Webinar adaptief leren
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•379 views
Annemiek en Mila vertelden in hun webinar van alles over adaptief leren. Dit is de bijbehorende powerpointpresentatie.
Recommended
Recommended
More Related Content
Featured
Featured (20)
Webinar adaptief leren
- 4. • • Wat bedoelen we er eigenlijk mee? • • Wat zijn de voordelen ervan? • Wanneer zet je adaptief leren in? • • Wat zijn de verschillen met lineair? • • • Kort inzicht in hoe het eruit kan zien.
- 6. Er zijn bij adaptief leren dus geen vooraf gedefinieerde paden of voorgeprogrammeerde stappen, maar ieder antwoord en iedere actie in het platform weegt mee om de juiste volgende stap te bepalen. Slimme algoritmes bepalen op basis van data analyse en profielen steeds opnieuw wat het optimale pad is voor een specifieke deelnemer. Vergelijk het met een TomTom.
- 7. • • •
- 8. • • • • •
- 9. • • •
- 10. • • • • •
- 14. Pretoets Verplichte stukken cursus Pretoets Adviseren doorlopen cursus Verplichte eindtoets Pretoets Volledig vrij doorlopen cursus Verplichte eindtoets
- 16. VS
- 18. • • • •
- 21.
- 22.
- 23.
- 25. • •
Editor's Notes
- Kortom:Leren dat is aangepast op de lerende, zodat deze alleen de gaten in zijn kennis hoeft te vullen en kan leren op de manier die hij/zij prettig vindt.Benadrukken dat we nu niet vanuit techniek kijken. Techniek is leren op de manier die bij jou past nog wat lastig, maar vanuit de definitie is het wel echt adaptief leren.
- Tijdbesparend: als een lerende al voorkennis heeft en daardoor delen kan overslaan, kost het minder tijd om de e-learning te doorlopen. Qua ontwikkelen kost het in het begin iets meer tijd, omdat je wat beter na moet denken over de leerdoelen en vragen, maar je hoeft geen cursusstructuur meer te maken wat de ontwikkeltijd weer korter maakt.Motiverend: doordat een lerende ziet wat die al kan en zo dingen kan overslaan, motiveerd dit om de e-learning te volgen. Als je allerlei stof door moet die je al kent raak je erg gedemotiveerd, als je ziet dat hierop ingespeeld wordt waarschijnlijk niet. Geld besparend: de lerende heeft waarschijnlijk minder tijd nodig om de e-learning te volgen, dus hoeft minder tijd vrij geroosterd te worden om opgeleid te worden, dat bespaard geld. Qua ontwikkeling zal het niet zo geld besparend zijn, omdat er nog steeds een volledige e-learning ontwikkeld moet worden. Aan de ontwikkelkant is het misschien zelfs wat duurder, omdat er wat meer tijd nodig is om de leerdoelen en vragen goed op te zetten. Maar aan de opleidingskant zal het geld besparend zijn.Technische mogelijkheden nemen toe: adaptief leren is niet nieuw, alleen doordat de technische mogelijkheden toenemen wordt het nu ook in e-learning mogelijk. Minder kans op cognitieve overload: doordat een cursist niet meer de gehele cursus hoeft te doorlopen, is de kans op een cognitieve overload kleiner. Cognitieve overload: te veel informatie om te verwerken tegelijkertijd, waardoor het niet onthouden wordt / er niet geleerd wordt. Informatie moet eerst verwerkt worden voordat het onthouden kan worden.
- Kennis aanwezig: dan is het nuttig, aangezien er een grote kans is dat deelnemers informatie kunnen overslaan. Als het om volledig nieuwe kennis gaat die geen enkele deelnemer uit de doelgroep heeft is adaptief leren niet nuttig, maar als de kennis misschien al bekend is wel. Bijv. Hercertificering BOA (Buitengewoon opsporing ambtenaar), elke 5 jaar opnieuw regels. Diverse doelgroep: als je een doelgroep hebt met een grote diversiteit aan kennis, leerniveau of leerstijl kan adaptief handig zijn, omdat je dan op verschillende niveaus stof kunt aanbieden en zo kunt aansluiten bij het individu uit de groep. Iemand met een hoog kennis niveau kan meteen op het hoogste niveau beginnen en iemand zonder kennis begint dan op het laagste niveau. Bijv. Groot bedrijf, waar iedereen iets moet leren op gebied van veiligheid. Zal veel verschil in kennisniveau zijn. Of Oasen, waar ze AX aanleren. Ondersteunen: met adaptief kun je mensen helpen hun persoonlijke leerpad te bewandelen in plaats van ze een bepaalde route te verplichten. Het is dus het verschil tussen leren faciliteren en leren voorschrijven. Bijv. Als je doelgroep het aankan om meer verantwoordelijkheid te krijgen en ze daardoor dan ook meer gemotiveerd zijn.
- Hierna gaan we er per punt op in.In hoeverre het ontwerpproces naar onze mening verschilt van het ontwerp van een gewone cursus.
- Leerdoelen zijn altijd belangrijk, maar bij een adaptieve cursus zijn ze nog belangrijker! In het leerdoel moet expliciet het gedrag dat iemand moet vertonen benoemd worden. Dit is belangrijk, omdat anders misschien vastgesteld wordt dat een cursist iets kan en dat onderdeel kan overslaan, terwijl de cursist dat onderdeel eigenlijk niet beheerst. Bij een adaptieve cursus worden de leerdoelen namelijk gebruikt om vast te stellen wat een cursist moet weten, wat hij nog niet weten en wat er dus aangeleerd moet worden. Bij een cursus waarin de cursist alles moet doorlopen heb je dat probleem dus niet. Dan nog steeds kan het zijn dat een leerdoel onterecht als behaald wordt bestempeld, maar dan heeft de cursist de informatie daarover wel doorlopen.Bij het formuleren van leerdoelen moet er expliciet benoemd worden wat een cursist moet kénnen en kúnnen. Hierbij kan de bloom’s taxonomie helpen.
- Laten we als voorbeeld een cursus over bloemen nemen. Het hoofdleerdoel is dan iedereen moet voldoende kennis hebben van bloemen. Als subleerdoelen kun je dan denken aan oorsprong en gebruik. Vervolgens kun je nog een niveau dieper en benoemen dat iemand moet weten wat de oorsprong van een tulp is. Op dit niveau kun je met een vraag heel makkelijk meten of de lerende dit weet. Afhankelijk van je onderwerp, kun je bepalen hoe diep je met je leerdoelen wilt gaat en wat de cursist dus precies moet weten of kunnen.Uitleg: leerdoelen in matrix zetten en dan daarin per leerdoel plotten welk niveau bloom’s taxonomie.
- Bij adaptieve cursussen zijn vragen heel belangrijk, omdat op basis van de vragen vastgesteld wordt welke onderdelen van de cursus iemand wel of niet moet doorlopen. De vraag moet dus gekoppeld zijn aan een leerdoel en goed meten of het leerdoel ook echt behaald is. Hierover zometeen een voorbeeld.In de opbouw van je cursus heb je verschillende mogelijkheden:Een pretest afnemen en vervolgens de onderdelen die de cursist niet beheerst verplicht laten doorlopen. Hierna dan de conclusie trekken dat de leerdoelen behaald zijn.Een pretest afnemen en vervolgens de cursist zelf laten kiezen of hij de onderdelen die hij niet kent doorloopt, maar wel een advies geven wat handig is. Daarna een verplichte eindtoets.Een pretest afnemen en vervolgens de cursist helemaal vrij laten in welke onderdelen hij doorloopt, wel door de score van de pretest te laten zien uiteraard. Dan eindigen met een verplichte eindtoest.Voorbeelden:Als medewerkers regels moeten kennen. Een check welke regels ze kennen en vervolgens ze verplicht door de regels laten gaan die ze niet kennen. Als dit simpele regels zijn zou je een test daarna achterwege kunnen latenAls je cursisten vrijheid wil geven in het doorlopen van de cursus, maar wel zeker wilt zijn dat ze nu de juiste kennis hebben. Je adviseert ze wel om zo te helpen bij het bijspijkeren.Als je cursisten helemaal vrij wilt laten. Zolang ze de eindtoets halen moeten ze zelf kiezen wat ze met de cursusinhoud doen. Tegenwoordig is dit alleen lastig aangezien veel cursisten dat niet gewend zullen zijn. Tot nu toe is leren heel erg push, er wordt precies vertelt wat iemand moet leren. In een keer over naar volledig vrij zal voor veel cursisten lastig zijn, waardoor ze na de pretest en zelf doorlopen van de cursus nog de eindtest niet halen.
- Stel je wilt meten of iemand de oorsprong van de tulp weet.Een vraag ‘welke bloemen komen uit onderstaand oorgsprongsgebied’? Is dan niet goed. Want dan weet je niet zeker of de cursist ook weet waar de tulp vandaan komt. Op deze vraag zijn meerdere antwoorden goed, alleen als je 100% goed hebben instelt dan kun je zeker weten dat de cursist de tulp ook weet, bij 80% goed en dan zeggen leerdoel is 80%, dat is voldoende, dan kan het zijn dat hij/zij juist net de tulp niet als antwoord heeft genoemd en eigenlijk het leerdoel niet behaald heeft.Een vraag ‘wijs het oorsprongsgebied van de tulp aan’ is dan wel goed, aangezien je dan echt meet of de cursist het leerdoel behaald.
- De leerinhoud moet gekoppeld worden aan de leerdoelen. Zodat als één leerdoel niet behaald wordt, dat stukje leerinhoud aangeboden kan worden om zo wel het leerdoel te behalen. Hierbij is het dan ook van belang om alleen de informatie die het leerdoel ondersteunt te geven. Inhoud die niet bij het leerdoel past is overbodig. De inhoud kun je aanpassen op het leerdoel én op de doelgroep. Stel de cursist moet leren waar de tulp vandaan komt, dan is er wel een verschil of de cursist leert dat de Tulp uit Turkije komt of dat die leert dat de tulp uit Europa komt.
- Je gaat op een andere manier over je cursusstructuur nadenken. Op basis van je leerdoelen ga je kijken naar passende vragen, waarmee je deze leerdoelen kunt meten. Om deze vragen te beantwoorden ga je de minimaal beschikbare content selecteren. Hierdoor worden je leerdoelen en vragen leidend voor je structuur in plaats van de content, wat nu vaak nog het geval is!Het is dus minder belangrijk om van te voren een opbouwende cursusstructuur te ontwerpen. Het is alleen wel belangrijk om voor alle niveau’s leermateriaal beschikbaar te stellen. De volgorde waarin de cursist de informatie doorloopt is dan per cursist anders, aangezien de cursist dit zelf kan bepalen. Hierin is wel sturing nodig, aangezien de meeste cursisten nog gewent zullen zijn om door middel van zogeheten push te leren. Je kan dit doen door een advies te geven wat de cursist moet volgen en door te varieren in het wel of niet verplicht stellen van bepaalde onderdelen.
- In adaptieve cursussen wordt de lerende meer verantwoordelijk gesteld voor het leren. Deze wordt niet verplicht door een cursus heen geleid, maar moet op basis van de ontdekte kennishiaten proberen om deze op te vullen. Hiervoor moet de deelnemer dus meer intrinsiek gemotiveerd zijn. Je kan een lerende ook extrinsiek motiveren door hem te confronteren met het resultaat, waardoor hij gemotiveerd wordt om zijn kennishiaten op te lossen. Het kan ook zijn dat dit een averechts effect heeft, de manier waarop je het brengt is daarom belangrijk. Ook kan een due date helpen, als je informatie maar een bepaalde tijd beschikbaar stelt zal men gemotiveerd zijn om het door te nemen. Stel je krijgt aan het eind van de maand en verplichte toets. Alleen de eerste 2 weken is de informatie die je ervoor nodig hebt beschikbaar. Naarmate de tijd verstrijkt zal men steeds meer gemotiveerd worden om nog naar de informatie te kijken voordat het weg is. Ook kun je in een cursus mensen motiveren door korte stukjes informatie te geven met controlevragen, dan zien ze meteen het leereffect en is het niet een lange saaie inhoudsverwerking.Met vormgeving en interactie kun je vrijheid creëren en zo de lerende controle geven over het eigen leren. De vormgeving kan ervoor zorgen dat er overzicht is voor de lerende en die weet waar die naartoe moet. Dit is niet uniek voor adaptief, maar zeker als de lerende zijn eigen leerpad moet bewandelen wel erg belangrijk. Ook kan er gebruik gemaakt worden van een game of scenario, om dat wat de cursist in de adaptieve cursus geleerd heeft te laten toepassen. Bijvoorbeeld eerst een pretest en informatie om de kennishiaten op te vullen en vervolgens een scenario of een kleine game om de kennis te laten toepassen en het niveau van de lerende te meten. Met scenario based leren worden cursisten uitgedaagd om hun kennis toe te passen. Door gebruik te maken van video, een sterke verhaallijn, emotie en een uitgebalanceerde moeilijkheidsgraad wordt de intrinsieke motivatie en de kennisretentie verhoogd.
- Een voorbeeld van een adaptieve cursus is de cursus van Oasen. Dit is een bedrijf dat drinkwater levert. De cursus gaat over Microsoft Dynamics AX. Dat is een systeem waarin de medewerkers hun uren moeten boeken, overwerk moeten indienen en verlof kunnen aanvragen. Vanuit Oasen merkte men dat veel medewerkers niet goed weten hoe ze met het systeem moeten omgaan. De doelgroep van deze cursus zijn nieuwe medewerkers én bestaande medewerkers. De cursist komt eerst op deze startpagina uit, waar hij kan aangeven of hij de weg in AX al kent of niet. Een nieuwe deelnemer krijgt zo de mogelijkheid om de pretest over te slaan, aangezien de kans heel klein is dat hij al weet hoe het werkt. Een bestaande medewerker kan zo bewijzen dat hij weet hoe het werkt en ervoor zorgen dat hij de cursus of delen van de cursus niet hoeft te volgen.
- Als de deelnemer ervoor kiest dat hij de weg in AX al weet krijgt hij casussen aangeboden. Heir zie je een screenshot uit zo’n casus. In dit geval een moet de medewerker alle stappen in het systeem uitvoeren die hij normaal ook zou moeten doen om een vergoeding voor overwerk aan te vragen. In het schermpje zie je wat de opdracht is, de tijd die de medewerker al bezig is met de casus en zijn punten. In deze cursus krijgt de medewerker 4 casussen. Het is natuurlijk ook mogelijk om vragen, zoals meerkeuze vragen of sleepvragen, te stellen.
- Als de cursist klaar is met de pretoets kan hij in dit scherm uit komen. In dit geval staat er gefeliciteerd! De cursist heeft alle 4 de casussen voldoende gemaakt om de cursus over te mogen slaan. Hij moet alleen nog een kennistoets maken, waarin niet de vaardigheden getest worden, zoals net in de cases werd gedaan, maar zijn kennis over AX. Als hij deze kennischeck niet haalt kan hij alsnog de cursus doorlopen.
- Een andere mogelijkheid is dat de cursist op deze pagina uitkomt. Als je aangegeven hebt ‘ik ken de weg niet’ kom je hier meteen uit en ziet het er zo uit. Hier staan de verschillende onderwerpen en die staan nu allemaal op 0%. Door op de vakken te klikken kun je dat deel van de cursus volgen. De deelnemer kan zo zelf kiezen waar hij begint. Als je de pretoets gedeeltelijk goed hebt gedaan staan hier je scores. Het kan dan zijn dat je op sommige onderwerpen al voldoende hebt gescoord en je deze niet hoeft te maken. Als je met een van de onderwerpen klaar bent kom je weer terug op dit scherm en veranderd het percentage. In het blok zit namelijk ook een casus, waarmee je vaardigheden getoetst worden. Als je die goed doet stijgt hier je percentage en kun je zo dat onderwerp afronden. Dit kan natuurlijk ook met vragen gemaakt worden in plaats van met casussen. Zo is het adaptief dat men alleen de delen hoeft te volgen die ze niet kunnen én dat ze zelf kunnen kiezen waar ze beginnen.
- Als laatste 2 voorbeelden van een adaptieve cursus in easygenerator en a new spring over bloemen. Waar staat die van A New Spring!?
- Seminar waarschijnlijk 3e donderdag