איך ניתן להתמודד עם לקויות למידה בפסיכומטרי? לקוי למידה יכולים להיבחן במבחן פסיכומטרי מותאים ולקבל הקלות בפסיכומטרי.

1. ‫בחינה מותאמת‬
‫ללקויי למידה‬

2. ‫תוכן העניינים‬
‫א. הבחינה המותאמת.‬
‫ב. ההתאמות האפשריות.‬
‫ג. סיבות למבחן מותאם:‬
‫1. מגבלה רפואית או פסיכיאטרית‬
‫2. לקויות למידה‬
‫3. הפרעות קשב וריכוז.‬
‫ד. טיפים שימושיים להתמודדות עם קורס פסיכומטרי.‬

3. ‫תחום הבמו"ת (בחינה מותאמת) במרכז‬
‫הארצי לבחינות והערכה‬
‫• הבחינה המותאמת הינה בחינה פסיכומטרית אשר נוצרה‬
‫כדי לתת מענה לצרכים ספציפים של נבחנים בעלי מגבלה‬
‫מסוימת- רפואית או פסיכולוגית.‬
‫• הבחינה המותאמת באה לתת מענה ישיר לקושי אשר עולה‬
‫מהבחינה בנייר ועפרון- אותה בחינה אותה עושים כלל‬
‫הנבחנים- מתוך מטרה לעקוף קשיים ספציפיים אלו ובמטרה‬
‫להשוות את התנאים ולייצר מבחן הוגן יותר.‬

4. ‫כיצד הוא עושה את זה?‬
‫• המרכז הארצי פועל להתאמת התנאים למגבלות הספצפיות של‬
‫הנבחן. כל התאמה ניתנת לפי האבחון וכצורך ממוקד שיכול‬
‫לעקוף את הקושי.‬
‫• המטרה היא לעקוף את הלקות אך מבלי לפגוע באופן ישיר‬
‫בתחום הנמדד.‬
‫• המרכז הארצי רואה את ההתאמות כערך- "לא תשים מכשול‬
‫בפני עיוור"- כלומר אין מדובר בפיצוי או העדפה מתקנת, כי אם‬
‫בצורך בלתי נשלט.‬

5. ‫ההתאמות האפשריות לפי המרכז הארצי‬
‫• מפע"ם – בחינה על גבי מחשב עם תוספת זמן.‬
‫• תוספת זמן בכמה מפרקי הבחינה או בכולם.‬
‫• הפסקות בין פרקי הבחינה.‬
‫• שימוש במחשבון עם ארבעת פעולות החשבון הבסיסיות.‬
‫• השמעת פרקי הבחינה באנגלית.‬
‫• טופס בחינה מוגדל או גיליון תשובות מוגדל.‬
‫• התאמת התנאים הפיזיים לפי המגבלה הרפואית.‬

6. ‫התאמות שלא יתקבלו‬
‫• שימוש במילון רגיל או אלקטרוני‬
‫• פטור מחלקים כלשהם בבחינה‬
‫• הסבר השאלות בע"פ או בכתב‬
‫• סימון שונה של התשובות בחוברת הבחינה‬

7. ‫קבלת התאמות‬
‫• המרכז הארצי מכיר בשלושה תחומים עיקריים:‬
‫– מגבלה פיזית או פסיכיאטרית‬
‫– לקות למידה‬
‫– הפרעת קשב וריכוז‬
‫• לכל אחד מהתחומים נדרשים אישורים שונים בזמן ההרשמה-‬
‫כל הדרישות מפורטות באתר המרכז הארצי לבחינות והערכה‬
‫וכוללות בין השאר: שאלון לנבחן, תוצאות אבחונים מאנשי‬
‫מקצוע או המלצות מרופא.‬

8. ‫א. מגבלה פיזית או רפואית‬
‫• כל נכות אשר מגבילה את הנבחן מלשבת בכיסא‬
‫למשך זמן המבחן של נייר ועיפרון (סה"כ שלוש שעות‬
‫ועשרים דקות) כגון: נכות פיזית, סכרת, כרום וכדומה.‬
‫• מגבלה פיזיולוגית אשר מפלה את תנאיו יחסית לשאר‬
‫הנבחנים כגון: עיוורון (גם חלקי), חרשות וכדומה.‬
‫• מגבלה פסיכיאטרית או עקב טיפול תרופתי בכך.‬

9. ‫ב. לקות למידה‬
‫הגדרת משרד החינוך - תלמידים לקויי למידה מגלים הפרעות‬
‫ספציפיות ברכישת מיומנויות למידה בסיסיות (קריאה,כתיבה וחשבון)‬
‫ובשימוש בהן, וזאת עקב שיבושים בתהליכים קוגניטיביים שהבסיס‬
‫המשוער שלהם נוירולוגי. יכולתם האינטלקטואלית ממוצעת ומעלה,‬
‫אולם חלקם מתפקדים ברמה נמוכה יותר. הם מגלים קשיים שונים‬
‫בתפקודם הקוגניטיבי, כגון בתפקודי השפה והחשיבה, בתפיסה,‬
‫ובהתמצאות במרחב ובזמן, בזיכרון, בקשב ובריכוז, בתפקוד המוטורי,‬
‫בתיאום התפיסתי-תנועתי, בארגון ועוד.‬

10. ‫כלומר:‬
‫• אינטליגנציה – תקינה ומעלה.‬
‫האבחון מתבסס על פער בין פוטנציאל להישג.‬
‫אדם עם אינטיליגנציה נמוכה לא יאובחן כבעל לקות למידה; לקוי למידה‬
‫יכול להיות גם גאון.‬
‫• סיבות – שיבושים בתהליכים שבסיסם נוירולוגי.‬
‫מדובר בלקות נוירולוגית שלא ניתנת לשינוי על ידי תרגול או התעקשות,‬
‫ניתן רק "לעקוף" את הלקות על ידי שימוש באסטרטגיות של פיצוי.‬

11. ‫סוגים של לקויות למידה‬
‫• דיסלקציה – ליקוי קריאה‬
‫• דיסקלקוליה – ליקוי חשבון‬
‫• דיסגרפיה – ליקוי כתיבה‬

12. ‫1. דיסלקציה‬
‫• ליקוי הלמידה הנפוץ ביותר- כ %2 מהאוכלוסיה (רוב גברי).‬
‫• קושי ברכישת השפה ויישום מיומנויות קריאה.‬
‫• קושי זה יתורגם לרוב גם לכתיבה, עקב הבנה לא נכונה של בסיס‬
‫המילה, ולכן נוטים לשייך קושי דיסלקטי פעמים רבות גם לקושי‬
‫דיסגרפי.‬
‫• לרוב מולד, יכול להיגרם כתוצאה מחבלת ראש, דלקת כרום המוח וכד' .‬
‫• הגורם העיקרי: מודעות פונולוגית נמוכה.‬

13. ‫הקשר הפונולוגי‬
‫• מודעות פונולוגית - היכולת של אדם לבצע הפרדות שמיעתיות‬
‫כלומר להבדיל בין צלילים שונים שנשמעים בטווח זמן קצר.‬
‫• יכולת הפרדה נמוכה בין צלילים שונים גורמים לכך כי מי שסובל‬
‫מהתופעה, יתקשה לפרק מילה לאיבריה ויעשה את החיתוכים‬
‫במקום הלא נכון, כלומר יתקשה בהגייה והבנה נכונה של מילה .‬

14. ‫ההשפעה על הלימוד‬
‫• מיומנויות מילוליות: האדם משקיע את כל מרצו בלימוד טכניקת הקריאה‬
‫עימה הוא מתקשה ולפיכך נותן פחות קשב לפיתוח מיומניות אחרות‬
‫שנרכשות באותו הזמן:‬
‫א. הבנת הטקסט‬
‫ב. הפרדת עיקר מטפל‬
‫ג. מבנה לוגי של משפט‬
‫• קושי מתמטי: החלפת פעולות חשבון פשוטות, סיכול ספרות בתוך מספר.‬
‫• הקושי מתבטא עוד יותר ברכישת שפה שניה שבה היתרונות של שפת אם‬
‫שעוזרים לפצות על הלקות נעלמים‬

15. ‫2. דיסקלקוליה‬
‫דיסקלקוליה - קושי למידה ספציפי במתמטיקה: חוסר יכולת לבצע פעולות‬ ‫•‬
‫במתמטיקה.‬
‫כמו דיסלקציה, דיסקלקוליה יכולה להיגרם כתוצאה מגירעון בתפיסה חזותית.‬ ‫•‬
‫למעשה, היא נחשבת גרסה של דיסלקציה.‬
‫אנשים עם דיסקלקוליה חווים קשיים עם מתמטיקה, זמן, כיוונים וכו'. כמו בליקויי‬ ‫•‬
‫למידה אחרים, קל יותר לחשוד בקיום דיסקלקוליה אצל אנשים עם מנת משכל‬
‫גבוהה מהנורמאלי. אולם, כמו לקויות למידה אחרות, אין קשר בינה לבין‬
‫האינטליגנציה.‬
‫לקות במתמטיקה מאובחנת כאשר הרמה המתמטית של נבדק נמוכה יחסית‬ ‫•‬
‫לגילו, להשכלתו ולרמת המישכל שלו.‬

16. ‫סימפטומים אפשריים‬
‫בעיות תכופות עם מספרים, בלבולים עם הסימנים +, -, /, ו-‪ ,x‬הפיכה או החלפת מקומות.‬ ‫•‬
‫קושי עם לוחות זמנים, כיוונים וכו'.‬ ‫•‬
‫טוב בנושאים כמו מדעים וגיאומטריה עד שרמה גבוהה יותר של מתמטיקה נדרשת.‬ ‫•‬
‫קושי עם המושגים המופשטים זמן וכיוון, לרוב עם המושגים "ימין" ו"שמאל".‬ ‫•‬
‫קושי עם משימות יומיומיות כמו חישוב עודף וקריאת שעון אנלוגי.‬ ‫•‬
‫חוסר יכולת להכין תכנונים כלכליים או תקצוב.‬ ‫•‬
‫חוסר יכולת להבין ולזכור מושגים מתמטיים, חוקים, נוסחאות, תהליכים.‬ ‫•‬
‫קושי לשמור על תוצאה בזמן משחקים.‬ ‫•‬

17. ‫3. דיסגרפיה‬
‫• שם כולל להפרעות כתיבה רבות הנובעות מפגיעות‬
‫בשלבים שונים בתהליך הקוגניטיבי המורכב של‬
‫פעולת הכתיבה.‬
‫• לעתים מופיעה עם דיסלקציה, אך לא בהכרח.‬

18. ‫במה מתבטאת?‬
‫בעיות כתיבה:‬
‫כתב וכתיב בלתי קריא, לא יהיו מרווחים בין מילים, בין אותיות, בין שורה‬ ‫•‬
‫לשורה וכדומה- חוסר בראיה גראפית מרחבית. בחינות ללא תלת מימד‬
‫שגיאות כתיב- ליקויים בהעברה בין חושית. אין קשר ברור בין מה‬ ‫•‬
‫שנשמע למה שנכתב.‬
‫חוסר דיוק בכתיבה, החלפה בין האותיות- בגלל חוסר באונה דומיננטית‬ ‫•‬
‫במוח.‬
‫איטיות בגלל חוסר שליטה בשרירי היד‬ ‫•‬
‫• מאמץ רב בכתיבה בגלל חולשה בשרירי היד‬

19. ‫ג. הפרגות קשב וריכוז‬
‫שם כולל לקשיי קשב וריכוז-‬
‫קיימים שלושה תתי סוגים:‬
‫• ‪Hyperactive impulsive‬‬
‫• ‪Inattentive‬‬
‫• ‪combined‬‬

20. ‫‪ - Inattentive‬תסמינים‬
‫‪ ‬קושי להקדיש תשומת לב לפרטים, או עושה שגיאות טפשיות.‬
‫‪ ‬מתקשה לשמור על הקשב למשך זמן כשמדברים אליו.‬
‫‪ ‬נראה כמי שאינו מקשיב כשמדברים אליו.‬
‫‪ ‬אינו עוקב אחרי הוראות ומתקשה להשלים מטלות.‬
‫‪ ‬מתקשה בארגון המטלות בבית.‬
‫‪ ‬לעתים קרובות נמנע, או אינו מעוניין בהכנת שיעורי בית.‬
‫‪ ‬מוסח על ידי גירויים חיצוניים בזמן השיעור.‬
‫‪ ‬שכחן.‬

21. ‫‪ - hyperactive‬תסמינים‬
‫• ממולל בידיים וברגליים או מקפץ בכיסא.‬
‫• נמצא לעיתים תכופות באי שקט.‬
‫• מדבר ללא הפסקה.‬

22. ‫‪ - Impulsive‬תסמינים‬
‫• פולט תשובות לפני תום השאלה, או מתפרץ‬
‫לאמצע המשפט.‬
‫• מתקשה לחכות לתורו‬
‫• לעתים קרובות "מציק" לאנשים אחרים.‬

23. ‫מפורסמים עם לקויות למידה שונות‬
‫(ומה ההצלחה שלהם)‬
‫פרד אסטר – רקדן + שחקן.‬ ‫•‬
‫טום קרוז‬ ‫•‬
‫וופי גולדברג-אפרו אמריקנית שזכתה באוסקר.‬ ‫•‬
‫בילי בוב תורנטון‬ ‫•‬
‫ליאונרדו דה וינצ'י‬ ‫•‬
‫פבלו פיקסו‬ ‫•‬
‫אוגוסט רודן‬ ‫•‬
‫ריצ'רד ברונסון – וירג'ין‬ ‫•‬
‫וויליאם היולט‬ ‫•‬
‫טד טרנר‬ ‫•‬
‫ג'ון לנון‬ ‫•‬
‫צ'רצ'יל‬ ‫•‬
‫רוקפלר‬ ‫•‬
‫אגתה כריסטי‬ ‫•‬

24. ‫טיפים שימושיים לקורס הפסיכומטרי:‬
‫בניית לו"ז- החל מתחילת הקורס לכל הפעילויות היומיומיות.‬ ‫1.‬
‫המטלות החשובות יותר בשעות מוקדמות יותר ביום‬ ‫2.‬
‫מיקום ישיבה- מומלץ לשבת בקידמת הכיתה כדי לסנן הסחות דעת מיותרות‬ ‫3.‬
‫של כל התלמידים שיושבים מקדימה.‬
‫כותרות במקום מלל- העתקת תמונת הלוח, אבל לא במלואה- רק את‬ ‫4.‬
‫הכותרות. מאפשר הבחנה בין עיקר לתפל ולקבל שלד מסודר של השיעור. את‬
‫השאר אפשר לצלם.‬
‫הישענות על יכולת יצירתית- כדאי להביא לידי ביטוי את היכולות השונות‬ ‫5.‬
‫והמגוונות‬
‫וכמובן תמיד אפשר להיוועץ עם מדריכי הבמו"ת של קידום.‬ ‫6.‬