunkcjonujących
które nieprawidłowo oceniają
możliwość realizacji celu
i nie potrafią wymyślić obejścia
występuje uparte dążenie
do osiągnięcia celu
(są gotowa nawet na kilkanaście godzin zmagań)
aż do zupełnego wyczerpania fizycznego

52. Gdy uczeń straci nadzieję

53. następuje stabilizacja

54. W trakcie walki
z zachowaniami
przymusowymi

55. możemy zaobserwować

56. kompensacyjne
zmiany w zachowaniu

57. Opanujemy jedno zachowanie

58. a na jego miejsce
pojawia się następne

59. Obserwując zachowania
przymusowe

60. możemy zauważyć również

61. wpływ innych
stanów wewnętrznych

62. na ich nasilenie

63. np. stany lękowe
i gorszego samopoczucia

64. wiążą się z większym
nasileniem zachowań
przymusowych

65. w związku z tym staramy się
zapewnić uczniowi różne, drobne przyjemności

66. oraz opanować stany chorobowe
przebiegające z bólem
i gorszym samopoczuciem

67. Dbamy również o regularny
i higieniczny tryb życia,
prawidłowe odżywianie,
odpowiednią ilość snu

68. uf...
najdłuższa prezentacja za nami