El documento describe las tradiciones de carnaval en África, Asia y Oceanía. En África, los carnavales incluyen personas pintadas de negro bailando en las calles de Ciudad del Cabo, Sudáfrica. En Asia, el carnaval no es una tradición, a diferencia de los otros tres continentes. El carnaval de Sídney, Australia, celebra su 30 aniversario en 2008 con desfiles, fiestas y conciertos.
El documento describe las tradiciones de carnaval en África, Asia y Oceanía. En África, los carnavales incluyen personas pintadas de negro bailando en las calles de Ciudad del Cabo, Sudáfrica. En Asia, el carnaval no es una tradición, a diferencia de los otros tres continentes. El carnaval de Sídney, Australia, celebra su 30 aniversario en 2008 con desfiles, fiestas y conciertos.
O documento discute como cada pessoa é responsável por escolher como vai encarar os desafios do dia e como reagir às circunstâncias, podendo optar por uma atitude positiva de gratidão ou por uma atitude negativa de reclamação. A mensagem central é que cada um tem o poder de moldar seu próprio dia e estado de espírito.
This document lists 6 paintings by important Romanian artists from the George Cosbuc School in Baia Mare. The paintings include Nicolae Grigorescu's Autumn at Fontainebleau, a Peisaj de toamna by an unnamed artist, Theodor Aman's Natura statica cu struguri, Theodor Pallady's Natura, and paintings by Francisc Sirato and Ioan Popescu Negreni titled Natura statica cu struguri.
The document uses "bird" and "peace" as metaphors to discuss relationships between men and women. It states that married couples find peace with their partner, while single, divorced or widowed individuals have lost their partner and peace. Homosexual relationships are also briefly referenced metaphorically. The document encourages sharing it with friends to bring peace and protect one's partner.
Neen, niet de extra werkdruk is de voornaamste kiem van werkstress dezer dagen. Wantrouwige managers die nauwelijks delegeren en amper spreken met hun mensen, richten veel meer schade aan. Dat blijkt uit Vacatures onderzoek.
O Royal Clipper é o maior veleiro de cinco mastros do mundo com 134 metros de comprimento e capacidade para 227 passageiros. Ele possui 42 velas que permitem velocidades acima de 20 nós e é operado por sistemas hidráulicos. Construído em 2000, ele é o único veleiro de cinco mastros e navega principalmente com velas.
Este documento presenta el diseño de un proyecto de investigación para divulgación científica realizado por FEM durante el año académico 2009-2010. El proyecto parece centrarse en el diseño de la investigación para divulgar la ciencia.
O documento discute como cada pessoa é responsável por escolher como vai encarar os desafios do dia e como reagir às circunstâncias, podendo optar por uma atitude positiva de gratidão ou por uma atitude negativa de reclamação. A mensagem central é que cada um tem o poder de moldar seu próprio dia e estado de espírito.
This document lists 6 paintings by important Romanian artists from the George Cosbuc School in Baia Mare. The paintings include Nicolae Grigorescu's Autumn at Fontainebleau, a Peisaj de toamna by an unnamed artist, Theodor Aman's Natura statica cu struguri, Theodor Pallady's Natura, and paintings by Francisc Sirato and Ioan Popescu Negreni titled Natura statica cu struguri.
The document uses "bird" and "peace" as metaphors to discuss relationships between men and women. It states that married couples find peace with their partner, while single, divorced or widowed individuals have lost their partner and peace. Homosexual relationships are also briefly referenced metaphorically. The document encourages sharing it with friends to bring peace and protect one's partner.
Neen, niet de extra werkdruk is de voornaamste kiem van werkstress dezer dagen. Wantrouwige managers die nauwelijks delegeren en amper spreken met hun mensen, richten veel meer schade aan. Dat blijkt uit Vacatures onderzoek.
O Royal Clipper é o maior veleiro de cinco mastros do mundo com 134 metros de comprimento e capacidade para 227 passageiros. Ele possui 42 velas que permitem velocidades acima de 20 nós e é operado por sistemas hidráulicos. Construído em 2000, ele é o único veleiro de cinco mastros e navega principalmente com velas.
Este documento presenta el diseño de un proyecto de investigación para divulgación científica realizado por FEM durante el año académico 2009-2010. El proyecto parece centrarse en el diseño de la investigación para divulgar la ciencia.
Bu kısımda öğrenciden beklenen, öğrencinin her türlü problemin çözülebileceğine inanması, kafasındaki yargıları gözden geçirmesi ve bazı problem çözme becerilerini kazanmasıdır.
2. Öğrenenlerin bilişsel gelişim düzeyleri bilgiyi zihinsel yapılandırmalarında önemli rol oynar.Öğrenme ortamları öğrenenlerin düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirici nitelikte düzenlediğinde öğrenciler bilgiyi ezberlemek yerine zihinsel olarak anlamlandırarak bilgiyi içselleştirir ve kalıcı bilgi edinirler.
3. Probleme dayalı öğrenmede temel amaç ögrencileri mesleki yaşamda karşılaşılabilecek uygun koşullarla karşı karşıya getirmekdir. Probleme dayalı ögrenme ilk olarak tıp alanında 1950’li yıllarda Amerika Birleşik Devletlerinde Case W. Üniversitesi Medical Scool’da uygulanmıştır.Kanada Mc Master Üniversitesinde ise 1960’lı yılların sonun doğru uygulanmaya başlanmıştır.Temelini John Dewey’in ‘yaparak-yaşayarak öğrenme’’ ilkesinden almaktadır.
7. Probleme Dayalı Öğrenmede Bilimsel Araştırma Süreci Problem çözme,üst düzey becerileri gerektirir.Birey zihinsel süreçlerini kullanarak bilgileri sorgular,anlamlandırır ve yapılandırır.Birey problem çözme becerilerini kullanarak amacına ulaşmasını engelleyen engellerle başa çıkabileceği bir çözüm yolu bulur. Probleme dayalı öğrenme,öğrenenlerin bilimsel araştırma becerilerini etkin bir biçimde kullanmalarını gerektirir.
8. Öğrenenler problem çözme becerilerini kullanarak bilgilerini organize etmek ve kalıcı bilgi edinmek için bilimsel araştırma sürecinde aşağıdaki basamakları izler: 1.Problem üzerinde düşünme,açık olmayan kavram ve konuları netleştirme 2.Problemi tanımlama 3.Önceki bilgilere dayalı olası açıklamaları belirleme,bilinmesi gerekenler üzerinde fikir birliğine varma 4.Problemin çözümüne yardımcı olabilecek çözüm yollarını hipotezleri belirleme.
9. 5.Öğrenme hedeflerini belirleme 6.Olası çözüm yollarına ilişkin bilgi toplama 7.Elde edilen sonuçların problemi çözümlemeye katkı getirip getirmeyeceğine karar verme,katkı getirilmediği düşünüldüğünde başa dönme 8.Açıklamaları sentezleme,sonuçları raporlaştırma.
10. Probleme Dayalı Öğrenme Probleme dayalı öğrenme, yeni bilgi öğrenimi için problemleri çıkış noktası olarak kullanma prensibine dayalı bir yöntemdir.
21. Probleme Dayalı Öğrenmede Eğitim Programı PDÖ çoğunlukla bir çekirdek program bağlamında disiplinler arası bağlantı kurma olarak açıklanabilir.Probleme dayalı öğrenme öğrencilerin hem gerekli bilgi ve becerileri hemde problem çözme becerilerini geliştirme ihtiyacına yönelik bir program geliştirme sürecidir.Programın amaçları öğrenci tasarımlı deneyimlere ve bilimsel usa vurma becerilerinin gelişimine dayanır.
22. PDÖ’ye yönelik eğitim programının tasarımında önem verilmesi gereken noktalar aşağıda sunulmuştur: 1.Problemin programı işlevsel hale getireceğine inanma: Problemler öğrenenlerin becerilerini sınamak yerine,üst düzey becerileri geliştirmelerine yardımcı olacak niteliktedir 2.Problemler yapılandırılmamıştır: Problemin çözümüne ilişkin tek bir doğru yokdur:çoklu çözümler vardır.Süre.te yeni bilgiler edinildikçe problemin algılanılması bununla birlikte çözümlerin değişmesi olasıdır.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35. İyi Yapılandırılmış Problemler: Bu tür problemler daha çok okulda ve ders kitaplarında yer alan, matematiksel çözümler içeren ve tek bir doğru cevabı olan problemlerdir. İyi Yapılandırılmamış Problemler: Tek bir doğru cevabının olmadığı, günlük yaşamda karşılaşılan problemleri kapsayan problem türüdür.
37. PD Ö’ n ü n ö ğrencilere yararları: 1) Uygulanan problem veya senaryonun kullanımı süresince öğrenciyi motive eder, 2) Öğrenciler aktif öğrenme derinliğine öğrenenler olarak ulaşırlar, 3) Öğrencilerde var olan bilgi ve becerilerin üzerine yenilerini oluşturmaya imkan tanır, 4) Gruplar içinde tartışma ve diyaloglarla anlamayı kolaylaştırır, 5) Öğrencilerin kendi değerlerini anlamaya imkan tanır, 6) Program, öğrenme ürünleri, öğrenme etkinlikleri ve değerlendirme ile bağlantı kurarak daha iyi düzenlenebilir .
38. 1) Öğretmenler, öğrencilerin kendi başlarına öğrenmelerine yardımcı olan bir rol üstlenir. 2) Öğretmenler, Öğrencilerin bir problem çözme uzmanı gibi düşünmeleri konusunda cesaret verir. 3) Öğretmenler, probleme dayalı öğrenme ile ilgili dersleri veya üniteleri işlerken ve bu konuda öğrencilerine rehberlik ederken verilen etkinlikleri yaparak, etkili öğrenmenin oluşmasını sağlamalıdırlar