Modelatge Metacognitiu 2n ESO

1. Col·legi N.J. Praga Classifiquem roques
2n d’ESO
Títol i Justificació:
Les roques.
Aquesta unitat didàctica recull els plantejaments tradicionals del tema de les roques, però intenta realitzar un treball sistematitzat amb les idees prèvies dels
alumnes i introduint contextos reals per treballar aquests continguts. Es pretén que a partir del paisatge més proper o conegut es pugui realitzar una reflexió
sobre els canvis de la superfície terrestre i comprendre la història del planeta Terra en un sentit dinàmic. Es pretén que els alumnes puguin reconèixer les roques
de l’entorn físic i les seves característiques més rellevants És important conèixer la gran diversitat de roques que es troben a la natura i que la humanitat utilitza
per a les seves construccions, que es coneguin els diferents processos de formació de les roques i les estructures que formen dins de la tectònica de plaques.
Matèria: Ciències Naturals Grup classe: 2n ESO Període: 2n trimestre Durada: 8 sessions
COMPETÈNCIES BÀSIQUES OBJECTIUS DIDÀCTICS CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ
•Caracterització dels processos de
•Utilitzar el llenguatge científic per
formació de les roques sedimentàries.
argumentar i comunicar les dades, les •Utilitzar el coneixement de l’acció
•Conèixer els grans grups de roques •Descripció dels processos de
idees i les conclusions mitjançant dels agents geològics interns per
segons l’origen, la textura i la formació de les roques magmàtiques i
diferents modes comunicatius. interpretar la gènesi de les roques
disposició en la natura. metamòrfiques.
•Comprendre i analitzar críticament metamòrfiques i magmàtiques.
•Identificar el cicle de les roques •Identificació i relació de les
textos de contingut científic de fonts •Reconèixer exemples dels grans
com un procés dinàmic. propietats de les roques amb el seu
diverses. grups de roques a partir de les seves
•Reconèixer la diversitat existent origen.
•Analitzar dades i interpretar característiques més importants.
entre els tipus de roques, i els grups •Representació de les roques en
dibuixos i gràfics. •Interpretar les característiques del
classificadors més importants de cada mapes geològics.
•Treballar en equip, tenir iniciativa i relleu i de les roques a partir de
una. •Identificació dels usos de les roques
saber-se organitzar. l’energia interna del planeta.
•Identificar els usos més comuns de en la construcció i en la indústria.
•Fer-se preguntes i imaginar •Proposar hipòtesis sobre el possible
les roques i la seva influència sobre la •Identificació dels recursos
respostes sobre el que succeeix en origen d’una roca trobada en un indret
història de l’ésser humà. energètics fòssils: gas, carbó i petroli.
l’entorn. concret tot justificant els possibles
•Interpretar un mapa geològic com a •Reconeixement del caràcter cíclic
•Analitzar els problemes del nostre canvis soferts en el temps.
eina per permetre conèixer la del procés de formació de les roques.
entorn i els globals del planeta i •Entendre i relacionar les
distribució en un territori dels Estimació de la importància social i
fomentar les opinions i l’actuació modificacions que produeixen els
diversos tipus de roques. econòmica de les roques i,
responsable. éssers vius sobre les roques.
especialment, les utilitzades com a
combustibles fòssils
-1-

2. Col·legi N.J. Praga Classifiquem roques
2n d’ESO
-2-

3. Metodologia
El modelatge és una proposta metodològica que facilita l’ùs estratègic de procediments per
l’aprenentatge. Aquest mètode afavoreix el pensament en veu alta i la reflexió de per què és fa
el que es fa i quins processos mentals hi ha implicats. El que es vol és que l’alumne/a prengui
consciència per si mateix el que fa, com ho fa i per què ho fa. Per evidenciar tot això el
professor manifesta i explica en veu alta els pensaments decisions, dubtes i procediments que
porta a terme per desenvolupar una tasca, d’aquesta manera mostra als alumnes com ho faria un
“expert” i alhora comenta i debat els mecanismes més apropiats per portar-la a terme.
El professor explica als alumnes quina serà l’activitat a realitzar (pot ser el moment de repartir
la fitxa de l’activitat) i explicita ben clarament quins són els objectius de l’activitat: identificació
d’una roca. Cal assegurar-se que els alumnes capten què els demanem.
Si la tasca a fer els resulta familiar es pot establir un breu diàleg per a recordar “com” fer-la
(Quins procediments podem necessitar? Quins escollirem? Per què?…).
Si l’activitat no s’ha realitzat anteriorment convé dedicar un temps a modelar l’activitat. El
professor/a explica com resol ell/a tasques semblants i com va solucionant els problemes que la
tasca planteja. A partir d’aquí dissenyem –en diàleg amb els alumnes- una possible seqüència de
passes per resoldre aquella activitat.
Les primeres sessions de la unitat didàctica han estat dues classes magistrals en què a través
d’esquemes que hem projectat a l’aula intentem diferenciar entre els tres grans grups de roques,
els seus subgrups, diferències bàsiques i les característiques generals. També donem noms i
mostres fotogràfiques que cadascuna d’elles. (Material complementari)
Desenvolupament d’una de les sessions de la u.d.: Sessió 3
Prèviament hem intentat aportar a classe, ja sigui per una sortida cultural, lúdica, familiar,
material dels alumnes, ... algunes roques per tal de poder identificar-les i comentar-ne el que en
sabem.
Es presenta una nova estratègia per seguir a classe basada en el modelat metacognitiu.
S’inicia un modelatge metacognitiu dirigit per ensenyar l’estratègia a l’aula. Consta d’una
pràctica guiada i posteriorment d’una pràctica individual:
Pràctica guiada
•Abans
Fer una observació aproximada del tipus de roca (predicció).
Nom o aproximació
•Durant
Identificar el tipus de roca segons les característiques explicitades en el material dels
alumnes (material complementari)
Valorar els resultats obtinguts de l’observació, basada en la clau dicotòmica
•Després
Elaborar la justificació de la seva decisió a partir del modelatge metacognitiu
A partir dels paràmetres que es marquen cal explicar com han arribat a la decisió
(informe metacognitiu).
Reflexió i anàlisis dels resultats. Professor i alumnes es posen a comparar els
resultats justificant tots els passos així com també els respectius informes
metacognitius.
Una vegada s’han realitzat unes quantes pràctiques guiades es procedeix a que els alumnes
-3-

4. puguin passar a fer la Pràctica individual que consta dels mateixos passos que l’anterior, amb la
diferència que el professor ja no va guiant el procés a seguir, cal que ells tot sols interioritzin la
seqüència a portar a terme. En acabar cal comprovar resultats individuals amb els resultats dels
altres companys i si cal comparar-ho amb els esquemes i o informació dels companys de classe
Autoavaluació
•Es realitzarà la mateixa activitat; (el nombre de mostres aconsellable és de 5).
•Es segueix una pauta per a poder definir bé el que tenen davant seu. La nostra proposta és fer-
ho amb una clau dicotòmica; mitjançant una sèrie de frases eliminatives o afirmatives es fa un
recorregut en què a la fi troben el nom de la roca amb les característiques que la defineixen.
•Deu minuts abans de finalitzar la sessió es comproven els resultats en grup.
•Els alumnes de cada grup han d’explicitar el perquè del nom de la mostra, a través de la clau
dicotòmica, que estan exposant justificant tot el procés que ja han d’haver interioritzat amb la
resta de companys i amb el professor/a confirmaran les seves deduccions i observacions per
arribar a la conclusió correcta.
-4-