საგანმანათლებლო პროექტის რეფლექსია
43 2 1
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვითვალისწინებთ სტანდარტებსა და ამოცანებს.
გეგმაში ნათლადაა
ახსნილი, თუ როგორ
განაპირობებსგეგმით
განსაზღვრული სამუშაოს
შესრულებამოსწავლეების
მიერ სტანდარტებისდა
მიზნებისმიღწევას.
გეგმაში ახსნილია,თუ
როგორგანაპირობებს
გეგმით განსაზღვრული
სამუშაოსშესრულება
მოსწავლეებისმიერ
სტანდარტების და
მიზნებისმიღწევას, მაგრამ
სქემატურია
გეგმაში ახსნილია,რომ
გეგმით განსაზღვრული
ზოგიერთი სამუშაოს
შესრულებამოსწავლეებს
დაეხმარება
სტანდარტების და
მიზნებისმიღწევაში
გეგმაში ახსნილია,რომ
გეგმით განსაზღვრული
სამუშაოსმხოლოდ მცირე
ნაწილი დაეხმარება
მოსწავლეებს
სტანდარტების და
მიზნებისმიღწევაში.
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვითვალისწინებთ 21-ე საუკუნის უნარ-ჩვევებს.
გეგმაში ინტეგრირებულია
სწავლების, მოდელირების
და პრაქტიკის
მრავალფეროვანი
შესაძლებლობები,
რომლებიცმოსწავლეებს
21-ე საუკუნის უნარ-
ჩვევებისგანვითარებასა
და დახვეწაში დაეხმარება.
გეგმაში ინტეგრირებულია
სწავლებისდა
მოდელირების
შესაძლებლობები,
რომლებიცმოსწავლეებს
21-ე საუკუნის უნარ-
ჩვევებისგანვითარებასა
და დახვეწაში დაეხმარება,
მაგრამ არ იძლევაყველა
სქემის გააზრების
შესაძლებლობას.
მოსწავლეები პრაქტიკაში
იყენებენ21-ე საუკუნის
უნარ-ჩვევებს
გაკვეთილზე, თუმცაამ
უნარ-ჩვევების სწავლებისა
და განვითარების
შესაძლებლობები
შეზღუდულია.
შეკითხვები ძალიან
ზოგადია.
მოსწავლეები იშვიათად
იყენებენ21-ე საუკუნის
უნარ-ჩვევებს
გაკვეთილზე.
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვითვალისწინებთ მიმართულების მიმცემ საკვანძო
შეკითხვებს.
გეგმაში ინტეგრირებულია
სასწავლო გეგმის
განმსაზღვრელი
შეკითხვები,რათა
მოსწავლეებმა აქცენტი
გააკეთონმნიშვნელოვან
ცნებებსადა გაკვეთილის
არსებითსაკითხებზე.
გეგმაში ხშირად
გამოიყენება
მიმართულებისმიმცემი
საკვანძო შეკითხვები,
რათა მოსწავლეებმა
აქცენტი გააკეთონ
მნიშვნელოვანცნებებსა
და გაკვეთილის არსებით
საკითხებზე,მაგრამ არ
იძლევაყველა ცნების
გააზრების
შესაძლებლობას.
გეგმაში ზედაპირულად
გამოიყენება
მიმართულებისმიმცემი
საკვანძო შეკითხვები და
მათი გამოყენება
მოსწავლეების
ყურადღების
მიზანმიმართულად
კონცენტრირებასარ
ემსახურება. შეკითხვები
ძალზედ ზოგადია/ანარ
ემსახურებასაკითხის
არსისგააზრებას.
გეგმაში არ გამოიყენება
მიმართულებისმიმცემი
საკვანძო შეკითხვები.
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვიყენებთ მრავალფეროვან პროდუქტებს
გაკვეთილის გეგმის
მიხედვით, მოსწავლეებს
ცოდნისდემონსტრირების
ფორმებსშორის არჩევანის
უფლება აქვთ.ისინი
ქმნიან პროდუქტებს და
წარმოადგენენ
ურთიერთდაკავშირებულ
ი დავალებებისა და
აქტივობებისმეშვეობით.
გაკვეთილის გეგმის
მიხედვით, მოსწავლეებს
ცოდნისდემონსტრირების
ფორმებსშორის
გარკვეული სახის
არჩევანისუფლება აქვთ.
ისინი ქმნიანპროდუქტებს
და წარმოადგენენ
ურთიერთდაკავშირებულ
ი დავალებებისა და
აქტივობებისმეშვეობით.
შემოთავაზებულია
რამდენიმე ფორმა და
მოსწავლეები მათგან
არჩევენ.
გაკვეთილის გეგმის
მიხედვით, ცოდნის
დემონსტრირების
ფორმებსშორის არჩევანის
უფლება შეზღუდულია.
ისინი ასრულებენ
აქტივობებს, რომლებიც
საბოლოოპროდუქტსან
ცოდნისგამოყენებას
ნაკლებად უკავშირდება.
მოსწავლეებსარ აქვთ
შესაძლებლობა,
წარმოადგინონთავიანთი
ცოდნა,პროდუქტის
შექმნით და პრაქტიკაში
გამოყენებით.
სასწავლო პროცედურების დაგეგმვისას ვითვალისწინებთ განსხვავებებს მოსწავლეთა
შესაძლებლობებში.
გეგმაში ნათლად
განსაზღვრული და
გათვალისწინებულია
სხვადასხვატიპის
მსწავლელთა
საჭიროებები.
გეგმაში
გათვალისწინებულია
სხვადასხვატიპის
მსწავლელთა
საჭიროებები.
გეგმაში მინიმალურადაა
გათვალისწინებული
სხვადასხვატიპის
მსწავლელთა
საჭიროებები.
გეგმაში არაა
გათვალისწინებული
სხვადასხვატიპის
მსწავლელთა
საჭიროებები.
ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს შინაარსის ათვისებას.
2.
გაკვეთილზე მოსწავლეები
იყენებენტექნოლოგიებს
თემატიკისადა ცნებების
უკეთგაგებისთვის,
თემატიკის შესაბამისი
უნარ-ჩვევებისადა
სტრატეგიების
განვითარებისთვის.
გაკვეთილზე მოსწავლეები
იყენებენტექნოლოგიებს
მნიშვნელოვანი ცნებების
უკეთ გაგებისთვის,
თემატიკის შესაბამისი
უნარ-ჩვევების
განვითარებისთვის.
გაკვეთილზე მოსწავლეები
იყენებენტექნოლოგიებს
მნიშვნელოვანცნებებზე
ინფორმაციის
მოპოვებისთვის.
ტექნოლოგიების
გამოყენებამხოლოდ
ზედაპირულად
უკავშირდება სასწავლო
თემატიკას.
ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს 21-ე საუკუნის უნარ-ჩვევების ათვისებას.
ტექნოლოგიების
გამოყენებახელსუწყობს
სწავლისპროცესს 21-ე
საუკუნის უნარ-ჩვევების
განვითარებით,
შესაბამისი დავალებების
და სასწავლო მასალის
გამოყენებით.
ტექნოლოგიების
გამოყენებახელსუწყობს
სწავლისპროცესს 21-ე
საუკუნის უნარ-ჩვევების
განვითარებით,
დავალებებისადა
სასწავლო მასალის
შესაბამისად.
ტექნოლოგიების
გამოყენებახელსუწყობს
21-ე საუკუნის უნარ-
ჩვევებისპრაქტიკას.
ტექნოლოგიების
გამოყენებაარ
განაპირობებს21-ე
საუკუნის უნარ-ჩვევების
განვითარებას.
ტექნოლოგიების ინტეგრირება უზრუნველყოფს მოსწავლეთა და კლასის საჭიროებების
დაკმაყოფილებას.
ჩემს გეგმაში მოსწავლეები
იყენებენტექნოლოგიებს,
რომლებიცყველა დონესა
და ინტერესსშეესაბამება
ისე, რომთანგარკვეულ
გამოწვევას სთავაზობს
მოსწავლეებს.
მოსწავლეები რამესქმნიან
ტექნოლოგიების
გამოყენებით.
ჩემი მოსწავლეები,
როგორც წესი, იყენებენ
ტექნოლოგიებს,
რომლებიცმათასაკობრივ
ჯგუფს და მრავალი ტიპის
შემსწავლელსადა
სწავლისსტილს
შეესაბამება.
ჩემი მოსწავლეები
დროდადროიყენებენ
ტექნოლოგიებს,რომელიც
მათ ასაკობრივჯგუფს
შეესაბამება.
მოსწავლეები იშვიათად
იყენებენტექნოლოგიებს.
ძირითადად,
გამოყენებული
ტექნოლოგიები მათ
დონესა და ინტერესებსარ
შეესაბამება.
გამოყენებული
ტექნოლოგიების სპექტრი
გონივრულად შერჩეულია
და არსებულ
შესაძლებლობებსა და
კონკრეტულგარემოებებს
შეესაბამება.
გამოყენებული
ტექნოლოგიების სპექტრი
გონივრულად შერჩეულია,
თუმცა არსებულ
შესაძლებლობებსა და
კონკრეტულგარემოებებს
ზოგჯერ არ შეესაბამება.
შერჩეული
ტექნოლოგიების
გამოყენებაჩემი მხრიდან
დიდ ძალისხმევას
მოითხოვს.
შერჩეული
ტექნოლოგიების
გამოყენებაჩემს
კონკრეტულსიტუაციაში,
არსებული გარემოებების
გამო, შეუძლებელია.
შეფასების სტრატეგიები ეფუძნება სტანდარტებს და ამოცანებს.
შეფასებისფორმები
ნათლად და დეტალურად
ითვალისწინებს
სტანდარტებს,სასწავლო
ამოცანებს, შესწავლილ
მასალას და გამართულია
ორგანიზაციული და
ვიზუალური
თვალსაზრისით.
შეფასებისფორმები
ითვალისწინებს
სტანდარტებს,სასწავლო
ამოცანებსდა შესწავლილ
მასალას.
შეფასებისფორმები
ითვალისწინებსმხოლოდ
განსაზღვრული
რაოდენობის
სტანდარტებსადა
სასწავლო ამოცანებს.
შეფასებისფორმები
ითვალისწინებსმხოლოდ
რამდენიმე სტანდარტსა
და სასწავლო ამოცანას.
შეფასების სტრატეგიები მოსწავლეზეა ორიენტირებული.
გეგმის მიხედვით,
მოსწავლეები
მონაწილეობასიღებენ
შეფასებისფორმების
შექმნაში და ხშირად
უწევთ თანაკლასელების
შეფასება ან
თვითშეფასება.
გეგმის ფარგლებში
მოსწავლეებმა შესაძლოა
მონაწილეობა მიიღონ
შეფასებისფორმების
შექმნაში და
თანაკლასელების
შეფასებაში ან
თვითშეფასებაში.
გეგმის ფარგლებში
მოსწავლეებმა შესაძლოა
მონაწილეობა მიიღონ
თანაკლასელების
შეფასებაში ან
თვითშეფასებაში.
გეგმის ფარგლებში
მოსწავლეებისროლის
შეფასებისპროცესში
მინიმალური ან
ნულოვანია.
შეფასების ფორმები
ემყარებადავალების
ხარისხის განმსაზღვრელ
კრიტერიუმებს.ჩემი
შეფასებები მოსწავლეებს
ეხმარება, ერთმანეთს
შეუდარონმათიმუშაობის
ხარისხიდა მოლოდინები.
შეფასების ფორმები
ემყარებახარისხის
განმსაზღვრელ გარკვეულ
კრიტერიუმებს.
მოსწავლეებსშეუძლიათ,
ჩემი შეფასებები
გამოიყენონმათი
მუშაობისხარისხის
გაზომვისთვის
მოლოდინებთან
შესადარებლად.
შემოთავაზებულია
შეფასებისფორმებში
ხარისხის განმსაზღვრელი
კრიტერიუმები არაა
მკაფიოდ წარმოდგენილი
და მოსწავლეებს
გაუჭირდებათ თავიანთი
პროგრესის შეფასება.
მოსწავლეები ვერ
გამოიყენებენჩემმიერ
შეთავაზებულშეფასების
ფორმებს
თვითშეფასებისთვის.
3.
მრავალფეროვანი
აქტივობები, მაგრამარ
არის მითითებული,რა
მიზნებისთვის.
შეფასების სტრატეგიები მრავალფეროვანი და მიმდინარეა.
ჩემს გეგმაში
ინტეგრირებულია
შეფასებისფორმალური
და არაფორმალური
ფორმების
მრავალფეროვნება, რაც
შეფასებისხუთ მიზანს
შეესაბამება.
ჩემს გეგმაში
ინტეგრირებულია
შეფასებისფორმალური
და არაფორმალური
ფორმები, რაც შეფასების
ხუთ მიზანს შეესაბამება.
ჩემს გეგმაში
მოსწავლეებისშეფასება
იშვიათად და
ტრადიციული მეთოდების
გამოყენებით
ხორციელდება, შეფასების
ზოგიერთ მიზანს
აკმაყოფილებს.
მოსწავლეები
ტრადიციული მეთოდით,
ერთი თემისდაფარვის
შემდეგფასდებიან.
c
