Il documento di Suzanne Schneider analizza il fenomeno del sottorendimento scolastico tra studenti dotati, evidenziando come spesso si manifesti in relazione a disagi emotivi e modelli di insuccesso. Viene sottolineata l'importanza di valutazioni individuali e strategie educative personalizzate, oltre a suggerire il coinvolgimento attivo dei genitori come chiave per migliorare il rendimento. Vengono presentati sei modelli di sottorendimento, con raccomandazioni specifiche per ciascuno, enfatizzando l'importanza di un sostegno professionale tempestivo.

1. http://www.centerforthegifted.org/cntpub_under.htm
Superare il sottorendimento
Suzanne Schneider
Individuazione e superamento degli schemi di insuccesso
tratto da Overcoming Underachievement (superare l’insuccesso) di Suzanne Schneider, Bulletin of the Pennsylvania Association for Gifted
Education (PAGE), first printing, 2-91, revised 11-98
traduzione Giovanni Galli
Il sotto rendimento scolastico è sovente osservato nella discrepanza e divergenze con il QI.
Può anche manifestasi come una riduzione inspiegabile di un punteggio.
Ogni seguente proposta é limitate dalla corretta precedente valutazione del potenziale del soggetto.
Valutare l’insuccesso
Modelli d’insuccesso
Aiutare gli underachievers a sviluppare le proprie potenzialità
Individuare e superare gli schemi di insuccesso
Valutare l’insuccesso
Valutazioni, testi di intelligenza somministrati individualmente sono preferibili alle prove di gruppo per una serie di motivi. Le prove collettive
spesso non forniscono valutazioni precise ai livelli superiori di intelligenza. Possono anche non identificare bambini dotati che sono portatori di
depressione, ansiosi, immotivati o semplicemente pi profondamente centrati sui propri pensieri. Anche se somministrati singolarmente, le
potenzialità degli studenti creativi sono spesso pi elevate di quanto il punteggio QI possa indicare. Infine le di stabilità fisiche e le avverse
condizioni economico sociali possono limitare lo sviluppo e la sua espressione, come pure una adeguata valutazione delle potenzialità.
Senza una adeguata valutazione, i bambini dotati hanno una fin troppo grande probabilità di languire inosservati e di essere underachiever in
ambienti educativi che non riescono soddisfare le loro particolari esigenze. Dal momento che gli studenti dotati, sono generalmente in grado di
eseguire almeno uno due livelli di grado superiore, rispetto il loro compagni nelle aree di talento, è raro che siano chiamati a svolgere attività in
accordo con le loro vere potenzialità. In verità questi studenti possono essere underachievers anche quando ottengono buoni risultati.
Modelli di insuccesso
Il sotto rendimento è un problema diffuso che si traduce in uno spreco enorme di potenziale umano, anche tra gli studenti pi capaci. Gli studi hanno
mostrato in generale che il tasso di abbandono degli studenti dotati nelle scuole superiori varia tra le 10 e il 20%.

2. I comportamenti specifici di insuccesso devono essere individuati e trattati in modo differenziato, non appena il problema è evidente. Esclusi gli
studenti portatori di disabili età fisiche e malattie neurologiche, sembra che vi siano almeno sei diversi tipi di sotto rendimento, i cui pattern di
insuccesso possono sovrapporsi o verificarsi in sequenza. Il primi cinque modelli sono elencati di seguito, in ordine decrescente di frequenza. Non
ci sono dati sicuri sulla prevalenza del sesto modello, che rimane scarso.
Aiutare gli underachievers a sviluppare le proprie potenzialità
Nell’ambito di questa pubblicazione, può essere fuori luogo indicare strategie specifiche per evitare e prevenire questi modelli di insuccesso.
Tuttavia, regolari tempi di studio e realistici, aspettative positive, congiunte alla calma, alla fermezza, alla costanza trasmessa da entrambi genitori e
degli insegnanti, possono contribuire a favorire risultati scolastici migliori.
Il coinvolgimento dei genitori nelle scuole sembra essere anche d’aiuto a questi bambini.
Inoltre di genitori devono mostrare affetto ed apprezzamento per i loro figli.
Mentre il genitore del medesimo sesso serve come modello di realizzazione, il genitore del sesso opposto deve fornire ripetutamente delle convalide
alle competenze del bambino, quali comportamenti desiderabili in quel sesso. Questo è valido per entrambi i sessi. Tuttavia, in assenza di una
convalida dei padri, le femmine possono soccombere pi facilmente alla inibizione, alle pressioni, anche arrestando la crescita sociale e sessuale.
Quindi trattiamo pure della soddisfazione dei bisogni e motivi e sociali.
Non bisogna essere troppo duri con se stessi se il proprio bambino è un underachiever. In modelli di sotto rendimento possono essere cambiati con
l’aiuto professionale.
Le raccomandazioni contenute in questa pubblicazione sono basate su una sintesi delle ricerche e sull’esperienza clinica.
Nell’attuazione dita le raccomandazioni, è basilare distinguere tra bambino, come persona, il suo comportamento, oltre a procedere e seguire
suggerimenti costruttivi, con commenti positivi ed incoraggianti.
Individuare e superare gli schemi di insuccesso
parola chiave del sottorendimento (6 tipi)
Primo tipo Problema chiave Evitare le responsabilità
Secondo tipo Problema chiave Ansietà
terzo tipo Problema chiave Ricerca di identità
quarto tipo Problema chiave Disturbo della Condotta
quinto tipo Problema chiave Comportamento oppositivo
sesto tipo Problema chiave Discriminazione
Primo tipo di sottorendimento = Evitare le responsabilità

3. Caratteristiche primarie Raccomandazioni
Evita e “dimentica” le responsabilità. Con i bambini più piccoli, formulare aspettative chiare, positivi e
realistiche.
Evita di fissare obiettivi specifici e di prendere impegni.
Usa un linguaggio vago e passivo.
Aiutare in maniera specifica e concreta a fissare obiettivi positivi e
realistici.
Esporre il divario tra le loro intenzioni e le azioni.
Contratti comportamentali possono aiutare, la premiazione può essere
inefficacie.
Stabilire tempi di studio regolare, in un posto tranquillo, organizzato,
isolato; assicurarsi che tali limiti vengano rispettati.
Paura nell’assumere la responsabilità di sé e nel futuro. Affrontare la paura di assumersi le responsabilità di se e del futuro.
Appare immotivato, ma in realtà è fortemente motivato nel sotto
rendimento e rimanere dipendente dagli altri.
Incoraggiare e rinforzare ogni piccolo segnale di indipendenza e di
autonomia.
La gradualità e la sequenzialità delle azioni, restano estranee alle sue
scelte e fuori dal suo controllo
Sottolineare il legame tra gli sforzi del bambino ed i risultati, le scelte e
le conseguenze.
Viene facilmente distratto e tende facilmente a rinunciare. Rinforzare positivamente ogni sforzo come ogni conquista.
Formula infinite scuse per lo scarso rendimento e manca di
introspezione
Con i piccoli, tra casa e scuola scambio frequente delle valutazioni al
fine di aumentare il senso di responsabilità.
Con i grandi, confronto metodico delle scuse.
Evitare i rimproveri e i promemoria verbali. Utilizzare elenchi. Illustrare
le conseguenze nei casi di inosservanza.
Senza rabbia, con calma e coerenza applicare le conseguenze
dell’inosservanza, ciò fino al compimento dei compiti.
Abbassa volontariamente le aspettative di altre persone con
informazioni volontarie riguardo delle supposte mancanze personali.
Fornire informazioni sulle capacità personali.
Evitare di sostituirsi ai bambini nell’esecuzione di attività, che
potrebbero e dovrebbero fare da soli.
Limitare le forme d’attività e di intrattenimento passive.
Amichevole e alla mano.
Reprime l'ansia e tende ad esprimere la rabbia sul polo passivo-
aggressivo.
Modellare e insegnare le tecniche di comunicazione assertiva.
Questo pattern a 10 anni si radica fortemente. Ottenere il più presto possibile un aiuto professionale.
In mancanza di sfide adeguate potrebbe mancare il normale passaggio
dal gioco al lavoro scolastico.)
Ottenere il più presto possibile un aiuto professionale.

4. Secondo tipo di sottorendimento = Ansia
Caratteristiche primarie Raccomandazioni
Ansia eccessiva.
È un ansioso cronico.
Riconoscere l'ansia e insegnare tecniche di rilassamento.
Diminuire l’enfasi sulla gradualità delle competenze (competitive
grading) e incoraggiare l'assunzione di rischi.
Sovrastima le difficoltà reali o immaginarie. Affrontare il giudizio negativo (ad esempio, "Non posso fare questo, è
troppo difficile."), analizzare il pensiero pessimista e catastrofico.
Sottovaluta le risorse personali e abilità Fornire informazioni per aiutare il bambino a comprendere meglio le sue
abilità e risorse.
Insegnare strategie imitative per rafforzare le risorse personali (ad
esempio, le capacità di studio e la suddivisione di compiti scoraggianti
in segmenti gestibili).
Perfezionista e procrastinatore.
Identifica comunemente la perfezione con la personale adeguatezza e
amabilità.
Confrontarsi con le aspettative perfezioniste e credenze sottostanti.
Spiegare in che modo queste si riferiscono alla procrastinazione.
Dipende da un controllo esterno.
Dipende dalla rassicurazione e approvazione da figure autorevoli.
Di solito vuole raggiungere un risultato per compiacere queste figure.
Aiutare il bambino a prendere decisioni semplici. Per assumer
progressivamente quelle più mirate all’età. Sviluppare il controllo
interno.
Incoraggiare e rafforzare i segni di indipendenza e di autosufficienza.
Modellare e insegnare le tecniche di comunicazione assertiva.
Terzo tipo di sottorendimento = ricerca di identità
Caratteristiche primarie Raccomandazioni
È intensamente introspettivo e preoccupato per problemi di identità che
coinvolgono tre domande: Chi sono io ? Qual è il mio scopo nella vita?
Come devo relazionare con gli altri?
Interagire alla pari, mostrando empatia, genuinità, calore e
considerazione positiva incondizionata.
Si impegna in lunghe coinvolgenti discussioni emotive e filosofiche.
Possibilità che si verifichino ansia e depressione in relazione a questa
ricerca per l'indipendenza, il senso di coesione e soddisfazione di sé.
Ascoltate attentamente e servire come cassa di risonanza per facilitare
l'esplorazione introspettiva dei problemi di identità.
Underachiever attivi e responsabili. Esplora le probabili conseguenze a lungo termine di ogni scelta di
sottorendimento e la rilevanza dei risultati accademici per gli obiettivi e
soddisfazioni personali.

5. Possono essere immobilizzati dalla confusione. Utilizzare test di interesse professionale per ampliare o mettere a fuoco
ed esplorare le possibilità di carriera.
Fornire modelli di raggiungimento e mentori disposti a interagire con lui
/ lei in modo collegiale.
Esplora misure pratiche e necessarie per raggiungere il suo / suoi
obiettivi.
Aiutare coloro che intendono lavorare nel campo delle arti creative e
dello spettacolo per sviluppare capacità di sopravvivenza professionale.)
Quarto tipo di sottorendimento = disturbo della condotta
Caratteristiche primarie Raccomandazioni
Viola persistentemente le norme sociali e diritti fondamentali degli altri,
senza rimorso.
Mostrare empatia, ma senza condonare il comportamento inaccettabile.
Cerca il potere e il controllo sulle altre persone per sentirsi al sicuro,
manipola spudoratamente altri per ottenere ciò che vuole.
E’ più probabile che sia un maschio.
Con calma esporre e confrontarsi sui tentativi di manipolare le altre
persone.
Insegnare modi più appropriati per soddisfare i bisogni.
È impulsivo, può agire in modo aggressivo, cerca gratificazioni
immediate.
Insegnare l'autocontrollo e la gratificazione differita.
Tolleranza alle frustrazioni molto bassa. Ricercare ed utilizzare le ricompense che hanno valore per il soggetto.
Critica e accusa gli altri di avere problemi. Creare un ambiente sicuro e fiducioso.
Proviene da focolari domestici dove l’abuso di alcool è consueto. Fornire esperienze correttive.
Maschera con la spavalderia la bassa autostima Ottenere il più presto possibile un aiuto professionale.
Senza formazione specifica è facile cadere in giochi manipolatori.
Quinto tipo di sottorendimento = comportamento oppositivo
Caratteristiche primarie Raccomandazioni
Reagisce negativamente e caparbiamente all'autorità. Evitare lotte di potere, editti e ultimatum.
Definisce negativamente se stesso, in opposizione all’autorità (io non
sono ...).x
Modellare e insegnare le tecniche di comunicazione assertiva.
Si oppone con insistenza all’autorità e “al sistema”, nonostante le
conseguenze negative.
Aiutare il bambino a capire che la sua ribellione reattiva è un segno di
dipendenza, piuttosto che l'indipendenza.
Fornire scelte accettabili per promuovere una correttezza decisionale e

6. l'indipendenza.
Definire aspettative chiare e ragionevoli aspettative, con conseguenze
applicate sulla base di scelte comportamentali del bambino.
Evidenziare le abilità del bambino, fornire positivi rinforzi verbali ai
comportamenti desiderati.
Emerge spesso un vissuto dove ribolle la scollamento fra due poli interni
che coesistono malamente.
Evitare di cedere alla collera.
Può sentirsi frustrato dalla mancanza di opportunità nell'espressione
creativa e d’indipendenza.
Fornire ampie opportunità di espressione creativa per promuovere la
positiva definizione di sé.
Rispettare i sogni del bambino.
Capire e convalidare le idee creative, le idee e le percezioni personali
del bambino.
Sesto tipo di sottorendimento = discriminazione
Caratteristiche primarie Raccomandazioni
Ha vissuto un trauma derivato dalla discriminazione razziale, etnica,
sessuale
Convalidare le sue esperienze discriminatorie ed i sentimenti in
proposito.
Esplorare la vera natura della devianza personale / gruppale.)
Come vittima, può essere imputato come responsabile della
discriminazione.
Esplorare i valori differenti, convinzioni e comportamenti sociali.
Esperienze di insicurezza. Affermare le identità personali e di gruppo.
Ha sperimentato paure e/o isolamento sociale. Sostenere atteggiamenti pluralistici, ed identitari per una efficace
integrazione sociale.
Potrebbe essere necessario più di un gruppo di amici.
Ha perso la fiducia nel mondo (sicuro, significativo e prevedibile), le
cose buone accadono solo alle persone buone.
Creare un ambiente sicuro, e costruire fiducia.
Contribuire allo sviluppo di un locus di controllo e di sicurezza
personali più interno.
Possono nascondere anche a sé le abilità. Modellare e insegnare le tecniche di comunicazione assertiva.
Fornire il raggiungimento di modelli e di mentori da emulare.
Affrontare le eventuali differenze tra atteggiamenti espressi e realizzati e
l'impegno profuso.