تتناول الوثيقة نموذج الفصل المقلوب الذي ينقل الأنشطة التعليمية خارج الفصل الدراسي، حيث يُستخدم التعليم الذاتي عبر مقاطع الفيديو والوسائط الرقمية، ويسمح بالتفاعل الجماعي داخل الفصل. يُظهر التحليل زيادة ملحوظة في أعداد الطلاب الملتحقين بالتعليم مما يسبب ضغطًا على نظام التعليم التقليدي، مما يستدعي تبني استراتيجيات تعليمية جديدة كالفصل المقلوب لتحسين جودة التعليم. يُعتبر التعليم المقلوب نظامًا يركز على الطالب ويتيح له التحكم في تعلمه وفقًا لاحتياجاته.

1. Flipped Classroom ‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬
‫المشروع‬ ‫مقدمة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫مقرر‬506‫وسل‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫مادة‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫مقدم‬–506‫وسل‬
‫الدكتور‬ ‫األستاذ‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬/‫الترك‬ ‫تركي‬ ‫عثمان‬‫ي‬
‫اعداد‬/‫مسيري‬ ‫آل‬ ‫علي‬ ‫محمد‬
437105947
1438‫هـ‬-2016‫م‬

2. ‫مقدمة‬
•‫شهد‬‫العقد‬‫األخير‬‫تطورا‬‫في‬‫إقبال‬‫األفراد‬‫على‬‫التعليم‬‫النظامي‬‫في‬‫المدارس‬،‫والجامعات‬‫إن‬‫اإلحصائي‬‫ات‬
‫الصادرة‬‫من‬‫البنك‬‫الدولي‬‫بهذا‬‫الخصوص‬‫تشير‬‫إلى‬‫أن‬‫عدد‬‫الملتحقين‬‫بالمراحل‬‫الدراسية‬‫المختلفة‬‫ع‬‫ند‬‫أعلى‬
‫مستوياته‬‫خالل‬‫العقد‬‫األخير‬‫وإن‬‫عدد‬‫المتخلفين‬‫عن‬‫االلتحاق‬‫بالمدارس‬‫انخفض‬‫إلى‬‫أدنى‬‫مستوياته‬‫خ‬‫الل‬5
‫عقود‬‫تقريبا‬"(education," 2016).
•‫أما‬‫على‬‫مستوى‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬‫فإن‬‫أعداد‬‫الملتحقين‬‫بالتعليم‬‫ما‬‫قبل‬‫االبتدائي‬(‫الطفول‬‫ة‬‫المبكرة‬)
‫خالل‬‫الفترة‬‫من‬2005‫إلى‬2014‫قد‬‫ارتفع‬‫من‬188‫ألف‬‫طفل‬‫سنويا‬‫إلى‬‫أكثر‬‫من‬300‫ألف‬‫طفل‬‫سنويا‬
"(‫مؤشرات‬‫اسكانية‬,"2016)‫وارتفع‬‫عدد‬‫الطالب‬‫الملتحقين‬‫بدرجة‬‫البكالوريوس‬‫لنفس‬‫الفترة‬‫من‬149‫ألف‬
‫طالب‬‫سنويا‬‫إلى‬‫أكثر‬‫من‬320‫ألف‬‫طالب‬‫سنويا‬"(‫إحصاءات‬‫التعليم‬‫العالي‬‫بالتفصيل‬,"2016).
•‫إن‬‫األرقام‬‫السابقة‬‫تشير‬‫إلى‬‫أن‬‫أعداد‬‫المتعلمين‬‫تزداد‬‫بصورة‬‫ملحوظة‬‫في‬‫وقت‬‫تتصاعد‬‫فيه‬‫الضغو‬‫ط‬‫على‬
‫المدارس‬‫والجامعات‬‫الستيعاب‬‫هذه‬‫الزيادة‬‫الكبيرة‬،‫لقد‬‫تكدست‬‫الفصول‬‫بالطالب‬‫وأثر‬‫هذا‬‫بدوره‬‫على‬‫أ‬‫داء‬
‫المعلمين‬‫واالستراتيجيات‬‫التي‬‫يستخدمونها‬‫لمعالجة‬‫مثل‬‫هذا‬‫التضخم‬‫في‬‫أعداد‬‫الطالب‬‫في‬‫الفصل‬‫ا‬‫لواحد‬‫مما‬
‫نتج‬‫عنه‬‫تبني‬‫المعلمين‬‫ألساليب‬‫تركز‬‫على‬‫المادة‬‫العلمية‬‫التي‬‫أصبحت‬‫محور‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫ب‬‫دال‬‫من‬
‫المتعلم‬(‫سالمة‬,2005).

3. ‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬ ‫تعريف‬
•‫يمكن‬‫تعريف‬‫الفصول‬‫المقلوبة‬‫تعريفا‬‫عاما‬"‫بالقول‬‫إنها‬‫نقل‬‫األحداث‬‫التي‬‫تحدث‬‫بصورة‬‫تقلي‬‫دية‬‫في‬‫داخل‬
‫الصف‬‫إلى‬‫خارج‬‫الصف‬‫والعكس‬‫صحيح‬"(Lage, Platt, & Treglia, 2000).
•‫ويمكن‬‫إعطاء‬‫تعريف‬‫أكثر‬‫تفصيال‬‫بالقول‬"‫تقنية‬‫تربوية‬‫تتكون‬‫من‬‫جزئين‬:‫أنشطة‬‫تعلم‬‫جماع‬‫ية‬‫وتفاعلية‬
‫في‬‫داخل‬‫الفصل‬‫وتعليم‬‫فردي‬‫معتمد‬‫على‬‫الكمبيوتر‬‫خارج‬‫الصف‬("Bishop & Verleger, 2013).
‫ويمكن‬‫تعريف‬‫الفصول‬‫المقلوبة‬‫تعريفا‬‫تفصيليا‬‫كالتالي‬:
•"‫هو‬‫نموذج‬‫تربوي‬‫يرمي‬‫إلى‬‫استخدام‬‫التقنيات‬‫الحديثة‬‫وشبكة‬‫اإلنترنت‬‫بطريقة‬‫تسمح‬‫للمعلم‬‫بإ‬‫عداد‬‫الدرس‬
‫عن‬‫طريق‬‫مقاطع‬‫فيديو‬‫أو‬‫ملفات‬‫صوتية‬‫أو‬‫غيرها‬‫من‬،‫الوسائط‬‫ليطلع‬‫عليها‬‫الطالب‬‫في‬‫منازلهم‬‫أو‬‫في‬‫أي‬
‫مكان‬‫آخر‬‫باستعمال‬‫حواسيبهم‬‫أو‬‫هواتفهم‬‫الذكية‬‫أو‬‫أجهزتهم‬‫اللوحية‬‫قبل‬‫حضور‬‫الدرس‬.‫في‬‫حين‬‫خ‬ُ‫ي‬‫صص‬
‫وقت‬‫المحاضرة‬‫للمناقشات‬‫والمشاريع‬‫والتدريبات‬.‫ويعتبر‬‫الفيديو‬‫عنصرا‬‫أساسيا‬‫في‬‫هذا‬‫النمط‬‫م‬‫ن‬‫التعليم‬
‫حيث‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بإعداد‬‫مقطع‬‫فيديو‬‫مدته‬‫ما‬‫بين‬5‫إلى‬10‫دقائق‬‫ويشاركه‬‫مع‬‫الطالب‬‫في‬‫أحد‬‫مواقع‬‫الـويب‬
‫أو‬‫شبكات‬‫التواصل‬‫االجتماعي‬.("‫زوحى‬,2014).

4. ‫التقليدية‬ ‫الفصول‬ ‫تواجه‬ ‫مشاكل‬
•‫متفاوتة‬ ‫بصورة‬ ‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫يكتسبون‬ ‫الطالب‬(‫سريعة‬–‫بطيئة‬–‫متوسطة‬.)
•‫الدرس‬ ‫في‬ ‫حاضرا‬ ‫كان‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫المهمة‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫الطالب‬ ‫يفوت‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬(‫م‬ ‫االنتباه‬ ‫لتشتت‬‫ثال‬.)
•‫المت‬ ‫الدروس‬ ‫في‬ ‫خصوصا‬ ‫زمالئهم‬ ‫مواكبة‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫يواجهون‬ ‫الدروس‬ ‫فاتتهم‬ ‫الذين‬ ‫الغائبون‬ ‫الطالب‬‫رابطة‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫والتي‬.
•‫قيامهم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫نسيان‬ ‫أو‬ ‫الصعوبة‬ ‫بسبب‬ ‫إما‬ ‫له‬ ‫حلهم‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫الواجب‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬
‫زمالئهم‬ ‫من‬ ‫حرفيا‬ ‫الواجب‬ ‫بنقل‬.
•‫استفسارا‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫والقليل‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫وقت‬ ‫معظم‬ ‫يمضي‬ ‫المعلم‬‫ت‬
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫لهم‬ ‫وتعاونية‬ ‫عملية‬ ‫نشاطات‬ ‫وتقديم‬ ‫الطالب‬.

5. ‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬ ‫مواصفات‬
•‫المعلم‬ ‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫وليس‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬.
•‫الدنيا‬ ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬(‫الحفظ‬/‫الفهم‬)‫العالية‬ ‫المستويات‬ ‫إلى‬(‫التحليل‬–‫التر‬‫كيب‬)
•‫أ‬ ‫مقال‬ ‫قراءة‬ ‫أو‬ ‫الفيديو‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لها‬ ‫الطالب‬ ‫بمشاهدة‬ ‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫إلى‬ ‫الدنيا‬ ‫المستويات‬ ‫تنقل‬ ‫حيث‬‫و‬
‫ويب‬ ‫لموقع‬ ‫الدخول‬.
•‫بأنش‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫فتتم‬ ‫والتركيب‬ ‫التحليل‬ ‫مهارات‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫اما‬‫تفاعلية‬ ‫طة‬
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫وتعاونية‬.

6. ‫المقلوب؟‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•‫الت‬ ‫عمل‬ ‫إمكانهم‬ ‫مع‬ ‫فيديو‬ ‫ملف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬‫الي‬:
1-‫يريدون‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫الفيديو‬ ‫إيقاف‬.
2-‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫يفهموها‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫األجزاء‬ ‫مشاهدة‬ ‫إعادة‬.
3-‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫كامال‬ ‫الدرس‬ ‫مشاهدة‬ ‫إعادة‬.
•‫اتصال‬ ‫به‬ ‫يوجد‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫ومن‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫االنترنت‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫لمحتويات‬ ‫الوصول‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬
‫إلكتروني‬ ‫جهاز‬ ‫أي‬ ‫ومن‬ ‫االنترنت‬ ‫بشبكة‬(‫محمول‬ ، ‫لوحي‬ ، ‫عادي‬ ‫كمبيوتر‬ ، ‫محمول‬ ‫هاتف‬..‫إلخ‬)
•‫ا‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫عليهم‬ ‫الرد‬ ‫المعلم‬ ‫ويستطيع‬ ‫تواجههم‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬ ‫كتابة‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬‫لفصل‬
‫التواصل‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الوسيلة‬ ‫أو‬ ‫اإللكتروني‬.
•‫يقومون‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫الدرس‬ ‫بمشاهدة‬–‫األسئلة‬ ‫تدوين‬–‫المعلم‬ ‫مناقشة‬‫مع‬ ‫والتواصل‬
‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫زمالئهم‬.

7. ‫المقلوب؟‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•‫توزيع‬ ‫يتم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫حده‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬‫هم‬
‫الط‬ ‫لجميع‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫وال‬ ‫تحتاج‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫لها‬ ‫يقدم‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫وبالتالي‬ ‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫على‬‫الب‬.
•‫اس‬ ‫في‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫عليهم‬ ‫التركيز‬ ‫المعلم‬ ‫بإمكان‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬‫تخدامها‬
‫وداخله‬ ‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫فاعلين‬ ‫يصبحوا‬ ‫حتى‬.
•‫الدرس‬ ‫نقاط‬ ‫يفهموا‬ ‫لم‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬ ‫المفاهيم‬ ‫شرح‬ ‫إعادة‬.
•‫بدراستها‬ ‫قاموا‬ ‫التي‬ ‫بالموضوعات‬ ‫تتعلق‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫وتعاونية‬ ‫تفاعلية‬ ‫أنشطة‬ ‫الطالب‬ ‫إعطاء‬.
•‫اإلجابات‬ ‫ويقارنون‬ ‫األسئلة‬ ‫ويطرحون‬ ‫عليها‬ ‫ويعلقون‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المهمة‬ ‫األجزاء‬ ‫يناقشون‬ ‫الطالب‬.

8. ‫الصف؟‬ ‫داخل‬ ‫المستخدمة‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫ما‬
•‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫مشكلة‬ ‫طرح‬ ‫ويتم‬ ‫مختلفة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ، ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬
‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫لحل‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫ويتم‬ ‫بالدرس‬.
•‫تفاع‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫للدرس‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫قصير‬ ‫باختبار‬ ‫يقوم‬ ‫ان‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬‫الطالب‬ ‫ل‬
‫الفكرة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫واستعدادهم‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫مع‬.
•‫في‬ ‫األخرى‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يقسم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫معين‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط‬.
•‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬(‫يفكر‬–‫يشارك‬–‫يتفاعل‬–‫يقرأ‬–‫يتحدث‬)‫العم‬ ‫محور‬ ‫يصبح‬ ‫يجعله‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬‫لية‬
‫بأكملها‬.

9. ‫؟‬ ‫الكاتب‬ ‫يستهدفها‬ ‫التي‬ ‫الفئة‬ ‫هي‬ ‫ما‬
•‫يستهدف‬‫الكاتب‬‫طالب‬‫الصف‬‫الثالث‬‫متوسط‬،‫ألن‬‫لديهم‬‫المهارات‬‫األساسية‬‫والقدرة‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬
‫جهاز‬‫الحاسب‬‫والتي‬‫اكتسبوها‬‫في‬‫الصف‬‫األول‬‫والثاني‬‫متوسط‬‫وأصبحوا‬‫قادرين‬‫على‬‫االنتقال‬‫للف‬‫صول‬
‫المقلوبة‬‫والدخول‬‫في‬‫تجربة‬‫جديدة‬‫تخرجهم‬‫من‬‫الحالة‬‫التقليدية‬‫التي‬‫يقتصر‬‫فيها‬‫المعلم‬‫على‬‫اس‬‫تخدام‬
‫شبكة‬‫الحاسب‬‫المحلية‬‫وفتح‬‫االنترنت‬‫بصورة‬‫جزئية‬‫ومؤقته‬‫للطالب‬‫وتخصيص‬‫جزء‬‫من‬‫وقت‬‫الح‬‫صة‬–
‫قد‬‫ال‬‫يكفي‬‫الطالب‬–‫ليقوموا‬‫بتطبيق‬‫ما‬‫تعلموه‬‫مع‬‫واجبات‬‫يتم‬‫تسليمها‬‫عن‬‫طريق‬‫البريد‬‫اإللكت‬‫روني‬
‫ونشاطات‬‫دورية‬‫لجماعة‬‫مادة‬‫الحاسب‬.
•‫يالحظ‬‫المعلم‬‫ان‬‫الوقت‬‫المخصص‬‫للطالب‬‫ليقوموا‬‫بتطبيق‬‫ما‬‫تعلموه‬‫على‬‫الجهاز‬‫غير‬‫كافي‬‫في‬‫أح‬‫يان‬
‫كثيرة‬‫بسبب‬‫ضيق‬‫الوقت‬‫وقلة‬‫عدد‬‫األجهزة‬‫مقارنة‬‫بعدد‬‫الطالب‬‫في‬‫الفصل‬‫الواحد‬.
•‫كذلك‬‫يالحظ‬‫المعلم‬‫وجود‬‫العديد‬‫من‬‫األسئلة‬‫التي‬‫تتعلق‬‫بالمادة‬‫أو‬‫بالحاسب‬‫بشكل‬‫عام‬‫وال‬‫يستطي‬‫ع‬‫اإلجابة‬
‫عليها‬‫لمحدودية‬‫الوقت‬‫وفي‬‫الغالب‬‫ال‬‫يعود‬‫الطالب‬‫للتواصل‬‫خارج‬‫المدرسة‬‫لطرح‬‫نفس‬‫السؤال‬‫نظرا‬‫لعدم‬
‫وجود‬‫بيئة‬‫افتراضية‬‫تربطهم‬‫بالمدرسة‬‫كما‬‫هو‬‫الحال‬‫في‬‫الفصول‬‫االفتراضية‬.

10. ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫فحص‬
•‫إن‬‫أي‬‫أداة‬‫جديدة‬‫يستخدمها‬‫المعلم‬‫ما‬‫لم‬‫تحصل‬‫على‬‫تفاعل‬‫الطالب‬‫ووجود‬‫اتجاهات‬‫إيجابية‬‫لديهم‬‫تجاه‬‫ها‬
‫يحولها‬‫إلى‬‫أداة‬‫غير‬‫فعالة‬‫وغير‬‫ناجحة‬..‫إن‬‫حسن‬‫استخدام‬‫هذه‬‫األداة‬‫مع‬‫وجود‬‫اتجاهات‬‫إيجابية‬‫لدى‬
‫الطالب‬‫يساعد‬‫على‬‫أن‬‫تكون‬‫الفصول‬‫المقلوبة‬‫أداة‬‫فعالة‬‫في‬‫تحقيق‬‫أهدافها‬.
•‫قام‬‫المعلم‬‫بطرح‬‫الفكرة‬‫على‬‫طالبه‬‫وكاختبار‬‫لمدى‬‫تحمس‬‫الطالب‬‫واقبالهم‬‫على‬‫هذه‬‫التجربة‬‫طلب‬‫من‬‫ك‬‫ل‬
‫طالب‬‫أن‬‫يقوم‬‫بإنشاء‬‫بريد‬‫إلكتروني‬‫خاص‬‫به‬‫تمهيدا‬‫لخوض‬‫التجربة‬‫في‬‫حال‬‫شعور‬‫الطالب‬‫بات‬‫جاه‬
‫إيجابي‬‫لها‬.
•‫وكنوع‬‫من‬‫أنواع‬‫المحفزات‬‫تم‬‫طرح‬‫اقتراح‬‫فتح‬‫االنترنت‬‫بصورة‬‫كاملة‬‫لجميع‬‫أجهزة‬‫الطالب‬‫طوال‬‫وقت‬
‫الحصة‬‫مع‬‫تخصيص‬‫مقدار‬‫بسيط‬‫من‬‫آخر‬‫الحصة‬‫الستخدامهم‬‫االنترنت‬‫بحرية‬‫مع‬‫مراقبة‬‫الطالب‬‫عن‬
‫طريق‬‫الشبكة‬‫والتأكد‬‫من‬‫عدم‬‫تنافي‬‫هذا‬‫االستخدام‬‫مع‬‫أهداف‬‫المادة‬‫بشكل‬‫خاص‬‫وأهداف‬‫التعليم‬‫بشك‬‫ل‬
‫عام‬‫والعادات‬‫والقيم‬‫والتقاليد‬
•‫في‬‫الشريحة‬‫التالية‬‫صورة‬‫للرسائل‬‫البريدية‬‫وعدد‬‫الطالب‬‫الذين‬‫قاموا‬‫بإنشاء‬‫بريد‬‫إلكتروني‬‫خ‬‫الل‬‫أقل‬‫من‬
‫أسبوع‬‫على‬‫طرح‬‫الفكرة‬.

11. ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫فحص‬

12. ‫؟‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫جديدة‬ ‫تجربة‬
•‫سبق‬‫وأن‬‫قام‬‫الكاتب‬‫في‬‫السنوات‬‫الماضية‬‫بتجربة‬‫موقع‬EasyClass.com‫كفصل‬‫مقلوب‬‫لكن‬‫الكاتب‬
‫يرى‬‫تغيير‬‫التجربة‬‫لألسباب‬‫التالية‬:
1-‫هذا‬‫الموقع‬‫ما‬‫يزال‬‫حتى‬‫اآلن‬‫محدود‬‫في‬‫إمكانياته‬‫ولم‬‫يتطور‬‫منذ‬‫التجربة‬‫األولى‬‫بشكل‬‫ملحوظ‬
2-‫ظهر‬‫على‬‫االنترنت‬‫العديد‬‫من‬‫المواقع‬‫الحديثة‬‫التي‬‫يبدو‬‫أنها‬‫ستكون‬‫ذات‬‫كفاءة‬‫أكبر‬‫حسب‬‫اطالع‬‫الك‬‫اتب‬
‫األولي‬
3-‫عدم‬‫تكامل‬‫خدمات‬‫الموقع‬‫السابق‬‫حيث‬‫ال‬‫يوجد‬‫به‬‫مساحة‬‫خاصة‬‫لتخزين‬‫الملفات‬‫يمكن‬‫من‬‫خاللها‬‫إدارة‬
‫الملفات‬‫بكفاءة‬.
4-‫ال‬‫يستطيع‬‫الطالب‬‫التعديل‬‫على‬‫ملفات‬‫الواجبات‬‫بصورة‬‫مباشرة‬‫بل‬‫عليهم‬‫تنزيلها‬‫على‬‫أجهزتهم‬‫و‬‫من‬‫ثم‬
‫إعادة‬‫رفعها‬‫على‬‫الموقع‬‫ومن‬‫ثم‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بتنزيلها‬‫على‬‫جهازه‬،‫إن‬‫هذه‬‫الطريقة‬‫تزيد‬‫من‬‫احتمالية‬‫إص‬‫ابة‬
‫أجهزة‬‫الطالب‬‫أو‬‫بعضها‬‫بالفيروسات‬‫كما‬‫أنها‬‫ال‬‫تواكب‬‫الطريقة‬‫الحديثة‬‫التي‬‫توفرها‬‫المواقع‬‫المشابهه‬.

13. ‫المقترحات‬
•‫يوجد‬‫على‬‫شبكة‬‫اإلنترنت‬‫اليوم‬‫موقعان‬‫حديثان‬‫لم‬‫يتجاوز‬‫وجودهما‬‫على‬‫اإلنترنت‬‫العامين‬‫وهما‬
1-‫فصول‬‫جوجل‬Google Classroom - classroom.google.com
2-‫فصول‬‫مايكروسوفت‬Microsoft Classroom - classroom.microsoft.com
‫ويبدو‬‫هذا‬‫التنافس‬‫التقليدي‬‫بين‬‫الشركتين‬‫استمرار‬‫للمنافسة‬‫السابقة‬‫في‬‫خدمات‬‫البريد‬‫اإللكتر‬‫وني‬‫التي‬
‫تقدمهما‬‫كلتا‬‫الشركتين‬‫حيث‬‫إن‬‫الخدمات‬‫بدأت‬‫بالتقارب‬‫بصورة‬‫ملحوظة‬‫خصوصا‬‫بعد‬‫إطالق‬‫مايكروس‬‫وفت‬
‫خدمتي‬‫التخزين‬‫السحابي‬OneDrive‫وخدمة‬‫تحرير‬‫المستندات‬‫على‬‫اإلنترنت‬Docs.com
‫كال‬‫الموقعين‬‫ال‬‫يقبالن‬‫إنشاء‬‫حسابات‬‫عادية‬‫بل‬‫يشترطان‬‫للتسجيل‬‫إدخال‬‫بريد‬‫إلكتروني‬‫لجهة‬‫رس‬‫مية‬
‫قام‬‫الكاتب‬‫بتجريب‬‫بريده‬‫الشخصي‬‫للجامعة‬‫في‬‫كال‬‫الموقعين‬‫والنتيجة‬‫كانت‬
‫قبول‬‫فصول‬‫قوقل‬‫لهذا‬‫البريد‬.
‫بينما‬‫لم‬‫تقبل‬‫فصول‬‫مايكروسوفت‬‫البريد‬‫وطلبت‬‫تعبئة‬‫نموذج‬‫لالتصال‬‫في‬‫حال‬‫اتاحة‬‫الخدمة‬.

14. ‫مايكروسوفت‬ ‫فصول‬ ‫رفض‬

15. ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫قبول‬

16. ‫؟‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫لماذا‬
•‫السبب‬‫األول‬‫هو‬‫أن‬‫موقع‬‫مايكروسوفت‬‫لم‬‫يقبل‬‫البريد‬‫اإللكتروني‬‫الخاص‬‫بالجامعة‬‫وبالتالي‬‫ال‬‫ي‬‫مكن‬
‫تطبيقه‬
•‫موقع‬ ‫عن‬ ‫يتميز‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫موقع‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫الثاني‬ ‫السبب‬Easyclass.com‫خدمات‬ ‫بأن‬ ‫الذكر‬ ‫سابق‬
‫موقع‬ ‫في‬ ‫متاحة‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫مسخره‬ ‫وكلها‬ ‫ومتكاملة‬ ‫كثيرة‬ ‫جوجل‬ ‫شركة‬‫إيزي‬
‫كالس‬
•‫شركة‬ ‫قدمتها‬ ‫قصيرة‬ ‫دورة‬ ‫على‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الكاتب‬ ‫سيعتمد‬Lynda.com‫فصول‬ ‫في‬
‫شهور‬ ‫بضعة‬ ‫قبل‬ ‫جوجل‬‫وقدمها‬Oliver Schinkten‫كل‬ ‫ترصد‬ ‫لسلسلة‬ ‫تعد‬ ‫الشركة‬ ‫ان‬ ‫ويبدو‬
‫قراره‬ ‫ويدعم‬ ‫الكاتب‬ ‫مهمة‬ ‫يساند‬ ‫مما‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫التطورات‬.

17. ‫؟‬ ‫بالدرس‬ ‫الخاص‬ ‫الفيديو‬ ‫سنعد‬ ‫كيف‬
‫اإلضافة‬ ‫استخدام‬ ‫سيتم‬Office Mix‫ملف‬ ‫تسجيل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ويمكن‬ ‫األوفيس‬ ‫حزمة‬ ‫لبرامج‬ ‫اضافتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫ات‬
‫اليوتيوب‬ ‫عبر‬ ‫المباشر‬ ‫للرفع‬ ‫تصلح‬ ‫عالية‬ ‫بجودة‬ ‫الفيديو‬.

18. ‫واحد؟‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ ‫تجميع‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫وبشكل‬ ‫واحد‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫فيديو‬ ‫وملفات‬ ‫وصورة‬ ‫صوت‬ ‫من‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫حالة‬ ‫في‬‫متتال‬‫ي‬
‫يرشح‬‫موقع‬ ‫استخدام‬ ‫الكاتب‬Blendspace‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اعداده‬ ‫بعد‬ ‫الدرس‬ ‫مشاركة‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬
Google Classroom
https://www.tes.com/lessons

19. ‫واالنتقادات‬ ‫االقتراحات‬
•‫مناقشة‬
‫االقتراحات‬
‫على‬ ‫واالنتقادات‬
‫العرض‬

20. ‫المصادر‬
•education. (2016). Retrieved from http://data.albankaldawli.org/topic/education
•‫بالتفصيل‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫إحصاءات‬( .2016.)Retrieved from
https//:www.mohe.gov.sa/ar/Ministry/Deputy-Ministry-for-Planning-and-Information-
affairs/HESC/Ehsaat/Pages/default.aspx
•‫سالمة‬,‫ع‬( .2005.)‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫وتنظيمها‬ ‫المناهج‬ ‫تخطيط‬(Vol. 1:)‫دار‬‫ديبونو‬‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬.
• Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an
inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43 .
• Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. Paper
presented at the ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.
• Bonham, S. W., Deardorff, D. L., & Beichner, R. J. (2003). Comparison of student performance using
web and paper-based homework in college-level physics. Journal of Research in Science Teaching,
40(10), 1050-1071 .
•‫زوحى‬,‫ن‬( .2014.)‫ماهو‬‫المقلوب‬ ‫التعلم‬(‫المعكوس‬)‫؟‬.Retrieved from http://www.new-educ.com/la-classe-
inversee
•‫من‬ ‫الشرائح‬ ‫في‬ ‫الكاتب‬ ‫استفاد‬6-10‫التالي‬ ‫الرابط‬ ‫على‬ ‫الموجود‬ ‫العرض‬ ‫من‬
•https://prezi.com/-vbtn0xnnyzx/my-flipped-classroom/
•https://www.lynda.com/Oliver-Schinkten/4243611-1.html