Download to read offline
Managementul clasei de elevi în școala primară
- 1. MANAGEMENTUL CLASEI Viorel MIH,Lect. Dr.
- 2. CONCEPTUALIZARE Managementul clasei reprezintă unset complex de comportamente de organizare a clasei, iniţiate de către profesor, cu scopul de a crea şi menţine un climat care să-i permită atingerea obiectivelor instrucţionale “Managementul este arta artelor întrucât are în vedere dirijarea talentului altora.“ J.J. Serven – Schreiber
- 3. EXEMPLE ŞI STUDII Relaţiaintre convingeri, intenţii, comport. Caracteristici ale convingerilor Convingerile se formează de timpuriu şi au tendinţa de a se auto- perpetua, perseverând chiar atunci când sunt contrazise de raţiune, educaţie sau experienţă. Cu cât o convingere este încorporată mai de timpuriu în structurile mentale, cu atât este mai dificil de modificat. Convingerile joacă un rol decisiv în organizarea clasei, cunoştinţelor, în decizii. Convingerile ne afectează decisiv comportamentul lor. Biasarea negativă (Cacioppo, Gardner & Bernston, 1999) vedem, mai degrabă răul care trebuie redus decât binele care trebuie învăţat
- 4. COMPONENTELE MANAGEMENTULUI CLASEI •analiza funcţionalăa comportamentului •managementul prevenţiei comportam. •managementul problemelor disciplinare •managementul conţinutului •managementul relaţiilor interpersonale
- 5. DIMENSIUNI DE ANALIZĂALE MANAGEMENTULUI CLASEI Comunicare 1. Vă faceţi timp să ascultaţi problemele elevilor sau lucrurile pe care vi le comunică? 2. Luaţi în considerare propunerile sau solicitările elevilor? Acordarea de feed-back 1. Se întâmplă să negociaţi cu elevii anumite activităţi/teme? 2. Sugeraţi ideea că se poate învăţa şi din greşeli? Crearea unei atmosfere de încredere 1. Apreciaţi/evaluaţi efortul/progresul elevilor, sau doar performanţele? 2. Luaţi în considerare opiniile/propunerile elevilor? 3. Încercaţi să conştientizaţi elevii de abilităţile lor în realizarea diferitelor sarcini? Formularea sarcinilor
- 6. PERSPECTIVE ASUPRA MANAGEMENTULUICLASEI Perspectiva autoritară: profesorul stabileşte şi menţine ordinea în clasă. manifestă o severitate excesivă în actul educaţional; stabileşte pedepse extreme, nefiind însă consecvent în administrarea lor; compromite încrederea în sine a elevului.
- 7. PERSPECTIVE ASUPRA MANAGEMENTULUICLASEI (2) Perspectiva tolerantă sau pasivă: profesorul permite elevilor să facă ceea ce doresc în oră, fără a interveni decât în situaţii speciale. evită confruntările directe; ignoră comportamentul dezadaptativ; intervenţiile sunt de cele mai multe ori post-eveniment; nu reuşesc să impună anumite reguli.
- 8. PERSPECTIVE ASUPRA MANAGEMENTULUICLASEI (3) Perspectiva modificărilor comportamentale: profesorul promovează şi stimulează comportamentele adecvate ale elevilor previne probabilitatea de apariţie a unor comportamente dezadaptative; facilitează relaţii interpersonale şi un climat socioemoţional pozitiv în sala de clasă; dezvoltă autocontrolul comportamental la elevi.
- 9. INDICATORI AI EFICIENŢEIMANAGEMENTULUI CLASEI timpul efectiv pe care elevii îl alocă activităţii de învăţare în clasă; climatul socio-emoţional din clasă; performanţele elevilor.
- 10. PREMISE ALE MANAGEMENTULUICLASEI Monitorizarea clasei Soluţionarea concomitentă a problemelor care survin în timpul orei Evitarea întreruperilor Implicarea tuturor elevilor în activităţile de la clasă Predarea într-o manieră entuziastă Observaţia constructivă
- 11. CRITICA CONSTRUCTIVĂ Sugestii: concentrarea atenţieiasupra comportamentului şi nu asupra persoanei. specificarea motivului pentru care comportam. a fost inadecvat. descrierea comportament. corect care ar trebui să-l înlocuiască pe cel necorespunzător. fermitate şi stăpânire de sine, fără impunere prin mânie.
- 12. COMPORTAMENTUL se manifestă într-unanumit context antecedente-comportament-consecinţe este dobândit prin învăţare asociativă observaţională orientat spre satisfacerea anumitor nevoi (are o anumită funcţie)
- 13. ANALIZA FUNCŢIONALĂ A COMPORTAMENTULUI modalitatede colectare şi testare de informaţii, pe baza cărora pot fi determinate motivele şi funcţiile comportamentelor disruptive.
- 14. PRINCIPII DE BAZĂ: observarea,identificarea şi specificarea comportamentului. identificarea funcţiei( motivaţiei) comp. accentul pe problemele curente şi mai puţin pe identificarea unor cauze din trecut (context, factori de iniţiere, menţinere) în termeni comportamentali, evitarea descrierilor pe bază de etichete predeterminate.
- 15. COMPORTAMENTUL AGRESIV o modalitate: a)de a rezolva conflictele interpersonale b) de a capta atenţia celor din jur; c) supracompensare a unor nereuşite şcolare; d) de a dobândi prestigiu e) de a eluda solicitările profesorilor, Funcţia este contextuală în contexte diferite, acelaşi comportament poate avea funcţii diferite.
- 16. COMPORTAMENTUL DEZADAPTATIV răspunsulindezirabil al elevului la o varietate de contexte educaţionale. Cauze: (a) un mediu insuficient structurat (b) un context nestimulant, sau suprasolicitant (c) insuficienta diversificare a repertoriului abilităţilor sociale ale elevului.
- 17. COMPORTAMENTUL DEZADAPTATIV CONSECINŢE împiedicăelevul să participe la activităţile curriculare cauzează stres efect negativ asupra performanţelor duce la izolarea de colegi. potenţială ameninţare (pericol) reduce oportunitatea de dezvoltare personală (abilităţi, stimă de sine) efect negativ asupra relaţiilor profesor - părinţi.
- 18. COMPORTAMENTUL DEZADAPTATIV Ce spunem?“George este un elev violent”. Ce semnifică? Expresia nu este acurată din punct de vedere contextual, (unde şi când) ambiguă, nefiind formulată în termenii acţiunilor şi consecinţelor nu dă nici o indicaţie despre perioadele în care nu este violent. nu ne dă nici o idee despre calităţile elevului. nu dă nici o indicaţie despre frecvenţa şi durata comportamentului, îngreunând proiectarea unor intervenţii.
- 19. OBSERVAREA COMPORTAMENTULUI Condiţii: momente, condiţiiîn care comp. disruptiv nu are loc; localizarea comportamentului nepotrivit; situaţii în care problema este cel mai puţin probabil să survină; evenimente sau condiţii care apar de regulă înainte/după de comportament;
- 20. CE PUTEM OBSERVA? factoriipersonali (condiţii genetice (sindrom Down) factorii fizilogici (oboseala), aspecte ale personalităţii (un nivel ridicat de anxietate), factorii psihologici (stima de sine, incapacitatea de a se percepe ca persoană care poate să înveţe şi să reuşească, vulnerabilitatea, scopurile) sociali (calitatea relaţiilor, efectul dinamicii clasei asupra elevului) mediul fizic (supra/sub-stimularea) mediul psiho-pedagogic (expectanţele profesor, cât este de explicit în predare, nivelul de stres).
- 21. MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DISCIPLINARE ANALIZACOMPORTAMENTELOR DEZADAPTATIVE Dimensiunile comportamentului. frecvenţa durata latenţa intensitatea Analiza ABC Antecedente: factori şi situaţii care preced producerea unor comportamente indezirabille (loc, moment, circumstanţe, expectanţe) Consecinţe: factori care succed şi modifică probabilitatea unui comportament de-a fi continuat (întăriri, pedepse)
- 22. STRATEGII DE MANAGEMENTCOMPORTAMENTAL strategii preventive strategii de modificare comportamentală
- 23. PREVENŢIA COMPORTAMENTELOR INDEZIRABILE ocomunicareaexpectanţelor oimplicit – climat, organizare oexplicit – reguli oformarea unor rutine omodelarea comportamentului dezirabil
- 24. ABORDĂRI POZITIVE Utilizaţi metoda„surprinde-i când sunt buni” Utilizaţi o diversitate de recompense Respectaţi genul şi cultura elevilor Promovaţi egalitatea/corectitudinea formulaţi regulile în maanieră pozitivă Utilizaţi disciplinarea pozitivă Utilizaţi „ignorarea tactică” Menţineţi o bună relaţie cu părinţii Apelaţi la sprijin
- 25. CE SĂ EVITĂMÎN RELAŢIONAREA CU ELEVII? limbajul sarcastic etichetarea persoanei elevului utilizarea ameninţărilor sau promisiunilor nefinalizate limbajul critic
- 26. MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DISCIPLINAREIDENTIFICAREA COMPORTAMENTELOR ALTERNATIVE Identificarea funcţiei comportamentelor dezadaptative Identificarea comportamentelor alternative având aceeaşi funcţie
- 27. MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DISCIPLINAREMODIFICAREA COMPORTAMENTELOR DEZADAPTATIVE Scăderea frecvenţei de apariţie a comportamentelor dezadaptative Aplicarea consecinţelor comportamentului - consecinţe pozitive – consecinţe negative Creşterea frecvenţei de apariţie a comportamentelor pozitive Întăririle - stimuli care determină creşterea frecvenţei de apariţie a unui comportament Tipuri de întăriri: obiectuale – hrană, jucării, bani, cadouri, premii; simbolice – bulina roşie, jetoane colorate, feţe luminoase, steluţe, etc, care se pot preschimba în alte obiecte sau activităţi cu valoare recompensativă; activităţi – timp de joacă, dans, timp pentru cinema, timp liber, cititul împreună, a fi primul în rând; sociale – lauda, încurajarea, aprecierea, zâmbetul, aplauze, a te arăta interesat, a te arăta surprins
- 28. MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DISCIPLINAREMODIFICAREA COMPORTAMENTELOR DEZADAPTATIVE (2) Reguli de aplicare a întăririlor: să fie aplicate imediat după producerea comportamentului aşteptat; să fie precizat motivul pentru care primeşte întărirea; să fie aplicată constant în formarea unui comportament nou; să fie aplicată intermitent în întărirea unui comportament deja dobândit. întăririle să fie specifice fiecărui elev; întăririle artificiale se înlocuiesc treptat cu cele naturale,
- 29. COSTURILE PENALIZĂRII (1) Pedeapsapoate produce agresivitate, reacţii emoţionale negative şi probleme comportam.; Pedeapsa poate produce comp de tip evazionist/evitativ din partea elev îndepărtare nu doar de prof. ci şi de materia sa, uneori chiar de şcoală. îl poate face pe un elev să înveţe (temporar) mai mult, dar nu-i va dezvolta pasiunea pentru materia respectivă.
- 30. COSTURILE PENALIZĂRII (2) subincidenţa pedepsei se pot construi scuze, minciuni, simulări comportamentale penalizarea poate funcţiona ca întărire negativă pentru cel care o utilizează, astfel, poate duce la utilizarea ei abuzivă penalizarea poate modela comportamentul celui pedepsit scade stima de sine a elevilor, crescând frecvenţa comportamentelor disruptive; stabileşte o barieră profesor -elev;
- 31. COMPONENTELE MANAGEMENTULUI CLASEI (RELUARE) •analizafuncţională a comportamentului •managementul prevenţiei comportam. •managementul problemelor disciplinare •managementul conţinutului •managementul relaţiilor interpersonale
- 32. MANAGEMENTUL RELAŢIILOR INTERPERSONALE Comunicareaexpectanţelor de relaţionare / stabilirea regulilor de comunicare Criterii de stabilire a regulilor • Să fie stabilite la început de an • Să fie formulate pozitiv, specificând comportamentul aşteptat • Lista regulilor să fie scurtă • Să includă numai regulile care sunt necesare • Să fie stabilite împreună cu elevii, discutate şi clarificate • Să fie afişate într-un un loc vizibil • Să fie precizate consecinţele nerespectării • Să fie aplicate consecvent • Consecinţele să fie în concordanţă cu gravitatea comportamentului • Să fie flexibile
- 33. MANAGEMENTUL RELAŢIILOR INTERPERSONALECOMUNICAREA ASERTIVĂ Comunicarea asertivă reprezintă exprimarea emoţiilor şi convingerilor fără a afecta şi ataca drepturile celorlalţi Limbajul responsabilităţii/ mesaje de tip “eu” Asertivitate- agresivitate- pasivitatea
- 34. Asertiv Agresiv Pasiv Consecinţesociale Ceilalţi sunt încântaţi că le iau în considerare dorinţele Ceilalţi nu sunt încântaţi că le iau în considerare dorinţele Ceilalţi sunt încântaţi că le iau în considerare dorinţele Ceilalţi mă privesc cu respect Ceilalţi mă privesc cu teamă Ceilalţi nu mă respectă Ceilalţi sunt motivaţi să mă trateze într- un mod similar Ceilalţi sunt motivaţi să mă trateze într- un mod similar Ceilalţi nu au încredere în sinceritatea mea Ceilalţi îmi caută compania Ceilalţi îmi evită compania Ceilalţi mă tratează ca pe o anexa. Consecinţe de raţionament Mă aştept ca lumea să fie pietenoasă Mă aştept ca lumea să fie ostilă şi dezinteresată Mă aştept ca lumea să fie ostilă şi dezinteresată Mă aştept ca alţii să fie atenţi la nevoile mele Mă aştept ca alţii să profite de mine Mă aştept ca alţii să nu fie interesaţi de nevoile mele Mă aştept ca nevoile mele să se îndeplinească Mă aştept ca nevoile mele să se îndeplinească Mă aştept ca nevoile mele să nu se îndeplinească Consider că am un oarecare control asupra mediului meu înconjurător Consider că trebuie să controlez mediul meu înconjurător Consider că alţii controlează mediul meu înconjurător Mă aştept să-mi îndeplinesc scopurile şi idealurile Mă aştept să-mi îndeplinesc scopurile şi idealurile Nu mă aştept să-mi îndeplinesc scopurile şi idealurile Consecinţe emoţionale Fericire Furie; teamă Teamă; tristeţe; furie Consecinţe comportamentale Abordare pozitivă Abordare negativă Evitare; episoade de abordare negativă
- 35. MANAGEMENTUL RELAŢIILOR INTERPERSONALEREZOLVAREA CONFLICTELOR ÎN COMUNICARE Conflictul - parte firească a procesului de comunicare Explorarea alternativelor de rezolvare a conflictelor Efectele pozitive ale rezolvării conflictului: creşte motivaţia pentru schimbare; creşte coeziunea unui grup după soluţionarea comună; oferă o oportunitate de cunoaştere şi dezvoltare de deprinderi; dezvoltă creativitatea. Efectele negative ale negării conflictului: scade implicarea în activitate; diminuează sentimentul de încredere în sine; polarizează poziţiile şi duce la formarea de coaliţii; dificultăţi în luarea deciziilor.
- 36. MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DISCIPLINARE •Identificareaproblemelor disciplinare / comportamentelor dezadaptative •Observarea şi analiza comportamentelor dezadaptative •Identificarea comportamentelor alternative •Modificarea comportamentelor dezadaptative
- 37. MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DISCIPLINARE IDENTIFICAREACOMPORTAMENTELOR DEZADAPTATIVE Comportament dezadaptativ (Zarkowska şi Clements, 1997): comportamentul persoanei este contrar normelor sociale comportamentul cauzează un stres semnificativ celor care interacţionează cu acea persoană. Comportament dezadaptativ în context şcolar: împiedică elevul să participe la activităţile curriculare are un efect negativ asupra procesului educativ şi asupra performanţelor de învăţare ale elevului şi ale clasei nu este adecvat vârstei şi nivelului de dezvoltare ale elevului duce la izolarea elevului de colegi constituie o potenţială ameninţare (pericol) reduce oportunităţile elevului de dezvoltare personală Descriere în termeni comportamentali
- 38. MANAGEMENTUL CONŢINUTURILOR vizează capacitatea educatoruluide a organiza, planifica şi coordona: •materialul de studiu • materialele didactice auxiliare • echipamentele aferente • mişcarea şi aşezarea copiilor • spaţiul
- 39. DEPRINDERI NECESARE REALIZĂRIIUNUI BUN MANAGEMENT AL CONŢINUTULUI •Managementul ritmului procesului de instruire •Managementul activităţilor în grup •Evitarea saturaţiei (plictisului) •Coordonarea lucrului individual în clasă •Coordonarea discuţiilor în clasă
- 40. MANAGEMENTUL RITMULUI PROCESULUI DEINSTRUIRE se referă la modul în care educatorul coordonează şi direcţionează ritmul activităţilor în timpul unei orei •Asigurarea continuităţii •Asigurarea unui ritm adecvat specificului activităţii şi caracteristicilor clasei de elevi
- 41. MANAGEMENTUL ACTIVITĂŢILOR ÎNGRUP se referă la capacitatea educatorului de a capta şi menţine atenţia grupului pe parcursul activităţilor din timpul orei Managementul tipului de grup Managementul responsabilităţilor la nivel de grup Managementul atenţiei
- 42. EVITAREA SATURAŢIEI (PLICTISULUI) sereferă la abilitatea educatorului de a reduce la minimum plictisul care poate interveni în timpul unei activităţi în clasă •Prezentarea progresivă a materialului de studiu •Varietatea •Provocarea
- 43. COORDONAREA LUCRULUI INDIVIDUALÎN CLASĂ •Prezentarea sarcinilor de lucru •Monitorizarea performanţei •Evaluarea