Документ обсуждает важность общения между сверстниками для развития личностных качеств у дошкольников, подчеркивая, что опыт первых детских отношений закладывает основу для дальнейшего социального развития. Он указывает на необходимость целенаправленной организации взаимодействия детей, которую могут осуществить воспитатели через совместные игры и формирование субъектного взаимодействия. Включение игр на сплочение в процесс общения помогает детям развивать эмпатию, доверие и понимание друг друга.

1. ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ И
ВАЖНЕЙШИЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

2. ДОШКОЛЬНИКИ ДРУЖАТ, ССОРЯТСЯ, МИРЯТСЯ, ОБИЖАЮТСЯ, РЕВНУЮТ,
ПОМОГАЮТ ДРУГ ДРУГУ, А ИНОГДА ДЕЛАЮТ МЕЛКИЕ «ПАКОСТИ». ВСЕ ЭТИ
ОТНОШЕНИЯ ОСТРО ПЕРЕЖИВАЮТСЯ И НЕСУТ МАССУ РАЗНООБРАЗНЫХ
ЭМОЦИЙ. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРЯЖЁННОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ В СФЕРЕ
ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ ЗНАЧИТЕЛЬНО ВЫШЕ, ЧЕМ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ СО
ВЗРОСЛЫМ. ОПЫТ ПЕРВЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ЯВЛЯЕТСЯ ТЕМ
ФУНДАМЕНТОМ, НА КОТОРОМ СТРОИТСЯ ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
РЕБЁНКА. ЭТОТ ПЕРВЫЙ ОПЫТ ВО МНОГОМ ОПРЕДЕЛЯЕТ ХАРАКТЕР
ОТНОШЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА К СЕБЕ, К ДРУГИМ, К МИРУ В ЦЕЛОМ. ДАЛЕКО НЕ
ВСЕГДА ЭТОТ ОПЫТ СКЛАДЫВАЕТСЯ УДАЧНО. У МНОГИХ ДЕТЕЙ УЖЕ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СКЛАДЫВАЕТСЯ И ЗАКРЕПЛЯЕТСЯ НЕГАТИВНОЕ
ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ, КОТОРОЕ МОЖЕТ ИМЕТЬ ВЕСЬМА ПЕЧАЛЬНЫЕ
ОТДАЛЁННЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ. ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЛНОЦЕННОГО ОБЩЕНИЯ
ДЕТЕЙ, ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ НИМИ
НЕДОСТАТОЧНО ПРОСТОГО НАЛИЧИЯ ДРУГИХ ДЕТЕЙ И ИГРУШЕК. САМ ПО СЕБЕ
ОПЫТ ПОСЕЩЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА ИЛИ ЯСЛЕЙ НЕ ДАЁТ СУЩЕСТВЕННОЙ
“ПРИБАВКИ” К СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ. НЕОБХОДИМА
ПРАВИЛЬНАЯ, ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО ОБЩЕНИЯ,
КОТОРУЮ МОЖЕТ ОСУЩЕСТВИТЬ ВОСПИТАТЕЛЬ.

3. ОДНАКО, КАКОЕ ИМЕННО ВЛИЯНИЕ ДОЛЖЕН ОКАЗЫВАТЬ
ВЗРОСЛЫЙ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ
СКЛАДЫВАЛОСЬ УСПЕШНО? ЗДЕСЬ ВОЗМОЖНЫ ДВА
ПУТИ:
• ВО-ПЕРВЫХ, ЭТО ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ
ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ;
• ВО-ВТОРЫХ, ЭТО ФОРМИРОВАНИЕ ИХ СУБЪЕКТНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

4. БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ ВТОРОЙ ПУТЬ, ПРИ КОТОРОМ
ВЗРОСЛЫЙ НАЛАЖИВАЕТ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ДЕТЬМИ,
ПРИВЛЕКАЕТ ИХ ВНИМАНИЕ К СУБЪЕКТНЫМ КАЧЕСТВАМ ДРУГ
ДРУГА: ДЕМОНСТРИРУЕТ ДОСТОИНСТВА СВЕРСТНИКА, ЛАСКОВО
НАЗЫВАЕТ ЕГО ПО ИМЕНИ, ХВАЛИТ ПАРТНЁРА, ПРЕДЛАГАЕТ
ПОВТОРИТЬ ЕГО ДЕЙСТВИЯ Т. Д. ПРИ ТАКИХ ВОЗДЕЙСТВИЯХ
ВЗРОСЛОГО ВОЗРАСТАЕТ ИНТЕРЕС ДЕТЕЙ ДРУГ К ДРУГУ,
ПОЯВЛЯЮТСЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО ОКРАШЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ,
АДРЕСОВАННЫЕ СВЕРСТНИКУ, ВОЗНИКАЕТ ЭМОЦИОНАЛЬНОПРАКТИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ПЕРЕХОД
ДЕТЕЙ К СУБЪЕКТНОМУ, СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНОМУ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СТАНОВИТСЯ ВОЗМОЖНЫМ В РЕШАЮЩЕЙ
СТЕПЕНИ БЛАГОДАРЯ ВЗРОСЛОМУ. ИМЕННО ВЗРОСЛЫЙ
ПОМОГАЕТ РЕБЁНКУ “ОТКРЫТЬ” СВЕРСТНИКА И УВИДЕТЬ В
НЁМ ТАКОГО ЖЕ ЧЕЛОВЕКА, КАК ОН САМ.

5. В АРСЕНАЛЕ ЛЮБОГО ПЕДАГОГА ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИГРЫ НА
СПЛОЧЕНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА. ИМЕННО ТАКИЕ ИГРЫ
ПОМОГУТ ЕМУ НЕ ТОЛЬКО САМОМУ УСТАНОВИТЬ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ КОНТАКТ С ДЕТЬМИ, НО И САМИМ ДЕТЯМ ПОДОБРОМУ ВЗГЛЯНУТЬ ДРУГ НА ДРУГА, ВЫЗОВУТ ИНТЕРЕС К
СВЕРСТНИКАМ, К ПОНИМАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАЖДОГО
ИЗ НИХ.
ИГРЫ, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ ПЕДАГОГУ НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ:
1. УСТАНАВЛИВАТЬ ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ КОНТАКТ МЕЖДУ ДЕТЬМИ;
2. ЧУВСТВОВАТЬ СОСТОЯНИЕ И НАСТРОЕНИЕ СВЕРСТНИКОВ;
3. ИСПОЛЬЗОВАТЬ МИМИКУ И ПАНТОМИМИКУ В ОБЩЕНИИ;
4. СОГЛАСОВЫВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ С ПАРТНЕРОМ ПО
ОБЩЕНИЮ;
5. СОСРЕДОТАЧИВАТЬСЯ НА ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ;
6. БЫТЬ НАБЛЮДАТЕЛЬНЫМИ;
7. ПРОЯВЛЯТЬ ЭМПАТИЮ.

6. НЕСКОЛЬКО ОБЩИХ ПРАВИЛ, КАСАЮЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ТАКИХ ИГР:
1. НЕ СТАРАЙТЕСЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗА ОДИН РАЗ НЕСКОЛЬКО
ИГР;
2. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ДЛЯ ИГР ВРЕМЯ, КОГДА РЕБЁНОК В ХОРОШЕМ
НАСТРОЕНИИ, НЕ ПЕРЕВОЗБУЖДЁН, НЕ УТОМЛЁН, НЕ ГОЛОДЕН,
НО И НЕ СРАЗУ ПОСЛЕ ЕДЫ.
3. НЕ ГОВОРИТЕ РЕБЁНКУ, ЧТО ОН ЧТО-ТО СДЕЛАЛ НЕ ТАК.
ИНАЧЕ В ДАЛЬНЕЙШЕМ ОН БУДЕТ БОЯТЬСЯ ДАВАТЬ ИСКРЕННИЕ
ОТВЕТЫ;
4. ПОМНИТЕ, ЧТО САМАЯ ПРАВДИВАЯ И ИСКРЕННЯЯ
ИНФОРМАЦИЯ ТА, КОТОРУЮ РЕБЁНОК ВЫДАЁТ ПЕРВОЙ БЕЗ
ДОЛГИХ РАЗМЫШЛЕНИЙ;
5. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ БУДУТ ПОЛЕЗНЫ ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА
РЕБЁНОК ЗАХОЧЕТ ИМИ ЗАНИМАТЬСЯ. ПОЭТОМУ НЕ НАДО ЕГО
ЗАСТАВЛЯТЬ ИГРАТЬ С ВАМИ. ЛУЧШЕ УДЕЛИТЕ ЕМУ ВРЕМЯ,
КОГДА ОН САМ ЭТОГО ЗАХОЧЕТ.