Download to read offline
![I
Професійна
компетентність
Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія |
Здатність до відповідно до вимог предмета і вміння сучасних наукових
використання Державного (інтегрованого трансформувати здобутків
предметних
знань в
стандарту, рівня
знань і умінь учнів
курсу) їх в різні форми. і
Консультує інших
освітньому та типу уроку ■Надає точну і Обмінюється 3 вчителів 3 І
процесі відповідну іншими предметних знань та
Здатність до Передбачає можливі інформацію вчителями їх методики
інтеграції проблеми, з якими про основні знаннями викладання
предметних учні можуть поняття, предмета і предмету.
знань з різних зіткнутися на уроці. вміння та досвідом
освітніх галузей Використовує навички. застосування Створює умови для
Здатність до широкий діапазон цих знань на поглибленого
добору й прийомів, щоб Використовує практиці. вивчення навчальних
застосування скерувати учнів на різні підходи Підтримує учнів предметів
доцільних форм, пошук відповідей на до подачі у їхньому (інтегрованих курсів)'
методів, власні запитання та навчального власному учнями,
технологій виправлення своїх матеріалу задля процесі аналізу і застосовуючи
та засобів помилок. допомоги дослідження сучасні методи та
навчання
Використовує
учням в його
опануванні та
понять та умінь.
Виявляє високий
прийоми.
міжпредметні практичному рівень творчості, Інтегрує знання та
зв’язки у викладанні
навчальних
застосуванні. майстерності у
наданні точної
види діяльності під j
час навчання для j
предметів. Застосовує
різні види
та відповідної
інформації про
розкриття зв’язків
між об’єктами та ■
* Слідкує за змінами інтеграції під поняття, вміння, явищами,
та новаціями з час підготовки маючи на увазі встановлення
предмета та до проведення конкретні причинно- а
методики його
викладання.
навчальних
занять
результати
учіння.
наслідкових зв’язків ]
Розширює власний Аналізує складні Здійснює Моделює навчальні j
діапазон навчальних поняття, підготовку учнів програми
прийомів шляхом використовуючи до аналізу навчального і
спостереження за довідкові складних понять предмету
ходом уроків колег. матеріали, для
навчання учнів
розв’язуванню
завдань
підвищеної
складності.
Обгрунтовує
підходи до
навчання,
різноманітні
прийоми та
матеріали, які
використовує.
та умінь.
Застосовує
вертикальну та
горизонтальну
інтеграції знань
та видів
діяльності під
час викладання
навчального
предмету
(інтегрованого
курсу)3
урахуванням
принципу
доцільності
Застосовує
сучасні
(інтегрованого
курсу) з урахуванням |
власної методичної 1
системи
і
1
1
І](https://image.slidesharecdn.com/vsao-240109101053-70cf3465/85/vsao-pdf-13-320.jpg)
![Професійна Спеціаліст II категорія І категорія
компетентність
разу виявлення
проявів булінгу
Проектувальна
компетентність
Здатність до
Організовує освітній ■Створює Організує
проектування
осередків
навчання,
виховання та
розвитку учнів в
освітньому
середовищі
простір безпечно та з
урахуванням
особливостей і
потреб учнів
осередки в
класі
відповідно до
індивідуальних
потреб учнів
динамічне
освітнє
середовище,
сприятливе для
кожного учня та
у відповідності
до різних видів
активності на
навчальних
X заняттях
Прогностична Визначає цілі, задачі Планує Прогнозує різні
компетентність та очікувані освітній процес варіанти
Здатність до результати уроку чи гнучко, розвитку уроку
прогнозування серії уроків. орієнтуючись та передбачає
результатів на зворотній використання
освітнього Розраховує (під час зв'язок від різноманітних
процесу планування) час на учнів щодо прийомів
Здатність до уроці чітко для засвоєння відповідно до
планування кожного етапу, матеріалу навчальних
освітнього передбачаючи ситуацій.
процесу можливості для Аналізує
моніторингу та помилки та Розробляє
зворотного зв’язку. труднощі учнів навчальні
Аналізує матеріал, з метою програми на
> запланований для подальшого основі
вивчення на уроці, та планування та модельних
передбачає коригування навчальних
труднощі, з якими навчального програм
можуть зіткнутися курсу. індивідуально та
учні. у складі творчих
Планує освітній Планує види груп
процес на основі діяльності на
освітньої програми уроці, які Створює
школи та навчальних сприяють навчально-
програм з розвитку методичне
урахуванням мети, життєвих забезпечення
індивідуальних умінь,. процесу
особливостей учнів, враховуючи вивчення
особливостей різні способи предмета.
закладу сприймання
Розробляє навчальні навчального
заняття на основі матеріалу
компетентнісного, учнями
діяльнісного,
особистісно Здійснює
орієнтованого активний
підходів. пошук нових
Вища категорія
Моделює освітні
середовище класу на
основі принципу
інклюзивності та
урахуванням
необхідності рівного
доступу учнів Д(
матеріалів,
пристроїв, участі в
активностях
Визначає шлях
запобігання
можливим
відхиленням від метг
у процесі навчанні
учнів класу /]
окремого учня
Формулювє ЦІЛІ
освітнього процес)
на основі
прогностичних
методів
1
І
т
І
ті
і
1
Розробляє навчальні
програми на основів
модельних
навчальних програм,
бере участь Л
розробленні Р
модельних
навчальних програтЛ
у складі творчих груїР
Розробляє власт
навчально-методичні
матеріали, які
доступні ДЛ,'|
використання
іншими вчителями](https://image.slidesharecdn.com/vsao-240109101053-70cf3465/85/vsao-pdf-19-320.jpg)
More Related Content
vsao.pdf
- 1. СХВАЛЕНО педагогічною радою Стрілецькокутського ОЗЗСОI- III ст. від 30.08.2023 року, протокол № 1 ЗА! н а к ^ Стрілерь^^утського ОЗЗСО Ї-ІІІ від 30.08. 2023 ррку № 158-0 Дйректор_ Марія СОПРОВИЧ ПОЛОЖЕНІМ про внутрішню систему забезпечення якості освіти Стрілецькокутського ОЗЗСО МИ ст. г
- 2. Зміст I. Загальні положення 2.Стратегія (політики) та процедури забезпечення якості освіти І 3. Критерії, правила і процедури, які застосовуються в закладі освіти для проведення самооцінювання освітніх і управлінських процесів. 4. Критерії та процедури створення оптимального освітнього середовища 5. Критерії та процедури систекут оцінювання результатів навчання учнів 6. Критерії, правила та процедури оцінювання педагогічних працівників 7. Критерії, правила та процедури оцінювання управлінської діяльності керівних кадрів закладу освіти 8. Система та механізми забезпечення академічної доброчесності 9. Узагальнення результатів самооцінювання 10. Обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання II. Очікувані результати
- 3. 1. Загальні положення 1.1.Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в Стрілецькокутському ОЗЗСО І-ІІІ ступенів розроблено відповідно до вимог статей 41 та 42 Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту > . наказу МОН України «Про порядок проведення інституційного аудиту №1“ б і д 19.01.2019 (у редакції наказу МОН України від ЗО квітня 2021 року № 493 ). нормативно-правових актів Кабінету Міністрів України та Міністерства освіти і науки України, направлених на реалізацію Концепції Нової української школи, з урахуванням Методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах загальної середньої освіти, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від ЗО. 11.2021 №1480, Статуту закладу та інших нормативних дог; ментів. 1.2.Відповідальним за функціонування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладі є заступник директора з навчально-виховної робот: 1.3. Для проведення самооцінювання освітньої діяльності та якост освіти у закладі створюються робочі групи у складі: Напрям Учасники робочої групи Освітнє середовище Директора, завгоспа, заступника директора з навчально-виховної роботи, практичного психолога, педагог-організатора, голови учнівського самоврядування, представників батьківської громади Система оцінювання освітньої діяльності учнів Директора, заступника директора з навчально- виховної роботи, голів методичних об'єднань, членів учнівського самоврядування. Система педагогічної діяльності Директора, заступника директора з навчально- виховної роботи, голів методичних об'єднань, членів учнівського самоврядування. Система управлінської діяльності Директора, голови ради школи, голови учнівського самоврядування 1.4. До процесу оцінювання освітньої діяльності залучаються батьки. 1.5.Завдання внутрішньої системи забезпечення якості освіти: - забезпечити здорові, комфортні і безпечні умови навчання (праці); - створити освітнє середовища, вільне від будь-яких форм насильства та дискримінації; -сформувати інклюзивний, розвивальний та мотивуючий освітній простір; - розвивати систему оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання; - систематично відстежувати результати навчання кожного учня та надавати йому (за потреби) підтримку в освітньому процесі; - спрямувати систему оцінювання на формування в учнів відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання; - домогтися ефективного планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей учнів;
- 4. - постійно підвищуватирівень професійної компетентності та майстерності педагогічних працівників; - налагоджувати співпрацю з учнями, їх батьками або іншими законними представниками, працівниками закладу; організовувати педагогічну діяльність та навчання учнів на засадах академічної доброчесності; - здійснювати ефективну кадрову політику та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників; - забезпечити прозорість освітньої діяльності та оприлюднення інформації щодо її результатів. 1.6. Структура внутрішньої системи забезпечення якості освіти: - стратегія і процедури забезпечення якості освіти; - компоненти ВСЗЯО: - критерії, правила та процедурИїСтворення оптимального освітнього середовища; - критерії, правила та процедури оцінювання учнів; - критерії, правила та процедури оцінювання педагогічних працівників; - критерії, правила та процедури оцінювання управлінської діяльності керівних кадрів закладу; - система та механізми забезпечення академічної доброчесності. 1.7. Положення про внутрішню систему якості освіти, систему та механізми забезпечення академічної доброчесності схвалює педагогічна рада. Зміни та доповнення до цього Положення затверджуються рішенням педагогічної ради закладу освіти та вводяться в дію наказами керівника. 1.8. Самооцінювання якості освітньої діяльності та якості освіти за процедурами, визначеними у цьому Положенні, проводиться щорічно впродовж навчального року. У перший рік проводиться комплексне самооцінювання, у наступний рік - за напрямом, який за результатами комплексного самооцінювання набрав найменше балів. У наступні роки - відповідно до розробленої моделі проведення самооцінювання. 2. Стратегія (політики) та процедури забезпечення якості освіти 2.1. Стратегія та процедура забезпечення якості освіти базується на наступних принципах: -відповідності Державним стандартам загальної середньої освіти; -відповідальності за забезпечення якості освіти та якості освітньої діяльності; -системності в управлінні якістю на всіх стадіях освітнього процесу; -здійснення обґрунтованого моніторингу якості; -готовності суб’єктів освітньої діяльності до ефективних змін; -відкритості інформації на всіх етапах забезпечення якості та прозорості процедур системи забезпечення якості освітньої діяльності. Стратегія (політика) та процедури забезпечення якості освіти передбачають здійснення таких процедур і заходів: -підвищення якості знань здобувачів освіти; -посилення кадрового потенціалу закладу освіти та підвищення кваліфікації педагогічних працівників; -створення безпечно освітнього середовища, вільного від будь-яких форм дискримінації; -забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу;
- 5. -розвиток інформаційних системз метою підвищення ефективності управління освітнім процесом; -забезпечення публічності Інформації про діяльність закладу; -створення системи запобігання та виявлення академічної недоброчесності в діяльності педагогічних працівників та здобуванів освіти. Основними напрямками політики із забезпечення якості освітньої діяльності в закладі освіти є: -якість освіти; -рівень професійної компетентності педагогічних працівників: -якість реалізації освітніх програм, вдосконалення змісту, форм та методів освітньої діяльності та підвищення рівня об’єктивності оцінювання. Механізм функціонування системи забезпечення якості освіти Стрілецькокутського ОЗЗСО І-ІІІ ст. включає послідовну підготовку та практичну реалізацію наступних етапів управління: аналіз, планування, організацію, контроль, коригування. Система контролю якості освітнього процесу в закладі включає: Самооцінку ефективності діяльності із забезпечення якості; Контроль якості результатів навчання та об’єктивності оцінювання; Контроль якості реалізації навчальних (освітніх) програм. 3. Критерії, правила і процедури, які застосовуються в закладі освіти для проведення самооцінювання освітніх і управлінських процесів 3.1. Критерії оцінювання освітнього середовища, здобувачів освіти, педагогічних працівників, управлінських процесів в закладі освіти розробляються на засадах системного підходу з метою адекватного вимірювання результатів їх діяльності. 3.2. Критерії та показники в межах кожного критерію розробляються з урахуванням існуючої нормативно-правової бази та традицій в закладі освіти , особливостей його організаційної культури. 3.3. Критерії та показники затверджуються педагогічною радою в закладі освіти 3.4. Для проведення самооцінювання заклад освіти застосовує механізм оцінювання, що використовується під час інституційного аудиту. 3.5. Відповідно до підходу, що застосовується під час інституційного аудиту, компоненти внутрішньої системи згруповані за чотирма напрямами, кожний з яких описано за відповідними вимогами/правилами, виконання яких дозволяє забезпечити якість освіти та освітньої діяльності в закладі освіти. 3.6. Для оцінювання виконання (вимірювання) вимог/правил слугують: - критерії (підстави для оцінювання); - індикатори (показники, що відображають стан об'єктів спостереження, їх якісні або кількісні характеристики); - методи збору відповідної інформації, яка підлягає аналізу та оцінюванню. 3.7. Для проведення самооцінювання освітньої діяльності використовуються такі методи збору інформації: - опитування учасників освітнього процесу (анкетування, індивідуальне інтерв'ю, фокус-групове дослідження); - спостереження (за освітнім середовищем, проведенням навчальних занять); - вивчення документації закладу7освіти. 3.8. Вибір методу має забезпечити отримання релевантної інформації для всебічного вивчення та об'єктивного самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу
- 6. О СВ ІТИ. 4. Критерії та процедури створення оптимального освітнього середовища 4.1. Оцінювання освітнього середовища закладу освіти відбувається за такими критеріями: - забезпечення комфортних і безпечних умов для навчання та праці; - забезпечення навчальними та іншими приміщеннями, необхідними для реалізації освітньої програми закладу; - облаштування приміщень та території закладу з урахуванням принципів універсального дизайну та/або розумного пристосування; - обізнаність учнів та працівників з вимогами охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій і дотримання їх; - обізнаність працівників з правилами поведінки в разі нещасного випадку з учнями та працівниками закладу освіти чи раптового погіршення їх стану здоров’я та вживають необхідних заходів у таких ситуаціях; - створення умов для здорового харчування учнів і працівників; - створення умов для безпечного використання мережі Інтернет, формування в учасників освітнього процесу навичок безпечної поведінки в Інтернеті; - застосування підходів для адаптації та інтеграції учнів до освітнього процесу, професійної адаптації працівників; - планування та реалізація діяльності щодо запобігання будь-яким проявам дискримінації, булінгу в закладі; - правила поведінки учасників освітнього процесу в закладі освіти забезпечують дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод людини; - формування освітнього середовища, яке мотивує учнів до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними вміннями, ведення здорового способу життя; - облаштування,'простору інформаційної взаємодії та соціально-культурної комунікації учасників освітнього процесу (бібліотека). - забезпечення архітектурної доступності території та будівель закладу для учнів з особливими освітніми потребами; - застосування методик та технологій роботи з особами з особливими освітніми потребами; - наповнення ресурсної кімнати необхідним обладнанням та дидактичним матеріалом. 4.2. Створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування забезпечує реалізацію прав усіх учнів на освіту, їхню мотивацію до навчання, фізичну, психологічну та соціальну безпеку, комфортні умови праці та навчання. Процедурами, що забезпечують інклюзивне середовище в закладі освіти, є: розроблення індивідуальних програм розвитку для осіб з особливими освітніми потребами, використання ресурсної кімнати, налагодження роботи команди психолого-педагогічного супроводу, моніторинг потреб учасників освітнього процесу для адаптації освітнього середовища тощо. 4.3. Оцінювання освітнього середовища відбувається відповідно до критеріїв та індикаторів з використанням методів й інструментарію, зазначених у додатку № 1.
- 7. 5. Критерії тапроцедури системи оцінювання результатів навчання учнів 5.1. Критерії, правила і процедури оцінювання результатів навчання учнів розробляються на основі визначених законодавством критеріїв оцінювання шляхом їх конкретизації відповідно до навчальних предметів (інтегрованих курсів), форм організації освітнього процесу, видів діяльності учнів, 5.2. Відповідні критерії, правила і процедури оцінювання, а також вибір шкали оцінювання (визначеної законодавством або власної) мають бути обґрунтованими, сформульованими у зрозумілій для батьків та учнів формі, а також оприлюднені. 5.3. Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є формувальне, поточне та підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація 5.4. Процедури проведення різних видів оцінювання (формувального, поточного, тематичного, семестрового, річного, державної підсумкової атестації, що проводяться в закладі освіти) мають бути прозорими та відповідати політиці справедливого та об'єктивного оцінювання результатів навчання учнів, політиці забезпечення компетентнісного підходу в оцінюванні результатів навчання учнів. 5.5. Формувальне, поточне та підсумкове оцінювання результатів навчання учнів на предмет їх відповідності вимогам навчальної програми, вибір форм, змісту та способу оцінювання здійснюють педагогічні працівники закладу освіти. 5.6. Самооцінювання системи оцінювання результатів навчання учнів відбувається за такими критеріями: - інформованість учнів про критерії, правила та процедури оцінювання результатів навчання; - забезпечення під час оцінювання учнів реалізації компетентнісного підходу до навчання; - справедливе, неупереджене,об’єктивне, доброчесне оцінювання учнів; - впровадження системи формувального оцінювання; - забезпечення самооцінювання та взаємооцінювання учнів. 5.7. Для відстеження результатів навчання учнів у закладі проводяться внутрішні моніторинги: моніторинг оцінювання навчальних досягнень учнів (один раз на семестр); 2) моніторинг наступності між початковим та базовим рівнями освіти; 3) моніторинг вивчення стану викладання предметів (відповідно до перспективної плану вивчення стану викладання предметів) 4) моніторинг ефективності профільного навчання (лютий) Р ш Результати внутрішніх моніторингів 5.8. Проведення самооцінювання за результатів навчання учнів здійснюється використанням методів й 6. Критерії, правила та працівників оприлюднюються на сайті закладу, зазначеним напрямом та відстеженн відповідно до критеріїв та індикаторів інструментарію, зазначених у додатку № 1 процедури оцінювання діяльності педагогічни Р « V 6.1. Критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічню працівників застосовуються з метою організації безперервного розвитку педагогічних" працівників, створення умов для вдосконалення ними власних професійний компетентностей. 6.2. Процедурами оцінювання педагогічної діяльності є: використання певної шкали такого оцінювання (відповідно до визначених критеріїв), проведення внутрішньогсИ _____• ____т _______ • ________* ^ моніторингу в закладі освіти, визначення професійних компетентностей або окремих
- 8. знань, умінь педагогічногопрацівника, які потребують удосконалення та педагогічної підтримки (за потреби). 6.3. Критерії оцінювання діяльності педагогічних працівників визначаються з урахуванням відповідних професійних стандартів. Основними критеріями оцінювання педагогічних працівників є: -уміння планувати свою діяльність, аналізувати її результативність; -використання технологій, спрямованих на формування в учнів ключових компетентностей і умінь; -формування та реалізація індивідуальних освітніх траєкторій для учнів; -використання освітніх ресурсів (електронних презентацій, відеоматеріалів, методичних розробок, вебсайтів, блогів); - формування суспільних цінностей в учнів у процесі їх навчання, виховання та розвитку; - використання інформаційно-комунікаційних (цифрових) технології в освітньому процесі; -підвищення рівня професійної компетентності та майстерності; - практика педагогічного наставництва, взаємонавчання та інших форм професійної співпраці; -забезпечення дотримання академічної доброчесності та сприяння дотриманню академічної доброчесності учнями; -участь в освітніх проектах, залучення до роботи як освітні експерти; -участь у розробці навчальних програм, методичних посібників; - наявність власних електронних презентацій, відеоматеріалів, методичних розробок, вебсайтів, блогів. 6.4. Процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічного працівника включає в себе атестацію, сертифікацію та формування загальних і професійних компетентностей вчителя. Загальних: громадянська, соціальна, культурна, лідерська та підприємницька. Професійних: мовно-комунікативна; предметно-методична; інформаційно-цифрова; психологічна; емоційно-етична; педагогічне партнерство; інклюзивна; здоров’язбережувальна; проектувальна; прогностична; організаційна; оцінювально-аналітична; інноваційна; рефлексивна; здатність до навчання впродовж життя. Атестація педагогічних працівників - це система заходів, спрямованих на всебічне та комплексне оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників. Атестація педагогічних працівників відбувається відповідно до Положення про атестацію педагогічних працівників, затвердженого наказом МОН від 09.09.2023 № 905 з дотриманням академічної доброчесності. 6.5. Щорічне підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти передбачає, що загальна кількість академічних годин для підвищення кваліфікації педагогічного працівника протягом п’яти років, не може бути меншою за 150 годин, з яких не менше 10 відсотків загальної кількості годин обов’язково повинні бути спрямовані на вдосконалення знань, вмінь і практичних навичок у частині роботи з учнями з особливими освітніми потребами. 6.6. Визначення рівня результативності діяльності педагога, оцінювання за якими може стати підставою для визначення його кваліфікаційного рівня наведено в таблиці «Критерії оцінювання роботи вчителя»
- 9. І. Професійний рівеньдіяльності Спеціаліст другої категорії Спеціаліст першої категорії Спеціаліст вищої категорії І .Знання теоретичних і практичних основ предмета Відповідає загальним вимогам, що висуваються до вчителя. Має глибокі знання зі свого предмета Відповідає вимогам, що висуваються до вчителя першої кваліфікаційної категорії. Має глибокі та різнобічні знання зі свого предмета й суміжних дисциплін Відповідає вимогам, що висуваються до вчителя вищої кваліфікаційної категорії. М а< глибокі знання зі свого предмета і суміжних дисциплін, які значно j * перевищують обсяг програмі 2. Знання сучасних досягнень у методиці: Слідкує за спеціальною і методичною літературою; працює за готовими методиками й програмами навчання; використовує* прогресивні ідеї минулого і сучасності; уміє самостійно розробляти методику викладання Володіє методиками аналізу навчально- методичної роботи з предмета; варіює готові, розроблені іншими методики й програми; використовує програми й методики, спрямовані на розвиток особистості, інтелекту, вносить у них (у разі потреби) корективи Володіє методами науково- дослідницької, експериментальної роботи, Ш використовує в роботі власні оригінальні програми й | методики І І о. Уміння аналізувати свою діяльність Бачить свої недоліки, прогалини і прорахунки в роботі, але при цьому не завжди здатний встановити причини їхньої появи. Здатний домагатися змін на краще на основі самоаналізу, однак покращення мають нерегулярний характер і поширюються лише на окремі ділянки роботи Виправляє допущені помилки і посилює позитивні моменти у своїй роботі, знаходить ефективні рішення. Усвідомлює необхідність систематичної роботи над собою і активно включається в ті види діяльності, які сприяють формуванню потрібних Прагне і вміє бачити свою діяльність збоку, об’єктивно ІП неупереджено оцінює та аналізує її, виділяючи сильні і слабкі сторони. Свідомо _ намічає програму самовдосконалення, її мету, завдання, шляхи реалізації а якостей 4. Знання нових педагогічних концепцій Знає сучасні технології навчання й виховання; володіє набором варіативних методик і педагогічних технологій; здійснює їх вибір і застосовує відповідно до інших умов Уміє демонструвати на практиці високий рівень володіння методиками; володіє однією із сучасних технологій розвиваючого навчання; творчо користується технологіями й програмами Розробляє нові педагогічні технології навчання й виховання, веде роботу з їх апробації, бере участь у дослідницькій, експериментальній діяльності! 5. Знання теорії педагогіки й вікової психологи учня Орієнтується в сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання, але рідко застосовує їх у своїй практичній діяльності. Здатний приймати рішення в типових ситуаціях Вільно орієнтується в сучасних психолого- педагогічних концепціях навчання й виховання, використовує їх як основу у своїй практичній діяльності. Здатний швидко й підсвідомо обрати оптимальне рішення Користується різними формами психолого- педагогічної діагностики й науково-обґрунтованого прогнозування. Здатний передбачити розвиток подій і прийняти рішення в нестандартних ситуаціях
- 10. II. Результативність професійноїдіяльності вчителя 1.Володіння способами індивідуалізації навчання Враховує у стосунках з учнями індивідуальні особливості їхнього розвитку: здійснює диференційований підхід з урахуванням темпів розвитку, нахилів та інтересів, стану здоров’я. Знає методи діагностики рівня інтелектуального й особистісного розвитку дітей Уміло користується елементами, засобами діагностики і корекції індивідуальних особливостей учнів під час реалізації диференційованого підходу. Створює умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей Сприяє пошуку, відбору і творчому розвитку обдарованих дітей. Уміє тримати в полі зору «сильних», «слабких» і «середніх» за рівнем знань учнів; працює за індивідуальними планами з обдарованими і слабкими дітьми 2.Уміння активізувати пізнавальну діяльність учнів Створює умови, що формують мотив діяльності. Уміє захопити учнів своїм предметом, керувати колективною роботою, варіювати різноманітні методи й форми роботи. Стійкий інтерес до навчального предмета і висока пізнавальна активність учнів поєднується з не дуже ґрунтовними знаннями, з недостатньо сформованими навичками учіння Забезпечує успішне формування системи знань на основі само управління процесом учіння. Уміє цікаво подати навчальний матеріал, активізувати учнів, збудивши в них інтерес до особистостей самого предмета; уміло варіює форми і методи навчання. Міцні, ґрунтовні знання учнів поєднуються з високою пізнавальною активністю і сформованими навичками Забезпечує залучення кожного школяра до процесу активного учіння. Стимулює внутрішню активність, пошукову діяльність. Уміє ясно й чітко викласти навчальний матеріал; уважний до рівня знань усіх учнів. Інтерес до навчального предмета в учнів поєднується з міцними знаннями і сформованими навичками 3. Робота з розвитку в учнів загально- навчальних вмінь і навичок Прагне до формування навичок раціональної організації праці Формує в учнів раціональну організацію праці. Дотримується єдиних вимог щодо усного і писемного мовлення: оформлення письмових робіт учнів у зошитах, щоденниках (грамотність, акуратність, каліграфія). Цілеспрямовано й професійно формує в учнів уміння й навички раціональної організації навчальної праці (самоконтроль у навчанні, раціональне планування навчальної праці. 4.Рівень навченості учнів Забезпечує стійкий позитивний результат, ретельно вивчає критерії оцінювання, користується ними на практиці; об’єктивний в оцінюванні знань учнів Учні демонструють знання теоретичних і практичних основ предмета; показують хороші результати за наслідками зрізів, перевірних робіт, екзаменів Учні реалізують свої інтелектуальні можливості чи близькі до цього; добре сприймають, засвоюють і відтворюють пройдений навчальний матеріал, демонструють глибокі, міцні знання теорії й навички розв’язування практичних завдань, здатні включитися в самостійний пізнавальний пошук
- 11. I III. Комунікативна культура_______________________ ___________________І 1. Комунікативні й організаторські здібності Прагне до контактів з людьми. Не обмежує коло знайомих; відстоює власну думку; планує свою роботу, проте потенціал його нахилів не вирізняється високою стійкістю t ІІвидко знаходить друзів, постійно прагне розширити коло своїх знайомих; допомагає близьким, друзям; проявляє ініціативу в спілкуванні; із задоволенням бере участь в організації громадських заходів; здатний прийняти самостійне рішення в складній ситуації. Усе виконує за внутрішнім переконанням, а не з примусу. Наполегливий у діяльності, яка його приваблює Зідчуває потребу в комунікативній і організаторській діяльності; 1 швидко орієнтується в складних ситуаціях; невимушено почувається в 1 новому колективі; ініціативний, у важких випадках віддає перевагу 1 самостійним рішенням; відстоює власну думку й . домагається її прийняття. Шукає такі справи, які б задовольнили його потребу в . комунікації та організаторські діяльності І 2. Здатність до співпраці з учнями Володіє відомими в педагогіці прийомами переконливого впливу, але використовує їх без аналізу ситуації Обговорює й аналізує ситуації разом з учнями і залишає за ними право приймати власні рішення. Уміє сформувати громадську позицію учня, його реальну соціальну поведінку й вчинки, світогляд і ставлення до учня, а також готовність до подальших виховних впливів учителя р Веде постійний пошук нових 1 прийомів переконливого впливу й передбачає їх можливе використання в спілкуванні. Виховує вміння толерантно ставитися До чужих поглядів. Уміє обґрунтовано користуватися поєднанням методів навчанні й виховання, що дає змогу досягти хороших результатів при оптимальному докладанн розумових,вольових та емоційних зусиль учителя й учнів 3. Готовність до співпраці з колегами Володіє адаптивним стилем поведінки, педагогічного спілкування; намагається створити навколо себе доброзичливу обстановку співпраці з колегами Намагається вибрати стосовно кожного з колег такий спосіб поведінки, де найкраще поєднується індивідуальний підхід з утвердженням колективістських моральних принципів Неухильно дотримується професійної етики спілкування; у будь-якій ситуації координує свої дії з колегами 4. Готовність до співпраці з батьками Визначає педагогічні завдання з урахуванням особливостей дітей і потреб сім’ї, систематично співпрацює з батьками Залучає батьків до діяльності; спрямованої на створення умов, сприятливих для розвитку їхніх дітей; формує в батьків позитивне ставлення до оволодіння знаннями педагогіки й психології Налагоджує контакт із сім’єю не тільки тоді, коли потрібна допомога батьків, а постійно, домагаючись відвертості, взаєморозуміння, чуйності Педагогічний такт Володіє педагогічним тактом, а деякі його порушення не Стосунки з дітьми будує на довірі, повазі, Працює на засадах партнерства, підтримує,
- 12. позначаються негативно на стосункахз учнями. вимогливості, справедливості мотивує учнів, дотримується професійного такту 6. Педагогічна культура Знає елементарні вимоги до мови, специфіку інтонацій у мовленні, темпу мовлення дотримується не завжди Уміє чітко й логічно висловлювати думки в усній, письмовій та графічній формі. Має багатий словниковий запас, добру дикцію, правильну інтонацію Досконало володіє своєю мовою, словом, професійною термінологією 7. Створення комфортного мікроклімату Глибоко вірить у великі можливості кожного учня. Створює сприятливий морально- психологічний клімат для кожної дитини ч Наполегливо формує моральні уявлення, поняття учнів, виховує почуття гуманності, співчуття, жалю, чуйності. Створює умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей, загальної культури особистості Сприяє пошуку, відбору і творчому розвиткові обдарованих дітей. Залучає до участі у різноманітних заходах, допомагає у всьому. Професійні компетентності кваліфікаційних категорій педагогічних працівників відповідно до Професійна Спеціаліст II категорія І категорія Вища категорія компетентність • Мовно- Здійснює професійну Комунікує у Вільно Має власний стиль комунікативна усну та письмову професійному спілкується на усної та письмової компетентність комунікацію, колі на професійну комунікації, який Здатність до правильно вживаючи професійні тематику, застосовує у спілкування значення термінів теми використовуючи спілкуванні з державною сучасну колегами та учнями мовою Навчає доступною Застосовує термінологію та Здатність до для учнів мовою. прийоми 'систему понять Застосовує мову та спілкування Слугує зразком для збагачення мовні засоби як іноземною учнів у правильності усного й Майстерно інструмент мотивації мовою (за зв’язного мовлення писемного використовує та натхнення учнів потреби) та письмовому мовлення мовні засоби для до пізнання Здатність оформленні завдань. учнів, пояснення учням розвивати відповідно до матеріалу, мовно- Вичерпно, чітко та конкретної постановки комунікативну правильно відповідає теми чи проблемних компетентність в на запитання учнів певного питань, учнів про різні аспекти мовного рівня відповідей на навчального питання матеріалу Учитель, який не викладає іноземну мову Розуміє одну з іноземних мов, за потреби підтримує діалог, відповідає на запитання в простих комунікаційних ситуаціях Учитель іноземноїмови має рівень В2/С1 відповідно до Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти. Предметна Творчо добирає Добре розуміє Демонструє Має поглиблені компетентність навчальний матеріал аспекти академічні знання з предмету, і термінологію навчального знання предмета сформовані на основі
- 13. I Професійна компетентність Спеціаліст II категоріяІ категорія Вища категорія | Здатність до відповідно до вимог предмета і вміння сучасних наукових використання Державного (інтегрованого трансформувати здобутків предметних знань в стандарту, рівня знань і умінь учнів курсу) їх в різні форми. і Консультує інших освітньому та типу уроку ■Надає точну і Обмінюється 3 вчителів 3 І процесі відповідну іншими предметних знань та Здатність до Передбачає можливі інформацію вчителями їх методики інтеграції проблеми, з якими про основні знаннями викладання предметних учні можуть поняття, предмета і предмету. знань з різних зіткнутися на уроці. вміння та досвідом освітніх галузей Використовує навички. застосування Створює умови для Здатність до широкий діапазон цих знань на поглибленого добору й прийомів, щоб Використовує практиці. вивчення навчальних застосування скерувати учнів на різні підходи Підтримує учнів предметів доцільних форм, пошук відповідей на до подачі у їхньому (інтегрованих курсів)' методів, власні запитання та навчального власному учнями, технологій виправлення своїх матеріалу задля процесі аналізу і застосовуючи та засобів помилок. допомоги дослідження сучасні методи та навчання Використовує учням в його опануванні та понять та умінь. Виявляє високий прийоми. міжпредметні практичному рівень творчості, Інтегрує знання та зв’язки у викладанні навчальних застосуванні. майстерності у наданні точної види діяльності під j час навчання для j предметів. Застосовує різні види та відповідної інформації про розкриття зв’язків між об’єктами та ■ * Слідкує за змінами інтеграції під поняття, вміння, явищами, та новаціями з час підготовки маючи на увазі встановлення предмета та до проведення конкретні причинно- а методики його викладання. навчальних занять результати учіння. наслідкових зв’язків ] Розширює власний Аналізує складні Здійснює Моделює навчальні j діапазон навчальних поняття, підготовку учнів програми прийомів шляхом використовуючи до аналізу навчального і спостереження за довідкові складних понять предмету ходом уроків колег. матеріали, для навчання учнів розв’язуванню завдань підвищеної складності. Обгрунтовує підходи до навчання, різноманітні прийоми та матеріали, які використовує. та умінь. Застосовує вертикальну та горизонтальну інтеграції знань та видів діяльності під час викладання навчального предмету (інтегрованого курсу)3 урахуванням принципу доцільності Застосовує сучасні (інтегрованого курсу) з урахуванням | власної методичної 1 системи і 1 1 І
- 14. Професійна Спеціаліст IIкатегорія І категорія Вища категорія компетентність технології у викладанні предмету (інтегрованого „ курсу) Інформаційно- цифрова компетентність Здатність Використовує Змістовно Використовує Організує, здійснює орієнтуватисяв цифрові технології інтегрує доступ цифрові технології моніторинг та гнучку інформаційному для викладання та ні цифрові для вдосконалення адаптацію цифрових просторі, взаємодії з учнями, у технології у педагогічних технологій для здійснюватипошук тому числі, в умовах процес стратегій, для вдосконалення ікритично дистанційного викладання здійснення педагогічних оцінювати навчання * моніторингу та стратегій інформацію, управління оперуватинеюу Створює та змінює Використовує навчально- Створює та змінює професійній ресурси за цифрові пізнавальною ресурси відповідно діяльності допомогою базових технології при діяльністю учнів до навчального Здатністьдо інструментів та розробці контексту, використання стратегій інструментів Використовує використовуючи відкритихресурсів, саморегуляції цифрові цифрові стратегії інформаційно- Заохочує учнів різних видів середовища для комунікаційнихта використовувати навчальної підтримки різних Критично оцінює цифрових цифрові технології діяльності учнів видів навчальної цифрові стратегії, що технологійв для самоосвіти та діяльності учнів використовуються для освітньомупроцесі навчальної взаємодії організації Здатністьдо саморегульованого формуваннявучнів навчання учнів позитивного ставленнядо т Використовує інформаційно- цифрові середовища комунікаційнихта для спільного цифрових творення знань технологійта учнями та взаємного відповідальногоїх оцінювання використання Психологічна Розпізнає Використовує Здійснює Здійснює необхідні компетентність індивідуальні індивідуальний диференційоване адаптації і Здатність особливості учнів підхід у роботі викладання для модифікації в розпізнавати і (навчальні стилі, з учнями. забезпечення освітньому процесі у враховувати в типи темпераменту, індивідуальних роботі 3 Д ІТ ЬМ И 3 освітньому особливості Визначає особливостей особливими процесі вікові розвитку тощо) та прояви учнів. освітніми потребами. особливості враховує їх при завищеної чи Створює умови учнів. плануванні заниженої для формування Консультує батьків, Здатність освітнього процесу. самооцінки позитивної інших колег щодо розпізнавати і учнів з метою її самооцінки використання враховувати в Використовує коригування. учнів. стратегій роботи, які освітньому стратегії роботи, які сприяють розвитку процесі сприяють розвитку Застосовує Створює умови позитивної індивідуальні стратегії для розвитку самооцінки учнів.
- 15. Професійна компетентність Спеціаліст II категоріяІ категорія Вища категорія особливості позитивної роботи,які пізнавальної Має розроблені та учнів. самооцінки дітей. сприяють діяльності учнів. апробовані у Здатність розвитку Пропонує учням власному використовувати Планує освітній пізнавальної такі форми педагогічному стратегії роботи, процес (методи діяльності діяльності, які досвіді прийоми які сприяють роботи, навчальні учнів. допомагають мотивації та розвитку матеріали і учням розвивати організації позитивної навчальні завдання) Використовує навички пізнавальної самооцінки для розвитку різні стратегії активного діяльності учнів. дітей, розвитку пізнавальної роботи, які слухання, Моделює їх «я»- діяльності учнів. спонукають розпізнавати свої демократичні ідентичності учнів до емоції та емоції цінності, Здатність до Підтримує взаємодії між інших і виражати спонукаючи кожного формування взаємодію між собою їх відповідним учня виражати свою мотивації та учнями для сприяння (створення чином. думку належним організації їх соціальному спільних чином і брати участь пізнавальної розвитку, розвитку правил класу, у прийнятті рішень діяльності учнів. навичок кооперативне Здатність до взаємопідтримки навчання) формування спільноти учнів. у якій кожна дитина відчуває себе її частиною. Емоційно- етична Розрізняє та Усвідомлює Взаємодіє з Володіє науковим компетентність усвідомлює власні власні емоційні іншими, підґрунтям з певних Здатність відчуття, почуття і стани та стани проявляючи тем біології, усвідомлювати емоції, виражає їх інших людей, емпатію, психології та особисті екологічно. конструктивно навички нейробіології для відчуття й / реагує на стрес, активного розуміння емоцій, почуття, Управляє своїми використовує слухання. загальноприйнятого управляти емоціями, реакціями навички наукового розуміння власними і діями, володіє позитивного Підтримує людей та світу, емоційними навичками розв'язання хороші стосунки допомагає іншим станами зосередження і конфліктних з оточенням, розрізняти власні Здатність до утримування уваги, ситуацій. вміє емоції та керувати усвідомленої, самоусвідомленості, інтерпретувати ними. конструктивної співпереживання Використовує реакції і почуття та екологічної собі, саморегуляції, позитивні інших, Спонукає інших взаємодії з ' емпатичного невербальні запобігати обговорювати учасниками слухання. емоційні конфліктам. важливість освітнього маркери, емоційного процесу та в Використовує практики Спілкується, інтелекту, його локальних активності, під час ненасильницьк враховуючи впливу на спільнотах яких учні ої комунікації. культурні й досягнення успіху. структуровано й особистісні Здатність послідовно Застосовує в відмінності Організовує діалог усвідомлювати спрямовують увагу освітньому співрозмовників, та полілог з учнями, та поціновувати на свої внутрішні процесі переваги і/чи іншими учасниками взаємозалежніст переживання, практики обмеження освітнього процесу і ь людей і систем глибше особисте усвідомлення й окремих груп чи представниками
- 16. Професійна компетентність Спеціаліст II категоріяІ категорія Вища категорія у глобальному розуміння та розуміння осіб, виявляючи громади з світі засвоєння навичок. емоцій інших розуміння й урахуванням людей у співпереживання соціальної природи Демонструє власну контексті, , сприяти людини, відкритість до практики примиренню. поціновуванням можливих помилок критичного базових спільних та спонукає до цього мислення, Використовує людських цінностей учнів. спрямовані на методики, що розуміння сприяють Застосовує основні Поважає розмаїття особистих засвоєнню стратегії поведінки думок і поглядів, потреб, бажань поведінки та щодо захисту приймає й поціновує і цінностей введенню в власних прав і інакшість. самої людини звичку реакцій, свобод, а також та її оточення. ставлень і щодо відстоювання 4 навичок, які прав і свобод учнів Використовує сприяють та інших учасників фасилітацію особистому, освітнього процесу. замість суспільному та директивного громадському Використовує інструктажу, благополуччю: методики заохочуючи управління формування учнів власною системного самостійно поведінкою на мислення, думати й особистісному спрямовані на ставити власні рівні, навички розуміння причин та запитання. соціалізації та обставин, які здатність породжують Взаємодіє з розуміти інших проблему, та пошук дітьми та їх на соціальному рішень, що сім'ями, які рівні, базуються на належать до залученість співпраці, різних громадянина міждисциплінарност соціокультурни світу, свідомого і та орієнтованості х груп, на присутності на системи. основі великих систем принципів та здатного діяти Розробляє та прийняття, всередині них використовує поваги, добросовісно й практики активного недискримінації. співчутливо на навчання різних системному видів: колективне Використовує в рівні. навчання (групові освітньому проекти, процесі Використовує обговорення, завдання та навчальні ініційовані учнями й показники стратегії та ученицями, спільні сталого методи, які ігри тощо); творче розвитку передбачають вираження локальних та активну участь (мистецтво, музика, глобальних учнів у процесі письменство, спільнот. засвоєння публічні дійства матеріалу, а не тощо); проекти його пасивне й громадського
- 17. Професійна компетентність Спеціаліст II категоріяІ категорія Виша категорія Розкриває потенціал для креативних та колективних рішень проблем,які впливають на місцеву громаду або все людство. статичне споживання. Використовує методики, що формують розуміння співіснування всіх людей у контексті систем, взаємозв’язку і взаємовпливу особистості і локальних та глобальних систем. залучення (сервісні проекти); та Н | екологічне навчанняі^ (безпосередня взаємодія зі світом природи, захист довкілля тощо), надає консультації з| формування емоційно-етичної компетентності. і Компетентність педагогічного партнерства Здатність до спілкування з колегами, батьками, іншими фахівцями з метою підтримки учнів. Здатність до активного залучення батьків до освітнього процесу на засадах партнерства. Здатність до роботи в команді з профільними фахівцями для надання - додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами Здатність до координації взаємодії з іншими учасниками_____ Використовує різні форми, засоби і стратегії комунікації з колегами та батьками з метою підтримки учнів в освітньому процесі. Визначає і враховує запити й очікування ‘батьків щодо освіти своїх дітей та власної участі в освітньому процесі. Спілкується з іншими, проявляючи емпатію та навички активного слухання. Залучає батьків до прийняття рішень, що стосуються навчання, виховання і розвитку дитини. Активно залучає батьків до участі в освітньому процесі класу та у позакласному житті Застосовує навички позитивного вирішення конфліктних ситуацій. Надає консультативну та інформаційну підтримку батькам із питань навчання і розвитку своїх дітей. Демонструє навичкт командної роботи^ модерує груповГ обговорення, спільне прийняття рішену тощо. Співпрацює батьками як членами команди психологої педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами!
- 18. Професійна компетентність Спеціаліст II категоріяІ категорія Вища категорія освітнього процесу з метою надання додаткової підтримки учням Інклюзивна компетентність Здатність до забезпечення сприятливих умов в освітньому середовищі для кожного учня, залежно від його індивідуальних особливостей, потреб та інтересів Застосовує у роботі з дітьми з особливими потребами розумні пристосування t Використовує у роботі 3 учнями матеріали, пристрої та обладнання для задоволення їх індивідуальних потреб у навчанні, особистісному та фізичному розвитку Проектує матеріали та добирає пристрої та обладнання з урахуванням індивідуальних особливостей та потреб кожного учня Застосовує власно створені матеріали, обладнання, інші засоби навчання в освітньому середовищі 3 урахуванням індивідуальних потреб та здібностей кожного учня Ідоров’язбережу- вальна компетентність Здатність до здійснення профілактичних заходів щодо збереження життя та здоров’я дітей Здатність f надавати домедичну допомогу учням Здатність до попередження і протидії булінгу, різним проявам насильства Дотримується санітарно-гігєнічних вимог під час організації середовища класної кімнати Розпізнає зовнішні ознаки погіршення самопочуття підлітків, діє відповідно інструкції щодо надання домедичної допомоги Розпізнає своєчасно ознаки булінгу та здійснює заходи щодо протидії булінгу відповідно до нормативної бази Здійснює профілактичні заходи щодо збереження життя та фізичного й психічного здоров’я підлітків Діє впевнено щодо надання домедичної допомоги підліткам у разі потреби Ефективно протидіє проявам булінгу, вживає заходів щодо його попередження в дитячому колективі Застосовує під час організації освітнього процесу різні здоров’язбережу вальні засоби та ресурси, апробовані у власному педагогічному Д О С В ІД І Надає домедичну допомогу підліткам у ситуаціях погіршення самопочуття, отримання травм та інших критичних ситуаціях Систематично працює над попередженням проявів булінгу у дитячому колективі, відповідально та ефективно діє у Застосовує власйе вироблення прийоми та засоби збереження фізичного та психічного здоров’я підлітків в освітньому процесі Надає консультації інтернам та колегам щодо надання першої домедичної допомоги підліткам у критичних ситуаціях Має власно створену систему профілактики та протидії булінгу, апробовану в педагогічному досвіді
- 19. Професійна Спеціаліст IIкатегорія І категорія компетентність разу виявлення проявів булінгу Проектувальна компетентність Здатність до Організовує освітній ■Створює Організує проектування осередків навчання, виховання та розвитку учнів в освітньому середовищі простір безпечно та з урахуванням особливостей і потреб учнів осередки в класі відповідно до індивідуальних потреб учнів динамічне освітнє середовище, сприятливе для кожного учня та у відповідності до різних видів активності на навчальних X заняттях Прогностична Визначає цілі, задачі Планує Прогнозує різні компетентність та очікувані освітній процес варіанти Здатність до результати уроку чи гнучко, розвитку уроку прогнозування серії уроків. орієнтуючись та передбачає результатів на зворотній використання освітнього Розраховує (під час зв'язок від різноманітних процесу планування) час на учнів щодо прийомів Здатність до уроці чітко для засвоєння відповідно до планування кожного етапу, матеріалу навчальних освітнього передбачаючи ситуацій. процесу можливості для Аналізує моніторингу та помилки та Розробляє зворотного зв’язку. труднощі учнів навчальні Аналізує матеріал, з метою програми на > запланований для подальшого основі вивчення на уроці, та планування та модельних передбачає коригування навчальних труднощі, з якими навчального програм можуть зіткнутися курсу. індивідуально та учні. у складі творчих Планує освітній Планує види груп процес на основі діяльності на освітньої програми уроці, які Створює школи та навчальних сприяють навчально- програм з розвитку методичне урахуванням мети, життєвих забезпечення індивідуальних умінь,. процесу особливостей учнів, враховуючи вивчення особливостей різні способи предмета. закладу сприймання Розробляє навчальні навчального заняття на основі матеріалу компетентнісного, учнями діяльнісного, особистісно Здійснює орієнтованого активний підходів. пошук нових Вища категорія Моделює освітні середовище класу на основі принципу інклюзивності та урахуванням необхідності рівного доступу учнів Д( матеріалів, пристроїв, участі в активностях Визначає шлях запобігання можливим відхиленням від метг у процесі навчанні учнів класу /] окремого учня Формулювє ЦІЛІ освітнього процес) на основі прогностичних методів 1 І т І ті і 1 Розробляє навчальні програми на основів модельних навчальних програм, бере участь Л розробленні Р модельних навчальних програтЛ у складі творчих груїР Розробляє власт навчально-методичні матеріали, які доступні ДЛ,'| використання іншими вчителями
- 20. Професійна Спеціаліст IIкатегорія І категорія Вища категорія компетентність Передбачає ідей та проблеми, які навчальних можуть виникнути матеріалів на уроці, та планує задля способи реагування удосконалення на них. планування. Організаційна Організовує та Ефективно Розвиває в учнів Використовує в компетентність скеровує взаємодію організовує здатність роботі власні Здатність до на уроці у освітній процес розуміти свою оригінальні прийоми організації відповідності до з метою роль у класі як організації процесу навчальних цілей та підвищення активного діяльності учнів навчання, способів сприймання якості учасника виховання та матеріалу учнями. навчання, освітнього Застосовує власні розвитку учнів заохочує учнів процесу методичні розробки Здатність до t до співпраці та щодо організації організації Створює безпечні взаємодопомог Створює роботи учнів, різних форм умови та и. сприятливе поширює їх серед навчальної та використовує Забезпечує середовище в колег пізнавальної відповідні засоби плавні класі для діяльності учнів для навчання, переходи між підтримки учнів Консультує колег виховання та видами з різними щодо організації розвитку учнів на діяльності та навчальними освітнього процесу в уроці, у позакласній оптимально потребами та класі, позакласній та та позашкільній використовує рівнем знань. позашкільній діяльності час на уроці. Створює умови діяльності Впевнено для співпраці та Вміє оптимально використовує самоорганізації Проводить майстер- розподіляти час на наявні засоби учнів у класі, класи для колег у уроці навчання, у позакласній та формі відкритих Застосовує прийоми тому числі ІКТ, позашкільній уроків, ділових ігор. організації для діяльності тренінгів тощо індивідуальної, забезпечення групової, вмотивованого Демонструє колективної і якісного хороший рівень діяльності учнів, учіння. викладання, описані в технології Застосовує ділиться групової взаємодії, прийоми знаннями й інтерактивних організації досвідом 3 технологіях тощо індивідуальної, колегами, групової, допомагає менш колективної досвідченим діяльності учителям. учнів, знайдені самостійно у Майстерно власному організує різні педагогічному форми досвіді діяльності учнів, застосовуючи різні методи та прийоми
- 21. ІІІІІІІІІІІІІІІІІШ Ін новацій на к ом п етен тн ість З д а т н іс т ь д о за ст о су в ан н я н ау к о в и х м ето д ів п ізн ан н я в о с в іт н ь о м у п р о ц е сі З д а тн іс ть до в и к о р и ст ан н я о с в іт н іх ін н о в ац ій у п р о ф есій н ій д ія л ь н о с т і В и к о р и с т о в у є (м о д е л і) н а в ч а л ь н и х за н я т ь т а ін ш и х о с в іт н іх за х о д ів , які п е р е д б а ч а ю т ь за с т о с у в а н н я ін н о в а ц ій н и х ф о р м , м е то д ів , п р и й о м ів , за с о б ів н ав ч ан н я , о ц ін ю є р е зу л ь т а т и в н іс т ь Д о б и р а є т а за с т о со в у є ін н о в ац ій н і ф о р м и , м ето д и , п р и й о м и , за с о б и н а в ч а н н я у п е д а г о гіч н ій д ія л ь н о с т і, о ц ін ю є р е зу л ь т ат и в н іс ть Д и ф е р е н ц ій о в а н о т а ін д и в ід у а л ізо в а н о за с т о с о в у є ін н о в а ц ій н і ф о р м и , м е т о д и , п р и й о м и , за с о б и н а в ч а н н я , в и зн а ч а є е ф е к т и в н іс т ь їх за с т о с у в а н н я в о с в іт н ь о м у п р о ц е сі д л я за д о в о л е н н я о с в іт н іх п о тр еб у ч н ів З а с т о с о в у є о с о б и с то р о зр о б л ен і т а/аб о ад ап то в а н і ін н о в ац ій н і ф о р м и , м ето д и , п р и й о м и , за с о б и н ав ч а н н я у в л а с н ій п е д а го гіч н ій д ія л ь н о с т і 3 у р а х у в а н н я м о с в іт н іх п о т р е б у ч н ів , о ц ін ю є р е зу л ь т ат и в н іс т ь З д а тн іс ть до н ав ч а н н я в п р о д о в ж ж и ття З д а тн іс ть до в и зн ач ен н я у м о в і р есу р сів п р о ф есій н о го р о зв и тк у в п р о д о в ж ж и ття З д а тн іс ть до с у п р о в о д у т а п ід тр и м к и п е д а го гіч н и х п р а ц ів н и к ів (н а став н и ц тв о , с у п ер в ізія , ін тер в ізія т о щ о ) В и зн а ч а є о п е р а т и в н і ц іл і п ід в и щ е н н я ф а х о в о ї м а й с т е р н о с ті в ід п о в ід н о д о в л а с н и х п р о ф е с ій н и х п о тр еб В и зн ач ає с т р ат е гіч н і та о п е р а т и в н і цілі п ід в и щ е н н я ф а х о в о ї м а й с т е р н о с т і в ід п о в ід н о д о в л а с н и х п р о ф е с ій н и х п о тр еб В и зн а ч а є ч ітк і ц іл і в л а с н о го п р о ф е с ій н о го р о зв и тк у , в и к о р и с т о в у є п р а к т и к и в за є м о н а в ч а н н я д л я п ід в и щ е н н я в л а с н о ї ф а х о в о ї м а й с т е р н о с т і В и зн а ч а є ц іл і в л а с н о го п р о ф е с ій н о го р о зв и т к у з у р а х у в а н н я м ц іл ей та н а п р я м ів р о зв и т к у о с в іт н ь о ї п о л іт и к и , б ер е ак ти в н у у ч ас т ь у д ія л ь н о с т і п р о ф е с ій н и х с п іл ь н о т П л а н у є п р о ф е с ій н и й р о зв и т о к О б и р а є в и д и , ф о р м и , п р о г р а м и т а с у б ’єк тів п ід в и щ е н н я к в а л іф ік а ц ії в ід п о в ід н о д о в л а с н и х п р о ф е с ій н и х п о т р еб Д о п о м а г а є ін ш о м у (и м ) п е д а г о гіч н о м у (и м ) п р а ц ів н и к у (а м ) у в и я в л е н н і п р о ф е с ій н и х п о тр е б , р е к о м е н д у є р е с у р с и д л я п р о ф е с ій н о го р о зв и тк у , н а д а є м е т о д и ч н у д о п о м о г у у п л а н у в а н н і т а о р г а н іза ц ії о с в іт н ь о го п р о ц е су Д о п о м а г а є ін ш о м у (и м ) п е д а го гіч н о м у (и м ) п р а ц ів н и к у (ам ) в и зн а ч и т и ш л я х и й о го п р о ф е с ій н о го р о зв и т к у т а сп л а н у в а т и п р о ф е с ій н и й р о зв и т о к в ід п о в ід н о д о й о го (їх ) п р о ф е с ій н и х п о тр еб , н а д а є м ето д и ч н у д о п о м о г у в у п л а н у в а н н і т а о р г а н іза ц ії о с в іт н ь о го п р о ц е су , н аб у тті (в д о ск о н а л е н н і) ф а х о в о ї м ай с т е р н о с ті, сам о о ц ін ю в а н н і в л а с н о ї п е д а г о гіч н о ї д ія л ь н о с т і
- 22. Рефлексивна Аналізує таоцінює Аналізує та Відстежує Відстежує зміни в компетентність результати власної оцінює динаміку та системі освіти та Здатність до професійної результати результати враховує їх у моніторингу діяльності 3 власної власної проектуванні власної педагогічної урахуванням професійної професійної педагогічної діяльності та результатів навчання діяльності 3 діяльності діяльності та визначення індивідуальних професійних потреб учнів урахуванням результатів навчання учнів, стратегії розвитку закладу освіти відповідно до стратегічних цілей власного професійного розвитку плануванні професійного розвитку Визначає сильні та слабкі сторони власної педагогічної діяльності, потребу в розвитку певних компетентностей (з урахуванням освітніх інновацій, освітніх потреб учнів тощо) 6.7. Сертифікація педагогічних^працівників проводиться відповідно статті 51 Закону України «Про освіту». Сертифікація - це зовнішнє оцінювання професійних компетентностей педагогічного працівника (у тому числі з педагогіки та психології, практичних вмінь застосування сучасних методів і технологій навчання), що здійснюється шляхом незалежного тестування, самооцінювання та вивчення практичного досвіду роботи. Сертифікація педагогічного працівника відбувається на добровільних засадах виключно за його ініціативою. 6.8. Для оцінювання діяльності педагогічних працівників у закладі проводиться: - спостереження за навчальним заняттям; - інтерв’ю за результатами спостереження за навчальним заняттям; - анкетування учнів, батьків, педагогічних працівників; - вивчення документації (стратегії професійного розвитку педагогічних працівників, плану підвищення кваліфікації, книги протоколів педагогічних рад, класних урналів, календарно-тематичного планування, електронних портфоліо, книги наказів). 6.9. Проведення самооцінювання за зазначеним напрямом та відстеження результатів педагогічної діяльності здійснюється відповідно до критеріїв та індикаторів з використанням методів й інструментарію, зазначених у додатку № 1. 8. Система та механізми забезпечення академічної доброчесності 8.1. Педагогічні працівники в закладі освіти у своїй діяльності зобов’язані дотримуватися академічної доброчесності та забезпечувати її дотримання здобувачами загальної середньої освіти. Здобувані освіти, зі свого боку, зобов’язані виконувати вимоги освітньої програми, дотримуючись академічної доброчесності, та досягати відповідного рівня результатів навчання. 8.2. Дотримання академічної доброчесності педагогічними працівниками закладу передбачає: посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей; дотримання норм законодавства про авторське право і суміжні права; надання достовірної інформації про методики, що використовуються в освітньому процесі, джерела використаної інформації та власну педагогічну
- 23. діяльність; контроль за дотриманнямакадемічної доброчесності здобувачами освіти; розгляд підготовлених до друку навчальних видань на засіданнях педагогічної ради школи; об’єктивне оцінювання результатів навчання. 8.3. Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти передбачає: самостійне виконання навчальних завдань, завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання, олімпіадних завдань тощо (для осіб з особливими освітніми потребами ця вимога застосовується з рахуванням їхніх індивідуальних потреб і можливостей); посилання на джерела інформації у разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей; надання достовірної інформації про результати власної навчальної (творчої) діяльності, використані методики досліджень і джерела інформації (під час підготовки робіт для МАН, інших конкурсів і проектів). 8.4. За порушення академічної доброчесності педагогічні працівники закладу можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності зазначеної у додатку - відмова в присвоєнні або позбавлення присвоєного педагогічного звання, кваліфікаційної категорії; - позбавлення права брати участь у роботі визначених законом органів чи займати визначені законом посади. 8.5. За порушення академічної доброчесності здобувані освіти можуть бути притягнені до такої академічної відповідальності: - повторне проходження оцінювання (контрольна робота, іспит, залік тощо); - повторне проходження відповідного освітнього компонента освітньої програми; - виключення з членів МАН України, учасників відповідних конкурсів і турнірів тощо. 8.6. Адміністрація в закладі освіти створює комісію з питань етики та академічної доброчесності. 9. Узагальнення результатів самооцінювання 9.1. Інформація, одержана в ході опитування, спостереження та вивчення документації, узагальнюється та на її основі визначаються тенденції в організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти, досягнення та труднощі у формуванні внутрішньої системи. 9.2. З метою об'єктивного самоцінювання узагальнена інформація зіставляється з описом вимог/правил організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти, що містяться у додатку 3. 9.3. Здійснюючи самооцінювання, заклад освіти використовує орієнтовні рівні оцінювання якості освітньої діяльності та ефективності внутрішньої системи, що визначаються під час інституційного аудиту (для кожного напряму освітньої діяльності закладу освіти): перший (високий), другий (достатній), третій (вимагає покращення), четвертий (низький).
- 24. 10. Обговорення таоприлюднення результатів самооцінювання 10.1. Результати самооцінювання освітніх і управлінських процесів закладу освіти розглядаються на засіданні педагогічної ради, обговорюються з представниками учнів і батьків. До розгляду/обговорення можуть залучатися представник засновника закладу освіти, експерти у сфері загальної середньої освіти та управління тощо. 10.2. Для забезпечення прозорості та інформаційної відкритості закладу освіти результати самооцінювання оприлюднюються на вебсайті школи. 10.3. Результати самооцінювання освітніх та управлінських процесів є складовою річного звіту керівника про діяльність закладу освіти, який оприлюднюється на вебсайті закладу освіти відповідно до частини другої статті ЗО Закону України "Про освіту". 10.4. Загалом інформація, отримана під час самооцінювання, може бути використана в цілях: - прийняття відповідних управлінських рішень для вдосконалення внутрішньої системи; - визначення пріоритетних напрямів удосконалення освітніх і управлінських процесів закладу освіти; - аналізу тенденцій в освітній діяльності закладу освіти і коригування його річного плану роботи та/або стратегії розвитку закладу (у разі потреби); - аналізу динаміки оцінювання освітньої діяльності закладу освіти педагогічними працівниками, учнями, батьками (шляхом співставлення результатів опитування учасників освітнього процесу впродовж кількох років). 11. Очікувані результати У результаті запровадження внутрішньої системи забезпечення якості освіти в закладі освіти передбачається реалізація його місії шляхом надання споживачам якісних освітніх послуг згідно з національними і світовими вимогами до закладів освіти такого типу, постійний розвиток і саморозвиток всіх учасників освітнього процесу в межах концепції освіти протягом життя.
- 25. Ні як лвшш шш ■■ ши Ят ЯЛ Ш Ш і Додаток ї до Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти Опис та інструменти моніторингу якості освіти Напрям оцінювання Вимога/правило організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти Критерії' оцінювання Індикатори оцінювання Методи збору інформації Термін проведення Форма узагальнення Відповідальний 1.Освітнє середовише закладу освіти 1.1.Забезпечення ком ф ортних і безпечних умов навчання та праці ■ Г 1.1.1. П рим іщ ення і територія закладу освіти є безпечним и та комф ортними для навчання та праці 1.1.1.1. О блаш тування території закладу та розташ ування прим іщ ень є безпечними 1.1.1.1. С постереж ення, опитування С ерпень А кт підготовки закладу до нового навчального року Д иректор 1Л. 1,2.У закладі освіти забезпечується комфортний повітряно- тепловий режим, належне освітлення, прибирання приміщень, облаштування та утримання туалетів, дотримання питного режиму 1.1.1.2. С постереж ення, опитування Двічі на рік Д овідка на нараду Заступник директора з Н В Р 1.1.3.3. У закладі освіти забезпечується раціональне використання приміщень і комплектування мережі класів (з урахуванням чисельності здобувачів освіти, їх особливих освітніх потреб, площі приміщень) 1.1.1.3. Вивчення документації, спостереж ення, опитування С ерпень А кт підготовки закладу до нового навчального року Д иректор *
- 26. 1.1.1.4. У закладіо св іти є робочі (персональн і робочі) м ісця для педагогічних прац івників та облаш товані м ісця відпочи нку 1.1.1.4. С постереж енн я, опи туван ня С ерпень А кт підготовки закладу до нового Д иректор 1.1.2. Заклад освіти забезпечений навчальним и та інш им и п ри м іщ енн ям и 3 1.1.2.1. У закладі освіти є прим іщ ення, необхідні для реал ізац ії освітн ьо ї програм и та забезпечен ня освітнього процесу 1.1.21. С постереж енн я, вивчення докум ентації, опи туван ня В ересень Д о в ід к а Заступник директора з Н В Р відповідним обладнанням , щ о необхідні для реалізац ії освітн ьої програм и 1.1.2.2. Ч астка н авчальних кабінетів початкових класів, ф ізики, хім ії, біології, інф орм атики, м айстерен ь/кабінетів трудового навчання обслуговую чої праці), сп орти вн ої та актової зал, інш их кабінетів, які обладнані засобам и навчання відп овідн о до вим ог законодавства та освітн ьої програм и 1.1.22. С постереж енн я, вивчення докум ентації, опи туван ня 1.1.3. Здобувані освіти та прац івники закладу освіти обізнані з вим огам и охорони праці, безпеки ж и ттєдіяльн ості, пож еж ної безпеки, 1.1.3.1. У закладі освіти проводяться н авчання/інструктаж і з охорони праці, безпеки ж и ттєдіяльн ості, пож еж ної безпеки, правил поведінки в ум овах надзвичайни х ситуацій * 1.1.3.1. В ивчення докум ентації, опитування В ересень, січень Н аказ Заступни к директора з НВР правилам и поведінки в ум овах надзвичайних ситуацій і дотри м ую ться їх 1.1.3.2. У часники освітнього проц есу дотри м ую ться вим ог щ одо охорони праці, безпеки ж и ттєдіяльн ості, п ож еж ної безпеки, правил поведінки 1.1.32. С постереж енн я Д вічі н а рік Н аказ, довідка на нараду Заступни к директора з Н В Р і
- 27. 1.1.4. П рацівники обізнані з п рави лам и поведінки в разі нещ асного випадку зі здобувачам и освіти та п рац івникам и закладу освіти чи раптового погірш ення їх стан у зд оров’я і вж иваю ть необхідних заходів у таких ситуаціях 1.1.4.1. У закладі освіти проводяться навчайня/інструктаж і педагогічних прац івників з пи тан ь надання дом едичної допом оги, реагуван ня на вип адки травм уван ня або погірш ення сам опочуття здобувачів освіти та прац івників під час освітнього п р о ц е с у , 1.1.4.1. В ивчення докум ентації, о п т у в а н н я П ротягом року Інф орм ація на підсумкову нараду (педраду) Заступник директора з H P 1.1.4.2. У разі нещ асного випадку педагогічні п рац івники та керівництво закладу дію ть у встановленом у законодавством порядку 1.1.4.2. В ивчення докум ентації, опитування 1.1.5. У закладі освіти створю ю ться ум ови для харчування здобувачів освіти і 1.1.5.1. О рган ізац ія харчування у закладі освіти спри яє ф орм уванню культури здорового харчування у здобувачів освіти 1.1.5.1. В ивчення докум ентації, спостереж ення Д вічі на рік Н аказ, довідка на нараду Заступни к директора з Н В Р працівників 1.1.5.2. Ч астка учасн и ків освітнього процесу, які задоволені ум овам и харчування 1,1.5.2. О питування Д вічі на рік А нкетування П рактичний психолог 1.1.6. У закладі освіти створю ю ться ум ови для безпечного використання м ереж і Інтернет, в учасн иків 1.1.6.1 .У закладі освіти застосовую ться технічні засоби та інш і інструм енти контролю за безпечним користуванням м ереж ею Інтернет 1.1.61. С постереж ення, опи туван ня П ротягом року Інф орм ація на нараду В читель інф орм атики освітнього процесу ф орм ую ться нави чки безпечн ої поведінки в Інтернеті 1.1.6.2. Здобувані освіти та їхні батьки поінф орм овані закладом освіти щ одо безпечного використання м ереж і Інтернет 1 .1.6.2. О питування Раз на рік Результати анкетування П рактични й психолог *
- 28. 1.1.7. У закладіосвіти застосовую ться підходи для адап тац ії та ін теграц ії здобувачів 1.1.7.1. У закл ад і освіти налагодж ено систем у роботи з адап тац ії та ін теграц ії здобувачів освіти до освітн ього процесу 1.1.7.1. О питування Ж овтень П сихолого- педагогічни й консиліум Заступник директора з Н В Р , практичний психолог освіти до освітнього процесу, проф есій н ої адап тац ії працівників 1.1.7.2. Заклад о св іти сприяє адап тац ії педагогічних прац івників до п роф есій н ої . діяльн ості 1.1.7.2. О питування П ротягом року Н аказ про підсум ки м етодичної роботи Керівник школи молодого та малодосвідченого вчителя 1.2. С творення освітнього середовищ а, 1.2.1. Заклад освіти планує та реалізує діяльн ість щ одо 1.2.1.1. У закладі освіти розроблено план заходів із запобігання та п роти д ії булінгу 1.2.1.1. В ивчення докум ентації, опитування Грудень, травень (за потреби - Д овідка про підсум ки м оніторин гу Заступник директора з Н В Р ВІЛЬНОГО від будь-яких форм насильства та д и скри м ін ац ії запобігання будь- яким проявам дискри м ін ації, булінгу в закладі 1.2.1.2. У закл ад і освіти реалізую ться заходи із запобігання проявам ди скри м ін ац ії 1.2.1.2. В ивчення докум ентації, опитування частіш е) 1.2.1.3. Ч астка здобувачів освіти і педагогічни х прац івників, які вваж аю ть освітн є середови щ е безпечним і психологічно комф ортним 1.2. і .3. О питування * 1.2.1.4. К ерівництво та педагогічні п рац івн и ки закладу освіти проходять навчання, ознай ом лю ю ться з норм ативно- п равови м и докум ентам и щ одо виявлення ознак булінгу, інш ого насильства та запобігання йому 1.2.1.4. О питування і
- 29. 1.2.1.5. Заклад освіти співпрацюєз представниками правоохоронних органів, іншими фахівцями з питань запобігання та протидії булінгу 1.2.1.5. Опитування 1.2.2. П равила поведінки учасників освітнього процесу в закладі освіти забезпечую ть дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод лю дини 1.2.2.1. У закладі освіти оприлю днені правила поведінки, спрямовані на ф орм ування позитивної м отивації у поведінці учасників освітнього процесу та реалізацію підходу, заснованого на правах лю дини 1.2.2.1. В ивчення документації, опитування Протягом А налітична довідка в кінці семестру Заступник 1.2.2.2. Частка учасників освітнього процесу, ознайомлених із правилами поведінки у закладі освіти J .2.2.2. О питування року директора з НВР 1.2.2.3. У часники освітнього процесу дотримую ться прийнятих у закладі освіти правил поведінки 1.2.2.3. С постереж ення, опитування 1.2.3. К ерівник та заступники керівника (далі - керівництво) закладу освіти, педагогічні працівники 1.2.3.1.3 метою запобігання різним проявам насильства (у закладі освіти та/або вдома) здійсню ється аналіз причин відсутності здобувачів освіти на заняттях та вж иваю ться відповідні заходи 1.2.3.1. Вивчення документації, опитування Щ оденний моніторинг Д овідка на нараду, наказ Двічі на семестр Заступник директора з Н В Р протидію ть булінгу, інш ом у насильству, дотрим ую ться порядку реагуван ня на їх прояви 1.2.3.2. Заклад освіти реагує на звернення про випадки булінгу та інш ого насильства, повідом ляє органи та служ би у справах дітей, правоохоронні органи 1.2.3.2. В ивчення документації, опитування Травень Інф ормація на сайт Заступник директора з Н В Р т і [
- 30. 1.3. Ф орм ування інклюзивного, розвивальн ого та м отивую чого до навчання освітнього простору 1.2.3.3. П сихологічна служ ба (практи чни й психолог, соціальни й педагог) закладу освіти здійсню є систем ну роботу з виявлення, реагуван ня та запобігання булінгу, інш ом у насильству (діагн остуванн я, індивідуальна робота, тренінгові заняття) 1.2.3.3. О питування. Грудень, травен ь (за потреби - частіш е) С ам озвіт соціально- пси хологічної служ би практи чн ий психолог 1.2.3.4. Ч астка здобувачів освіти (в том у чи слі із соціально вразливих груп), які в разі потреби отрим ую ть у закладі освіти пси холога- соціальну підтрим ку 1.2.3.4. О питування 1.3.1. П рим іш ений та територія закладу освіти облаш товую тьея з урахуванням при нци пів у нівер с & л .ьно го ди зай н у га/або розум ного при стосуванн я 1.3.1.1. У закладі освіти забезпечується архітектурна доступ н ість тери торії та будівлі для осіб з особли вим и освітн ім и потребам и 1.3.11. С п остереж енн я С ерпень А кт підготовки закладу до нового навчального року Д иректор 1.3.1.2. У закладі освіти п ри м іщ енн я (туалети, їдальн я, облаш тування коридорів, навчальних кабінетів) і територія (доріж ки , ігрові, спортивні м айданчи ки ) адап тован і до використання всім а уч асн и кам и освітнього процесу 1.3,12. С постереж енн я, опитування С ерпень А кт підготовки закладу до нового навчального року Д иректор 1.3.1.3. У закладі освіти використовую ться дидакти чн і засоби для осіб з особли ви м и освітнім и потребам и 1.3.13. С постереж енн я, опитування Грудень, травень Інф орм ація до довідки на підсумкову педраду Г олова команди П ПС, заступник директора з И ВР
- 31. 1.3.2. У закладі освіти застосовуються м етодики та техн ології роботи 3 д ітьм и 3 особливим и освітнім и потребам и 1.3.2.1. Заклад освіти забезпечен ий асистентом вчителя, практичним психологом , вчителем - деф ектологом , інш им и ф ахівцям и для р еал ізац ії інклю зивного навчання (у разі потреби) 1.3.2.1. В ивчення докум ентації, опитування 1.3.2.2. У закладі освіти забезпечується корекційна сп рям ован ість освітн ього процесу (у разі потреби) 1.3.2.2. С постереж енн я. опитування 1.3.2.3. П едагогічні працівники застосовую ть ф орми, м етоди, прийом и роботи з дітьм и з особли вим и освітн ім и потребам и 1.3.2.3. С постереж ення * 1.3.2.4. У закладі освіти налагодж ено співпрацю педагогічни х прац івників з питань навчання дітей з особли вим и освітн ім и п отребам и (створен ня ком анди психолога- педагогічного супроводу, розроблен ня ін ди відуальн ої програм и розвитку) 1.3.2.4. В ивчення докум ентації, опитування *# * 1.3.3. Заклад освіти взаєм одіє з батькам и дітей з особли вим и освітнім и потребам и, ф ахівцям и інклю зивно- ресурсного 1.3,3.1. У закладі освіти ін ди відуальн а п рограм а розвитку розроблен а за участі батьків та створен і ум ови для залучен н я асистента ди ти н и в о світн ій процес 1.3.3.1. В ивчення докум ентації, опитування І.З.З.2. Заклад освіти співп рац ю є з інклю зивно- ресурсн и м центром щ одо психолого-педагогічного супроводу дітей з особли вим и освітнім и потребам и 1.3.3.2. В ивчення докум ентації, опитування і
- 32. І1І1ІІ і .3.4. Освітнє середовищ е м отивує здобувачів освіти до оволодіння клю човим и ком петентностям и та наскрізним и ум інням и, ведення здорового способу ж иття 1.3.4.1. У закладі освіти ф орм ую ться навички здорового способу ж иття (харчування, гігієна, ф ізична активн ість) та екологічно д оц ільн ої поведінки у здобувачів освіти 1.3.4.1. С п остереж енн я Щ ороку згідно з планом роботи Д овідка н а нараду при директорові Заступни ки директора з Н В Р 1.3.4.2. П ростір закладу освіти, обладнання, засоби навчання спри яю ть ф орм уванню клю чових ком петентнос’ тей та наскрізних ум інь здобувачів освіти 1.3.4.2. С постереж енн я, опитування 1.3.5. У закладі освіти створено простір інф орм аційної взаєм одії та соціально- культурної ком унікації учасн иків освітнього процесу (бібліотека, інф орм аційно- ресурсний центр тощ о) 1.3.5.1. П ростір [р есу р си бібл іотеки/ін ф орм ацій но- ресурсного центру використовую ться для індивідуальної, групової, п роектн ої та ін ш ої роботи у рам ках освітнього процесу, різн и х форм ком ун ікації учасн и ків освітнього процесу 1.3.51. С постереж енн я, опитування Д вічі на рік Інф орм ація до довідки на підсумкову педраду 1.3.5.2. Ресурси бібліотеки/ ін ф орм аційн о-ресурсн ого центру використовую ться для ф орм ування інф орм аційно- ком унікаційної ком п етентності здобувачів освіти 1.3.5.2. О питування ■9 •» v ' *
- 33. 2. С ис т е м а о ц ін ю в а н н я зд о б у вач ів о світи 2.1. Н аявність відкритої, п розорої і зр о зум ілої для здобувачів освіти систем и оц ін ю ван н я їх навчальних д о сягнень 2.1.1. Здобувані освіти отрим ую ть від педагогічних працівників інф орм ацію про 2.1.3.1. У закладі опри лю дню ю ться кри терії, правила та процедури оціню вання навчальних досягнен ь 2.1.1.1. В ивчення докум ентації, спостереж ення, опитування В ересень Інф орм ація на нараду при директорові Заступник директора з НВР критерії, прави ла та процедури оціню вання навчальних досягнен ь 2.1.1.2. Ч астка здобувачів освіти, які в закладі освіти отрим ую ть інф орм ацію про кри терії, прави ла і проц едури оціню вання навчальних досягн ен ь 2.1.1.2. О питування Ір аз на рік відповідн о до плану Інф орм ація до річного звіту директора Заступник директора з Н ВР 2.1.2. С истем а оціню вання в закладі освіти сприяє реал ізац ії ком петентнісного підходу до навчання 2.1.2.1. Ч астка педагогічни х працівників, які застосовую ть систем у оцін ю ванн я, спрям овану на реал ізац ію ком петентнісного підходу 2.1.2.1. С постереж енн я 2.1.3. Здобувані освіти вваж аю ть оціню вання результатів навчання справедливим і о б ’єктивним 2.1.3.1. Ч астка здобувачів освіти, які вваж аю ть оціню вання результатів їх навчання у закладі освіти справедли вим і об ’єктивним 2.1.3.1. О питування 2.2.3астосуван ня внутріш нього м оніторингу, щ о передбачає систем атичне 2.2.1. У закладі освіти здійсню ється аналіз результатів навчання здобувачів освіти 2.2.1.1. У закл ад і освіти систем атично проводяться моніторинГИ результатів навчання здобувачів освіти 2.2.1.1. В ивчення докум ентації, опитування О дин раз на сем естр Н аказ, інф орм ація до підсум кової педради Заступни к директора з Н ВР відстеж ення та коригування результатів навчання кож ного здобувана освіти 2.2.1.2. За результатам и м оніторингів здійсню ється аналіз результатів навчання здобувачів освіти , прийм аю ться ріш ення щ одо їх коригування 2.2.1.2. О питування і
- 34. 2.2.2. У закладіосвіти впровадж ується систем а ф орм увального оціню вання 2.2.2.1. П едагогічні працівники за допом огою оцін ю ванн я відстеж ую ть особи стісн и й поступ здобувачів освіти, ф орм ую ть у них позитивну сам ооцінку, відзначаю ть досягнен ня, підтрим ую ть баж ання навчатися, запобігаю ть побою ванням пом илитися 2 .2 .2 .І. С постереж енн я, опитування О дин раз на сем естр П ротокол засідання м/о Голови м /о 2.3. С прям ованість систем и оцін ю ванн я на ф орм ування у здобуваній освіти В ідповідальн о сті за результати свого навчання, здатності до сам ооціню вання 2.3.1. Заклад освіти спри яє ф орм уванню у здобувачів освіти в ід по відаль но то ставленн я до результатів навчання 2.3.1.1. П едагогічні прац івників надаю ть здобу вачам освіти необхідну допом огу в навчальній діяльності 2.3.1.1. О питування С ічень, травен ь Д овідка на засідання м етодичної ради Ч лени м етодичної ради закладу 2.3.1.2. Ч астка здобувачів освіти, які відповідальн о ставляться до процесу 2.3.1.1, О питування 2.3.2. Заклад освіти забезпечує сам ооц ін ю ван н я та взаєм ооцін ю ванн я здобувачів освіти 2.3.2.1. У чителі в систем і оцін ю ванн я навчальних досягнен ь використовую ть при йом и сам ооц ін ю ван н я та взаєм ооціню вання здобувачів освіти 2.3.2.1. С постереж енн я, опитування 3. П ед а го гіч н а д ія л ь н іс т ь п е д аго гіч н и х п р а ц ів н и к ів за к л а д у о св іти 3.1. Е ф ективність планування педагогічни м и п рац івникам и своєї д іяльн ості, використання сучасних освітн іх підходів до орган ізац ії освітнього проц есу з м етою ф орм ування клю чових ком петентностей здобувачів 3.1.1. П едагогічні прац івн и ки планую ть свою діяльн ість, аналізую ть її резул ьтатив ність 3.1.1.1. Ч астка вчителів, які використовую ть календарно- тем атичне плануван ня, що відповідає освітн ій програм і закладу освіти * 3.1.11. С постереж ення, опитування В ересень, січень Інф орм ація на нараду Заступни к директора з Н В Р 3.1.2. П едагогічні працівники застосовую ть освітн і технології, спрям овані на ф орм ування клю чових ком п етентностей і наскрізних ум інь здобувачів освіти 3.1.2.1. Ч астка педагогічних працівників, які використовую ть освітні технології, спрям овані на оволодіння здобуваним и освіти клю чови м и ком п етентностям и та наскрізним и ум інням и 3.1.21. С постереж енн я < С
- 35. 3.1.3. П едагогічні працівникиберуть участь у ф орм уванні та реал ізац ії індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів 3.1.3.1. П едагогічні прац івники беруть участь у розроблен ні ін дивідуальних освітн іх траєкторій, зокрем а - складаю ть завдання, п еревіряю ть роботи , надаю ть консультації, проводять оцін ю ванн я навчальних д осягнен ь 3.1.21. С постереж енн я В ідповідно до плану Н акази, довідки до наради, педради в рам ках тем атичного, персонального контролі в А дм іністрація м етодична рада, атестац ій н а комісія 3.1.4. П едагогічні працівники створю ю ть таУабо використовую ть освітні ресурси (електронні презен тації, відеом атеріали, м етодичні розробки, вебсайти, блоги тощ о) 3.1.4.1. Ч астка педагогічних працівників, які створю ю ть та використовую ть власні освітні ресурси, м аю ть публікації проф есій н ої тем атики та оприлю днені м етодичні розробки 3.1.4.1. О питування ‘ 3.1.5. П едагогічні прац івники сприяю ть ф орм уванню суспільних ц ін ностей у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку 3.1.5.1, У чителі, які використовую ть зм іст предм ету (курсу), інтегрованих зм істових ліній для ф орм ування суспільни х цінностей, виховання патріотизм у •9 3.1.51. С постереж енн я 3.1.6. П едагогічні працівники використовую ть інф орм аційно- ком унікаційні техн ології в освітньом у проц есі 3.1.6.1. Ч астка педагогічних працівників, які застосовую ть інф орм аційно- ком унікаційні техн ології в освітньом у процесі 3.1.61. С постереж ення В ідповідно до плану Н акази, довідки до наради, педради в рам ках тем атичного, персонального контролів А дм іністрація м етодична рада, атестац ій н а комісія т
- 36. 3.2. П остійн е підвищ ення проф есійного рівня і педагогів ної м айстерності педагогічних працівників 3.2,1.Педагогічні працівники сприяють формуванню, забезпечують власний професійний розвиток і підвищення кваліфікації, у тому ЧИСЛІ ЩОДО методик роботи 3 дітьми 3 особливими освітніми 3.2.1.1. Ч астка педагогічних прац івників закладу освіти , які обираю ть різні види, ф орм и і напрям ки підвищ ення рівн я своєї п роф есій н ої м ай стерн ості 3.2.1.1. В ивчення докум ентації, опитування С ерпень, грудень Інф орм ація до ан аліти чн ої довідки за рік, наказ Заступник ди ректора з Н В Р 3.2.2. П едагогічні працівники здійсню ю ть інноваційну освітню діяльн ість, беруть участь у освітніх проектах, залу чаю ться до роботи як освітн і експерти 3.2.2.1. П едагогічні прац івники беруть участь в ін н оваційн ій роботі (розроблен ня/адаптація, впровадж ення освітніх технологій, експ ери м ентальн а робота), ініцію ю ть та/або реалізую ть освітн і проекти 3.2.2.1. В ивчення докум ентації, опитування Лкш ій- березень Д овідка на педраду Голова творчої групи ш коли педм айстерн ості, атестац ій яа комісія 3.2.2.2. П едагогічні працівники здійсню ю ть експертну діяльн ість 3.2.2.2. В ивчення докум ентації, опитування 3.3. Н алагодж ення співпраці зі ^добувачами освіти, їх батьками, працівникам и закладу освіти 3.3.1. П едагогічні працівники дію ть на засадах педагогіки партнерства 3.3.1.1. Ч астка здобувачів освіти, які вваж аю ть, щ о їх дум ка має значення (вислуховується, враховується) в освітньом у проц есі 3.3.1.1. О питування Л ю тий- березень У загальнена інф орм ація А тестацій на комісія, психолог Ч астка п едагогічни х працівників, які використовую ть ф орми роботи, спрям овані на ф орм ування партнерських взаєм ин зі здобувачами освіти із застосуван ням особи стісн о орієнтованого підходу 3.3.12. С постереж ення *
- 37. 3.3.2. П едагогічні працівники співпрац ю ю ть з батькам и здобувачів освіти з питань організації освітнього процесу, забезпечую ть п остійн ий зворотній зв ’язок 3.3.2.1. У закладі освіти налагодж ена конструктивна ком унікація педагогічних працівників із батькам и здобувачів освіти в різни х ф ормах 3.3.2.1. В ивчення докум ентації, опитування травень Інф орм ація до річного звіту директора Заступни ки директора з НВР 3.3.3 У закладі освіти існує практика педагогічного наставництва, взаєм онавчання та інш их форм п роф есійної 3,3.3.1. П едагогічні прац івники надаю ть м етодичну підтрим ку колегам, обм ін ю ю ться досвідом (консультації, навчальні сем інари, м айстер-класи, конф еренції, взаєм овідвідуван ня занять, наставництво, публікації) 3.3.3.1. В ивчення докум ентації, опитування травен ь ' % Н аказ про підсум ки м етодичної роботи Заступни к директора з Н В Р 3.4. О рганізація педагогічної діяльн ості та навчання здобувачів освіти на засадах академ ічн ої 3.4.1. П едагогічні прац івн и ки під час провадж ення п едагогічн ої та наукової (творчої) діяльності дотри м ую ться академ ічн ої д оброчесн ості 3.4.1.1. П едагогічні прац івники дію ть н а засадах академ ічн ої доброчесн ості 3.4.11. С постереж ення, опитування П ротягом року Інф орм ація на засідання м етодичної ради М етодична рада д оброчесн ості 3.4.2, Педагогічні працівники сприяють дотриманню академічної доброчесності здобу вачами 3.4.2.1. Ч астка педагогічних прац івників, Які інф орм ую ть здобувачів о св іти про правила дотри м ан ня академ ічн ої доброчесн ості 3.4.2.1. С постереж ення, опитування 4. У п р а в л ін с ь к і п р о ц еси за к л а д у о св іти 4.1. Н аявність стратегії розвитку та систем и плануван ня д іяльн ості закладу, м оніторин г 4.1.1. У закладі освіти затверджено стратегію його розвитку, спрямовану на підвищення якості освітньої діяльності 4.1.1.1. С тратегія розвитку закладу освіти відповідає особли востям і ум овам його діяльн ості (тип закладу, м ова навчання, територія обслуговування, ф орм ування контингенту здобувачів освіти, об сяг та д ж ерела ф інансуванн я) 4.1.1.1. В ивчення докум ентації, опитування Д вічі н а рік У загальнена інф орм ація на засідан ня педагогічної ради, Ради закладу А дм ін істрац ія і
- 38. виконання п оставлен их цілейі завдань 4.1.2. У закладі освіти річне плануван ня та 4.1.2.1. Р іч н и й плай роботи закладу освіти реалізує стратегію його розви тку 4.1.2.1. В ивчення докум ентації, опитування відстеж ен ня його результативності здійсню ю ться відповідн о до 4.1.2.2. У часн и ки освітн ього процесу залучаю ться до розроблен ня річного плану роботи закладу освіти 4.1.2.2. О питування стратегії його розвитку 4.1.2.3. К ерівник та орган и у правл інн я 'закладу освіти аналізую ть реалізацію річного плану роботи та у разі потреби коригую ть його 4.1.2.3. В ивчення д окум ен тац ії 4.1.2.4. Д іяльн ість п едагогічної ради закладу освіти спрям овується на реалізац ію річного плану і стратегію розвитку закладу 4.1.2.4. В ивчення докум ентації, опитування ’ 4.1.3. У закладі освіти здійсню ється сам ооціню вання якості освітн ьої 4.1.3.1. Заклад освіти розробляє та опри лю дню є докум ент, щ о визначає стратегію (політику) і процедури забезп ечен н я якості освіти 4.1.3.1. В ивчення докум ентації, опитування С ерпен ь Д овідка на педраду (річн ий звіт) А дм ін істрац ія, голови м/о 4Г д іяльн ості на основі стратегії (політики) і процедур забезпечен ня якості освіти 4.1.3.2. У закладі освіти здійсню ється періодичне (не рідш е одного разу на рік) сам ооціню вання якості освітн ьої діяльн ості відповідн о до розроблених або адап тован их у закладі процедур 4.1.3.2. В ивчення д окум ен тац ії 4.1.3.3. У ч асники освітн ього процесу залучаю ться до сам ооціню вання якості освітн ьої д іяльн ості 4 .і .3.3. В ивчення докум ентації, опитування
- 39. 4.1.4. К ерівництво закладуосвіти планує та здійсню є заходи щ одо утри м ан н я у належ ном у стані будівель, прим іщ ень, обладнання 4.1.4.1. К ерівництво закладу освіти вж иває заходів для створення належ н их ум ов д іяльн ості закладу (зокрем а, вивчає стан м атеріально- техн ічн ої бази, п лан ує її розвиток, звертається Із відповідн им и клоп отан н ям и до засновника, здійсню є проектн у д ія л ь н іс т ь )' * 4.1.4.1. В ивчення докум ентації, опитування Т равень Звіт директора Д иректор 4.2. Ф орм ування відносин довіри, прозорості, дотрим ання етичн их норм 4.2.1. К ерівництвозакладу освіти сприяє створенню психологічно ком ф ортного середови щ а, яке забезпечує конструктивну взаєм одію здобувачів освіти, їх батьків, педагогічних та інш их працівників закладу освіти та взаєм ну довіру 4.2.1.1. Ч астка учасн иків освітнього процесу, які задоволені загальним психологічним клім атом у закладі освіти і діям и керівн ицтва щ одо ф орм ування відносин д овіри та кон структи вної співпраці м іж ними 4.2.1.1. О питування Т равень ' Звіт директора Д иректор 4.2.1.2. У закл ад і освіти забезпечується доступ учасн иків освітнього процесу, представн иків м ісц ево ї гром ади до спілкування із керівництвом (особи сти й прийом , звернен ня, використання сучасн и х засобів ком унікації) 4.2.1.2. В ивчення докум ентації, опитування
- 40. 4.2.1.3. К ерівництвозакладу вчасно розглядає звернен ня учасн иків освітнього проц есу та вж иває відповідн их заходів реагуван ня 4.2.1.3. В ивчення докум ентації, опитування 4.2.2. Заклад освіти оприлю дню є інф орм ацію про свою діяльн ість на відкритих загальнодоступн их ресурсах 4 .2 .2 .і. Заклад освіти забезпечує зм істовне наповнення т а вчасне оновленн я інф орм аційн их ресурсів закладу (інф орм аційн і стенди, сайт закладу освіти/інф орм ація на сайті засновника, сторінки у соціальних м ереж ах) 4.2.2.1. С постереж енн я, о п т у в а н н я ■ Щ М оніторинг протягом року Інф орм ація на нараду при директорові Заступни к д иректора з Н В Р V ^ ' 4.3. Е ф ективність кадрової політики та забезпечення м ож ливостей для проф есійного розвитку педагогічних працівників 4 .3 .1 . Керівник закладу освіти формує штат закладу, залучаю чи кваліфікованих педагогічних та інш их працівників відповідно до ш татного розпису 4.3.1.1. У закладі освіти уком плектовано кадровий склад (н аявн ість/відсутн ість вакансій) 4.3.1.1. В ивчення докум ентації, опитування С ічень, серпень Д овідка на засідан н я п едагогічної ради Д иректор 4.3.3,1.Частка педагогічних працівників закладу освіти, які працюють за фахом 4.3.1.2. В ивчення докум ентації С ічень, серпень Д овідка на засідання педагогічної ради Д иректор 4.3.2. Керівництво закладу освіти за допомогою системи матеріального та морального заохочення мотивує педагогічних працівників до підвищення якості 4.3.2.1. К ерівництво закладу освіти застосовує заходи м атеріального та м орального заохочення до педагогічних працівників з м етою підвищ ення якості освітн ьої діяльн ості 4.3.2.1. О питування Раз на рік М оніторинг А дм іністрація
- 41. 4.3.3. К ерівництво закладуосвіти сприяє підвищ енню кваліф ікації педагогічних працівників 4.3.3.1. Керівництво закладу освіти створю є ум ови для постійного підвищ ення кваліфікації, чергової та позачергової атестації, добровільної сертиф ікації педагогічних працівників 4.3.3.1. В ивчення докум ентації, опитування 4.3.3.2. Ч астка педагогічних прац івників, $кі вваж аю ть, що керівництво закладу освіти сприяє їхньом у проф есійном у розвиткові 4.3.3.2. О питування 4.4. О рганізація освітнього процесу на засадах лю днноцентризм у , при йняття уп равлін ськи х ріш ень на ос- нові кон структи вної співпраці учасн иків освітнього процесу, взаєм одії закладу освіти з м ісцевою ■е 4.4.1. У закладі освіти створю ю ться ум ови для реал ізац ії прав і о б о в’язків 4.4.1.1. Ч астка учасн и ків освітнього процесу, які вваж аю ть, щ о їхні п рава в закладі освіти не поруш ую ться 4.4.1.1. О питування Раз на рік , М оніторинг А дміністрація 4.4.2. У правлінські ріш ення прийм аю ться з урахуванням пропозицій учасників 4.4.3. Режим роботи закладу освіти та розклад занять враховую ть вікові особливості здобувачів освіти, відповідаю ть їх освітнім потребам 4 .4 .2 .1 . Ч астка учасн и ків освітнього процесу, які вваж аю ть, щ о їхні п роп ози ц ії враховую ться під час прийняття уп равлін ськи х ріш ень 4.4.2.1. О питування 4.4.3.1. Реж им роботи закладу освіти враховує погреби учасн иків освітнього процесу, особли вості діяльн ості закладу 4.4.3.1. В ивчення докум ентації, опитування 4.4.3.2. Розклад навчальних занять забезпечує рівном ірн е навчальне навантаж ення відповідн о до вікових особли востей здобувач ів освіти 4.4.3.2. В ивчення докум ентації, опитування 4.4.3.3. Розклад навчальних занять у закладі освіти сф орм ований відповідн о до освітн ьої п рограм и 4.4.3.3. В ивчення докум ентації, опитування
- 42. 4.4.4. У закладі освітистворю ю ться ум ови для реалізац ії індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти 4.4.4.1. С творені керівництвом закладу освіти ум ови сприяю ть р еал ізац ії індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти 4.4.4.1. В ивчення докум ентації 4 ,5 .Ф орм ування та забезпечення реалізації політики академ ічн ої 4.5.1. Заклад освіти впровадж ує політику академ ічної д оброчесн ості 4.5.1.1. К ерівництво закладу освіти забезпечує реалізац ію заходів щ одо ф орм ування академ ічн ої д оброчесн ості та протидіє ф актам її поруш ення 4.5.1.1. В ивчення докум ентації, опи тування Ч ервень Інф орм ація до річного звіту директора Д иректор 4.5.1.2. Ч астка здобувачів освіти та педагогічних працівників, які поінф орм овані щ одо д отри м ан ня академ ійної доброчесн ості 4.5.1.2. О питування 4.5.2. К ерівництво закладу освіти сприяє ф орм уванню в учасн и ків освітнього процесу негативного ставлен н я до коруп ції 4.5.2.1. К ерівництво закладу освіти забезпечує проведення освітніх та інф орм аційн их заходів, спрям ованих на ф орм ування в учасн и ків освітнього процесу негативного 4.5.2.1. О питування і
- 43. Додаток 2 до Положенняпро внутрішній моніторинг якості освіти Види відповідальності за порушення академічної доброчесності Порушення академічної доброчесності Суб’єкти порушення Обставини та умови порушення академічноїдоброчесності Наслідки і форма відповідальності Орган / посадова особа, який приймає рішення про призначення виду відповідальності Списування Здобувані освіти сам о стій н і р о б о ти ; к о н тр о л ьн і р о б о ти ; кон трол ьн і зр ізи зн ан ь; р іч н е о ц ін ю в ан н я (д л я ек стер н ів ) - м о н іт о р и н ги я к о сті зн а н ь П овторн е п и сьм о в е п р о х о д ж ен н я о ц ін ю в ан н я Т ерм ін-1 т и ж д ен ь аб о п овто р н е проходж енн я в ід п о в ід н о го о св іт н ьо го к о м п о н ен та о с в іт н ь о ї п р о гр ам и Учителі- п р е д м е т и и к и - ек зам ен (Д П А ); П о в то р н е о ц ін ю в ан н я за гр аф ік о м п р о в ед ен н я Д П А у зак л ад і Атестаційна комісія - р іч н е о ц ін ю в ан н я ( д л я е к с т е р н і в ) Н е зар ах у ван н я резу л ьтатів Атестаційна комісія -І етап (ш к іл ьн и й ) В сеу к р аїн сь к и х у ч н ів ськ и х о л ім п іад , кон ку р сів; і Р о б о та у ч ас н и к а ан у л ю ється, н е о ц ін ю ється . У р азі п о в то р н и х в и п ад к ів сп и су в ан н я у ч асн и к н е д о п у с к а єт ь с я д о у ч асті в ін ш и х о л ім п іад ах , к о н к у р сах Оргкомітет, журі Необ’єктивне оцінювання результатів навчання здобувачів Педагогічні працівники Свідоме завищення або заниження оцінки результатів навчання - усні відповіді; - домашні роботи; - контрольні роботи; - лабораторні та практичні роботи; -ДПА; - тематичне оцінювання; - моніторинги; Педагогічному працівнику рекомендується опрацювати критерії оцінювання знань. Факти систематичних порушень враховуються при встановленні кваліфікаційної категорії , присвоєнні педагогічних звань. Адміністрація закладу, атестаційні комісії усіх рівнів і
- 44. Обман: Фальсифікація сація Плагіат Навчально- методичні освітніпродукти, створені педагогічними працівниками: методичні рекомендації; навчальний посібник; навчально -методичний посібник , наочний посібник; практичний посібник; навчальний наочний. У випадку встановлення порушень такого порядку: А) спотворене представлення у методичних розробках, публікаціях чужих розробок, ідей, синтезу або компіляції чужих джерел, використання Інтернету без посилань, фальсифікація наукових досліджень, неправдива інформація про власну освітню Педагогічна рада закладу, атестаційна комісія Педагогічні працівники як автори - збірка; - методична збірка - методичний вісник; - стаття; методична розробка діяльність є підставою для відмови в присвоєнні або позбавлені раніше присвоєного педагогічного звання, кваліфікаційної категорії Б) в разі встановлення в атестаційяий період фактів списування здобуваними під час контрольних зрізів знань, фальсифікації результатів власної педагогічної діяльності позбавлення педагогічного працівника І,II кваліфікаційної категорії, закладу освіти
- 45. Додаток 3 доПоложення про внутрішню систему забезпечення якості освіти Орієнтовані рівні оцінювання щодо дотримання вимоги/правила організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти П ерш и й (ви со к и й ) Д р у ги й (д о статн ій ) Т ретій (в и м а га є п о к р ащ ен н я ) Ч е т в е р т и й (н и зь к и й ) Н а п р я м о ц ін ю в а н н я 1. О С В І Т Н Є С Е Р Е Д О В И Щ Е З А К Л А Д У О С В І Т И . - - - ......................- - ......- ______ - ..... ........................... -..... ......-_____ _ _ ____ -........ .. ............ ' В им ога/правило організації освітніх і управлінських процесів закладу освіти та внутріш ньої систем и забезпечення якості освіти 1.1. З аб езп ечен н я зд орови х, б езп ечн и х і к о м ф о р тн и х у м о в н а в ч а н н я т а п р ац і 1.1.1. Територія та прим іщ ення чисті, охайні, та доглянуті 1.1.1. Т ериторія та прим іщ ення чисті та охайні 1.1.1. Н а території закладу є н агр о м ад ж ен н я сміття, будівельного м атеріалу, опалого листя тощ о 1.1.1. Територія закладу та/або прим іщ ення - зан ед бан і та н еб езп еч н і для учасників освітнього процесу. Н а території н а я в н і колю чі кущ і, дерева, рослини, гриби з отруйними властивостями - Щ оденн о здійсню ється огляд території щ одо її безпечності для учасників освітнього процесу О гляд території щ одо її безпечності для учасників освітнього процесу здійсню ється п еріод и ч н о О гляд території щ одо її безпечності для організації освітнього процесу не зд ій сн ю ється У ся територія ділянки закладу о св іт л ю єт ься у вечірній та нічний час Т ер и то р ія д іл я н к и закладу о св ітл ю ється у вечірній та нічний час Територія ділянки закладу ч ас т к о в о о св іт л ю єт ься (н а п р и к л а д , б іля входу) У вечірній та нічний час Т ериторія не о св ітл ю ється у вечірній і нічний час Т е р и то р ія закладу н ед оступ н а для несанкціонованого заїзду тран сп орту' та доступу сторон н іх осіб. У нем ож ливлено доступ сторонніх осіб до прим іщ ень з о Територія закладу н ед оступ н а для несанкціонованого заїзду тр ан сп о р ту . П р и м іщ е н н я закладу освіти н ед оступ н і для сторон н іх осіб Територія доступна для сторонніх осіб і несанкціонованого заїзду транспорту та/або приміщення закладу освіти недоступні для сторонніх'осіб Територія не огородж ен а або зн а ч н а ч ас т и н а огорож і від сутн я. П риміщ ення закладу доступне для доступу сторонніх осіб і
- 46. К ількість учнівзакладу освіти не п ер ев и щ у є його проектну поту ж ність Кількість учнів закладу освіти перевищує його проектну потужність, однак не порушується безпека і комфорт учасників освітнього процесу (керівником вжито належних заходів для забезпечення відповідного рівня організації освітнього процесу) Кількість учнів закладу перевищує його проектну потужність, що знижує рівень безпеки і комфорту учасників освітнього процесу (керівником закладу заплановані заходи для забезпечення відповідного рівня організації освітнього процесу) К ількість учнів закладу п ер ев и щ у є його проектну потуж ність, керівником не вж ивається ж одних заходів для забезпечення відповідного рівня організації освітнього процесу Облаштовано спортивні майданчики з твердим покриттям. Футбольне поле має трав'яне або штучне покриття. Майданчики для учнів 1 - 4-х класів обладнані тіньовими навісами, ігровим та фізкультурно-спортивним обладнанням, що відповідає віковим особливостям учнів та запитам дітей з особливими освітніми погребами. Для організації рухової активності учнів наявні спортивний інвентар та ігрове обладнання (м’ячі, скакалки, тенісні ракетки, обручі тошо) Облаштовано спортивні майданчцки з твердим покриттям. Наявне футбольне поле, яке має трав’яне або штучне покриття. Майданчики для учнів 1- 4-х обладнані тіньовими навісами класів обладнані ігровим та фізкультурно спортивним обладнанням, що відповідає віковим особливостям учнів та запитам дітей з особливими освітніми потребами Наявні футбольне поле, спортивні майданчики та/або майданчики для учнів 1 - 4-х класів не облаш товані для використання ■ а С портивні та/або ігрові майданчики, ф утбольне поле відсутні Початкова школа розміщена в окремому приміщенні/блоці на і -2 поверхах, відокремлено від навчальних приміщень для здобувачів базової та профільної середньої освіти. Роздягальні, санітарні вузли для здобувачів освіти початкової школи є непрохідними, відокремленими та недоступними для користування здобувачами освіти інших вікових груп Навчальні кабінети початкової школи непрохідні. Початкова школа розташована відокремлено від навчальних приміщень для здобувачів базової та профільної середньої освіти Роздягальні, санітарні вузли для здобувачів освіти початкової школи є непрохідними,та недоступними для користування здобувачами освіти інших вікових груп Початкова школа або частина класів початкової школи не відокремлена від навчальних приміщень для здобувачів базової та профільної середньої освіти. Відокремлені санітарні вузли для здобувачів освіти початкової школи не облаштовані Н аявні прохідні навчальні приміщення та навчальні кабінети, що облаштовані в пристосованих приміщеннях із порушенням санітарних норм. Навчальні приміщення початкової школи частково розташовані на третьому поверсі та вище, поряд з навчальними приміщеннями для здобувачів базової та профільної середньої освіти. Санітарні вузли для початкової школи відсутні У приміщ еннях закладу освіти повітряно тепловий реж им та освітлення відповідаю ть санітарним нормам. Регулярно проводиться вологе прибирання У прим іщ еннях закладу освіти повітряно тепловий реж им та освітлення відповідаю ть санітарним нормам. Регулярно проводиться вологе прибирання В о к р ем и х прим іщ еннях закладу не створен о комф ортний повітряно- тепловий режим та не забезп ечен о належ не освітлення. П рибирання прим іщ ень є нерегулярним Значна частина прим іщ ень закладу ф ункціоную ть в ум овах н езад о віл ьн о го повітряно-теплового реж им у та освітлення. П рибирання приміщ ень є нерегулярним Туалети облаш товані відповідно до санітарно-гігієнічних вим ог та утрим ую ться в н ал еж н о м у стані Б іл ь ш іс ть у ч ас н и к ів освітнього процесу о ц ін ю ю ть ч и стоту туалетних кімнат на “ 4” Туалети облаш товані відповідно до санітарно-гігієнічних вим ог та утрим ую ться в н ал еж н ом у стан і Б іл ь ш іс т ь учасників освітнього процесу о ц ін ю ю ть ч и сто ту туалетних кім нат “ 3 ” О блаш тування та/або утрим ання туалетів н е від п овідає с ан ітар н и м в и м о гам В ідсутні внутріш ні вбиральні (туалет о б л аш т о в ан о на вулиці) У закладі забезпечено питний реж им у рі зні д озво л ен і способи П итний реж им заб езп ечен о одн и м із д озво л ен и х способів Є п ро б л ем и із п остій н и м заб езп ечен н ям питного реж иму в закладі освіти П итний реж им у закладі освіти не заб езп ечен о
- 47. П рим іщення закладу освіти використовую ться р ац іо н ал ьн о . К ом плектування класів відбувається з у р а х у в а н н я м ч и сел ь н о сті здобувачів освіти, їх особливих освітніх потреб, п лощ і навчальних приміщ ень П рим іщ ення закладу освіти використовую ться р ац іо н ал ьн о . У п ер ев аж н ій б ільш о сті випадків ком плектування класів відбувається з урахуванням чисельності здобувачів освіти, площ і навчальних приміщ ень Ч а с ти н а п р и м іщ ен ь зак л а д у освіти н е р ац іо н ал ь н о використовую ться під час організації освітнього процесу. П ри ком плектуванні класів не враховується чисельність та площ а навчальних приміщ ень П рим іщ ення закладу освіти використовую ться н ер ац іо н ал ь н о , при комплектуванні класів не в р ах о в у єт ься чисельність і площ а навчальних прим іщ ень У закладі освіти є п ер со н ал ьн і робочі місця для педагогічних працівників, о б л аш то в ан і м ісц я від п о ч и н к у для учасників освітнього процесу У закладі освіти є робочі м ісц я для педагогічних працівників, о б л аш то в ан і м ісц я в ід п о ч и н к у для учасників освітнього процесу П едагогічні працівники забезпечені робочим и місцями. € п о тр еб а в створен н і д о д атк о в и х м ісц ь в ід п о ч и н к у для учасників освітнього процесу ■ Є робочі місця л и ш е для ч асти н и педагогічних працівників, від сутн і місця відпочинку для учасників освітнього процесу 1.1.2. Заклад освіти заб езп ечен и й навчальним и кабінетами, лабораторіям и, м айстерням и та інш им и приміщ еннями, необхідним и для реалізації освітньої програм и та забезпечення освітнього процесу Н авчальні кабінети повністю о б л ад н ан і засобам и навчання для виконання відповідної навчальної програми 1.1.2. Заклад освіти забезпечений необхідним и навчальним и кабінетам и і прим іщ еннями для реалізації освітньої програм и та забезпечення освітнього процесу Н авчальні кабінети д о статн ьо о б л ад н ан і засобам и навчання для виконання відповідної навчальної програми 1.1.2. Заклад освіти ч ас т к о в о заб езп ечен и й навчальним и кабінетам и і приміщ еннями, необхідним и для реалізації освітньої програм и та забезпечення освітнього процесу Н е всі навчальні кабінети обладнані засобам и навчання для виконання відповідної навчальної програм и 1.1.2. Заклад освіти н е заб езп ечен и й необхідним и навчальним и кабінетами, н ед о статн я к іл ь к іс т ь прим іщ ень для забезпечення освітнього процесу Н авчальні кабінети не о б л ад н ан і або о б л ад н ан і засобами навчання, щ о не д о зв о л я ю ть виконати відповідну навчальну програму 1.1.3. Ін ст р у к таж і/ н а в ч а н н я з охорони # праці, безпеки ж иттєдіяльності, пож еж ної безпеки, правил поведінки в ум овах надзвичайних ситуацій із працівниками закладу та здобувачами освіти п р о в о д я ться с и стем ати ч н о (згідно з вим огам и законодавства про охорону праці). До проведення інструктаж ів за л у ч а ю ть с я працівники Д ерж авноїслуж би У країни з надзвичайних ситуацій. У часники освітнього процесу д о тр и м у ю ться вимог щ одо охорони праці, безпеки ж иттєдіяльності, 1.1.3. Ін с т р у к т а ж і/ н а в ч а н н я з працівниками та здобувачам и освіти проводяться згід н о з зак о н о д ав ст в о м про охорону праці. У часники освітнього процесу д о тр и м у ю т ься вим ог щ одо охорони праці, безпеки ж иттєдіяльності, правил поведінки в ум овах надзвичайних ситуацій 1.1.3. Ін стр у к т аж і з працівникам и закладу освіти та здобувачам и освіти проводяться н еси стем ати ч н о . Н а в ч а н н я з м етою відпрацю вання практичних навичок зі здобувачам и освіти та працівниками не п р о в о д и ться . Ч асти н а учасників освітнього процесу д о тр и м у ється вим ог щ одо охорони праці, безпеки ж иттєдіяльності, правил поведінки в ум овах надзвичайних ситуацій І.І.З .Ін с т р у к т а ж і/н а в ч а н н я працівниками закладу освіти і здобувачами освіти не п р о в о д я ться . У часники освітнього процесу не д о тр и м у ю т ься в и м о г щ одо охорони праці, безпеки ж иттєдіяльності, пож еж ної безпеки, правил поведінки в ум овах надзвичайних ситуацій
- 48. правил поведінки в умовах надзвичайних ситуацій 1.1.4*. Інструктаж і/навчання з педагогічними працівникам и щ одо надання дом едичиої допомоги, реагування на випадки травмування або погірш ення сам опочуття здобувачів освіти та працівників під час освітнього процесу п р о в о д я ть ся си стем ати ч н о (згідно з вимогами законодавства про охорону праці). П едагогічні працівники та керівництво у разі нещ асного випадку дію ть у встановленом у порядку' _ - 1.1.4.* Н е п р о в о д я ть с я інструктаж і та навчання щ одо надання дом едичної допом оги, реагування на випадки травматизм у або погірш ення сам опочуття здобувачів освіти та працівників під час освітнього процесу. П едагогічні працівники й керівництво закладу не в ж и в а ю т ь відповідних заходів реагування у разі нещ асного випадку 1.1.5. У закладі освіти створен о ум ови для ф орм ування культури здорового харчування у здобувачів освіти. У часники освітнього процесу зад оволен і ум овам и харчування 1.1.5. Організація харчування в закладі освіти сприяє формуванню культури здорового харчування у здобувачів освіти. П ереважна більш ість опитаних учнів та їхніх батьків, а також переважна більшість учителів задоволені умовами харчування 1.1.5. О рганізація харчування в закладі освіти не сп р и яє ф орм уванню культури здорового харчування. Л иш е близько половини учасників освітнього процесу задоволені ум овам и харчування. освітнього процесу задоволені ум овам и харчування. 1.1.6. К о м п ’ю тер и за к л а д у освіти о б л ад н ан і технічним и засобам и та інструментами контролю щ одо безпечного користування мереж ею Інтернет 1.1.6. П е р ев аж н а б іл ь ш ість ком п ’ю терів закладу освіти о б л аш то в аи і технічним и засобам и та інструментами контролю щ одо безпечного користування мереж ею Інтернет 1.1.6. М ен ш е п о л о в и н и ком п’ю терів закладу освіти о б л аш то в аи і технічним и засобам и та інструм ентами контролю щ одо безпечного користування мереж ею Інтернет І.І.б .К о м п ’ю тери закладу освіти не о б л аш то в аи і технічним и засобам и та інструм ентами контролю за безпечним користуванням мереж ею Інтернет У закладі освіти к о ж н о ї ч в ер ті п р о в о д и ться (під час навчальних занять, позакласних заходів) робота з учнями та їхнім и батьками щ одо попередж ення кібербулінгу та безпечного використання мережі Інтернет 3 б а т ь к а м и раз у п ів р іч ч я п р о в о д и ться проф ілактична робота щ одо попередж ення кібербулінгу та безпечного використання м ереж і Інтернет. Зі зд о б у в ач ам и освіти інф ормаційні заходи щ одо безпечного використання мережі Інтернет п р о в о д я ть с я під час п о зак л асн и х заходів та л и ш е під час навчальних занять з інф орм атики Б іл ь ш іс ть здобувачів освіти та їхніх батьків поінф орм овані закладом освіти щ одо безпечного використання мережі Інтернет та дотримую ться загальноприйнятих правил безпечного користування мереж ею Інтернет. У п оод и н оки х в и п а д к ах проводиться відповідна робота щ одо попередж ення кібербулінгу та безпечного використання м ереж і Інтернет Б іл ь ш іс т ь здобувачів освіти та їхніх батьків не п о ін ф о р м о ван і закладом освіти щ одо безпечного використання мережі Інтернет та дотримую ться загальноприйнятих правил безпечного користування мереж ею Інтернет. Р об ота щ одо попередж ення кібербулінгу та безпечного використання мереж і Інтернет у закладі не п р о в о д и ться *
- 49. 1 1.1.7. У закладіосвіти налагодж ена си стем а роботи з адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, педагогічних працівників до проф есійної діяльності. П ер ев аж н а б іл ь ш ість (95% та більш е відсотків) з числа батьків вваж аю ть, щ о у їхніх дітей не в и н и к а л и проблеми з адаптацією до ум ов закладу освіти 1.1.7. У закладі освіти зд ій сн ю ється робота з адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, педагогічних працівників до проф есійної діяльності. М енш е 10% батьків вваж аю ть, що у дітей виникали проблем и з адаптацією 1.1.7. У закладі освіти проводяться о кр ем і, н еси стем ати ч н і заходи з адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу та педагогічних працівників до проф есійної діяльності. М енш е 20 % батьків вваж аю ть, щ о у дітей виникали проблеми з адаптацією 1.1.7. У закладі освіти не п р о в о д и ться робота з адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу та педагогічних працівників до проф есійної діяльності. П ер ев аж н а б іл ь ш іст ь батьків вказали на п роб л ем и , що в и н и к а л и у їхніх дітей з адаптацією , до ум ов закладу Більш е 20% батьків вваж аю ть, щ о у дітей виникали проблем и з адаптацією 1.2. Створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства га дискримінації 1.2.1. У закладі освіти розроб лен о, затвер д ж ен о та о п ри лю д н ен о на сайті закладу П лан заходів, спрям ованих на запобігання та протидію булінгу (цькуванню ). Заходи проводяться р егу л яр н о , відповідно до плану роботи. Д о них залучаю ться усі категорії учасників освітнього процесу. Заходи враховую ть вікові особливості учнів початкової, базової та проф ільної ш коли (у разі наявності) та мож ливості учнів з особливими освітнім и потребами 1.2.1. У закладі освіти розроб л ен о, але не затв ер д ж ен о та/або не о п ри лю д н ен о на сайті закладу П лан заходів, спрямованих на запобігання та протидію булінгу (цькуванню ). Заплановані заходи не п ер ед б ач аю ть зал у ч ен н я усіх у ч ас н и к ів освітнього процесу (наприклад, батьків, учнів початкових класів, учнів спеціальних класів тощ о) та /або проводяться л и ш е поод и н окі (не більш е двох на рік) заходи із запобігання проявам дискрим інації 1.2,1. У закладі від сутн ій П лан заходів, спрямованих на запобігання та протидію булінгу (цькуванню ). У закладі освіти не п р о в о д я ться заходи із запобігання проявам дискримінації. • Здобувачі освіти та педагогічні працівники вваж аю ть освітнє середовищ е б езп ечн и м і п си хологіч н о комф ортним П ер ев аж н а б іл ь ш іс т ь здобувачів освіти і педагогічних працівників вваж аю ть освітнє середовищ е безпечними психологічно комф ортним Б іл ь ш іс т ь здобувачів освіти або педагогічних працівників вваж аю ть освітнє середовищ е безпечним і психологічно ком ф ортним Б л и зь к о п о л о в и н и учнів або педагогічних працівників вваж аю ть освітнє середовищ е безпечним і психологічно комфортним Керівництво та педагогічні працівники закладу освіти проходять навчання (у тому числі д и стан ц ій н о ) з протидії булінгу, сп ів п р ац ю ю ть з компетентними ф ахівцями, о зн ай о м л ен і з нормативно правовими документами щ одо виявлення ознак булінгу, інш ого насильства та запобігання йому К ер ів н и ц т в о та п ер ев аж н а б іл ь ш ість педагогічних працівників закладу освіти п р о х о д я ть н а в ч а н н я з протидії булінгу в закладі, о зн ай о м л ен і з нормативно правовим и докум ентам и щ одо виявлення ознак булінгу, інш ого насильства та запобігання йому К ерівництво та ч асти н а педагогічних працівників закладу освіти озн ай о м лен і з норм ативно-правовим и документами та проходили навчання щ одо виявлення ознак булінгу, інш ого насильства та запобігання йому Керівництво та педагогічні працівники закладу освіти ке о зн ай о м л ен і з норм ативно-правовим и докум ентам и та не проходили навчання щ одо виявлення ознак булінгу, інш ого насильства та запобігання йому Заклад освіти с п ів п р ац ю є з представникам и правоохоронних органів, інш им и ф ахівцями, реіулярно Заклад освіти періодично зал у ч а є представників правоохоронних органів, Заклад освіти не частіш е одного разу на рік зал у ч а є представників правоохоронних органів, інш их Заклад освіти не зал у ч а є представників правоохоронних органів, інш их фахівців з питань запобігання та протидії булінгу *
- 50. за л уч аю ч и їх до робота з питань запобігання та протидії булінгу інш их фахівців з питань запобігання та протидії булінгу ф ахівців з питань запобігання та протидії булінгу 1.2.2. У закладі освіти розроблені за участю учасників освітнього процесу та оп р и л ю д н ен і правила поведінки, що засн о в ан і на п р а в а х л ю д и н и й сп р я м о в ан і на ф орм ування позитивної м отивації в поведінці. У часники освітнього процесу о зн ай о м л ен і 3 ними та д о тр и м у ю т ься їх. Також кож ен клас має свої правила поведінки 1.2.2. У закладі освіти розроблені за участю учасників освітнього процесу та о п р и л ю д н ен і правила поведінки, щ о засн о в ан і на п р а в а х л ю д и н и й с п р я м о в а н і на ф ормування позитивної м отивації в поведінці .Усі учасники освітнього процесу ознайом лені з ним и та п ер ев аж н а б іл ь ш іс т ь дотрим ується їх 1.2.2. У закладі освіти о п ри лю д н ен о правила поведінки для учнів, проте вони не ф о р м у ю ть позитивної мотивації. Б іл ь ш іс ть учасників освітнього процесу ознайомлені з ними та більш ість дотримую ться їх 1.2.2. У закладі освіти від сутн і розроблені правила поведінки для учнів 1.2.3. У закладі освіти зд ій сн ю ється п остій н и й ан ал із причин відсутності здобувачів освіти, на основі результатів аналізу п р и й м аю т ь ся відповідні р іш ен н я, які є р езу л ьт ати в н и м и 1.2.3. У закладі освіти постійно зд ій сн ю ється ан ал із причин відсутності здобувачів освіти на заняттях та в ж и в а ю т ь с я відповідні заходи 1.2.3. У закладі освіти заб езп еч у ється ф ік сац ія відсутності здобувачів освіти на .* заняттях, проте н е зд ій сн ю ється ан ал із причин їхньої відсутності 1.2.3. У закладі освіти практично не зд ій сн ю ється к о н тр о л ь відсутності здобувачів освіти на навчальних заняттях Заклад освіти має розроблені процедури реагування на випадки булінгу. У разі звернень про випадки булінгу, заклад р еагує відповідно до затвердж ених процедур. П р и й м аю ть с я відповідні р іш ен н я , п р о стеж у ється р е зу л ь т ат виконання цих ріш ень, зд ій сн ю ється ан ал із звернень та еф ек ти в н о сті прийнятих р іш ен ь, проблем а виріш илася конструктивно). Є поодинокі свідчення серед учнів про випадки булінгу, які були припинені після звернення учнів до педагогів чи батьків Заклад м ає розроблені процедури реагування на випадки булінгу. У разі звернень про випадки булінгу, заклад реагує, п р и й м аю т ь ся відповідні ріш ення, п р о стеж у ється р е зу л ь т ат виконання цих ріш ень (переваж на більш ість учасників освітнього процесу зазначаю ть, щ о після їхнього звернення про випадки’булінгу, частково: буліяг/цькування стосовно них припинився лиш е на певний час Заклад м ає розроблені процедури реагування на випадки булінгу. У разі звернень про випадки булінгу, заклад си ту ати в н о р еагує. Робота в закладі освіти з виявлення, реагування та запобігання булінгу, інш ому насильству здійсню ється, але вона не є системною . У чні зазначаю ть про випадки булінгу, на які керівництвом закладу не було вж ито ж одних дій У закладі м ож уть бути розроблені процедури реагування на випадки булінгу, однак у разі звернень про випадки булінгу , заклад п р а к т и ч н о н е р еагу є У закладі освіти в ід су тн я робота з виявлення, реагування та запобігання булінгу, інш ому насильству (більш ість учасників освітнього процесу зазначаю ть, щ о реагування на звернення про випадки П сихологічна служ ба закладу освіти здійсню є си стем н у роботу 3 виявлення, реагування та запобігання булінгу, інш ом у насильству. У часники освітнього процесу, яким необхідна психолога соціальна підтримка, о тр и м у ю ть її У часники освітнього процесу, у разі п отреби , о т р и м у ю ть необхідну психолог о -со ц іал ьн у п ід тр и м к у (від практичного психолога та/або соціального педагога закладу освіти чи залучених ф ахівців (центру проф есійного розвитку, інклю зивно-ресурсного центру, закладу ви щ ої освіти тощ о) Б іл ь ш іс ть учасників освітнього процесу, в разі потреби, отрим ую ть необхідну психолого-соціальну підтримку (від практичного психолога та/або соціального педагога чи залучених фахівців (центру проф есійного розвитку, інклю зивно ресурсного центру, закладу вищ ої освіти тощ о) Б л и зь к о п о л ови н и у ч ас н и к ів о світн ьо го п роц есу, яким необхідна психолога соціальна підтримка, отрим ую ть її (від практичного психолога та соціального педагога чи залу чених ф ахівців (центру проф есійного розвитку, інклю зивно ресурсного центру, закладу вищ ої освіти) ♦
- 51. Заклад освіти по в ід о м л яє служ бу у справах дітей, правоохоронні органи про ф акти булінгу та інш ого насильства Заклад освіти п о від о м л яє служ бу у справах дітей, правоохоронні органи про ф акти булінгу та інш ого насильства Заклад освіти не зав ж д и повідомляє служ бу у справах дітей, правоохоронні органи про ф акти булінгу та інш ого насильства Заклад освіти не п о в ід о м л яє служ бу у справах дітей, правоохоронні орган:: про ф акти булінгу та інш ого насильства 1.3; Ф о р м у в ан н я ін к л ю зи в н о го , р о зв и в а л ь н о го т а м о ти ву ю ч о го до н а в ч а н н я о світн ьо го п ростору 1.3.1. У закладі освіти заб езп ечен о б езп ереш к одн и й доступ до всіх будівель, приміщ ень 1.3.1. У закладі освіти забезпечено безпереш кодний доступ до споруди (-д) та/або окрем их навчальних приміщ ень 1.3.1. У закладі освіти н е забезпечен о безпереш кодного доступу до споруди (- д) та навчальних приміщ ень П рим іщ ення і територія ад ап то в ан і д л я в и к о р и с т а н н я учасникам и освітнього процесу, зокрема: туалетні кімнати, навчальні приміщ ення, їдальня, марш ові сходи (наявність м обільних підйомників), коридори, гардероб облаш товані з урахування індивідуальних потреб та мож ливостей учасників освітнього проідесу Т ериторія та/або окрем і приміщ ення (навчальні кабінети, туалетні кімнати, коридори) та/або м арш ові сходи не а д ап то в ан і д л я в и к о р и с т а н н я усім а у ч ас н и к а м и освітнього процесу Територія, прим іщ ення й закладу освіти не а д а п то в а н і д л я в и к о р и с т а н н я усім а учасникам и освітнього процесу У закладі освіти н а я в н і та в и к о р и сто в у ю т ь ся ресурсн а к ім н а та , д и д а к ти ч н і засоби відп овідн о до освітніх п отреб здобувачів освіти Ф у н к ц іо н у є ресурсна кімната. У разі її відсутності в ед у ться роботи з її створення та облаш тування або о б л аш то в ан о сенсорні осередки. У закладі освіти н а я в н і та в и к о р и с т о в у ю т ь с я д и д а к ти ч н і засоби для осіб з особливим и освітніми потребами Ресурсна кімната від су тн я або п р а к т и ч н о не в и к о р и ст о в у єт ься. У закладі освіти н а я в н і дидактичні засоби для осіб з особливим и освітнім и потребами, однак вони не в ід п о від аю ть в ік о в и м осо б л и во стям дітей та/або їхнім освітн ім п отреб ам У закладі освіти відсутн і р есурсн а кімната та дидактичні засоби для дітей з особливим и освітнім и потребам и *■ 1.3.2. Заклад освіти заб езп ечен и й ф а х ів ц я м и га/або зал у ч а є фахівців, необхідних для реалізації інклю зивного навчання 1.3.2. У закладі освіти до реалізації інклю зивного навчання не за л у ч а ю ть с я всі необхідні ф ахівці 1.3.2. Заклад освіти не м ає та не зал у ч ає ф ах ів ц ів для реалізації інклю зивного навчання У закладі освіти заб езп еч у ється корекційна спрям ованість освітнього процесу для дітей з особливим и освітнім и потребами, на основі єдності, сп ів п р ац і педагогічного колективу з с ім ’єю, ф ахівцям и ІР Ц , ін ш и м и ф ах ів ц я м и . П едагогічні працівники застосовую ть необхідні ф орми й м етоди роботи під час роботи з дітьми з особливим и освітнім и потребами У закладі освіти заб езп ечується корекційна спрям ованість освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами, н ал аго д ж ен о сп ів п р ац ю педагогічних працівників щ одо навчання дітей з особливим и освітнім и потребами. П едагогічні працівники засто со ву ю ть необхідні ф орм и й м етоди роботи 3 дітьм и з особливим и освітнім и потребам и У закладі освіти заб езп еч у ється корекційна спрям ованість освітнього процесу для дітей з особливим и освітніми потребами, однак сім ’я до цього процесу за л у ч а єт ь с я не повній мірі. П едагогічні працівники н е завж д и засто со ву ю ть необхідні ф орм и й методи роботи з дітьм и з особливим и освітнім и потребами У закладі освіти не забезпечен о корекційну спрям ованість освітнього процесу для дітей з особливим и освітніми потребами. П едагогічні працівники не засто со ву ю ть форми й методи роботи з дітьм и 3 особливим и освітніми потребами
- 52. З 1 1 Узакладі освіти налагоджено співпрацю педагогічних працівників щодо навчання дітей з особливими освітніми потребами, створено команду пеихолого педагогічного супроводу Для дітей з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних класах або за індивідуальною формою навчання (педагогічний патронаж) ст ворено команду пеихолого педагогічного супроводу У закладі створено ком анду пеихолого педагогічного супроводу, однак на практиці робота не відбувається У закладі освіти не ство р ен о команду психолого-педагогічного супроводу Для дітей з особливим и освітніми потребам и розроблено індивідуальні програм и розвитку; до розроблення індивідуальної програм и розвитку зал учен і б ат ь к и , створен і у м о в и для зал у ч ен н я аси стен та д и ти н и до освітнього процесу Для дітей з особливим и освітнім и потребами розроблено індивідуальні програм и розвитку; до розроблення індивідуальної програм и розвитку за л у ч а ю т ь с я б ат ь к и Індивідуальні програм и розвитку дня дітей з особливим и освітнім и потребами розроблено, ал е без зал у ч ен н я б ат ь к ів У закладі освіти не розроб лен о індивідуальні програм и розвитку для дітей з особливим и освітнім и потребам и 1.3.3. Заклад освіти си стем н о сп ів п р ац ю є з інклю зивно-ресурсним центром щ одо лсихолого- педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребам и (наявні угоди про співпрацю ) І.З .З .’ Заклад освіти у разі потреби співпрацю є з інклю зивно-ресурсним центром щ одо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливим и освітнім и потребами 1.3.3. Заклад освіти не завж ди звертається до інклю зивно-ресурсного центру щ одо психолого-педагогічного супроводу дітей з особливим и освітнім и потребам и (навіть, коли є в цьому потреба) 1.3.3. Заклад освіти не с п ів п р ац ю є з інклю зивно-ресурсним центром щ одо психолого-педагогічного супроводу дітей 3 особливим и освітнім и потребам и 1.3.4. У закладі освіти ф орму ються навички здорового способу ж иття та екологічно доцільної поведінки в учнів наскрізно в о св ітн ьо м у процесі, у тому числі через учнівські освітн і п р о ек ти 1.3.4. У закладі освіти ф орм ую ться навички здорового способу ж иття та екологічно доцільної поведінки в здобувачів освіти наскрізно в о світн ьо м у п роц есі 1.3.4. У закладі освіти ф орм ую ться навички здорового способу ж иття та екологічно доцільної поведінки здобувачів освіти під ч ас в и к л ад а н н я о к р ем и х п р ед м етів (ку р сів) 1.3.4. У закладі освіти п р а к т и ч н о не ф о р м у ю ться навички здорового способу ж иття та екологічно доцільної поведінки здобувачів освіти П ростір за к л а д у освіти , о б л ад н ан н я, засоби н а в ч а н н я сприяю ть ф ормуванню клю чових ком петентностей та умінь, спільних для всіх ком петентностей О б л а д н а н н я , засоби навчання застосовується у більш ості навчальних завдань або видів діяльності, спрям ованих на ф орм ування клю чових ком петентностей та умінь, спільних для всіх ком петентностей Н аявне о б л ад н ан н я й засоби навчання и езавж ди в и к о р и сто в у ю ться для ф орм ування клю чових компетентностей та ум інь, спільних для всіх ком петентностей Н аявне обладнання не використовується для ф орм ування клю чових ком петентностей учнів 1.3.5. У закладі освїии створено інформаційно-ресурсний центр, який використовується для навчальної, проектної, дослідницької, творчої діяльності, організації різних форм роботи, комунікації учасників освітнього процесу. Ресурси бібліотеки використовуються для формування в учнів інформаційно комунікативної компетентності через проведення консультацій, навчальних занять, позаурочних заходів ! .3.5. Бібліотека закладу освіти в и к о р и с т о в у єть с я для організації н а в ч а л ь н о -п ізн а в а л ь н о ї д іял ьн о сті у ч н ів. У закладі освіти ресурси бібліотеки в и к о р и сто в у ю т ь ся д л я п р о вед ен н я н а в ч а л ь н и х за н я т ь , п озау р о ч н и х заходів 1.3.5. У закладі освіти наявна бібліотека, але її ресурси не в и к о р и сто в у ю т ь ся для організації н а в ч а л ь н о -п ізн а в а л ь н о ї д іял ьн о сті у ч н ів , проведення освітніх заходів 1.3,5. У закладі освіти від сутн і необхідні ресурси для ф ункціонування бібліотеки. Бібліотека відсутня або не ф ункціонує
- 53. Напрям оцінювання 2.СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ УЧНІВ 2.1. Н а я в н іс т ь си стем и о ц ін ю в ан н я р е зу л ь т атів н а в ч а н н я уч н ів, я к а заб езп ечує сп р ав ед л и в е, н еуп ередж еи е, об’є к т и в н е та доброчесн е о ц ін ю в ан н я 2.1.1. К р и тер ії, п р а в и л а т а проц едури о ц ін ю в ан н я результатів навчання оприлю днено у різн и х ф о р м ах : на сай ті закладу, в групах соціальних • мереж , інтерактивній інтернет платф орм і, в усній ф ормі від п ед агогіч н и х п р а ц ів н и к ів , за допом огою ін ф о р м ац ій н и х стен дів у навчальних приміщ еннях 2.1.1. К р и т е р ії оціню вання результатів навчання оприлю днено в різни х ф о р м ах , а п р а в и л а і п роц едури о ц ін ю ван н я висвітлено на сай ті закладу освіти та/або в змісті о св іт н ь о ї п р о гр ам и 2.1.1. К р и тер ії, п р а в и л а та проц едури оціню вання результатів навчання оприлю днено л и ш е на сай ті зак л ад у освіти (наприклад, у зм істі о св ітн ьо ї п р о гр ам и ) 2.1.1. Критерії, правила та процедури оціню вання результатів навчання учнів не о п ри лю д н ен о Учні о тр и м у ю ть інф орм ацію про критерії, правила та процедури оціню вання їхніх результатів навчання П е р ев аж н а б іл ь ш ість учнів о тр и м у ю ть інф орм ацію про критерії, правила та процедури оціню вання їхніх результатів навчання Б іл ь ш іс т ь учнів о тр и м у ю ть інф орм ацію про критерії, правила і процеду ри оціню вання їхніх результатів навчання У чні ф актично не о т р и м у ю т ь інф ормацію про критерії, правила і процедури оціню вання їхніх результатів навчання 2.1.2. У сі педагоги в освітньом у процесі використовую ть ком петентнісний підхід для оціню вання результатів навчання учнів 2.1.2. П е р е в а ж н а б іл ь ш ість педагогічних працівників використовую ть систему оціню вання, яка грунтується на ком петентнісном у підході 2.1.2. Б іл ь ш е п о л о в и н и педагогічних працівників використовую ть оціню вання, яке грунтується на ком петентнісном у підході 2.1.2. Здебільш ого вчителі н е засто со ву ю ть систему оціню вання, що ґрунтується на ком петентнісном у підході 2.1.3. У чн і т а б а т ь к и (100% - 9 0 % з числа опитаних) в в а ж а ю ть оціню вання результатів їхнього навчання у закладі освіти є справедливим і о б ’єктивним 2.1.3. П е р ев аж н а б іл ь ш ість з числа опитаних (8 9 % - 8 0 % ) учнів і батьків вваж аю ть оціню вання результатів їхнього навчання в закладі освіти справедливим і о б ’єктивним 2.1.3. Б іл ь ш іс ть з числа опитаних учнів і батьків (7 9 % - 6 0 % ) вваж аю ть оціню вання їхніх результатів навчання в закладі освіти справедливим і о б ’єктивним 2.1.3. Б л и зь к о половини учнів або батьків з числа опитаних (м ен ш е 6 0 % ) вваж аю ть оціню вання результатів їхнього навчання в закладі освіти справедливим і о б ’єктивним 2.2. С и ст ем ати ч н е від етеж еи н я р е зу л ь татів н а в ч а н н я ко ж н о го у ч н я та н ад ан н я йому (за п отреби ) п ід тр и м к и в освітн ьо м у проц есі 2.2.1. У закладі освіти с и стем ати ч н о проводяться відстеж ення результатів навчання учнів з усіх п ред м етів (ку р сів) інваріантної частини 2.2.1. У закладі освіти п р о в о д и ться відстеж ення результатів навчання кож ного учня (не м ен ш е н іж ^ в іч і) упродовж навчального року) з усіх п р ед м етів (ку рсів) інваріантної частини 2.2.1. У ЗО п р о в о д и т ь ся відстеж ення результатів навчання кож ного учня оди н д в а рази за навчальний рік, однак не о х оп л ю ю ть усі н а в ч а л ь н і п ред м ети (ку р си ) ін в а р іа н т н о ї ч аст и н и 2.2.1. В ідстеж ен н я результатів навчання кож ного учня н е п р о в о д и л и сь або проводились не кож н ого навчального року За результатам и проведених відстеж еяь зд ій сн ю ється аналіз результатів навчання учнів, в и зн а ч а ю ть с я ч и н н и к и в п л и в у на о тр и м ан и й р езу л ьтат, п р и й м а ю т ь с я р іш ен н я щ одо їх к о р и гу в ан н я , помітний позитивний р е зу л ь т а т цих р іш ен ь (наявна позитивна динам іка в показниках розвитку здобувачів освіти) За результатам и відстеж ень кож ного учня зд ій сн ю ється ан ал із результатів навчання п р и й м а ю т ь с я р іш ен н я щ одо їх н ад ан н я у ч н я м необхідної п ід тр и м к и За результатам и відстеж ення зд ій сн ю ється ан ал із р езу л ь т ат ів навчання здобувачів освіти. П ідтримка н ад аєть ся не всім у ч н я м , які цього потребую ть Результати від стеж ен н я л и ш е заф ік со в ан і, ан ал із не зд ій сн ю в ав ся п ід т р и м к а учням не н а д а в а л а с я / і > і і і і і ( ) / і і і « г і і і і і і і і і г ; { і іт.
- 54. ( ( і f 1 ( ( Г І І І Г / (---- Г f f r ( 2.2.2. В провадж ена систем а ф орм увального оціню вання сп р и яє особистісному поступу учнів, ф ормує У них позитивну самооцінку. П ер ев аж н а б іл ь ш ість вчителів застосовую ть у своїй роботі систему ф орм увального оціню вання (відстеж ую ть особистісний поступ здобувачів освіти, ф орм ую ть у них позитивну самооцінку, відзначаю ть досягнення, підтрим ую ть баж ання навчатися, запобігаю ть побою ванням помилитися) 2.2.2. В провадж ена система ф орм увального оціню вання сп р и яє особистісному поступу учнів. Б іл ь ш іс ть учителів використовую ть у своїй роботі систему ф орм увального оціню вання, відстеж ую ть особистісний поступ учнів, ф орм ую ть у них позитивну самооцінку, відзначаю ть досягнення, підтримую ть баж ання навчатися, запобігаю ть побою ванням помилитися 2.2.2. О к р ем і вчителі використовую ть у своїй роботі елем енти формувального оціню вання (відстеж ую ть особистісний поступ здобувачів освіти, ф орм ую ть у них позитивну сам ооцінку, відзначаю ть досягнення, підтрим ую ть баж ання навчатися, запобігаю ть побою ванням помилитися) 2.2.2. У п оод и н оки х в и п а д к ах учителі в и к о р и ст о в у ю т ь у своїй роботі о к р ем і ел ем ен ти ф ормувального оціню вання (відстеж ую ть особистісний поступ здобувачів освіти, ф орм ую ть у них позитивну самооцінку, не відзначаю ть досягнення, не підгрим ую ть баж ання навчатися, не запобігаю ть побою ванням пом илитися) 2.3. С п р я м о в а н іс т ь систем и о ц ін ю ван н я р езу л ь т ат ів н а в ч а н н я у ч н ів н а ф о р м у в ан н я в у ч н ів в ід п о від ал ьн о сті за р езу л ьт ат и свого н а в ч а н н я , зд атн о сті до сам о о ц ін ю в ан н я 2.3.1. У чні о тр и м у ю ть м о ж л и в ість ви б ору рівня навчальних завдань і напрямів навчальної діяльності. Учні о тр и м у ю ть необхідну д о п ом огу в навчальній діяльності в різних ф ормах (консультації, індивідуальні завдання, допом ога у підготовці до участі в учнівських олімпіадах, науково дослідницькій діяльності тощ о). П ер ев аж н а б іл ь ш ість учнів від п о в ід ал ьн о ставиться до процесу н а в ч а н н я 2.3.1. У чні о т р и м у ю ть необхідну доп ом огу в навчальній діяльності в різних ф орм ах (консультації, індивідуальні завдання, допом ога у підготовці до участі в учнівських олімпіадах, науково дослідницькій діяльності тощ о). Б іл ь ш іс т ь учнів в ід п о від ал ьн о ставиться до процесу навчання 2.3.1. Б л и зь к о п о л о в и н и учнів о тр и м у ю ть необхідну д оп ом огу в навчальній діяльності. М ен ш е п о л о ви н и учнів в ід п о від ал ьн о с т а в л я т ь с я до процесу навчання 2.3.1. М ен ш е т р ети н и учнів о тр и м у ю ть необхідну доп ом огу в навчальній діяльності. У більш ості учнів не сф о р м о в ан о від п о в ід ал ьн е с т а в л е н н я до процесу навчання 2.3.2. Заклад освіти забезпечує розвиток в учнів ум івнь сам ооціню вання та самомотивації. П ер ев аж н а б іл ь ш ість учителів засто со ву ю ть прийоми сам ооціню вання та взаєм ооціню вання учнів 2.3.2. Б л и зь к о п о л о ви н и вчитеЛів си стем ати ч н о засто со ву ю ть прийом и сам ооціню вання та взаєм ооціню вання учнів 2.3.2. О к р ем і вчителі засто со ву ю ть прийоми сам ооціню вання та взаєм ооціню вання учнів 2.3.2, У закладі освіти м ай ж е не засто со в у ю ть прийом и сам ооціню вання та взаєм ооціню вання учнів або використовується в п оод и н оки х випадках Напрям оцінювання 3. ПЕДАГ ОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ 3.1. Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентносте»! учнів 3.1.1. П едагоги п л ан у ю ть свою професійну діяльність. У них н а я в н е календарно-тем атич не плану вання, 3.1.1.1. У ч и т ел і п л ан у ю ть свою проф есійну діяльність. У них н а я в н е календарно-тем атичне планування, 3.1.1. У ч и тел і п л ан у ю т ь свою проф есійну діяльність. У них н а я в н е календарно-тем атичне планування 3.1.1. О к р е м і вчителі не м аю ть календарно-тем атичного планування
- 55. розроб лен есам о стій н о або сп іл ьн о з к о л е га м и відповідно до освітньої програми, з у р а х у в а н н я м мети, індивідуальних особливостей учнів, особливостей закладу розроб лен е сам о стій н о або сп іл ьн о з к о л е га м и , щ о відповідає освітній програмі закладу У ч и тел і ан ал ізу ю ть р е зу л ь тат и в н ість власної педагогічної діяльності з метою подальш ого коригування календарно тематичного плану та підходів до викладання відповідного навчального предмету (курсу) з урахуванням профілю , специф іки класу У чителі а н ал ізу ю ть р е зу л ь т ат и в н іс ть власної педагогічної діяльності з м етою подальш ого коригування календарно тем атичного планування Б іл ь ш іс ть в ч и т е л ів ан ал ізу ю ть р езу л ь т ат и в н іс ть календарно тематичного планування та в р а х о в у ю ть результати аналізу при подальш ому плануванні роботи М енш е половини вчителів ан ал ізу ю ть результативність календарно-тем атичного планування З .О .У ч и т е л і в и к о р и ст о в у ю ть освітн і техн ології, спрям овані на оволодіння учням и не м ен ш е ч о ти р ь о м а клю човими ком петентностям и та уміннями, спільним и для всіх компетентностей, у тому числі, технології дистанційного навчання (у разі потреби) 3.1.2. У чителі в и к о р и ст о в у ю т ь освітн і техн ол огії, спрямовані на оволодіння учням и не м ен ш е т р ь о м а клю човими ком петентностям и та уміннями, спільним и для всіх ком петентностей, у тому числі, технології дистанційного навчання (у разі потреби) 3.1.2. У чителі використовую ть освітні технології, спрям овані на оволодіння учням и не м ен ш е д в о м а клю човими ком петентностям и та уміннями, спільним и для всіх ком петентностей 3.1.2. У чителі використовую ть освітні технології, спрям овані на оволодіння учням и однієї к л ю ч о в о ї ком петентності та окрем ими уміннями, спільним и для всіх ком петентностей З .І.З . У чителі беруть участь у ф орм уванні та р еал ізац ії індивідуальних освітніх траєкторій, у тому числі, за кл асн о ю ін іц іати вою . Зд ій сн ю ю ть ан ал із я к о ст і к а в ч а н н я у ч н ів, які навчаю ться за індивідуальними освітніми траєкторіями 3.1.3. У чителі беруть участь у формуванні та р е а л іза ц ії індивідуальних освітніх траєкторій учнів (за потреби) або використовую ть їх окрем і елементи (складаю ть завдання, надаю ть консультації, проводять оціню вання результатів навчання учнів тощ о) та відстеж ую ть їх результативність 3.1.3. О к р ем і вчителі в и к о р и сто в у ю т ь у своїй роботі елем енти індивідуальних освітніх траєкторій, навіть якщ о в цьому є потреба (розроблення завдань, надання консультацій, проведення оціню вання результатів навчання учнів тощ о) 3.1.3. У чителі не в и к о р и с т о в у ю т ь у своїй роботі елементи індивідуальних освітніх траєкторій, навіть якш о в цьому є потреба (розроблення завдань, надання консультацій, проведення оціню вання результатів навчання учнів тощ о) 3.1.4. П ер ев аж н а б іл ь ш ість педагогічних працівників ств о р ю ю ть та в и к о р и ст о в у ю ть в л асн і освітні ресурси, м а ю т ь п у б л ік ац ії з проф есійної тематики у ф ах о ви х в и д ан н я х , освітн іх сай тах , ін тер н ет б л о гах та оприлю днені методичні розробки (навчально- методичні матеріали) 3.1.4. Б іл ь ш іс т ь педагогічних працівників с т в о р ю ю ть та в и к о р и ст о в у ю ть в л асн і освітні ресурси, м аю т ь п у б л ік ац ії з проф есійної тем атики та/або оприлю днені м етодичні розробки (навчально-м етодичні м атеріали) у ф ах о ви х в и д ан н я х , освітніх сай тах , ін тер н ет блогах 3.1.4. М енш е п о л о в и н и педагогічних працівників с т в о р ю ю ть та в и к о р и ст о в у ю т ь власні освітні ресурси, м а ю т ь оприлю днені м етодичні розробки (навчально-м етодичні матеріали) 3.1.4. П едагогічні працівники закладу не с т в о р ю ю ть власних освітніх ресурсів (навчально-м етодичних м атеріалів) га не використовую ть їх І I I 1 I f I ( I ( *
- 56. ( ( ( 3.1.5.У чителі в и к о р и ст о в у ю ть зм іст п ред м ету (курсу) для ф орм ування суспільних цінностей, виховання патріотизму у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку, у том у числі в л асн и м п р и к л а д о м та під час к о м у н ік а ц ії з учням и 3.1.5. У чителі використовую ть зм іст предмету (курсу) для ф ормування суспільних цінностей, виховання патріотизм у у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку 3.1.5. Б іл ь ш іс ть учителів використовую ть зм іст предм ету (курсу) для ф орм ування суспільних цінностей, виховання патріотизм у у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку 3.1,5. М ен ш е п о л о ви н и вчителів в и к о р и сто в у ю т ь зм іст предм ету (курсу) для ф орм ування загальнолю дських цінностей 3.1.6. У ч и тел і в и к о р и сто в у ю ть ІКТ, які сприяю ть оволодінню учням и клю човим и ком петентностям и, у том у ч и сл і, при ство р ен н і інф ормаційних ресурсів, к о м у н ік а ц ії з учасникам и освітнього процесу 3.1.6. П е р е в а ж н а б іл ь ш ість учителів використовую ть ІК Т в освітньом у процесі, які сприяю ть оволодінню учням и клю човим и ком петентностям и 3.1.6, Б іл ь ш іс ть вчителів використовую ть ІК Т в освітньому процесі, які сприяю ть оволодінню учням и клю човим и ком петентностям и 3,1.6. М енш е п о л о в и н и вчителів використовую ть ІК Т в освітньом у процесі 3,2, Постійне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників 3.2.1.П ед аго гіч н і п р а ц ів н и к и закладу освіти заб езп еч у ю ть власний проф есійний розвиток з урахуванням цілей та напрямів розвитку освітньої політики, об и раю ч и к іл ь к іс т ь , ви д и , ф о р м и т а н а п р я м и підвищ ення рівня власної проф есійної м айстерності, які відповідаю ть освітній програм і закладу, у тому числі, щ одо методик роботи 3 учням и з особливим и освітнім и потребами 3.2.1. П ер ев аж н а б іл ь ш ість педагогічних працівників закладу освіти забезпечую ть власний проф есійний розвиток, о б и р аю ч и к іл ь к іс т ь , ви д и , ф о р м и т а н а п р я м и підвищ ення рівня своєї проф есійної майстерності, які відповідаю ть освітній програм і закладу, у том у числі, щ одо м етодик роботи 3 учням и з особливим и освітнім и потребами 3.2.1. Б іл ь ш іс т ь педагогічних працівників закладу освіти забезпечую ть власний проф есійний розвиток, об и р аю ч и к іл ь к іс т ь , ви д и , ф о р м и та н ап р ям и підвищ ення рівня своєї проф есійної м айстерності з урахуванням освітніх інновацій, освітніх потреб учнів 3.2.1, Б іл ь ш іс т ь педагогічних працівників закладу освіти не заб езп еч у ю ть власний проф есійний розвиток з урахуванням освітніх інновацій, освітніх потреб учнів 3.2.2. Педагогічні працівники здійснюють інноваційну діяльність, реалізують освітні проекти, беруть участь у дослідно- експериментальній роботі. Результати роботи оприлюднені та упроваджуються в практику роботи з&ладу, Педагогічні працівники закладу освіти залучаю ться до експертної роботи 3.2.2. У продовж о стан н іх т р ьо х р о к ів у закладі освіти педагогічні працівники в п р о в а д ж у в а л и / вп р о в ад ж у ю ть інноваційну діяльність, дослідно-експерим ентальну роботу. П едагогічні працівники ін іц ію ю ть та/аб о р еал ізу ю ть освітні проекти 3.2.2. О кремі педагогічні працівники зд ій сн ю ю ть інноваційну діяльність або р еал ізу ю ть освітні проекти. 3.2.2.П едагогічні працівники не б еруть у ч ас т ь в інноваційній діяльності, педагоги не ін іц ію ю ть та/або не р еал ізу ю ть освітні проекти. П едагогічні працівники н е за л у ч а ю т ь с я до експертної роботи 3.3. Н ал аго д ж ен н я сп ів п р ац і з у ч н я м и , їх б а т ь к а м и , п р а ц ів н и к а м и за к л а д у освіти 3.3.1. П е р ев аж н а б іл ь ш іс т ь учнів вваж аю ть, що їхня дум ка м ає значення (вислуховується, враховується) в освітньому процесі 3.3.1. Б іл ь ш іс т ь учнів вважаю ть, щ о їхня дум ка м ає значення (вислуховується, враховується) в освітньому процесі 3,3.1. М енш е п о л о в и н и учнів вважаю ть, щ о їхня дум ка м ає значення (вислуховується, враховується) в освітньом у процесі 3.3.1. П ереваж на більш ість учнів вваж аю ть, щ о їхня думка не вислуховується і не враховується вчителям и в освітньому процесі *
- 57. П едагогічні працівники ви к о р и сто в у ю ть ф орми роботи, спрямовані на ф орм ування партнерських взаєм ин зі здобувачами освіти, засто со ву ю ть особистісно орієнтований підхід П едагогічні працівники в и к о р и сто в у ю т ь ф орм и роботи, спрям овані на формування партнерських взаєм ин зі здобувачами освіти Б іл ь ш іс т ь педагогічних працівників в и к о р и ст о в у ю т ь ф орм и роботи, спрям овані на ф ормування партнерських взаєм ин зі здобувачам и освіти М ен ш е п о л о ви н и педагогічних працівників в и к о р и сто в у ю т ь форми роботи, спрямовані на ф орм ування партнерських взаєм ин зі здобувачам и освіти 3.3.2. П едагоги забезпечую ть конструктивну співпрацю з батьками учнів у різних ф орм ах та різним и способами н а засадах п ед аго гік и п ар тн е р с т в а . Заб езп еч у ється п остій н и й зворотній зв ’язок 3.3,2. П едагоги забезпечую ть конструктивну співпрацю з батьками учнів. З аб езп еч у ється зворотній зв’язок 3.3.2. П едагоги співпрацю ю ть з батьками учнів на основі конструктивної взаєм одії 3.3.2. У закладі освіти відсутня конструктивна співпраця педагогічних працівників з батьками учнів П ер ев аж н а б іл ь ш ість б а т ь к ів задоволені рівнем ком унікації з педагогічним и працівниками Б іл ь ш іс т ь батьків задоволені ком унікацією з педагогічним и працівниками Б л и зь к о п о л о в и н и батьків задоволені ком унікацією з педагогічними працівниками * М ен ш е п о л о ви н и батьків задоволені ком унікацією з педагогічними працівниками 3.3.3. У закладі освіти налагодж ено проф есійну співпрацю . О крім м етод и ч н и х об’єд н ан ь учителів у за к л а д і освіти є н еф о р м ал ь н і о б 'єд н ан н я педагогічних працівників (проф есійні спільноти, творчі групи), р еал ізу ю ться сп іл ьн і п р о ек ти , практикується н ас т а в н и ц тв о , в заєм о в ід в ід у в ан н я н а в ч а л ь н и х за н я т ь 3.3.3. У закладі освіти налагодж ено проф есійну співпрацю , д ію ть м етод и ч н і о б 'єд н ан н я , діяльність яких характеризується різн и м и ф о р м ам и взаєм одії, ін іц іати в ам и щодо забезпечення якості освіти закладом, а к т и в н о ю уч астю в педагогічних радах. П рактикується н а с т а в н и ц тв о 3.3.3. У закладі освіти є м етод и ч н і о б 'єд н ан н я , діяльність яких здійсню ється лиш е у ф ормі засідань. Н аставництво не практикується навіть у разі такої необхідності 3.3.3. У закладі освіти проф есійна співпраця м іж педагогам и практично не здійсню ється Б іл ь ш е 90 % педагогів вваж аю ть, що психологічний кл ій ат закладу освіти сприяє співпраці педагогів П ер ев аж н а б іл ь ш ість педагогів вваж аю ть, щ о психологічний клімат закладу освіти сприяє їхній співпраці між собою Б іл ь ш іс т ь педагогів вваж аю ть, щ о психологічний клім ат закладу освіти сприяє їхній співпраці м іж собою М ен ш е п о л о в и н и педагогів вваж аю ть, щ о психологічний клімат закладу освіти сприяє їхній співпраці м іж собою 3.4. О р га н іза ц ія п ед аго гіч н о ї д іял ьн о сті н а засадах а к а д е м іч н о ї д оброчесн ості 3.4.1. П едагогічні працівники дію ть на засадах а к ад ем іч н о ї д оброчесн ості (під час провадж ення педагогічної та наукової (творчої) діяльності, у тому числі оціню ванні результатів навчання здобувачів освіти, використанні дж ерел інф ормації, результатів дослідж ень, 3.4.1.П едагогічні працівники дію ть на засадах академ ічної доброчесності (під час оціню вання результатів навчання здобувачів освіти, використанні дж ерел інф ормації, результатів дослідж ень) 3.4.1. О к р ем і педагогічні працівники п о р у ш у ю ть засади а к ад ем іч н о ї доброчесн ості 3.4.1. П едагогічні працівники закладу освіту н е во л о д ію ть культурою академ ічної доброчесності (не об ’єктивно та упередж ено оціню ю ть результати навчання учнів, вдаю ться до академічного плагіату)
- 58. ) ї 1) ) J ) > 1 розробляю ть завдання, які унемож ливлю ю ть списування) 3.4.2. П едагогічні працівники ф ормую ть культуру а к а д е м іч н о ї доброчесності учнів, інф орм ую чи про дотримання основних засад та принципів академічної доброчесності під час освітнього процесу, у том у числі під час проведення навчальних занять 3.4.2. П ер ев аж н а б іл ь ш іс т ь учителів ін ф о р м у ю ть учнів про дотримання основних засад та принципів академ ічної доброчесності під час освітнього процесу, у том у числі під час проведення навчальних занять 3.4.2. Б іл ь ш іс т ь учителів ін ф о р м у ю ть учнів про дотрим ання основних засад та принципів академ ічної доброчесності під час проведення навчальних занять 3.4.2. У закладі освіти учні практично не о тр и м у ю т ь ін ф о р м ац ію від вчителів про дотримання основних засад та принципів академ ічної доброчесності Н апрям оціню вання 4. У П Р А В Л ІН С Ь К І: П Р О Ц Е С И ЗА К Л А Д У О С В ІТ И 4.1. Н а я в н іс т ь с т р ат е гії розви тк у та си стем и п л ан у в ан н я д іял ьн о сті зак л а д у , м о н іто р и н г в и к о н а н н я п о ставл ен и х цілей і за в д ан ь 4.1.1. С тратегія розвитку закладу освіти від п овідає особливостям та ум овам його діяльності, є ч ітк о ю і ви м ір ю в ан о ю (а к ту ал ізо в ан о ю в часі), розроб лен а за кож ним із напрямів освітньої діяльності 4.1.1. У закладі освіти розроб лен а стр атег ія р о зв и т к у , від п овідає о собл и востям та ум о вам його д іял ьн о сті, є в и м ір ю в ан о ю (ак ту ал ізо в ан о ю в часі), в раховує напрям и освітньої діяльності. П роте не визначено чіткого вектору в розвитку в стратегічних та операційних цілях 4.1.1. У зак л а д і освіти розроб лен а стратегія розвитку закладу освіти з п ер е в а ж а н н я м за га л ь н и х полож ен ь, У зм істі не прослідковую ться напрям и освітньої діяльності 4.1.1. У закладі освіти від су тн я стратегія розвитку 4.1.2. Річний план роботи закладу освіти реал ізує стр атегію розвитку, в р ах о ву є освітню програму, р езу л ьтати сам ооціню вання. До розроблення річного плану роботи за л у ч а ю ть с я у ч асн и к и о світн ьо го п роц есу. Зд ій сн ю ється ан ал із реалізації річного плану роботи за попередній навчальний рік 4.1.2. Річний план роботи закладу освіти реал ізує стратегію розвитку, враховує освітню П рограм у, результати самооціню вання, м істить аналіз роботи закладу за попередній навчальний рік, р о зр о б л яє ться в сп ів п р ац і к е р ів н и ц т в а закладу освіти та п ед аго гіч н и х п р а ц ів н и к ів 4.1.2. Річний план роботи ф іксує л и ш е п о то ч н і зав д ан н я . А н ал із реалізації річного плану роботи зд ій сн ю ється, але необхідні зм ін и на наступний навчальний рік не в н о ся т ь ся 4.1.2. У закладі освіти річний план роботи відсутн ій Д іяльність педагогічної ради сп р я м о в у єт ь ся на реал ізац ію річного п л ан у , с т р ат е гії розвитку закладу, р е зу л ь татів сам о о ц ін ю в ан н я Д іяльність педагогічної ради спрям овується на р еал ізац ію річ н ого п л ан у та ст р ат е гії розвитку закладу, р езу л ь т ат ів сам о о ц ін ю в ан н я Д іяльність педагогічної ради сп р я м о в у єть с я на реал ізац ію р іч н о го п л а н у роботи, не р о згл я д аю ться п и та н н я , які пов’язані з реалізацією Д іяльність педагогічної ради майж е не вр ах о в у є річний план роботи закладу освіти, спрям овує свою діяльність на виріш ення поточних питань.
- 59. ст р ате гії розвитку закладу освіти, р езу л ь т ат а м и сам о о ц ін ю ван ня А бо засід ан н я педагогічної ради не п р о в о д я ться 4.1.3. У закладі освіти зд ій сн ю ється розбудова в н у т р іш н ь о ї систем и заб езп еч ен н я я к о с ті освіти . Розроблено та оприлю днено П олож ення, щ о визначає стр атегію (п о л іти к у ) та п роц едури заб езп еч ен н я я к о с ті освіти . П олож ення за своїм зм істом є ч ітк и м (у змісті документу відсутня надлиш кова інф ормація, наприклад, критерії оціню вання результатів навчання учнів, питання атестації педагогів тощ о) і ф у н к ц іо н ал ь н и м (на основі розробленого П олож ення м ож на провести сам ооціню вання освітніх та управлінських процесів закладу освіти) 4.1.3. У закладі освіти розроб лен о та о п ри лю д н ен о П олож ення, що визначає стр атегію (п о л іти к у ) й п роц едури заб езп еч ен н я я ко сті освіти П олож ення за своїм змістом є ч іт к и м і ф у н к ц іо н ал ьн и м 4.1.3. Р о зроб л ен о та оп ри лю д н ен о П олож ення, щ о визначає стратегію (політику) й процедури забезпечення якості освіти. П олож ення за своїм змістом не є ф ункціональним і не дозволяє провести процедуру сам ооціню вання :< * * 4.1.3. У закладі не розроб л ен о П олож ення про внутріш ню систем у забезпечення якості освіти Щ о р іч н о проводиться к о м п л ек сн е сам о о ц ін ю в ан н я освітньої діяльності. У закладі освіти здійсню ється ш о р іч н е с ам о о ц ін ю в ан н я (ком плексне або за У закладі здійсню ється процедура сам о о ц ін ю в ан н я рідш е, ніж один раз на У закладі освіти не зд ій сн ю ється сам о о ц ін ю в ан н я освітньої діяльності О тримані результати висвітлені в річном у звіті про освітню діяльність (звіті керівника). О трим ані р е зу л ь тати в р ах о в у ю ться при плануванні роботи закладу освіти (стратегії, річного плану, розробленні освітньої програми) о к р ем и м и освітнім и н а п р я м а м и чи р ів н я м и освіти). У рік, щ о передує інституційяом у аудиту, проводиться к о м п л ек сн е сам о о ц ін ю ван н я. О трим ані р езу л ьтати в р ах о в у ю т ься при ш ан у ван н і робот и закладу освіти (стратегії, річного плану) р ік або в и к о р и ст о в у ю т ься лиш е о кр ем і ін стр у м ен ти сам о о ц ін ю ван н я. О тримані результати вибірково враховую ться в річном у плані 4.1.4. К ерівництво закладу освіти с и стем ати ч н о в ж и в ає заходи для ств о р ен н я н ал еж н и х у м о в діяльності закладу (в и в ч а є с тан м атеріально технічної бази, п л ан у є її р о зви то к , зв е р т а є т ь ся із відповідним и клопотанням и до засн о в н и к а, п р о в ад и ть ф андрейзингову діяльність) 4.1.4. К ерівництво закладу освіти в ж и в ає заходи для с т в о р ен н я належ них умов діяльності закладу (в и в ч а є стан м атеріально-технічної бази, п л ан у є її р о зв и т о к , зв е р т а є ть ся до засновника) 4.1.4. К ерівництво закладу в и в ч а є стан м атеріально-технічної бази, але відсутній п л ан дій щ одо її п о к р ащ ен н я в стратегії розвитку. К ерівництво закладу освіти не зв е р т а є ть ся з клопотанням до засновника щ одо покращ ення м атеріально-технічної бази 4.1.4. В ивчення стану м атеріально технічної бази не зд ій сн ю ється. Заходи щ одо створення належ них ум ов не вж иваю ться ( І І І ( ( I I I I ' f і f I I
- 60. I Г “Г f « Г Г ~ Г С— Г Г~ Г ~ Г— Г Г f f 4.2. Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм 4.2.1. Практично всі учасники освітнього процесу задоволені загальним психологічним кліматом у закладі освіти 4.2.1. Переважна більшість учасників освітнього процесу задоволені загальним психологічним клім атом закладу освіти 4.2.1. Більшість учасників освітнього процесу задоволені загальним психологічним клім атом закладу освіти 4.2.1. Близько половини учасників освітнього процесу задоволені загальним психологічним клім атом закладу освіти Керівництво закладу освіти доступне для спілкування з учасникам и освітнього процесу, представникам и м ісцевої громади, в тому числі завдяки використанню сучасних засобів комунікації Керівництво закладу освіти доступне Д ЛЯ спілкування з учасникам и освітнього процесу, представникам и м ісцевої громади в дні прийому громадян "~'Ч Спілкування учасників освітнього процесу, представників м ісцевої громади з керівництвом закладу освіти зводиться до листування У закладі освіти практично не забезпечується доступ учасників освітнього процесу та представників м ісцевої гром ади до спілкування з керівництвом К ерівництво закладу вчасно розглядає звернення учасників освітнього процесу, опера тивно та ефективно їх вирішує. Вживає відповідні заходи реагування та здійсню є аналіз дієвості вжитих заходів К ерівництво закладу освіти вчасно розглядає звернення учасників освітнього процесу та вживає відповідні заходи реагування У закладі освіти звернення учасників освітнього процесу розглядаються 3 порушенням встановлених термінів та/або частина звернень залишається без розгляду ' Заклад освіти не реагує на звернення учасників освітнього процесу 4.2.2. Заклад освіти розміщує повну та актуальну інформацію, забезпечує змістовне наповнення та регулярне оновлення інформаційних ресурсів закладу освіти (інформаційні стенди, сайт закладу освіти, сторінки в соціальних мережах) 4.2.2. Заклад освіти забезпечує змістовне наповнення та вчасне оновлення інф орм аційних ресурсів закладу (інформаційні стенди, сайт закладу освіти) 4.2.2. Заклад освіти забезпечує змістовне наповнення та вчасне оновлення інф ормаційних ресурсів закладу (інформаційні стенди, сайт засновника) 4.2.2. Заклад практично не поширює інформацію про свою діяльність (не має свого сайду, відсутня сторінка на сайті засновника) 4.3. Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників 4.3.1. У закладі освіти ш тат укомплектова но кваліф ікованим и кадрами, вакансії відсутні •і*' 4.3.1. У закладі освіти впродовж останніх трьох років спостерігається позитивна динаміка до зменшення кількості вакантних посад. Н е більш е двох вакансій упродовж семестру 4.3.1. У закладі освіти наявні вакансії, керівництво закладу не вживає належних заходів реагування. Не більше трьох вакансій упродовж семестру 4.3.1. У закладі освіти спостерігається стійка тенденція до збільшення кількості вакантних посад. Більше трьох вакансій впродовж сем естру Педагогічні працівники працю ю ть за ф ахом Окремі педагогічні працівники працю ю ть не за ф ахом, але проходять навчальні курси з підвищ ення кваліф ікації або здобуваю ть дру гу фахову освіту з посади, яку займаю ть Більшість педагогічних працівників працю ю ть за фахом. Близько 30% педагогічних працівників працю ю ть не за фахом, при цьому педагоги не проходять курси підвищ ення кваліф ікації з усіх навчальних предметів, які викладаю ть Половина педагогічних працівників працю ю ть не за фахом *
- 61. 4.3.2. К ерівництвозакладу освіти застосовує заходи м а те р іа л ь н о го та м о р ал ьн о го зао х о ч ен н я до педагогічних працівників 4.3.2. Керівництво закладу освіти застосовує заходи м о р ал ьн о го зао х о ч ен н я до педагогічних працівників 4.3.2. К ерівництво закладу освіти в п оод и н оки х випадках застосовує заходи м о р ал ьн о го зао х о ч ен н я до педагогічних працівників 4,3.2. К ерівництво закладу освіти не застосовує заходи м ате р іа л ь н о го та м о р ал ьн о го заохоч ен н я до педагогічних працівників 4.3.3. Р озроб лен и й , затв ер д ж ен и й та о п ри лю д н ен и й орієнтовний план підвищ ення кваліф ікації з урахуванням пропозицій педагогічних працівників. К ерівництво закладу щ о р іч н о п одає пропозиції засновнику щ одо обсягу кош тів для підвищ ення кваліфікації. З а г а л ь н и й о б сяг к о ш т ів передбачений для підвищ ення кваліф ікації працівників закладу освіти о п р и л ю д н ен о на вебсайті закладу освіти (у разі відсутності на вебсайті засновника). У мови, створені в закладі освіти сп р и яю ть , постійному підвищ ення кваліф ікації, чергової та позачергової атестації, добровільної сертиф ікації педагогічних працівників 4.3.3. Р о зр о б л ен и й , затв ер д ж ен и й та о п р и л ю д н ен и й орієнтовний план підвищ ення кваліф ікації з урахуванням пропозицій педагогічних працівників. К ерівництво закладу освіти створю є ум ови , щ о сприяю ть черговій та позачергової атестації, добровільної сертиф ікації педагогічних працівників. З а г а л ь н и й об сяг к о ш т ів , передбачений для підвищ ення кваліф ікації працівників закладу освіти, о п ри лю д н ен о на вебсайті закладу освіти (у разі відсутності на вебсайті засновника) 4.3.3. У закладі освіти розроб л ен о та затвер д ж ен о (але не оп ри лю д н ен о) орієнтовний план підвищ ення кваліф ікації. П ер ев аж н а б іл ь ш ість педагогічних працівників вваж аю ть, що керівництво закладу освіти сприяє ЇХНЬОаМу проф есійном у розвиткові. Заклад освіти не ств о р ю є ум о ви , але й не п ер еш к о д ж ає постійному ■« підвищ енню кваліф ікації, позачергової атестації, добровільній сертиф ікації педагогічних працівників. З а га л ь н и й обсяг к о ш тів , передбачений для підвищ ення кваліф ікації працівників, закладу освіти оп ри лю д н ен о на вебсайті закладу освіти (у разі відсутності на сайті засновника) 4.3.3. У закладі освіти не розроб лен о орієнтовний план підвищ ення кваліф ікації. Б іл ь ш іс т ь педагогічних працівників вваж аю ть, щ о керівництво закладу освіти не сприяє їхньом у проф есійном у розвиткові. З а га л ь н и й об сяг к о ш тів , передбачений для підвищ ення кваліф ікації працівників закладу освіти, не о п р и л ю д н ен о на вебсайті закладу освіти (у разі відсутності на вебсайті засновника) Всі педагогічні працівники вваж аю ть, ІЦО у закладі освіти ство р ен і у м о в и для п остій н ого п ід в и щ ен н я к в ал іф ік а ц ії, черг ової та позачергової атестац ії, добровільної сер ти ф ік ац ії П ер ев аж н а б іл ь ш ість педагогічних працівників вваж аю ть, щ о у закладі освіти ство р ен і у м о в и для п остій н ого п ід в и щ ен н я к в ал іф ік а ц ії, чергової та позачергової атестац ії, добровільної с ер ти ф ік ац ії Більш ість педагогічних працівників вважаю ть, щ о у закладі освіти створен і ум о ви для п остій н ого п ід ви щ ен н я к в ал іф ік а ц ії, чергової та позачергової атестац ії, добровільної сер ти ф ік а ц ії М ен ш е п о л о ви н и п ед аго гіч н и х п р а ц ів н и к ів ЗО вваж аю ть, що у ЗО ство р ен і у м о в и для п остій н ого п ід ви щ ен н я к в а л іф ік а ц ії, чергової та позачергової атестац ії, добровільної сер ти ф ік ац ії. Н а їхню дум ку, к е р ів н и ц т в о чинить переш коди в їхньом у проф есійном у розвиткові 4.4. О р га н іза ц ія о світн ьо го проц есу на засадах л ю д и н о ц ен тр и зм у , п р и й н я т т я у п р а в л ін с ь к и х р іш ен ь н а осн ові к о н с т р у к т и в н о ї сп ів п р ац і у ч ас н и к ів о світн ьо го п р оц есу,взаєм одії за к л а д у освіти з м ісц евою гром адою 4.4.1. У часники освітнього процесу в в а ж а ю ть , щ о їхні права в закладі освіти не п о р у ш у ю ться 4.4.1. П ер ев аж н а б іл ь ш ість учасників освітнього процесу вважаю ть, щ о їхні права в закладі освіти н е п о р у ш у ю ться 4.4.1. Б іл ь ш іс ть учасників освітнього процесу вваж аю ть, що їхні права в закладі освіти не п о р у ш у ю ться 4.4.1. М ен ш е п о л о в и н и учасників освітнього процесу вваж аю ть, щ о їхні права в закладі освіти не п о р у ш у ю ться ( J > 1 f ( f і l * ! ( ( і ! ( *;■! ( i f ( і (
- 62. % ) -( і ( ~ г f £ С~~~ Г~ С Г ' V ? г г Г f Г f 4.4.2. У часники освітнього процесу вваж аю ть, щ о їхні пропозиції в р ах о в у ю т ься під час прийняття управлінських ріш ень 4.4.2. П ер ев аж н а б іл ь ш ість учасників освітнього процесу вважаю ть, щ о їхні пропозиції враховую ться під час прийняття управлінських ріш ень 4.4.2. Б л и зь к о п о л о в и н и учасників освітнього процесу вваж аю ть, щ о їхні пропозиції враховую ться під час прийняття управлінських ріш ень 4.4.2. М ен ш е п о л о в и н и учасників освітнього процесу вваж аю ть, щ о їхні пропозиції в р ах о в у ю ться під час прийняття управлінських ріш ень 4.4.3. К ерівництво створю є ум ови для діяльності органів гром адського самоврядування в закладі освіти та сп р и яє їхній участі у виріш енні питань щ одо діяльності закладу освіти. С творю є ум ови для здійснення дієвого та відкритого гром адського нагляду (контролю ) за діяльністю -закладу освіти 4.4.3. Заклад освіти не сп р и я є участі гром адського сам оврядування у виріш енні питань щ одо його діяльності 4.4.4. К ерівництво закладу п ід три м ує к о н стр у к ти в н і освітн і та гр о м ад ськ і ін іц іати в и учасників освітнього процесу та координує їх впровадж ення 4.4.4. К ерівництво закладу п ід тр и м у є к о н с тр у к ти в н і о світн і ін іц іати в и учасників освітнього процесу 4.4.4. К ерівництвом закладу освіти в и б ір к о в о п ід тр и м у ю ться к о н с т р у к т и в н і ін іц іати в и учасників освітнього процесу 4.4,4. Ін іц іа т и в и учасників освітнього процесу не п ід тр и м у ю ться керівництвом закладу 4.4.5. Реж им роботи закладу освіти від п овідає сан ітар н о -гігієн іч н и м н о р м ам зак о н о д ав ств а, освітнього процесу, особл и вості д іял ьн о сті зак л ад у . Р о зк л ад навчальних занять у закладі освіти сф о р м о в ан и й відп овідн о до освітньої програми та від п о від ає санітарно-гігієиіч ним нормам 4.4.5. Режим роботи закладу освіти від п овідає сан ітар н о -гігієн іч н и м н о р м ам зак о н о д ав ств а. Р о зк л ад навчальних занять у закладі освіти сф о р м о в ан и й відп овідн о до освітньої програм и та від п овідає санітарно-гігієнічним нормам 4.4.5. О к р ем і р еж и м н і м ом ен ти закладу освіти н е в ід п о в ід а ю т ь сан ітар н о гігієн іч н и м н о р м ам зак о н о д ав ст в а. Розклад навчальних занять сф о р м о ван о відповідно до освітньої програми, однак в ньому не в р ах о в ан о вікових особливостей учнів та всіх санітарно гігієнічних вим ог 4.4.5. Реж им роботи закладу освіти суперечить більш ості сан іт ар н о гігієн іч н и м н о р м ам зак о н о д ав ст в а. Розклад навчальних занять н е від п овідає освітній програм і закладу освіти У процесі розроблення освітньої програми в р ах о в у єть ся д у м к а у ч ас н и к ів о світн ьо го проц есу - вибір н а в ч а л ь н и х п р о гр ам , к л а с ів з п о гл и б л ен и м в и в ч е н н я м окр ем и х н а в ч а л ь н и х п р ед м етів, п р о ф іл ьн и м в и в ч е н н я м н а в ч а л ь н и х п р е д м е т ів , ін тегр о в ан и х ку р сів за в д я к и п ровед ен н ю ін ф о р м у в ан н я т а а н к е ту в а н н я у ч ас н и к ів о світн ьо го прон есу, п р и й н я т т я к о л егіал ь н и х р іш ен ь п ед аго гіч н о ї ради . У процесі розроблення освітньої програм и в р а х о в у єт ь с я д у м к а у ч асн и к ів о св ітн ьо го п роц есу - ви б ір н а в ч а л ь н и х п р о гр ам , к л а с ів з п о гл и б л ен и м в и в ч е н н я м о к р ем и х н а в ч а л ь н и х п р ед м етів, п р о ф іл ьн и м в и в ч е н н я м н а в ч а л ь н и х п р ед м етів, в и б ір к о во о б о в’я зк о в и х н а в ч а л ь н и х п ред м етів ш л я х о м їх о п и ту в ан н я У процесі розроблення освітньої програм и враховується думка учасників освітнього процесу лиш е при ви зн ач ен н і п ред м етів, які в и в ч а ю т ь с я н а п р о ф іл ьн о м у та/аб о п огли б лен ом у р ів н ях У процесі розроблення освітньої програм и керівництво закладу не д ає м о ж л и в о сті ви б ору учасникам освітнього процесу, н ав’язує своє ріш ення, ігнорую чи думку учасників освітнього процесу У закладі освіти в и к о р и сто в у ю ть ся , за потреби, різні ф о р м и о р ган ізац ії о св ітн ьо го п роц есу: дистанційне і зм іш ане навчання, навчальні заняття за м еж ам и класу («клас без кордонів») тощ о. У закладі освіти, за потреби, в и к о р и с т о в у єт ь с я тех н о л о гія д и стан ц ій н о го н а в ч а н н я си н хрон н ом у реж и м і або в аси н х р о н н о м у реж и м і Використання технології дистанційного навчання обмеж ується л и ш е п р о в ед ен н я м н а в ч а л ь н и х з а н я т ь в потреба Заклад освіти не в и к о р и сто в у є інш і, крім класно-урочної ф орм и організації освітнього процесу навіть, якщ о у цьому є
- 63. Заклад освіти ви к о р и сто в у є єдину ел ек тр о н н у освітн ю платформу для реалізації технологій дистанційного навчання та інш их форм організації освітнього процесу. В ибір п л атф о р м и сх в ал ен и й п ед агогіч н ою радою та узгодж ен и й з учасникам и освітнього процесу Б іл ь ш іс т ь в ч и т ел ів закладу освіти в и к о р и ст о в у є єд и н у ел ек тр о н н у о світн ю п л атф о р м у П ри використанні технології дистанційного навчання вчителям и в и к о р и сто в у ю т ь ся со ц іал ьн і м ереж і, тел еф о н н и й зв ’я зо к , різні ел ек тр о н н і освітн і п л атф о р м и , що утрудню є ком унікацію м іж учасникам и освітнього процесу Заклад освіти не к о р и сту ється е л ек т р о н н и м и засобам и к о м у н ік ац ії при використанні технологій дистанційного навчання 4.4.6. У закладі освіти р еал ізу ю ться індивідуальні освітні траєкторії здобувачів освіти як за з а я в а м и б ат ь к ів , так і за ін іц іати во ю закладу освіти, окремих вчителів. Індивідуальні навчальні плани враховую ть потреби учнів. 4.4.6. У закладі освіти р еал ізу ю ться індивідуальні освітні траєкторії здобувачів освіти за за я в а м и б ат ь к ів /у ч н ів . Індивідуальні навчальні плани враховую ть потреби у чнів 4.4.6. Індивідуальні навчальні плани не зав ж д и в р ах о в у ю т ь вікові та/або індивідуальні потреби учнів 4.4.6. У закладі освіти індивідуальні освітні траєкторії не розроб л ен і т а не р еал ізу ю ться н ав іт ь, я к щ о у н ьо м у є п отреба 4,5. Ф о р м у в а н н я т а заб езп ечен н я р еал ізац ії п о л іт и к и а к а д е м іч н о ї доброчесн ості 4.5.1. Керівництво закладу освіти забезпечує реалізацію політики академічної доброчесності, у тому числі через навчання, проходження курсів педагогічними працівниками. Академічна доброчесність є усвідомленою потребою учнів та педагогів (результати опитувань учнів, педагогів щодо дотримання культури академічної доброчесності співвідносяться з результатами вивчення педагогічної діяльності). Розроблено Положення про академічну доброчесність у закладі освіти. Учні та педагогічні працівники поінформовані щодо необхідності дотримання академічної доброчесності 4.5.1. Керівництво закладу освіти забезпечує реалізацію політики академічної доброчесності, у тому числі через навчання, проходження курсів педагогічними працівниками. Розроблено Положення про академічну доброчесність у закладі освіти. Учні та педагогічні працівники поінформовані щодо необхідності дотримання академічної доброчесності ч 4.5.1. У закладі освіти розроблено ’* Положення про академічну доброчесність у закладі освіти, однак не передбачено механізми забезпечення академічної доброчесності. Проводяться поодинокі заходи щодо формування культури академічної доброчесності. Більш ість учнів та педагогічних працівників поінформовані про необхідність дотримання академічної доброчесності. 4.5.1. У закладі освіти не передбачені механізми забезпечення академічної доброчесності та не проводяться заходи щодо формування академічної доброчесності. М енше половини учнів та педагогічних працівників поінформовані про необхідність дотримуватись академічної доброчесності 4.5.2. К ерівництво закладу освіти забезп ечує проведення освітніх та інф ормаційних заходів, спрямованих, на ф орм ування в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції 4.5.2, К ерівництво закладу освіти не заб езп ечує проведення освітніх та інф орм аційних заходів, спрям ованих на ф орм ування в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції ) t L V ' ) ! ( ( I