Seguit d'activitats per realitzar pintura a les aules de P0 fins a P5. Les activitats es poden adaptar a les diferents edats i característiques dels infants.
Seguit d'activitats per realitzar pintura a les aules de P0 fins a P5. Les activitats es poden adaptar a les diferents edats i característiques dels infants.
El periodo de adaptación a la escuela infantil
Vamos a comentar brevemente en que consiste el periodo de adaptación para que también os sirva de reflexión y ayuda para resolver las dudas que podáis tener sobre este periodo o de algún modo superar la angustia, si la hubiera, que os puede suponer dejar al niño en la Escuela Infantil.
Sabemos que el ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, “normalmente” es la primera vez que se separa de su familia, sale de su hogar para pasar a un espacio totalmente desconocido, con adultos desconocidos y con otros niños.
Las familias también sufrís una adaptación, ya que suele ser la primera vez os separáis de vuestro hijo. Y lo mismo sucede con las educadoras, que también tienen que adaptarse, cada niño es diferente, hay que conocerle, saber sus gustos y preferencias, y conseguir que disfrute y sea feliz en los primeros momentos, y luego, durante el curso.
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio: Implica la salida del entorno familiar donde el niño ocupa un papel determinado, con una forma determinada de comunicarse y con un espacio que conoce, que le da seguridad y protección, y todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse al salir del círculo estrecho familiar, nuevos adultos y nuevos niños, y va a entrar en contacto con un nuevo espacio: la escuela.
Este será paso muy importante en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización. Además de ser un paso necesario para aprender que los cambios no tienen por qué ser malos.
El niño experimenta cambios en las áreas de: higiene, alimentación, sueño, rutinas, las rutinas que se establecen en la Escuela Infantil, les ayudan en su organización del tiempo y la actividad, a relacionarse con sus iguales, con los adultos y en la organización del espacio y objetos.
Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo:
Hay niños que desde el punto de vista somático pueden tener alteraciones de sueño, de alimentación, vómitos…
Algunos sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, surgen los celos de los otros hermanos, o pueden tener comportamientos agresivos.
Desde el punto de vista afectivo y social se observa: Niños que lloran: es la manifestación más generalizada.
Niños que no lloran y participan en la escuela de forma resignada porque la actividad les resulta novedosa, pero en el hogar manifiestan conductas negativas.
Niños que lloran y se niegan a ser atendidos por extraños.
Niños que se mantienen aislados, no participan, no se relacionan, permanecen sin moverse.
Niños que se aferran fuertemente a algún objeto que traen de casa, participan pero con el objeto en la mano
Plantilla del Calendari d'Advent d'estrelles.Fer de Mestres
Plantilla per retallar el calendari d'advent amb missatges amagats per a treballar de forma lúdica la numeració, el llenguatge verbal i el musical. Els dies festius no tenen cap missatge.
El periodo de adaptación a la escuela infantil
Vamos a comentar brevemente en que consiste el periodo de adaptación para que también os sirva de reflexión y ayuda para resolver las dudas que podáis tener sobre este periodo o de algún modo superar la angustia, si la hubiera, que os puede suponer dejar al niño en la Escuela Infantil.
Sabemos que el ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, “normalmente” es la primera vez que se separa de su familia, sale de su hogar para pasar a un espacio totalmente desconocido, con adultos desconocidos y con otros niños.
Las familias también sufrís una adaptación, ya que suele ser la primera vez os separáis de vuestro hijo. Y lo mismo sucede con las educadoras, que también tienen que adaptarse, cada niño es diferente, hay que conocerle, saber sus gustos y preferencias, y conseguir que disfrute y sea feliz en los primeros momentos, y luego, durante el curso.
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio: Implica la salida del entorno familiar donde el niño ocupa un papel determinado, con una forma determinada de comunicarse y con un espacio que conoce, que le da seguridad y protección, y todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse al salir del círculo estrecho familiar, nuevos adultos y nuevos niños, y va a entrar en contacto con un nuevo espacio: la escuela.
Este será paso muy importante en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización. Además de ser un paso necesario para aprender que los cambios no tienen por qué ser malos.
El niño experimenta cambios en las áreas de: higiene, alimentación, sueño, rutinas, las rutinas que se establecen en la Escuela Infantil, les ayudan en su organización del tiempo y la actividad, a relacionarse con sus iguales, con los adultos y en la organización del espacio y objetos.
Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo:
Hay niños que desde el punto de vista somático pueden tener alteraciones de sueño, de alimentación, vómitos…
Algunos sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, surgen los celos de los otros hermanos, o pueden tener comportamientos agresivos.
Desde el punto de vista afectivo y social se observa: Niños que lloran: es la manifestación más generalizada.
Niños que no lloran y participan en la escuela de forma resignada porque la actividad les resulta novedosa, pero en el hogar manifiestan conductas negativas.
Niños que lloran y se niegan a ser atendidos por extraños.
Niños que se mantienen aislados, no participan, no se relacionan, permanecen sin moverse.
Niños que se aferran fuertemente a algún objeto que traen de casa, participan pero con el objeto en la mano
Plantilla del Calendari d'Advent d'estrelles.Fer de Mestres
Plantilla per retallar el calendari d'advent amb missatges amagats per a treballar de forma lúdica la numeració, el llenguatge verbal i el musical. Els dies festius no tenen cap missatge.
Presentació servei Assessoria de Salut per a Joves (ASJ)ajcubelles
L’Assessoria de Salut per a Joves de Cubelles (ASJ) neix com un recurs de la regidoria de Joventut, dirigit específicament a la població jove del municipi (de 1r d’ESO fins als 30 anys) i destinat a orientar i resoldre els dubtes relacionats amb temes de salut: sexualitat, consum de drogues, trastorns de l’alimentació, afectivitat, etc., amb la finalitat de promoure hàbits de vida saludable.
Amb la posada en funcionament d’aquest servei es pretén posar a l’abast dels i les joves, i les seves famílies, un recurs que els permeti aclarir dubtes, proporcionar noves eines per enfrontar-se als conflictes, reduir els riscos associats a la salut i detectar i intervenir en els casos que sigui necessari.
S’ofereix un servei d’assessorament personalitzat, confidencial i gratuït, que també es podrà utilitzar de forma anònima a través de la xarxa. No es tracta tant d’oferir tractament, o teràpia, sinó de proporcionar informació i orientació sobre els diferents assumptes que puguin tenir a veure amb la salut dels i les joves, derivant, en els casos que sigui necessari als centres assistencials específics que corresponguin.
L’ASJ està integrada amb als serveis que ofereixi la regidoria de Joventut des de l’Espai Jove de Cubelles, coordinada per professionals tècnics d’aquesta àrea del servei municipal i dirigida per altres professionals formats en els àmbits de l’educació social i la psicologia, especialistes en gestionar els problemes de salut dels més joves, així com en el treball preventiu.
Aquests especialistes faran servir les eines més adients perquè els i les joves puguin resoldre les seves dificultats de forma saludable amb les màximes garanties per a un procés de desenvolupament integral òptim, de qualitat i satisfactori.
La Fundació Pere Tarrés ha presentat la campanya "Ajuda'ls a créixer - Cap infant sense colònies" que té com a finalitat becar les activitats d'estiu d'infants de famílies en situació de vulnerabilitat social.
Estructura i Organització del CAPSBE. Jornada Hippokrates.Formaciocapseweb
Aquesta setmana hem explicat la nostra organització a uns joves metges de família de diferents llocs d'Europa: Austria, França, Portugal, Dinamarca i Regne Unit. Formen part d'un programa d'intercanvi que depèn dels Joves Metges de Familia de la SEMFYC que s'anomena Hippokrates.
This week we explained our organization to a young family physicians from different parts of Europe: Austria, France, Portugal, Denmark and the UK. Part of an exchange program depends Youth Family Physicians of SEMFYC called Hippokrates.
Esta semana hemos explicado nuestra organización a unos jóvenes médicos de familia de diferentes lugares de Europa: Austria, Francia, Portugal, Dinamarca y Reino Unido. Forman parte de un programa de intercambio que depende de los Jóvenes Médicos de Familia de la SEMFYC que se llama Hippokrates.
3. Creació d’una Aula Escolar Hospitalària al Servei de Pediatria de l’Hospital del Mar de Barcelona 1998 A la demanda dels professionals del Servei de Pediatria de l’Hospital del Mar de Barcelona: es concedeix la dotació d’una Aula Escolar. Esdevé fruit d’un conveni entre el Departament d’Ensenyament i el Consorci Imas-Imim, avui Parc de Salut Mar. . Basat en la Llei Orgànica 1/1990; Reial Decret 299/1997; Llei Orgànica 10/2002
13. DRETS DE L’INFANT HOSPITALITZAT A partir d’aquesta n’ha sorgit la Carta Europea sobre el dret a l'atenció educativa dels infants i adolescents malalts.HOPE Barcelona, maig 2000
14. “ El Dret a estar hospitalitzat amb d’altres nens, evitant tan com es pugui l’hospitalització entre els adults ”. Els Drets dels Nens i Nenes Hospitalitzats
15. “ El dret a seguir amb la formació escolar durant el període de permanència a l’hospital, i a gaudir de l’ensenyament per mestres i del material didàctic que les autoritats escolars posin a llur disposició ”. Els Drets dels Nens i Nenes Hospitalitzats
16. A qui es destina l’escola? Es procurarà l’atenció educativa dels infants i joves de 6 a 16 anys; impartint tots els nivells d’Educació Primària i d’Educació Secundària Obligatòria. ( 3 – 16 )anys
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19. L’Aula Hospitalària com a resposta a les N.E.E. derivades de la malaltia i/o de l’hospitalització. Basada en unes variables que condicionen aquesta Realitat Educativa. 1.TIPUS D’HOSPITAL 2. EDAT 3. NOMBRE D’ALUMNES 4. MALALTIA Diagnòstic, Origen, Pronòstic 5. TRACTAMENTS 6. ESTADA
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22. EFECTES HOSPITALITZACIÓ NEN/ A POR MALALTIA + TRACTAMENT + HOSPITALIT ≈ CÀSTIC SEPARACIÓ FAMILIAR ESCOLA AMICS AMBIENT ESTRANY NOVES RELACIONS
23. IMPORTÀNCIA DE L’AULA PREVENCIÓ DIFICULTATS D’APRENENTATGE EVITA L’AÏLLAMENT DISMINUEIX L’ANSIETAT NORMALITZA LA VIDA DEL NEN AJUNDANT A SEGUIR EL SEU PROCÉS EVOLUTIU
30. DADES CURS 2009-2010 Hospital Alumnat atès Docents H. del Mar 306 1 H. Vall d’Hebron 473 5 H. St. Pau 215 2 H. Manresa 575 2 H. Trias i Pujol 512 2 H. Sant Joan Déu 598 4 H. Parc Taulí 403 2 H. Josep Trueta 199 1 H. Arnau de Vilanova 525 1 TOTAL 3.806 20
Edat: >Edat+por i+ansietat Tipus de patologia; Comptar o no amb un diagnòstic Tipus d’hospital: d’aguts (d’atenció general o especialitzada no inclouen els psiquià, ni els crònics o llarga i estada.)i de referència. Edat: 3-6 anys
- Mayores posibilidades de curación - Aumento de las enfermedades crónicas - Reducción de la mortalidad - Reducción de la estancia media hospitalaria - Mejora de la calidad de vida en las enfermedades crónicas- Necesidad asistenciales (niños que antes no eran viables ahora pueden sobrevivir…) - Necesidades psicoemocionales (sentirse acompañado…) - Necesidades sociales (relaciones con la familia nuclear y extensa) - Necesidades educativas y lúdicas (desde lo curricular, promoción de la salud y prevención, información…) yor acceso a la información - Desarrollo rápido de las tecnologías de la comunicación y la información - Mayor conciencia social sobre la salud - Diferentes problemáticas de salud - Cambios en la conciencia respecto a la salud públic - Modelo de salud centrado en la salud y no sólo en la enfermedad - Modelo centrado en una idea de atenci
Respecto al/a la docente, se trata de un profesional cuya función dirigida a niños, niñas o adolescentes se puede desarrollar en el hospital, desde los diferentes espacios (aula o escuela, habitación, sala de hospitalización, cámara de aislamiento y otros espacios donde se encuentre el niño o adolescente); en el domicilio familiar (en algunos contextos en las escuelas domiciliarias); o en la escuela de referencia. Gil (2000) define tres perfiles competenciales que considera de especial importancia: el de la comunicación (expresión oral y escrita, comunicación no verbal, saber escuchar); el del aprendizaje polivalente, multifuncional o interdisciplinar (manejo de la información y comunicación tecnológica); el de la educación emocional (gestión de sentimientos). En el estado español, puede acceder al contexto hospitalario cualquier docente, cuyo procedimiento varía según las Comunidades Autónomas. Generalmente se produce mediante “concurso de traslado” o “ comisión de servicios” 1 Aunque el Ministerio de Educación de España no define un perfil . específico, aconseja que los profesores cumplan un mínimo de exigencias, como: “Ser abiertos, de trato afable y dialogantes; Tener una amplia formación académica y profesional; Conocer muy bien la psicología tanto del niño como de las personas mayores; Controlar muy bien las emociones, pues ello ayudará a mantener en los demás un espíritu confiado; Saber escuchar, ya que en gran medida el maestro se convierte en psicólogo de niños y mayores”. En las diferentes Comunidades Autónomas españolas, el profesorado que ingresa tanto en los servicios de atención educativa domiciliaria como en la 1 Para mayor información: hospitalaria, recibe formación específica en aspectos relacionados con la intervención en el ámbito hospitalario y domiciliario, con los procesos de adaptación alas enfermedades crónicas, con los aspectos psicológicos, con las patologías psiquiátricas y con los recursos informáticos, entre otros contenidos. Al o la pedagogo/a, se le atribuyen funciones complementarias a las del docente, que representan un elemento fundamental para el buen desarrollo de la intervención directa con las personas enfermas y contribuyen a la mejora de la calidad profesional. Desarrolla funciones relacionadas con el diseño y la evaluación de los programas educativos, así como en la coordinación y formación de los equipos. El libro blanco que define el título de Grado de pedagogía en España (2005), especifica las siguientes competencias: Análisis de las situaciones educativas en diferentes contextos formativos; Diseño de programas, acciones y proyectos adaptados a los contextos analizados y Seguimiento y evaluación de los programas, acciones y proyectos diseñados e implementados para cada contexto educativo. En el contexto socioeducativo, contempla el ámbito de la salud como uno de los más significativos. Contempla de forma específica el aula hospitalaria como un contexto de actuación educativa, en el que especifica las siguientes tareas: 1) valoración psicopedagógica de niños internados en los hospitales; 2) planificación y adecuación del currículum; 3) diseño de materiales de apoyo; 4) elaboración de programas individualizados y 5) pautas de intervención para padres. Por otro lado aporta elementos didácticos y de formación permanente de los profesionales desde su disciplina. Algunas Universidades incorporan en los planes de estudio de Pedagogía asignaturas o materias relacionadas con la pedagogía hospitalaria, aunque no existe un acceso específico para desarrollar su función en el contexto hospitalario desde la administración públ
El contacte del professional educatiu amb la família i el treball diari, amb ella i els infants, anirant facilitant el terreny ideal per a conéixer de mode natural les interaccions amb el sistema i observar els canvis després de la intervenció d’aquest professional. Comprendre a les famílies en èpoques de canvis i transformacions: crísi, dinàmica, capacitat d’agenciar el canvi, afavorir la resiliència.
