Pengelasan Mikroorganisma

1. 1 | P a g e
DISEDIAKAN OLEH
Nama No. Matrik
NORIRANA BT AHMAD SUHAIMI L20162010391
PENSYARAH : DR ZAINI BIN ABDULLAH
KPF4023 : Pengurusan Kurikulum Bilik Darjah
Pengurusan Kurikulum Bilik Darjah
Penterjemahan Kurikulum
Kebangsaan Kepada Kurikulum
Bilik Darjah Bagi Mata Pelajaran
Sains Tingkatan Lima

2. 2 | P a g e
1.0 Berdasarkan SP/DSKP (Sekolah rendah/ menengah) bagi mata pelajaran opsyen
anda, sila jelaskan perkara berikut:
1.1 Hubungkait objektif mata pelajaran Sains Tingkatan Lima dengan matlamat
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia
untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyumbang utama
dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan
sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting untuk
menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena globalisasi.
Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan ilmu sains dan
kecekapan serta menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid. Sains untuk
sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains
dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk
membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam
kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara
dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah
keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan, pendidikan di Malaysia
adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum Sains Tingkatan Lima dibangunkan dengan
hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan sesuai dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan Malaysia yang mengatakan “ Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
Negara” .
Matlamat kurikulum sains Tingkatan 5 adalah bertujuan untuk membekalkan pelajar
dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

3. 3 | P a g e
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap
saintifik dan nilai murni. Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam
sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. Kurikulum ini juga bertujuan untuk
membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar.
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
 Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains serta menghubungkaitkan
pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.
 Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang
teknologi dan kehidupan harian.
 Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
 Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif
berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat
keputusan.
 Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi
sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi.
 Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan.
 Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
1.2 Tajuk-tajuk yang terkandung, penyusunan kandungan, pendekatan dan sebab-
sebab dilaksanakan.
Kurikulum matapelajaran Sains Tingkatan Lima disusun atur mengikut beberapa tema. Ada 8
bidang pembelajaran dalam mata pelajaran Sains Tingkatan Lima. Setiap tema mengandungi
beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang pembelajaran mempunyai beberapa objektif
pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. Berikut
ialah senarai tema dan bidang pembelajaran dalam Sains Tingkatan Lima.

4. 4 | P a g e
Bilangan Tema Bidang Pembelajaran
1 Manusia dan kepelbagaian benda
hidup.
Mikroorganisma dan kesannya ke atas
benda hidup
2 Penyelenggaraan dan
kesinambungan hidup
Nutrisi dan pengeluaran makanan
3 Keseimbangan dan pengurusan
alam sekitar
Pemeliharaan dan pemuliharaan alam
sekitar
4 Jirim dalam alam Sebatian karbon
5 Daya dan gerakan Gerakan
6 Perkembangan teknologi industri
dalam masyarakat
Teknologi makanan dan penghasilan
makanan
7 Perkembangan teknologi dan
industri dalam masyarakat
Bahan sintetik dalam industry
8 Perkembangan teknologi dan
industri dalam masyarakat
Elektronik dan teknologi maklumat (ict)
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan
pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan
penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai
pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan
pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu
sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan
secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
A) Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui
pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran

5. 5 | P a g e
secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep
sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan
semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan
prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing
B) Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu apabila
mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
ialah:
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi
menstrukturkan semula idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat
refleksi.
C) Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid.
Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan kontekstual digunakan di mana
murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
D) Pembelajaran masteri
Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu
dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

6. 6 | P a g e
1.3 Struktur dan bentuk ilmu yang terkandung dalam 4 tajuk pilihan yang
berturutan dari SP/DSKP.
Mikroorganisma dan kesannya ke atas benda hidup
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang selsebagai unit asas hidupan,
kepelbagaian hidupan dan pengelasannya, mikroorganisma dan faedah serta kesannyaterhadap
kesihatan. Tema ini juga memberi tumpuan tentang manusia bagi membolehkan murid
memahami dirinya untuk menghargai kesihatan dan juga tentang keistimewaan manusia
mempunyai akal dan roh serta telah dicipta untuk mengurusalam ini.
Penyelenggaraan dan kesinambungan hidup
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang proses hidup yang dilalui oleh hidupan
bagi meneruskan kehidupandan kepentingan deria kepada manusia dan hidupan lain
bagimengesan alam sekelilingnya. Tema ini juga bertujuan untuk menunjukkan bagaimana
badan kita mengkoordinasi melaluisistem saraf dan sistem endokrin di samping
memberikefahaman tentang keturunan dan variasi di kalangan manusiadan hidupan.
Keseimabangan dan Pengurusan Alam Sekitar
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang keseimbangan alam dan saling
bersandaran antara hidupandengan alam sekitar, kitar semula jadi yang berlaku dalam
alamserta kesan pengurusan alam sekitar yang tidak sistematik.Tema ini juga bertujuan
memberi kesedaran bahawa manusiamemainkan peranan yang penting dalam memelihara
danmemulihara keseimbangan alam dan perlu mengurus alam inidengan bijaksana.Bidang
Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang berikut:1.Saling Bersandaran Antara
Hidupan denganPersekitaran.2.Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar
Jirim dalam alam
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentangkepelbagaian sumber di Bumi dan
kepentingannya untuk menyokong hidupan. Tema ini juga merangkumi kajian tentang jirim
serta struktur dan sifat pelbagai bahan. Ini adalah untuk membolehkan murid memahami
bagaimana pelbagai jenis bahan dihasilkan daripada sumber Bumi untuk
membuat pelbagai jenis barangan buatan manusia melalui teknologi.

7. 7 | P a g e
2.0 Jadual Spesifikasi Kandungan Sains Tingkatan Lima Bab 1
Unit Fakta Konsep Prinsip Teori Generalisasi
Pengelasan
Mikroorganisma
Mikroorganisma ialah
hidupan seni yang tidak
dapat dilihat dengan
mata kasar.
Alga, bakteria, virus, kulat
dan protozoa.
Mikroorganisma
dikelaskan
kepada lima
kumpulan besar
berdasarkan ciri
sepunya.
Mikroorganisma
mempunyai 5
kumpulan besar
Mikroorganisma
dicirikan oleh ciri-ciri
sepunya yang dimiliki
bagi setiap jenisnya.
Faktor yang
mempengaruhi
pertumbuhan
mikroorganisma
Mikroorganisma senang
membiak dalam
persekitaran lembap,
gelap, bernutrien, suhu
bilik dan pH neutral.
Nilai pH, suhu, nutrisi,
kelembapan dan cahaya.
Pertumbuhan
mikroorganisma
dipengaruhi
oleh factor
persekitaran.
Mikroorganisma
memerlukan
persekitaran
yang sesuai
untuk hidup
Pertumbuhan
mikroorganisma
dipengaruhi oleh
keadaan
persekitarannya.
Mikroorganisma
berfaedah
Terdapat
mikroorganisma yang
berfaedah yang boleh
digunakan dalam
kehidupan seharian
Pencernaan makanan,
pereputan.
Peranan
mikroorgaisma
berfaedah dalam
bidang
perubatan,
pereputan,
pertanian,
Mikroorganisma
terbahagi
kepada
mikroorganisma
berfaedah dan
berbahaya.
Hanya bakteria, kulat
dan protozoa ialah
milroorganisma
berfaedah.

8. 8 | P a g e
perindustrian
dan pencernaan.
Mikroorganisma
berbahaya
kepada manusia
Terdapat
mikroorganisma yang
berbahaya yang boleh
digunakan dalam
kehidupan seharian
Selsema, jangkitan kurap,
demam, malaria.
Mikroorganisma
boleh
mengakibatkan
penyakit
berjngkit.
Mikroorganisma
terbahagi
kepada
mikroorganisma
berfaedah dan
berbahaya.
Virus ialah
mikroorganisma yang
tidak berfaedah.
Cara-cara
Mencegah
jangkitan
Penyakit yang
disebabkan
mikroorganisma
Jangkitan penyakit yang
dibawa oleh
mikroorganisma dapat
dicegah.
Kawalan vector, penstrilan,
keimunan.
Penyakit
bawaan
mikroorganisma
boleh dirawat
melalui kaedah
penstrilan,
kawalan vector
dan keimunan.
Penyakit
bawaan
mkroorganisma
boleh dirawat.
Keimunan dapat
mencegah dan
merawat penyakit
bawaan
mikroorganisma.
Memahami cara
merawat
Penyakit yang
disebabkan
Penyakit yang dibawa
oleh mikroorganisma
boleh dirawat.
Antibiotik, antikulat Antibiotik
merawat
penyakit yang
dibawa oleh
bakteria, namun
Antibiotik tidak
dapat merawat
penyakit
bawaan virus.
Antibiotik perlu
dihabiskan untuk
membnuh semua
bakteria jahat.

9. 9 | P a g e
Oleh
mikroorganisma
antikulat
merawat
penyakit yang
dibawa oleh
kulat dan
bekteria.

10. 10 | P a g e
3.0 Rancangan Pengajaran Tahunan
MATAPELAJARAN : SAINS TINGKATAN : 5
MINGGU TAJUK KANDUNGAN HASIL PEMBELAJARAN
TARIKH
PELAKSANAAN
(SEBAB JIKA
TIDAK DAPAT
DILAKSANAKAN)
M1
1/1/2017 -
5/1/2017
TEMA :
MANUSIA DAN
KEPELBAGAIAN
BENDA HIDUP
BIDANG
PEMBELAJARAN : 1.
MIKROORGANISMA
DAN KESANNYA KE
ATAS BENDA HIDUP
1.1 Memahami pengelasan
mikroorganisma
Murid dapat :
 menyenaraikan ciri-ciri
pelbagai jenis
mikroorganisma,
 mengelaskan pelbagai
kumpulan mikroorganisma
kepada bakteria, fungi,
protozoa, virus dan alga,
 memerihalkan ciri-ciri bagi
setiap kumpulan
mikroorganisma.
M2
8/1/2017-
12/1/2017
1.2 Mensintesis idea
tentang faktor yang
mempengaruhi
Murid dapat:
 mengenalpasti faktor yang

11. 11 | P a g e
pertumbuhan
mikroorganisma
mempengaruhi
pertumbuhan mikroorganisma,
 merancang eksperimen untuk
mengkaji kesan nutrien ke
atas pertumbuhan
mikroorganisma,
 merancang eksperiman untuk
mengkaji kesan kelembapan
ke atas pertumbuhan
mikroorganisma,
 merancang eksperimen untuk
mengkaji kesan cahaya ke
atas pertumbuhan
mikroorganisma,
 merancang eksperimen untuk
mengkaji kesan suhu ke atas
pertumbuhan
mikroorganisma,
 merancang eksperimen untuk
mengkaji kesan pH ke atas
pertumbuhan
mikroorganisma,
 menerangkan bagaimana
setiap faktor tersebut

12. 12 | P a g e
mempengaruhi pertumbuhan
mikroorganisma.
M3
15/1/2017-
19/1/2017
1.3 Mengaplikasi
Pengetahuan Tentang
Mikroorganisma berfaedah
Murid dapat:
 menyatakan contoh
 kegunaan mikroorganisma,
menerangkan dengan contoh
peranan dan kegunaan
mikroorganisma,
 mencadangkan potensi
kegunaan mikroorganisma
dalam pelbagai bidang
M3
15/1/2017-
19/1/2017
1.4 Menganalisa kesan
Mikroorganisma berbahaya
Kepada manusia
Murid dapat:
 menyatakan kesan
mikroorganisma berbahaya ke
atas manusia
menghubungkaitkan jenis
mikroorganisma dengan
penyakit,
 memerihalkan symptom
utama penyakit yang
disebabkan oleh
microorganisma,
 memerihalkan pelbagai cara
bagaimana mikroorganisma

13. 13 | P a g e
boleh menyebabkan
jangkitan.
M4
22/1/2017-
26/1/2017
1.5 Menganalisa cara-cara
Mencegah jangkitan
Penyakit yang disebabkan
mikroorganisma
Murid dapat:
 menyenaraikan langkah-
langkah untuk mencegah
jangkitan,
 menghubungkaitkan kawalan
vektor dengan tabiat dan
kitaran hidup vektor,
 menerangkan dengan contoh
pelbagai kaedah pensterilan,
 menyatakan maksud
keimunan,
 menyatakan contoh jenis
keimunan,
 membandingkan dan
membezakan pelbagai jenis
keimunan,
 menyatakan kepentingan
imuniti.
M4
1.6 Memahami cara merawat
Penyakit yang disebabkan
Murid dapat:
 menyatakan langkah-langkah
untuk merawat penyakit yang

14. 14 | P a g e
22/1/2017-
26/1/2017
Oleh mikroorganisma disebabkan oleh
mikroorganisma,
 menyatakan kesan antibiotic
ke atas mikroorganisma,
 memerihalkan bahaya
penggunaan ubat-ubatan tanpa
pengawasan dan preskripsi
doktor.
M4
22/1/2017-
26/1/2017
1.7 Menyedari kewujudan
Mikroorganisma yang
Dapat memberikan kesan
yang mendalam ke
atas kehidupan
manusia dan
keseimbangan alam
Murid dapat:
 memerihalkan peranan dan
kesan mikroorganisma kepada
manusia dan keseimbangan
alam
CUTI TAHUN BARU CINA (26/1/2017- 31/1/2017)
M5
29/1/2017-
2/2/2017
TEMA :
PENYELENGGARAAN
DAN
KESINAMBUNGAN
HIDUP
2.1 Menilai kepentingan
Mengambil makanan
Bernutrisi dan
mengamalkan
tabiat pemakanan yang sihat
Murid dapat :

untuk kelas makanan yang
berlainan,
 menganggarkan nilai kalori

15. 15 | P a g e
BIDANG
PEMBELAJARAN :
2. NUTRISI DAN
PENGELUARAN
MAKANAN
untuk makanan yang
dimakan,
 menerangkan faktor yang
mempengaruhi keperluan
kalori individu,

masalah kesihatan dengan
amalan pengambilan
nutrisi dan tabiat
pemakanan,
 mewajarkan kepentingan
pengambilan makanan
bernutrisi dan
mengamalkan tabiat
pemakanan yang baik
M5
29/1/2017-
2/2/2017
2.2 Menganalisa keperluan
Nutrient oleh tumbuhan.
Murid dapat :
 menyatakan maksud
makronutrien,
 menyenaraikan makronutrien,

16. 16 | P a g e
 menyatakan maksud
mikronutrien,
 menyenaraikan mikronutrien,
 menyatakan kesan
kekurangan nitrogen,
fosforus dan kalium dalam
proses pertumbuhan
tumbuhan,
 menyatakan fungsi utama
nitrogen, fosforus dan kalium dalam
proses
pertumbuhan tumbuhan
M6
5/2/2017-
9/2/2017
2.3 Menganalisa kitar nitrogen
Dan kepentingannya
Murid dapat :

nitrogen,
 menerangkan proses- proses
yang terlibat dalam kitar
nitrogen,
 menerangkan kepentingan
kitar nitrogen
M6 2.4 Menghargai kepentingan Murid dapat :

17. 17 | P a g e
5/2/2017-
9/2/2017
Amalan pengambilan nutrisi
yang baik
 mengamalkan tabiat
pemakanan yang sihat,
 merancang cara menguruskan
sumber makanan untuk
mengelakkan pembaziran,
 memerihalkan faedah
mengamalkan tabiat
pemakanan yang sihat
M7
12/2/2017-
16/2/2017
TEMA :
KESEIMBANGAN DAN
PENGURUSAN ALAM
SEKITAR
BIDANG
PEMBELAJARAN : 3.
PEMELIHARAAN DAN
PEMULIHARAAN
ALAM SEKITAR
3.1 Menganalisa keseimbangan
alam semulajadi
Murid dapat :

keseimbangan alam,
 menyatakan kitar semulajadi
yang membantu dalam
mengekalkan keseimbangan
alam,
 menerangkan bagaimana kitar
semulajadi dapat membantu dalam
mengekalkan keseimbangan alam,

siratan makanan dapat
membantu dalam
mengekalkan keseimbangan
alam,

18. 18 | P a g e
 menerangkan dengan contoh
kesan bencana alam terhadap
keseimbangan alam,
 kan cara-cara
untuk mengekalkan
keseimbangan alam.
M7
12/2/2017-
16/2/2017
3.2 Menganalisa kesan
Pencemaran terhadap alam
Sekitar
Murid dapat:
 -punca
pencemaran terhadap
persekitaran,

pencemaran terhadap alam
sekitar,
 memerihalkan pemanasan
global,
 menghubungkaitkan kesan
rumah hijau dengan
pemanasan global,

ozon,

lapisan ozon,
 menyatakan bahan kimia yang
memusnahkan lapisan ozon,

19. 19 | P a g e
 menyenaraikan sumber bahan
kimia yang memusnahkan
lapisan ozon,

pemusnahan lapisan ozon
keatas hidupan
M8
19/2/2017-
23/2/2017
3.3 Mensintesis idea tentang
pemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar
dan pengawalan
pencemaran
Murid dapat :
 menyatakan kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan
alam sekitar,
 menjanakan idea tentang
pengawalan pencemaran alam sekitar,
 menerangkan dengan contoh
bagaimana pemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar
dapat menyumbangkan
kepada persekitaran yang
bersih dan sihat
M8
19/2/2017-
23/2/2017
3.4 Menilai kepentingan
Pengurusan sumber alam
secara terancang dalam
mengekalkan keseimbangan
Murid dapat:
 -
cara yang sesuai untuk
pengolahan sumber alam bagi

20. 20 | P a g e
alam mengekalkan keseimbangan
alam semulajadi,

contoh kesan-kesan
pengolahan
sumber alam yang tidak terancang,
 mewajarkan keperluan bagi
pengurusan alam sekitar yang
terancang
M8
19/2/2017-
23/2/2017
3.5 Mengamalkan sikap
Bertanggungjawab ke atas
pemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar
Murid dapat :
 mengamalkan sikap yang baik
untuk memelihara dan
memulihara alam sekitar
M9
26/2/2017-
2/3/2017
TEMA :
JIRIM DALAM
ALAM
4.1 Menganalisa kepelbagaian
sebatian karbon
Murid dapat:

sebatian karbon,

sebatian organik,


21. 21 | P a g e
BIDANG
PEMBELAJARAN : 4.
SEBATIAN KARBON
sebatian organik,
 menyatakan maksud sebatian
bukan organik,
 memberikan contoh
sebatian bukan organik,
 membanding dan
membezakan sebatian
organik dengan sebatian
bukan organik,

kepada bahan organik dan
bukan organik,

hidrokarbon,
 menyenaraikan sumber
hidrokarbon.
UJIAN 1 (5/3/2017-9/3/2017)
M11
12/3/2017 -
16/3/2017
4.2 Menganalisa alkohol dan
kesannya kepada kesihatan
Murid dapat :
 menyatakan unsur yang
terdapat dalam alkohol,

22. 22 | P a g e
 memberi contoh alkohol,
 memerihalkan proses
penghasilan alkohol,
 menyatakan ciri umum
alkohol,

alkohol,
 menerangkan dengan
contoh kesan alcohol terhadap
kesihatan
M11
12/3/2017 -
16/3/2017
4.3 Menganalisa lemak dan
Kesannya kepada kesihatan
Murid dapat :
 memberikan contoh lemak,

 -unsur
yang terdapat dalam lemak,
 menyatakan maksud
lemak tepu,

tak tepu,
 membanding dan

23. 23 | P a g e
membezakan antara
lemak tepu dengan lemak tak tepu,

contoh kesan memakan
makanan yang kaya
dengan lemak tepu ke atas
kesihatan,
 menerangkan dengan
contoh kesan memakan
makanan yang kaya
dengan lemak tak tepu ke
atas kesihatan
M11
12/3/2017 -
16/3/2017
4.3 Menganalisa lemak dan
Kesannya kepada kesihatan
Murid dapat :
 memberikan contoh lemak,

 -unsur
yang terdapat dalam lemak,
 menyatakan maksud
lemak tepu,

24. 24 | P a g e

tak tepu,
 membanding dan
membezakan antara
lemak tepu dengan lemak tak tepu,

contoh kesan memakan
makanan yang kaya
dengan lemak tepu ke atas
kesihatan,
 menerangkan dengan
contoh kesan memakan
makanan yang kaya
dengan lemak tak tepu ke
atas kesihatan
M13
26/3/2017-
30/3/2017
4.4 Menganalisa kelapa sawit
Serta kepentingannya
Kepada pembangunan
negara
Murid dapat:

buah kelapa sawit,
 memerihalkan proses
pengekstrakan minyak kelapa

25. 25 | P a g e
sawit daripada buah kelapa
sawit
 menyenaraikan kegunaan
minyak kelapa sawit,

berkhasiat yang terdapat
dalam minyak kelapa sawit,
 memerihalkan aktiviti
 penyelidikan dan
pembangunan tempatan
ke atas kelapa sawit,
 mencadangkan potensi
kegunaan kelapa sawit
M13
26/3/2017-
30/3/2017
4.5 Menganalisa proses
pembuatan sabun daripada
minyak dan tindakan
pencucian sabun
Murid dapat :

mengandungi asid lemak dan
gliserol,
 memberikan satu contoh asid
lemak,
 memerihalkan proses
pembuatan sabun,

26. 26 | P a g e
 menyatakan sabun sebagai
garam yang dihasilkan
daripada tindakbalas antara
asid lemak dengan larutan
natrium hidroksida,
 menyatakan ciri-ciri
komponen molekul sabun,

pencucian sabun

27. 27 | P a g e
4.0 Rancangan Pengajaran Harian (Model Masteri)
Tarikh/ Hari 2 Januari 2017/ Rabu Masa 9.00–10.00 am (60 minit)
Kelas 5 Termizi Bil.
Murid
30
Subjek Mikroorganisma dan kesannya ke atas benda hidup
Tema/ Tajuk
Standard
Pembelajaran &
KOD
Tema :
Manusia dan kepelbagaian benda hidup
Bidang pembelajaran :Mikroorganisma dan kesannya ke atas benda hidup
Objektif/
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran, murid dapat:
1. Domain Kognitif:
 menyenaraikan ciri-ciri pelbagai jenis mikroorganisma
 mengelaskan pelbagai kumpulan mikroorganisma kepada bakteria,
fungi, protozoa, virus dan alga,
 menjelaskan ciri-ciri bagi setiap kumpulan mikroorganisma.

2. Afektif:
i. Menghargai keweujudan mikroorganisma dalam kehidupan.
Kaedah & Aktiviti
PdP
Tayangan video , perbincangan, pembentangan.
Bahan Bantu Video
Pengetahuan sedia
ada murid
Jenis mikroorganisma semasa Tingkatan 2
Penilaian PdP Latihan : Guru memberi soalan selepas sesi pebentangan
Pengisian
Kurikulum
Ilmu Ciri-ciri mikroorganisma
Nilai Menghargai, mengormati, kerjasama

28. 28 | P a g e
Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran
Langkah-
langkah
dan masa
Isi Pelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan (Nilai,
Kemahiran,
Bahan)
Set Induksi
(10 minit)
Jenis
mikroorganisma
Guru mengagihkan
pelajar kepada 5
kumpulan dan
mengedarkan ketua
kumpulan satu
sampul surat.
Murid duduk
dalam kumpulan
dan mendapat
sampul surat
yang berisi
gambar daripada
guru.
Murid
menamakan
kumpulan
berdasarkan
nama
mikroorganisma
yang mereka
dapat.
Nilai :
Menghargai,
mengormati,
kerjasama
Bahan : Gambar
mikroorganisma
Langkah 1
(10minit)
Ciri-ciri
mikroorganisma
Guru memberi
pelajar jadual
untuk diisikan
berdasarkan
habitat, cara
pembiakan, saiz,
makanan dan rupa
bentuk
mikroorganisma
yang mereka dapat.
Murid mengisi
jadual ciri-ciri
mikroorganisma
berpandukan
buku teks dan
buku rujukan.
Kemahiran:
Komunikasi,
mencari
maklumat.
Langkah 2
(15 minit)
Ciri-ciri
mikroorganisma
Guru mamnggil
ketua kumpulan ke
depan kelas
Ketua kumpulan
akan
menerangkan
ciri-ciri
mikroorganisma
yang mereka
cari.
Kemahiran :
Bercakap
dihadapan kelas.
Langkah 3
(15minit)
Penilaian  Guru akan
membuat
penilaian dan
membetulkan
perkara yang
dibentangkan
oleh pelajar.
 Guru juga
menayangkan
 Pelajar
mencatat
penilaian
yang dibuat
oleh guru.
 Pelajar
menonton
tayangan
video.
Bahan : Video
Nilai :

29. 29 | P a g e
tayangan video
tentang virus,
bakteria, kulat,
alga dan
protozoa.
 Guru berikan
soalan untuk
diselesaikan
oleh murid.
 Guru
bincangkan
jawapan dan
mengenalpasti
murid yang
masih gagal
untuk tindakan
susulan.
Penutup
(10minit)
Rumusan  Guru arahkan
murid untuk
merumuskan
tajuk dan isi
pelajaran yang
telah dipelajari.
 Guru memberi
kerja rumah
sebagai latihan
tambahan.
 Pelajar
diarahkan
untuk
mengulas
kembali
pembelajaran
yang telah
dipelajari.

30. 30 | P a g e
Model Pembelajaran Inkuiri
Tarikh/ Hari 2 Januari 2017/ Rabu Masa 9.00–10.00 am (60 minit)
Kelas 5 Termizi Bil.
Murid
30
Subjek Mikroorganisma dan kesannya ke atas benda hidup
Tema/ Tajuk
Standard
Pembelajaran &
KOD
Tema :
Manusia dan kepelbagaian benda hidup
Bidang pembelajaran :Mikroorganisma dan kesannya ke atas benda hidup
Objektif/
Hasil
Pembelajaran
Pada akhir pengajaran, murid dapat:
1. Domain Kognitif:
 menyenaraikan ciri-ciri pelbagai jenis mikroorganisma
 mengelaskan pelbagai kumpulan mikroorganisma kepada bakteria,
fungi, protozoa, virus dan alga,
 menjelaskan ciri-ciri bagi setiap kumpulan mikroorganisma.

2. Afektif:
i. Menghargai keweujudan mikroorganisma dalam kehidupan.
Kaedah & Aktiviti
PdP
Tayangan video , perbincangan, pembentangan.
Bahan Bantu Video
Pengetahuan
sedia ada murid
Mikroorganisma semasa Tingkatan 2
Penilaian PdP Latihan : Guru memberi soalan selepas sesi pebentangan
Pengisian
Kurikulum
Ilmu Ciri-ciri mikroorganisma
Nilai Menghargai, mengormati, kerjasama

31. 31 | P a g e
Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran
Fasa Isi pelajaran Aktiviti Pengajaran &
Pembelajaran
Catatan
Persediaan
(Pemerhatian,
pencirian,
pengkelasan,
penyoalan)
Jenis-jenis
mikroorganisma
 Guru mengagihkan pelajar kepada
lima kumpulan (Virus, alga,
bakteria, protozoz dan kulat)
 Guru menayangkan kepada pelajar
gambar -gambar pelbagai jenis
mikroorganisma.
 Guru mememberikan persoalan-
persoalan tentang bagaimana
mikroorganisma itu hidup, cara
pemakanan, habitat, cara
pembiakan, rupa bentuk dan saiz.
 Pelajar diberi masa untuk
berbincang dalam kumpulan.
Alat : LCD,
computer.
Imaginasi
(Meneroka,
merancang,
meramal,
membuat
hipotesis)
Ciri-ciri
mikroorganisma
 Guru memberi arahan untuk
pelajar membayangkan jika pelajar
menjadi mikroorganisma
berdasarkan kumpulan mereka dan
bayangkan cara mereka untuk
meneruskan hidup sebagai
mikroorganisma tersebut.
Contoh soalan : Bayangkan anda
ialah kulat, di manakah tempat anda
tinggal? Kawasan yang gelap atau
cerah? Apa terjadi jika kamu
dimasukkan ke dalam peti ais?
Perkembanga
n
(Penjanaan
idea, sintesis
idea &
Pengujian)
Ciri-ciri
mikroorganisma
 Dengan bantuan internet, pelajar
diminta untuk mencari video dan
isi- isi mengenai kemandrian
spesies mikroorganisma mengikut
kumpulan.
Kemahiran:
Komunikasi,
mencari maklumat.
Tindakan
(Rumusan,
laporan,
Kerja kumpulan:
 Dengan dapatan yang daripada
internet pelajar diminta untuk
menayangkan hasil dapatan carian
Kemahiran :
memilih info yang
benar

32. 32 | P a g e
dokumentasi,
mentaksir)
Menulis ciri-ciri
mikroorganisma
berdasarkan
maklumat yang
dicari.
termasuk video dan gambar yang
berkaitan.
 Pelajar juga dikehendaki untuk
menulis dalam bentuk peta minda
info daripada carian tadi.
Aplikasi
(Kebolehan
untuk merubah
kepada situasi
yang lain)
Rumusan dan
Soalan
 Setiap orang daripada kumpulan
diminta untuk membentangkan
hasil carian mereka dan guru akan
menyoal soalan berdasarkan
perbentangan murid.
 Guru meminta pelajar membuat
rumusan tentang apa yang
dipelajari.
Kemahiran :
Bercakap
dihadapan kelas.
Refleksi
(Pencapaian &
susulan)
Jika dilihat kepada kedua-dua model yang diberikan di atas, model masteri lebih sesuai untuk
digunakan untuk topik pengelasan mikroorganisma. Menurut Bloom (1968), pembelajaran
masteri merupakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan
murid dalam sesuatu perkara yang diajar. Manakala menurut falsafah Bloom menyatakan
bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran
dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai serta masa yang mencukupi
disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya.
Topik pengelasan mikroorganisma ini ialah topik terawal dalam kurikulum
matapelajaran Sains Tingkatan Lima. Apabila menggunakan kaedah masteri, guru dapat
memastikan pelajar betul-betul faham sesuatu isi kandungan topik tersebut sebelum
memasuki topik yang seterusnya. Pembelajaran Masteri merupakan suatu
pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil
pembelajaran yang diharapkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran
seterusnya.Hal ini penting kerana pada topik-topik yang seterusnya memerlukan pemahaman
konsep yang jelas. Selain daripada itu, bagi topik permulaan seperti pengelasan
mikroorganisma, pelajar perlu didedahkan dahulu dengan jenis-jenis mikroorganisma dan

33. 33 | P a g e
ciri-ciri mikroorganisma secara menyeluruh supaya mereka lebih senang faham pada topik
seterusnya iaitu topik factor yang mempengaruhi pertumbuhan mikroorganisma.
Pembelajaran masteri lebih praktik digunakan dalam topik pengelasan
mikroorganisma kerana guru perlu mengetahui tahap penerimaan murid. Seterusnya, murid
memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan untuk topik
yang seterusnya. Ini disebabkan oleh kebolehan setiap murid untuk memahami sesuatu
pembelajaran berbeza seperti sesetengah murid mudah memahami pembelajaran melalui
aktiviti nyanyian, eksperimen, aktiviti simulasi dan sebagainya. Akhirnya, murid mesti
menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan. Perkara ini untuk memastikan
tiada murid yang tercicir dalam pengajaran dan pembelajaran.
Berbeza dengan kaedah yang kedua, iaitu kaedah inkuiri. Kaedah inkuiri ialah satu
pendekatan yang membolehkan murid menggunakan keperluan ingin tahu mereka untuk
meneroka sesuatu bidang ilmu. Matlamat dalam pendekatan ini adalah mengembangkan
kemahiran dan disiplin intelek yang perlu untuk membangkitkan soalan dan mencari jawapan
yang berpunca daripada rasa ingin tahu mereka. Sesuatu pengajaran secara inkuiri dimulakan
dengan menyediakan satu situasi yang membingungkan. Pendekatan ini tidak sesuai dijalankan
untuk topik pertama dalam matapelajaran Sains Tingkatan Lima kerana pelajar masih tidak
dapat idea secara am berkenaan topik yang baru mereka dengar.
5.0 Bahan/media pengajaran yang digunakan.
A) Gambar
Bagi Rancangan Pengajaran Harian yang pertama saya menggunakan bahan bantu mengajar
gambar dan video. Pada permulaan kelas, saya mengarahkan pelajar supaya membentuk lima
kumpulan besar yang mana setiap kumpulan mewakili setiap mikroorganisma yang ingin
dibincangkan iaitu bakteria, virus, alga, kulat dan protozoa. Setiap kumpulan terdiri daripada
pelajar lelaki dan perempuan. Setiap kumpulan diberikan satu sampul surat yang mengandungi
gambar mikroorganisma.Pelajar tidak dibenarkan membuka sampul sehingga diberitahu. Ini
untuk mencetuskan gimmick kepada pelajar supaya mereka berasa teruja dengan pembelajaran
yang akan mereka pelajari selapas itu. Melalui pengetahuan sedia ada pelajar, saya bertanya
kepada pelajar jenis dan nama mikroorganisma yang ditunjukkan dalam gambar tersebut.
Kemudian, saya akan bertanyakan definisi mikroorgnisma yang mereka pelajari di tingkatan

34. 34 | P a g e
dua. Setelah mendapat respon daripada pelajar, saya akan membetulkan respon yang salah dan
menyatakan definisi sebenar mikroorganisma kepada mereka.

35. 35 | P a g e
B) Video
Usai perbentangan dari kelima-lima kumpulan siap dijalankan, saya akan memberikan mereka
satu tayangan video selama 7 minit yang mengandungi mikroorganisma yang mereka pelajari
tadi. Oleh kerana mikroorganisma tidak dapat dilihat dengan mata kasar dan hanya dapat dilihat
menggunakan mikroskop sahaja, maka video ini amat penting bagi menapakkan imej bakteria,
virus, alga, kulat dan protozoa dalam fikiran mereka. Sepanjang tayangan video itu berlangsung
saya akan bertanyakan nama mikroorganisma yang muncul di skirin LCD untuk menguatkan
lagi memori pelajar. Selepas selesai tayangan video, saya akan bertanya kepada pelajar soalan
berdasarkan tayangan video sebentar tadi.

36. 36 | P a g e
6.0 Rumusan
Seorang guru perlu memahami dan boleh menghubungkait DSKP atau HSP bagi mata
pelajaran yang diajar bagi memastikan objektif pembelajaran dapat dicapai. Ini penting bagi
mencapai matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah yang bertujuan untuk
membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta
membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni seterusnya dapat merealisasikan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani,emosi
dan jasmani.