SEMAS ACADEMY TÜRKIYE subelerinin kurulum ücretleri, isten saglayacaginiz kazanca göre çok düsüktür. Il Temsilciligi ve Sube almak için bölgenizde merkezi lokasyon üzerinde tutacaginiz isyerinin, Semas Academy Türkiye sözlesmesinde belirtilen sartlara uygunlugu yeterlidir.

1. MENTAL ARİTMETİK
*İlk etkisi sayısal hafıza arttırması
*İkici etkisi mekansal düzen hafızasında artış
*Üçüncü gelişme genel matematiksel problemlerin ve müfredattaki diğer konuların
*çözümünde olan gelişme
*Dördüncü etkisi duygusal hafızada gelişme
*Beşinci etkisi görselleştirebilme
*Altıncı etkisi zaman yönetiminde gelişme
SAYISAL HAFIZADA GELİŞME
Sayısal hafızada gelişme etkisi öğrencilere 3 basamaklı ile 9 basamaklı sayıları sesli okutup
hatırlanması kontrol edilerek kanıtlanabilir.Abaküsü öğrenen öğrenciler aynı yaş grubundaki abaküs
bilmeyen öğrencilerle kıyaslandığında hafızalarında ve basamak sayılarını hatırlamada üstünlük
göstermişlerdir.Bunun nedeni abaküs öğrencilerinin sayıları zihinlerindeki abaküs formuna
yerleştirmeleri ve abaküs metoduyla zihinden yapmalarıdır.Eğer sayıların basamak sayısı zihindeki
abaküsün basamak sayılarını geçmiyorsa sayıları aklında tutmak mümkündür.Abaküs formunun
hayalinin bir faydası ise öğrencilerin ezberledikleri sayıları terstende kolayca söyleyebiliyor olmalarıdır.
Zihinsel hesaplamalarda kullanılan abaküs tekniklerinin uygulanmasıyla ezberleme görevinin
gerçekleşmesini sağlar.
MEKANSAL DÜZEN HAFIZASINDAKİ ARTIŞA BAĞLI OLARAK YÜKSEK NOTLAR ALMAK
Abaküsün ikinci etkisi mekansal düzen hafızasında artıştır Yapılan bir araştırmada karmaşık bir
zemin üzerinde rastgele duran küçük siyah noktaları bulundukları yerlerinden değiştirmeleri istendi.Bu
noktalar dikey ve yatay olan sayıları 3 ile 5 arası olan karelerin arasındaki kesitlere rastgele
yerleştirildi.Öğrencilere bu siyah noktalara birkaç saniye dikkatle bakmaları ve ardından aynı resme
tekrar siyah noktaları yerleştirmeleri istenmişti.Sonuç olarak abaküs bilen öğrenciler bilmeyen
öğrencilere göre çok daha yüksek başarı elde etmişlerdir.Noktaların mekansal düzenlemesi,abaküs
üzerindeki boncukların sayı değerleri ile aynı değildir.Bu nedenle abaküs formunu hayal etmenin
yararının öğrencilerin mekansal düzeni keşfetmede etkili olduğunu söyleyebiliriz.
GENEL MATEMATİK PROBLEMLERİN ÇÖZÜMÜNDE OLAN GELİŞME
Abaküs çalışmasının matematik problemleri çözümündeki etkileri aşağıdaki üç maddede
kanıtlanmıştır.
1) Üçüncü sınıf öğrencileri üzerinde yapılan bir araştırmaya göre yaklaşık bir yıldır abaküs çalışan
öğrencilerin abaküs çalışmamış öğrencilerden belli matematik problemleri üzerinde daha yüksek notlar

2. aldığı tespit edilmiştir.Bu matematik problemleri tek basamaklı sayılarla toplama,tek basamaklı sayılarla
çarpma, birden fazla basamaklı sayılarla toplama ve çıkarma,toplama ve çıkarma ile ilgili yazılı
problemler,boşluk doldurma problemleri(örneğin: *+-7=27 işlemi) ve benzeri işlemleri içerir.Abaküs
eğitiminin başlangıcında dahi kavramsal anlamayı içeren problemlerin dışındaki matematiksel
problemleri çözmedeki çeşitli etkilerden faydalanabilir.
İstatiksel analizlere göre tek basmaklı sayıları toplama işlemlerinde abaküs eğitimi çok
etkilidir.Tek basamaklı sayılarda doğru ve hızlı i,şlem yapmak birden fazla basamaklı işlemlerde daha iyi
notlar almaya olanak sağlamıştır.İlerideki durumlarda da yazılı problemlerde,boşluk doldurmalı
işlemlerde daha başarılı olunmuştur.Öğrencilerin basit işlemleri çok hızlı yaptıkları için diğer problemler
üzerinde düşünebilmek için daha çok zamanı kaldığını ve bu nedenle daha başarılı oldularıda tartışılabilir.
2) Daha ileri sevilerde gelişen abaküs öğrencilerde,abaküs bilmeyen öğrencilere göre çok daha etkili
sonuçlar gözlemlenmiştir.Bu problemlerin içinde sayıların büyüklüğünün karşılaştırılması(örneğin: Beş
sayıyı sıraya koyma; 0.42, 12, 3.75, 0.95, 10.01)sayılarının öngörülen seçeneklerle hesaplanarak
cevaplanması ve yazılı problemler bulunmaktadır.Ayrıca görülen diğer bir olumlu etkiside tamsayı ve
ondalıklarla yapılan işlemlerin dışında kesirlerle ilgili işlemler ve özellikle üst düzey düşünme becerisi
gerektiren problemlerin çözümünde görülmektedir.
Abaküs eğitiminde kesirli işlemler bulunmaktadır fakat kesirleri çözerken abaküsün
dolaylı etkisi kullanılabilir.Abaküs bilen öğrenciler kesirleri ondalık sisteme çevirmeyi keşfederek,kesirli
işlemleri çözmeyi başarmışlardır. Problemleri en iyi bildikleri ve ondalıkları forma çevirerek problemleri
çözmüşlerdir.
3) Yukarıda vurgulandığı gibi abaküs bilenler,çeşitli matematik problemleriyle karşılaştıklarında abaküs
hesaplama bilgilerini kullanarak işlemleri çözme eğilimine sahiptirler.Bu eğilim abaküs öğrencilerine
hesaba dayalı değerlendirme içeren problemler verildiğinde de gözlemlenmiştir.Bu tarz problemlerin
çözümünde abaküs bilen bir çok öğrenci tüm problemleri ilk bitirenler olarak cevaptaki en geniş
basamaklı rakamı bulmuşlardır.