1. ‫باالستكشاف‬ ‫التعلم‬
‫إعداد‬
:
‫كشوب‬ ‫منى‬

2. ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬
:
‫ت‬ ‫إعادة‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫تفكير‬ ‫عملية‬ ‫هو‬
‫نظيم‬
‫بشك‬ ‫وتكييفها‬ ‫لديه‬ ‫المخزونة‬ ‫المعلومات‬
‫يمكنه‬ ‫ل‬
‫لدي‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫عالقات‬ ‫رؤية‬ ‫من‬
‫ه‬
‫قبل‬ ‫من‬
.

3. ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫أهمية‬
:
1
)
‫ا‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫وبذا‬ ‫النتائج‬ ‫وتسجيل‬ ‫الدالئل‬ ‫تتبع‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫االكتشاف‬ ‫يساعد‬
‫مع‬ ‫لتعامل‬
‫الجديدة‬ ‫المشكالت‬
.
2
)
‫االست‬ ‫سواء‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫باستخدام‬ ‫استدالالت‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫عديدة‬ ‫فرصا‬ ‫للمتعلم‬ ‫يوفر‬
‫أو‬ ‫قرائي‬
‫االستنباطي‬
.
3
)
‫والتركي‬ ‫كالتحليل‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫المستويات‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫االكتشاف‬ ‫يشجع‬
‫والتقويم‬ ‫ب‬
.
4
)
‫التقليدية‬ ‫والتبعية‬ ‫للغير‬ ‫التسليم‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫د‬ّ‫يعو‬
.
5
)
‫بالتعلم‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫وإيجابيته‬ ‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫يحقق‬
.
6
)
‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
.
‫اكتش‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫وإثارة‬ ‫تشويق‬ ‫من‬ ‫يوفره‬ ‫بما‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫التلميذ‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬
‫للمعلومات‬ ‫افه‬
‫بنفسه‬
.

4. ‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬
:

‫االكتشاف‬
‫الموجه‬

‫الموجه‬ ‫شبه‬ ‫االكتشاف‬

‫الحر‬ ‫االكتشاف‬

5. (
1
)
‫الموجه‬ ‫االكتشاف‬

‫لحلها‬ ‫الالزمة‬ ‫التوجيهات‬ ‫بكافة‬ ‫مصحوبة‬ ‫للتلميذ‬ ‫مشكلة‬ ‫تقدم‬ ‫وفيه‬
‫تفصيلية‬ ‫بصورة‬

‫ذلك‬ ‫معنى‬ ‫فليس‬ ‫توجيه‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫احتاج‬ ‫وإذا‬
‫أن‬
‫التوجيهات‬ ‫تكون‬
‫مفصلة‬
‫السليم‬ ‫التفكير‬ ‫فرصة‬ ‫من‬ ‫تحرمه‬ ‫إن‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬
.

‫االكتشاف‬ ‫مستويات‬ ‫أدنى‬ ‫هو‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
.

6. (
2
)
‫الموجه‬ ‫شبه‬ ‫االكتشاف‬
:

‫حتى‬ ‫تقيده‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫التوجيهات‬ ‫بعض‬ ‫ومعها‬ ‫محددة‬ ‫بمشكلة‬ ‫التلميذ‬ ‫تزويد‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬
‫له‬ ‫تتاح‬
‫والعلمي‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫فرصة‬

‫ل‬ ‫ليس‬ ‫توجيهاته‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫والتوجيه‬ ‫اإلرشاد‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫دورا‬ ‫المعلم‬ ‫يلعب‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫معرفة‬ ‫ها‬
‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫المطلوب‬ ‫بالنتائج‬ ‫مسبقة‬
.

7. 3
)
‫الحر‬ ‫االكتشاف‬
:

‫المتعلمين‬ ‫به‬ ‫يخوض‬ ‫أن‬ ‫يجوز‬ ‫وال‬ ، ‫االكتشاف‬ ‫أنواع‬ ‫أرقى‬ ‫وهو‬
‫إال‬
‫المت‬ ‫يواجه‬ ‫وفيه‬ ، ‫السابقين‬ ‫النوعين‬ ‫مارسوا‬ ‫قد‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫بعد‬
‫علمون‬
‫حر‬ ‫لهم‬ ‫ويترك‬ ‫لها‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫محددة‬ ‫بمشكلة‬
‫ية‬
‫وتنفيذها‬ ‫التجارب‬ ‫وتصميم‬ ‫الفروض‬ ‫صياغة‬
.

9. ‫االستقرائي‬ ‫االكتشاف‬ ‫طريقة‬
:
‫أو‬ ‫المفهوم‬ ‫لهذا‬ ‫النوعية‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫مبدأ‬ ‫أو‬ ‫مفهوم‬ ‫اكتشاف‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫وهي‬
‫ال‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫االستنتاج‬ ‫تؤيد‬ ‫التي‬ ‫الدالئل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫األول‬ ‫جزئيين‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويشتمل‬ ‫المبدأ‬
‫الثاني‬ ‫جزء‬
‫وهن‬ ‫الدالئل‬ ‫تلك‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫وهذا‬ ‫كانت‬ ‫درجة‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫موثوق‬ ‫االستنتاج‬ ‫الدالئل‬ ‫تجعل‬ ‫وقد‬
‫عمليتان‬ ‫اك‬
‫أي‬ ‫يتضمنها‬
‫والتعميم‬ ‫التجريد‬ ‫هما‬ ‫استقرائي‬ ‫اكتشاف‬ ‫درس‬
.

10. ‫الطريقة‬
:
1
-
‫يقدم‬
‫المعلم‬
‫ما‬ ‫خاصية‬ ‫في‬ ‫تشترك‬ ‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫عدد‬
.
2
-
‫يساعد‬
‫المعلم‬
‫حتى‬ ‫ويوجههم‬ ‫الفردية‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫يكتشفوا‬
‫الخاصية‬
‫المشتركة‬
‫ت‬ ‫بين‬
‫الحاالت‬ ‫لك‬
‫الفردية‬
.
3
-
‫يساعد‬
‫المعلم‬
‫المشتركة‬ ‫للخاصية‬ ‫تجريدا‬ ‫تمثل‬ ‫عامة‬ ‫عبارة‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫طالبه‬
‫الحاالت‬
.
4
-
‫التأكد‬
‫من‬
‫بالتطبيق‬ ‫تعميم‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫صحة‬ ‫مدى‬
.
‫متى‬
‫؟‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬
‫عامة‬ ‫قاعدة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يراد‬ ‫عندما‬
(
‫قانون‬ ‫أو‬ ‫نظرية‬
. )
‫والعلوم‬ ‫والرياضيات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قواعد‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫وتستخدم‬
.

11. ‫االستداللي‬ ‫االكتشاف‬ ‫طريقة‬
:
‫ا‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اكتشافه‬ ‫المراد‬ ‫المبدأ‬ ‫أو‬ ‫التعميم‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫هي‬
‫الستنتاج‬
‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫نجاح‬ ‫ومفتاح‬ ‫دراستها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫المنطقي‬
‫الم‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬
‫درس‬
‫است‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫تقود‬ ‫التي‬ ‫الموجهة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫المعلمة‬ ‫أو‬
‫المبدأ‬ ‫نتاج‬
‫الغ‬ ‫وغير‬ ‫السهلة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫ابتداء‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫المعلمة‬ ‫أو‬ ‫المدرس‬ ‫يرغب‬ ‫الذي‬
‫امضة‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ويتدرج‬
‫المطلوب‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫حتى‬
.

12. ‫؟‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬
‫نريد‬ ‫وعندما‬ ، ‫والقوانين‬ ‫النظريات‬ ‫مثل‬ ‫العامة‬ ‫القواعد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬
‫صورها‬ ‫بمختلف‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
.
‫الطريقة‬
:
1
-
‫العامة‬ ‫القاعدة‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
(
‫قانون‬
-
‫نظرية‬
-
‫مسلمة‬
)
‫وشرح‬ ‫الطالب‬ ‫على‬
‫القاعدة‬ ‫بتلك‬ ‫المتضمنة‬ ‫والعبارات‬ ‫المصطلحات‬
.
2
‫متنوعة‬ ‫قضايا‬ ‫عدة‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬
(
‫أمثلة‬
)
‫األمثلة‬ ‫تلك‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫القاعدة‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫ويوضح‬
.
3
-
‫عليها‬ ‫القاعدة‬ ‫بتطبيق‬ ‫قضايا‬ ‫عدة‬ ‫لحل‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬
.

13. ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
:

‫النهاية‬ ‫مفتوحة‬ ‫باألسئلة‬ ‫التالميذ‬ ‫تزويد‬
.

‫عليها‬ ‫والتعليق‬ ‫اإلجابات‬ ‫تقبل‬
.

‫للتفكير‬ ‫كافيا‬ ‫وقتا‬ ‫التالميذ‬ ‫يعطي‬
.

‫تالميذه‬ ‫بطبيعة‬ ‫تامة‬ ‫دراية‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫إن‬
.

‫والتخمين‬ ‫للتخيل‬ ‫فرصة‬ ‫التالميذ‬ ‫إعطاء‬
.

14. ‫االستكشافية‬ ‫الطريقة‬ ‫مميزات‬

‫المتعلم‬
‫فيه‬
‫هو‬
‫محور‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
.

‫ينمي‬
‫لدى‬
‫المتعلمين‬
‫مهارات‬
‫االستقصاء‬
(
‫ال‬
‫بحث‬
)
.

‫يؤكد‬
‫استمرارية‬
‫التعلم‬
‫الذاتي‬
,
‫ودافعية‬
‫المتعلم‬
‫نحو‬
‫التعلم‬
.

‫ينمي‬
‫مفهوم‬
‫الذات‬
‫والثقة‬
‫لدى‬
‫المتعلم‬
.

‫يزيد‬
‫نشاط‬
‫المتعلم‬
,
‫وحماسته‬
‫تجاه‬
‫عملية‬
‫التعليم‬
‫والتعلم‬
.

‫تتناسب‬
‫مع‬
‫هذا‬
‫العصر‬
‫عصر‬
‫التراكم‬
‫المعرفي‬
‫الذي‬
‫أصبح‬
‫فيه‬
‫المعلم‬
‫عاجزا‬
‫عن‬
‫تقديم‬
‫كل‬
‫المعلومات‬
‫للمتعلم‬
.
‫فالحل‬
‫إذن‬
‫نقل‬
‫مسؤولية‬
‫التعليم‬
‫من‬
‫المعلم‬
‫إلى‬
‫المتعلم‬
.

15. 
‫يؤكد‬
‫األهداف‬
‫والغايات‬
‫العامة‬
‫لتدريس‬
‫المواد‬
‫الدراسية‬
.

‫يتيح‬
‫للتلميذ‬
‫مجاال‬
‫للتفكير‬
‫وإعمال‬
‫الذهن‬
.

‫تؤكد‬
‫على‬
‫األسئلة‬
‫وطريقة‬
‫صياغتها‬
‫وليس‬
‫اإلجابة‬
‫عنها‬
.

‫تعني‬
‫هذه‬
‫الطريقة‬
‫باألسئلة‬
‫ذات‬
‫اإلجابات‬
‫المتعددة‬
.

‫تنظر‬
‫إلى‬
‫عملية‬
‫التعلم‬
‫على‬
‫أنها‬
‫مستمرة‬
.

‫تجعل‬
‫التلميذ‬
‫يسلك‬
‫سلوك‬
‫العلماء‬
.
‫االستكشافية‬ ‫الطريقة‬ ‫مميزات‬

16. ‫االستكشافية‬ ‫الطريقة‬ ‫عيوب‬

‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
.

‫اقتصاديا‬ ‫مكلفة‬
.

‫العالية‬ ‫الكثافة‬ ‫ذات‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫صعوبة‬

‫القي‬ ‫شروط‬ ‫لديهم‬ ‫تتوافر‬ ‫ممن‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫نوعية‬ ‫إلى‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يحتاج‬
‫ادة‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫والحزم‬ ‫الحكيمة‬

17. ‫باالستكشاف‬ ‫التعلم‬