Este documento discute la importancia de la interacción en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Examina cómo las tareas significativas que involucran la interacción con hablantes expertos pueden fomentar oportunidades de aprendizaje, como la negociación del significado. También describe un estudio que encontró que los estudiantes que completaron tareas interactivas mediadas por videoconferencia o mundos virtuales mostraron mayores mejoras en la competencia comunicativa que aquellos en un grupo de control.
Este documento describe cómo las herramientas TIC pueden utilizarse para mejorar la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Explica que las TIC permiten nuevas formas de interacción que motivan a los estudiantes, como proyectos colaborativos, círculos de aprendizaje y blogs. También describe actividades comunicativas en el aula de ciencias que involucran el lenguaje como debates y descripciones de gráficos.
Este documento discute la importancia de alfabetizar a los estudiantes en la cultura digital. Explica que inicialmente la alfabetización digital se enfocaba principalmente en el uso de las herramientas tecnológicas, pero que ahora se entiende mejor como una competencia comunicativa que ayuda a los estudiantes a desenvolverse críticamente en la sociedad de la información. También destaca la necesidad de que la educación formal ayude a los jóvenes a desarrollar habilidades para evaluar información de manera crítica y gestionar su
El documento describe la evolución de los enfoques en la enseñanza de lenguas, desde los estructurales y nocio-funcionales hasta el enfoque por tareas. Se destaca el desarrollo del concepto de competencia comunicativa y su incorporación al currículo. Finalmente, el enfoque por tareas se extiende a todas las áreas curriculares basándose en el desarrollo de competencias básicas a través de tareas contextualizadas.
Este documento describe el desarrollo del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Señala que el objetivo actual es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes mediante el uso funcional del idioma en diferentes contextos. Propone integrar las habilidades lingüísticas, usar proyectos basados en tareas, y evaluar procesos y competencias en lugar de conocimientos aislados.
El documento describe la "ciudad invisible" de los jóvenes en la sociedad del conocimiento. Explica que es un espacio virtual de encuentro y aprendizaje, pero también tiene peligros como la falta de acceso, seguridad e infoxicación. Los jóvenes desarrollan múltiples identidades y tienen una interculturalidad natural. Los servicios de información juvenil deben proveer acceso, protección y educar en alfabetización informacional y ciudadanía digital para promover la integración social.
El documento describe la evolución de las tecnologías de información y comunicación (TIC) desde la década de 1960 hasta la actualidad. Comenzaron siendo utilizadas principalmente para fines militares y administrativos, pero luego se incorporaron en las escuelas para apoyar tareas educativas. En las décadas posteriores, las TIC se hicieron más accesibles y avanzadas, permitiendo nuevas formas de enseñanza y aprendizaje como la educación a distancia.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de primaria con el objetivo de desarrollar su capacidad de producir textos escritos de manera creativa utilizando diferentes herramientas tecnológicas. El ambiente se implementará durante dos meses con actividades semanales en las áreas de castellano, matemáticas, tecnología y artes. Los estudiantes desarrollarán habilidades comunicativas y de pensamiento crítico a través de la interpretación y creación de diferentes tipos
Este documento discute la importancia de la interacción en el proceso de adquisición de una segunda lengua. Examina cómo las tareas significativas que involucran la interacción con hablantes expertos pueden fomentar oportunidades de aprendizaje, como la negociación del significado. También describe un estudio que encontró que los estudiantes que completaron tareas interactivas mediadas por videoconferencia o mundos virtuales mostraron mayores mejoras en la competencia comunicativa que aquellos en un grupo de control.
Este documento describe cómo las herramientas TIC pueden utilizarse para mejorar la competencia comunicativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Explica que las TIC permiten nuevas formas de interacción que motivan a los estudiantes, como proyectos colaborativos, círculos de aprendizaje y blogs. También describe actividades comunicativas en el aula de ciencias que involucran el lenguaje como debates y descripciones de gráficos.
Este documento discute la importancia de alfabetizar a los estudiantes en la cultura digital. Explica que inicialmente la alfabetización digital se enfocaba principalmente en el uso de las herramientas tecnológicas, pero que ahora se entiende mejor como una competencia comunicativa que ayuda a los estudiantes a desenvolverse críticamente en la sociedad de la información. También destaca la necesidad de que la educación formal ayude a los jóvenes a desarrollar habilidades para evaluar información de manera crítica y gestionar su
El documento describe la evolución de los enfoques en la enseñanza de lenguas, desde los estructurales y nocio-funcionales hasta el enfoque por tareas. Se destaca el desarrollo del concepto de competencia comunicativa y su incorporación al currículo. Finalmente, el enfoque por tareas se extiende a todas las áreas curriculares basándose en el desarrollo de competencias básicas a través de tareas contextualizadas.
Este documento describe el desarrollo del enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas. Señala que el objetivo actual es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes mediante el uso funcional del idioma en diferentes contextos. Propone integrar las habilidades lingüísticas, usar proyectos basados en tareas, y evaluar procesos y competencias en lugar de conocimientos aislados.
El documento describe la "ciudad invisible" de los jóvenes en la sociedad del conocimiento. Explica que es un espacio virtual de encuentro y aprendizaje, pero también tiene peligros como la falta de acceso, seguridad e infoxicación. Los jóvenes desarrollan múltiples identidades y tienen una interculturalidad natural. Los servicios de información juvenil deben proveer acceso, protección y educar en alfabetización informacional y ciudadanía digital para promover la integración social.
El documento describe la evolución de las tecnologías de información y comunicación (TIC) desde la década de 1960 hasta la actualidad. Comenzaron siendo utilizadas principalmente para fines militares y administrativos, pero luego se incorporaron en las escuelas para apoyar tareas educativas. En las décadas posteriores, las TIC se hicieron más accesibles y avanzadas, permitiendo nuevas formas de enseñanza y aprendizaje como la educación a distancia.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de primaria con el objetivo de desarrollar su capacidad de producir textos escritos de manera creativa utilizando diferentes herramientas tecnológicas. El ambiente se implementará durante dos meses con actividades semanales en las áreas de castellano, matemáticas, tecnología y artes. Los estudiantes desarrollarán habilidades comunicativas y de pensamiento crítico a través de la interpretación y creación de diferentes tipos
El documento habla sobre la contribución de las bibliotecas al aprendizaje a lo largo de la vida en diferentes entornos educativos formales e informales. Explica que el alfabetismo debe entenderse de forma amplia para incluir múltiples alfabetismos como el digital, informacional y visual. También destaca la necesidad de un marco conceptual que reconozca el multialfabetismo y la importancia de replantear los servicios de las bibliotecas para apoyar otros alfabetismos además del tradicional enfoque en lo impreso.
Este documento presenta varias ideas clave sobre la docencia virtual. Resume que la docencia virtual requiere que los profesores desarrollen nuevas competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas. Además, explica que ser tutor es comprometerse con el aprendizaje de los estudiantes y aprender continuamente.
Este documento describe la ciudad virtual como un espacio para los jóvenes, destacando tanto sus ventajas como sus desventajas y riesgos. Propone que los servicios de información juvenil deben mediar entre los jóvenes y la sociedad del conocimiento, ayudando a los jóvenes a desarrollar habilidades de alfabetización informacional y ciudadanía digital a través de proyectos lúdicos e interactivos. El objetivo final es integrar socialmente a los jóvenes y convertir los servicios de información en centros educativos.
Este documento presenta el plan del área de Lengua Castellana de una institución educativa que incluye las metas y competencias a desarrollar, los docentes a cargo, la justificación y contenidos del área. El plan propone estrategias como el uso del juego y la tecnología para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y subsanar dificultades como la producción y comprensión de textos.
Tics en la educación es una presentación en Power Point que hace referencia a la aplicación, evolución y necesidad de un cambio en la educación debido a las influencias del desarrollo tecnológico y la aparición de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El documento discute temas relacionados con la identidad nacional argentina. Explica que la identidad se forma a lo largo de la historia a través de lugares de socialización, el lenguaje, el folklore, la música, la ciencia, el deporte y las artes. Destaca que estas áreas culturales han contribuido a consolidar los lazos de pertenencia a la comunidad y forjar una identidad nacional compartida.
El Tratamiento Integrado de las Lenguasbnhizkuntzak
Este documento describe los retos de implementar un enfoque integrado para la enseñanza de lenguas en entornos multilingües. Explica que las lenguas no son tan diferentes y comparten muchos conceptos lingüísticos, por lo que un enfoque integrado puede ayudar a los estudiantes a transferir conocimientos entre lenguas. También describe los pasos que se han dado en la región del País Vasco para promover este enfoque a través de la reflexión teórica, el análisis de la práctica y la elaboración
Prototipo del proyecto juegos de ayer, de hoy y de siempremmuntane
El documento describe una secuencia didáctica para que estudiantes de 1o de ESO aprendan a realizar entrevistas y presentarlas ante sus compañeros. La secuencia incluye las actividades de preparar una entrevista, llevarla a cabo, transcribirla y exponerla al grupo clase. La mayoría de actividades pueden realizarse con o sin soporte informático.
La Formación on-line. Aspectos y modalidades de la comunicación a través de f...Carolina Ortiz
Este documento describe las ventajas de la formación a distancia en línea y las características de las comunidades de aprendizaje en línea. Explica que la red informática permite llegar a estudiantes en diferentes lugares, ofrece flexibilidad de horario, y crea un espacio educativo interactivo. También analiza los elementos clave de la comunicación en línea como el emisor, receptor, mensaje, código y canal, y cómo estos elementos deben interactuar para lograr una comunicación efectiva en las comunidades de aprendizaje virtuales.
Este documento describe un proyecto entre estudiantes de secundaria de varios países europeos para aprender sobre los inventores e invenciones más importantes de cada país. Los estudiantes investigarán inventores e intercambiarán información en línea utilizando herramientas como TwinSpace, Skype y blogs. Crearán materiales digitales y un mapa para presentar los inventores y sus invenciones, y compartirán los resultados a través de redes sociales y YouTube.
El documento discute los problemas de comunicación en la enseñanza, incluyendo cuando el tiempo y el lugar son los mismos o diferentes entre el emisor y el receptor. También cubre las perspectivas de la educación en el siglo 21, incluyendo el uso de la tecnología y cómo esta afecta la educación y la sociedad. Finalmente, analiza el aprendizaje potenciado por la tecnología y sus consecuencias metodológicas.
El documento presenta ejemplos del uso de las TIC para apoyar el enfoque de Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) en la enseñanza. Describe cómo las TIC facilitan la coordinación entre profesores de diferentes idiomas, la elaboración y distribución de material didáctico, y que los estudiantes compartan sus trabajos. También presenta proyectos con unidades didácticas en castellano, euskera e inglés sobre temas como la salud que usan diferentes géneros textuales en cada idioma.
Este documento presenta una guía para docentes sobre el séptimo grado de español. Explica que la guía está estructurada de acuerdo con los lineamientos del Diseño Curricular Nacional Básico de Honduras y tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes. Además, introduce los componentes del campo de conocimiento del español, las expectativas de logro, y sugiere estrategias metodológicas para trabajar los ejes transversales y la comprensión lectora.
El documento discute el currículo integrado en educación secundaria. Propone integrar las asignaturas en torno a temas comunes, como los ríos, para enseñar contenidos lingüísticos y de otras áreas de una manera conjunta. Explica que el currículo integrado se basa en la teoría constructivista de que el conocimiento se construye socialmente. También recomienda utilizar metodologías como proyectos y aprendizaje cooperativo para lograr una integración efectiva de lenguaje y contenido.
Este documento describe un proyecto escolar multidisciplinar e internacional que involucra a estudiantes de 12 a 15 años. El objetivo es que los estudiantes investiguen símbolos culturales importantes como monumentos y lugares de sus países socios, y busquen leyendas asociadas o creen nuevas leyendas. Los productos finales incluirán un libro digital de leyendas. El proyecto involucra principalmente inglés pero también otras asignaturas. Se evaluará el desarrollo de competencias lingüísticas e interculturales a través de las
Este proyecto busca fortalecer las habilidades comunicativas de la comunidad educativa a través de la creación y fortalecimiento de espacios como la radio, prensa y video. Se enfoca en tres frentes: la emisora escolar, video escolar y prensa escolar. Sus objetivos son conformar un equipo de gestores comunicativos y crear espacios que fomenten el desarrollo de habilidades comunicativas como parte del proyecto educativo institucional.
Este documento describe un proyecto para que estudiantes de 16 a 20 años creen una revista digital conjunta en alemán, inglés y español. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para investigar y producir artículos sobre temas culturales. El proyecto se llevará a cabo en tres fases utilizando herramientas TIC para la colaboración y comunicación. El resultado final será una revista digital que se publicará y promoverá en varios canales.
Este documento presenta tres actividades didácticas para diferentes cursos de primaria que utilizan las TIC. La primera actividad es para segundo curso y consiste en crear un cuento digital ilustrado usando el programa Storybird. La segunda actividad es para quinto curso y consiste en redactar una noticia sobre el entorno escolar usando Google Maps y un procesador de textos. La tercera actividad es para tercer curso y consiste en resolver una sopa de letras y comprender el significado de antónimos y sinónimos.
Según Vygotsky, el desarrollo psicológico humano se origina en las relaciones sociales y está influenciado por factores socio-históricos y culturales. El aprendizaje significativo ocurre a través de la interacción social, donde los procesos mentales superiores se desarrollan primero en un nivel interpsicológico antes de internalizarse. La zona de desarrollo próximo representa el potencial de aprendizaje que es alcanzable a través de la guía de un adulto o compañeros más capaces.
El documento trata sobre los procesos de socialización primaria y secundaria que hacen que los seres humanos nos hagamos sociales. Explica que la socialización primaria ocurre en la niñez a través de la familia y amigos, mientras que la secundaria continúa a lo largo de la vida mediante la escuela, el trabajo y los medios de comunicación. También resume brevemente las teorías de Freud sobre la personalidad y el inconsciente, incluyendo los conceptos del Ello, Yo y Superyo.
El documento presenta una introducción a la telecolaboración en la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que la telecolaboración ofrece oportunidades para que los estudiantes interactúen, negocien el significado y usen la lengua de forma estratégica en un contexto auténtico y social. Luego describe varias herramientas de comunicación asíncrona y sincrónica que se pueden usar, como wikis, blogs, chat y mundos virtuales. Finalmente, resume algunos hallazgos de investigaciones sobre cómo la telecolaboración puede fav
El documento habla sobre la contribución de las bibliotecas al aprendizaje a lo largo de la vida en diferentes entornos educativos formales e informales. Explica que el alfabetismo debe entenderse de forma amplia para incluir múltiples alfabetismos como el digital, informacional y visual. También destaca la necesidad de un marco conceptual que reconozca el multialfabetismo y la importancia de replantear los servicios de las bibliotecas para apoyar otros alfabetismos además del tradicional enfoque en lo impreso.
Este documento presenta varias ideas clave sobre la docencia virtual. Resume que la docencia virtual requiere que los profesores desarrollen nuevas competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas. Además, explica que ser tutor es comprometerse con el aprendizaje de los estudiantes y aprender continuamente.
Este documento describe la ciudad virtual como un espacio para los jóvenes, destacando tanto sus ventajas como sus desventajas y riesgos. Propone que los servicios de información juvenil deben mediar entre los jóvenes y la sociedad del conocimiento, ayudando a los jóvenes a desarrollar habilidades de alfabetización informacional y ciudadanía digital a través de proyectos lúdicos e interactivos. El objetivo final es integrar socialmente a los jóvenes y convertir los servicios de información en centros educativos.
Este documento presenta el plan del área de Lengua Castellana de una institución educativa que incluye las metas y competencias a desarrollar, los docentes a cargo, la justificación y contenidos del área. El plan propone estrategias como el uso del juego y la tecnología para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y subsanar dificultades como la producción y comprensión de textos.
Tics en la educación es una presentación en Power Point que hace referencia a la aplicación, evolución y necesidad de un cambio en la educación debido a las influencias del desarrollo tecnológico y la aparición de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El documento discute temas relacionados con la identidad nacional argentina. Explica que la identidad se forma a lo largo de la historia a través de lugares de socialización, el lenguaje, el folklore, la música, la ciencia, el deporte y las artes. Destaca que estas áreas culturales han contribuido a consolidar los lazos de pertenencia a la comunidad y forjar una identidad nacional compartida.
El Tratamiento Integrado de las Lenguasbnhizkuntzak
Este documento describe los retos de implementar un enfoque integrado para la enseñanza de lenguas en entornos multilingües. Explica que las lenguas no son tan diferentes y comparten muchos conceptos lingüísticos, por lo que un enfoque integrado puede ayudar a los estudiantes a transferir conocimientos entre lenguas. También describe los pasos que se han dado en la región del País Vasco para promover este enfoque a través de la reflexión teórica, el análisis de la práctica y la elaboración
Prototipo del proyecto juegos de ayer, de hoy y de siempremmuntane
El documento describe una secuencia didáctica para que estudiantes de 1o de ESO aprendan a realizar entrevistas y presentarlas ante sus compañeros. La secuencia incluye las actividades de preparar una entrevista, llevarla a cabo, transcribirla y exponerla al grupo clase. La mayoría de actividades pueden realizarse con o sin soporte informático.
La Formación on-line. Aspectos y modalidades de la comunicación a través de f...Carolina Ortiz
Este documento describe las ventajas de la formación a distancia en línea y las características de las comunidades de aprendizaje en línea. Explica que la red informática permite llegar a estudiantes en diferentes lugares, ofrece flexibilidad de horario, y crea un espacio educativo interactivo. También analiza los elementos clave de la comunicación en línea como el emisor, receptor, mensaje, código y canal, y cómo estos elementos deben interactuar para lograr una comunicación efectiva en las comunidades de aprendizaje virtuales.
Este documento describe un proyecto entre estudiantes de secundaria de varios países europeos para aprender sobre los inventores e invenciones más importantes de cada país. Los estudiantes investigarán inventores e intercambiarán información en línea utilizando herramientas como TwinSpace, Skype y blogs. Crearán materiales digitales y un mapa para presentar los inventores y sus invenciones, y compartirán los resultados a través de redes sociales y YouTube.
El documento discute los problemas de comunicación en la enseñanza, incluyendo cuando el tiempo y el lugar son los mismos o diferentes entre el emisor y el receptor. También cubre las perspectivas de la educación en el siglo 21, incluyendo el uso de la tecnología y cómo esta afecta la educación y la sociedad. Finalmente, analiza el aprendizaje potenciado por la tecnología y sus consecuencias metodológicas.
El documento presenta ejemplos del uso de las TIC para apoyar el enfoque de Tratamiento Integrado de Lenguas (TIL) en la enseñanza. Describe cómo las TIC facilitan la coordinación entre profesores de diferentes idiomas, la elaboración y distribución de material didáctico, y que los estudiantes compartan sus trabajos. También presenta proyectos con unidades didácticas en castellano, euskera e inglés sobre temas como la salud que usan diferentes géneros textuales en cada idioma.
Este documento presenta una guía para docentes sobre el séptimo grado de español. Explica que la guía está estructurada de acuerdo con los lineamientos del Diseño Curricular Nacional Básico de Honduras y tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes. Además, introduce los componentes del campo de conocimiento del español, las expectativas de logro, y sugiere estrategias metodológicas para trabajar los ejes transversales y la comprensión lectora.
El documento discute el currículo integrado en educación secundaria. Propone integrar las asignaturas en torno a temas comunes, como los ríos, para enseñar contenidos lingüísticos y de otras áreas de una manera conjunta. Explica que el currículo integrado se basa en la teoría constructivista de que el conocimiento se construye socialmente. También recomienda utilizar metodologías como proyectos y aprendizaje cooperativo para lograr una integración efectiva de lenguaje y contenido.
Este documento describe un proyecto escolar multidisciplinar e internacional que involucra a estudiantes de 12 a 15 años. El objetivo es que los estudiantes investiguen símbolos culturales importantes como monumentos y lugares de sus países socios, y busquen leyendas asociadas o creen nuevas leyendas. Los productos finales incluirán un libro digital de leyendas. El proyecto involucra principalmente inglés pero también otras asignaturas. Se evaluará el desarrollo de competencias lingüísticas e interculturales a través de las
Este proyecto busca fortalecer las habilidades comunicativas de la comunidad educativa a través de la creación y fortalecimiento de espacios como la radio, prensa y video. Se enfoca en tres frentes: la emisora escolar, video escolar y prensa escolar. Sus objetivos son conformar un equipo de gestores comunicativos y crear espacios que fomenten el desarrollo de habilidades comunicativas como parte del proyecto educativo institucional.
Este documento describe un proyecto para que estudiantes de 16 a 20 años creen una revista digital conjunta en alemán, inglés y español. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para investigar y producir artículos sobre temas culturales. El proyecto se llevará a cabo en tres fases utilizando herramientas TIC para la colaboración y comunicación. El resultado final será una revista digital que se publicará y promoverá en varios canales.
Este documento presenta tres actividades didácticas para diferentes cursos de primaria que utilizan las TIC. La primera actividad es para segundo curso y consiste en crear un cuento digital ilustrado usando el programa Storybird. La segunda actividad es para quinto curso y consiste en redactar una noticia sobre el entorno escolar usando Google Maps y un procesador de textos. La tercera actividad es para tercer curso y consiste en resolver una sopa de letras y comprender el significado de antónimos y sinónimos.
Según Vygotsky, el desarrollo psicológico humano se origina en las relaciones sociales y está influenciado por factores socio-históricos y culturales. El aprendizaje significativo ocurre a través de la interacción social, donde los procesos mentales superiores se desarrollan primero en un nivel interpsicológico antes de internalizarse. La zona de desarrollo próximo representa el potencial de aprendizaje que es alcanzable a través de la guía de un adulto o compañeros más capaces.
El documento trata sobre los procesos de socialización primaria y secundaria que hacen que los seres humanos nos hagamos sociales. Explica que la socialización primaria ocurre en la niñez a través de la familia y amigos, mientras que la secundaria continúa a lo largo de la vida mediante la escuela, el trabajo y los medios de comunicación. También resume brevemente las teorías de Freud sobre la personalidad y el inconsciente, incluyendo los conceptos del Ello, Yo y Superyo.
El documento presenta una introducción a la telecolaboración en la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que la telecolaboración ofrece oportunidades para que los estudiantes interactúen, negocien el significado y usen la lengua de forma estratégica en un contexto auténtico y social. Luego describe varias herramientas de comunicación asíncrona y sincrónica que se pueden usar, como wikis, blogs, chat y mundos virtuales. Finalmente, resume algunos hallazgos de investigaciones sobre cómo la telecolaboración puede fav
La comunicación sincrónica en el proceso de adquisición de una L2: Resultados...Kristi Jauregi Ondarra
El documento resume los resultados de un proyecto de investigación llamado NIFLAR sobre la adquisición de lenguas extranjeras mediante comunicación sincrónica en línea. El proyecto involucró a varias universidades europeas y estudiantes de secundaria que completaron tareas de interacción en videoconferencia y mundos virtuales. Los resultados mostraron que las experiencias de telecolaboración mejoraron la motivación de los estudiantes, sus habilidades lingüísticas y su confianza para comunicarse en la lengua extranjera.
El documento describe un proyecto de telecolaboración llamado NIFLAR que involucra universidades de varios países europeos. El proyecto busca enriquecer programas de idiomas mediante el uso de entornos virtuales como Adobe Connect y Second Life. Incluye la creación de tareas efectivas, investigación sobre el valor agregado de la interacción sincrónica en línea, y el estudio de prácticas óptimas. El proyecto involucra a estudiantes de idiomas y profesores en formación en sesiones de interacción virtual guiadas.
Este documento describe cómo la telecolaboración a través de mundos virtuales y videoconferencia puede enriquecer el aprendizaje de idiomas. Se analizan los resultados de un proyecto que involucró a estudiantes universitarios y de secundaria en sesiones grupales interactivas entre instituciones. Los hallazgos indican que este enfoque aumenta la motivación de los estudiantes, mejora sus habilidades lingüísticas y fomenta un aprendizaje más efectivo a través de la interacción auténtica con hablantes nativos.
Este documento describe las herramientas virtuales que pueden usarse en clases de español como lengua extranjera. Explica el contexto del proyecto TILA y presenta ejemplos de herramientas como Facebook, Edmodo y mundos virtuales. También proporciona criterios para crear tareas efectivas y ejemplos de escenarios que se pueden usar en mundos virtuales para promover la interacción entre estudiantes.
Este documento describe la importancia de la interacción en el aprendizaje de lenguas extranjeras y propone el uso de entornos de videocomunicación para facilitar la interacción significativa entre estudiantes y expertos. Analiza criterios para el diseño de tareas efectivas y presenta experiencias piloto positivas de proyectos de telecolaboración entre estudiantes de diferentes países. Concluye que este enfoque enriquece el aprendizaje ofreciendo gran cantidad de input comprensible y oportunidades para usar significativamente la lengua meta.
Este documento discute la importancia de enseñar la lengua hablada en la escuela. Explica que aunque el aprendizaje del lenguaje oral suele ocurrir de forma informal, la escuela debe crear estrategias sistemáticas para desarrollar las habilidades de expresión y comprensión oral de los estudiantes. Estas estrategias deben incluir la observación, producción e interpretación del lenguaje, así como la reflexión sobre cómo varía el lenguaje según el usuario y contexto.
La transversalidad se refiere a contenidos culturales y valores que son importantes para la vida y convivencia social, y que contribuyen a formar ciudadanos críticos y comprometidos. Estos temas transversales deben abordarse en todas las áreas curriculares y situaciones de aprendizaje, no solo en asignaturas específicas. Algunos objetivos clave de la transversalidad son desarrollar el pensamiento crítico, generar actitudes de implicación personal, y promover una visión humanista e interdisciplinaria.
Este capítulo introduce los conceptos de educación integral y transversalidad. Define la educación integral como el desarrollo pleno de la persona a través de sus dimensiones física, intelectual, afectiva y social. Explica que la transversalidad busca integrar contenidos valorativos y actitudinales en todas las asignaturas para formar personas con valores universales. Finalmente, describe las características, objetivos y razones de la transversalidad, así como la interrelación entre los temas transversales.
Este documento habla sobre la transversalidad en la educación, que se refiere al tratamiento de problemáticas sociales y contenidos culturales de una manera interdisciplinaria a través de la educación en valores. La transversalidad promueve el pensamiento social crítico, el desarrollo de capacidades cognitivas y el vínculo entre la escuela y el entorno, impulsando compromisos éticos y alcanzando propósitos educativos. Algunos ejemplos de temas transversales son la educación ambiental, la educación para la paz, la
Atención a la diversidad en centros bilingüescpsarrigurenip
Las medidas de atención a la diversidad más comunes mencionadas en el documento incluyen: adaptar contenidos, metodología o ritmo de aprendizaje a cada alumno; tomar decisiones guiadas por la funcionalidad del aprendizaje para cada alumno considerando su contexto familiar y social; y proveer apoyo y ajustes individualizados a través de la logopedia, ayudas en la lengua materna del alumno, y software adaptado a sus necesidades.
El Social CRM como facilitador de la Diferenciación y Colaboración con tus cl...Mundo Contact
El documento describe las capacidades de CRM Social de Oracle, incluyendo la integración con plataformas de monitoreo social, el Social Media Manager, y la evolución del CRM Social de Oracle a través de aplicaciones como Oracle Fusion y Oracle Activity Stream. El objetivo general es proveer información relevante basada en análiticos y colaboración en tiempo real para incrementar la productividad de los usuarios de CRM y habilitar el relacionamiento con comunidades de clientes.
Este documento describe la deprivación sociocultural y sus efectos en los estudiantes. Explica que la deprivación sociocultural se refiere a la falta de capacidad de relacionarse y de procesos sociales, culturales, educativos y afectivos básicos. Los estudiantes con deprivación sociocultural pueden tener conflictos en el aula y problemas como drogas, fracaso escolar y comportamiento agresivo, lo que puede conducir a la delincuencia. El documento analiza los factores biológicos, familiares y socioculturales que contribuyen a la
Comunicación social y periodismo diapositivasbrendha93
La autora escogió comunicación social y periodismo porque desde pequeña sintió interés por informar y comunicarse con otras personas. Le gusta esta carrera porque le permite estar informada sobre lo que ocurre a su alrededor y colaborar informando a otros para evitar tragedias o traer felicidad. Aunque la carrera tiene altibajos, ella disfruta informando a la gente.
Este documento presenta un proyecto sobre comunicación social y periodismo. Su objetivo es dar a conocer la importancia de esta carrera y las características de las universidades. Su misión es preparar estudiantes en esta área debido a sus múltiples especializaciones. Su visión es obtener el título en 2017 y aplicar los conocimientos en una empresa que contribuya al desarrollo cultural. Sus objetivos incluyen adquirir una visión crítica del país y transmitir información de manera escrita, oral o audiovisual.
Enhancing Intercultural Communicative Competence through cross-cultural inter...Kristi Jauregi Ondarra
A presentation on work in progress on Enhancing Intercultural Communicative Competence through cross-cultural interactions in digital environments was given at the German Applied Linguistics Conference in Leipzig (September 2010).
Impact of native nonnative speaker interaction through video-web communicatio...Kristi Jauregi Ondarra
This document summarizes a case study on the added value of implementing networked interaction with expert peers through video communication and Second Life in language courses. The study found that these environments provided more learning opportunities than traditional classrooms, including increased negotiation of meaning and cultural understanding. Interactions in Second Life elicited more participation due to its virtual world elements, while video communication allowed for visual information exchange. Future research will analyze topic development, pragmatics, and identity negotiation.
Este documento describe varias herramientas TIC y mundos virtuales que pueden aplicarse a la enseñanza de español como lengua extranjera. Explica el papel del profesor y del alumno, así como los principios del aprendizaje significativo a través de tareas comunicativas y el uso de recursos auténticos y ricos. Además, analiza herramientas como blogs, wikis, Youtube, Voicethread y Facebook y cómo pueden usarse para enriquecer el contexto de aprendizaje y la interacción entre alumnos.
Enfoque Comunicativo con énfasis en las prácticas sociales Giannina Bustamante
El documento describe el enfoque comunicativo adoptado actualmente en el área de Comunicación. Este enfoque se centra en las prácticas sociales que surgen de la interacción entre personas y pone énfasis en el uso de textos completos. El objetivo es formar ciudadanos capaces de vincularse al espacio académico y social mediante el desarrollo de habilidades comunicativas como hablar, escuchar, leer y escribir de manera efectiva.
Este documento presenta los aspectos clave a considerar para diseñar experiencias de aprendizaje bajo el enfoque dialógico-comunicativo. Estos incluyen la contextualización de saberes, el diseño didáctico, el procesamiento de información, la interdependencia social positiva y la evaluación metacognitiva. Cada uno de estos aspectos se explica con más detalle, proporcionando preguntas y características a tener en cuenta para su aplicación.
Método comunicativo (communicative approach)Gente Planeta
Este documento describe el método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó a finales de los años 70 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El método comunicativo enfatiza el desarrollo de la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Se basa en el trabajo de lingüistas como Wilkins y Hymes. Promueve el uso de la lengua para comunicarse en actividades y roles. El papel del maestro es facilitar la comunicación, y los materiales deben ser auténticos para
El documento describe la competencia comunicativa y sus componentes. Define la competencia comunicativa como la capacidad de utilizar, crear y recrear textos orales o escritos en diferentes contextos manteniendo las intenciones comunicativas. Detalla las habilidades que la conforman: lingüística, discursiva, textual, pragmática y enciclopédica. También aborda la importancia del diálogo intercultural y la negociación cultural en los procesos educativos.
Este documento presenta una lista de 6 alumnas. A continuación, discute conceptos como mediación, interacción social, conciencia colectiva cultural, y principios y funciones de la mediación como intencionalidad y significación. También examina el papel del profesor como agente de cambio y mediador del aprendizaje.
Medmediacion cognitiva, comunicativa y tecnológicaXimena Cortes
Este documento presenta una lista de 6 alumnas. A continuación, discute conceptos como mediación, interacción social, conciencia colectiva cultural, y principios y funciones de la mediación como intencionalidad y significación. También examina el papel del profesor como agente de cambio y mediador del aprendizaje.
Proyecto méxico el país de las maravillasVania Barrera
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "México el país de las maravillas" que se llevará a cabo durante 5 días. El proyecto tiene como objetivo enseñar sobre la biodiversidad de México a través de actividades prácticas y el uso de la plataforma digital "México el país de las maravillas". Cada día se abordará un ecosistema diferente a través de lecciones, juegos y la creación de obras artísticas para desarrollar competencias en lenguaje, matemáticas y
Este documento discute cómo la escuela puede aprovechar mejor los elementos de la cultura mediática que forman parte del universo vocabular y temático de los estudiantes, como los videojuegos, Internet, el hipertexto y las redes sociales. Sugiere que los maestros deben reconocer estas prácticas socioculturales de los estudiantes y hacer una "prealimentación" para comprender mejor sus experiencias. Luego, la escuela puede capitalizar estos elementos para fomentar un aprendizaje crítico y reflexivo y ayudar a los estudiantes
El documento presenta una descripción del currículo oficial de la Comunidad Autónoma Vasca. Define las competencias y sus elementos constitutivos. Explica las diferentes competencias básicas que se deben desarrollar. Describe los elementos del currículo como la introducción, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. Explica cómo se abordan estos elementos en la LOE respecto a la LOGSE, haciendo hincapié en el enfoque basado en competencias. Por último, propone diferentes formas de trabajo en el aula para favorecer el desar
El documento describe los principios del aprendizaje colaborativo y las tareas colaborativas. Se basa en la competencia comunicativa, la interacción, el enfoque orientado a la acción y los roles evolutivos del profesor y alumno. Define el aprendizaje como un proceso de construcción colectiva centrado en el aprendiente, para toda la vida. Finalmente, conecta las tareas colaborativas con los recursos digitales y las TRIC.
Este documento presenta un resumen de las ideas clave sobre el enfoque de competencias en educación. Brevemente describe: 1) Las sociedades actuales requieren un enfoque basado en competencias para promover el aprendizaje a lo largo de la vida. 2) Las competencias implican procesos complejos que involucran desempeño, idoneidad y responsabilidad en diferentes contextos. 3) El enfoque de competencias requiere cambios en la docencia para centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de las ideas clave sobre el enfoque de competencias en educación. Brevemente describe: 1) Las sociedades actuales requieren un enfoque basado en competencias para promover el aprendizaje a lo largo de la vida. 2) Las competencias implican procesos complejos que involucran desempeño, idoneidad y responsabilidad en diferentes contextos. 3) El enfoque de competencias requiere cambios en la docencia para centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta información sobre el enfoque de comunicación en la enseñanza del lenguaje. Se espera que los participantes consoliden sus conocimientos sobre este enfoque y comprendan las competencias y capacidades fundamentales de comunicación. El lenguaje es innato en los humanos y se manifiesta a través del conocimiento y uso de una lengua particular. El enfoque comunicativo se basa en situaciones comunicativas reales utilizando temas significativos e interlocutores auténticos.
Este documento presenta la evolución del concepto de lenguaje y prácticas sociales del lenguaje, así como los objetivos, enfoques, organización de contenidos y aprendizajes en el programa de español de 1993 a 2011 en una escuela normal veracruzana.
1) El documento discute las competencias fundamentales para la enseñanza actual como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. 2) Explica que en un mundo globalizado e interconectado, los estudiantes necesitan dominar tecnologías cambiantes, enfrentar desafíos colectivos y desarrollar habilidades para situaciones complejas. 3) Define competencia como la movilización e integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr objetivos en diferentes contextos.
El documento presenta los lineamientos generales para mejorar la calidad educativa. Propone 12 estrategias como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. También describe las competencias, campos de formación, estándares curriculares y herramientas de evaluación que se utilizarán para lograr los objetivos planteados.
Similar to La interacción, clave en el proceso de aprendizaje de la lengua (20)
Motivational factors in telecollaborative exchanges among teenagersKristi Jauregi Ondarra
The document summarizes a study on affective variables like anxiety and self-efficacy among teenagers participating in telecollaborative foreign language exchanges. The study involved over 200 secondary students from 5 European countries interacting in English, Spanish, Dutch, French and German through chat rooms and videoconferencing. Results showed interaction format and group type influenced anxiety levels and self-efficacy beliefs, with lingua franca groups and chat rooms associated with lower anxiety and higher self-efficacy. Students generally reported positive attitudes towards interacting with native speakers and learning from such exchanges decreased anxiety over time. Upcoming events related to the research are announced at the end.
TeCoLa project: Pedagogical differentiation through telecollaboration and gam...Kristi Jauregi Ondarra
The TeCoLa project aims to empower teachers to use telecollaboration and gamification through international school collaboration. It has created a task design model and prototypes, conducted a teacher needs analysis survey and focus groups, and developed Teacher Development Units. The project seeks to promote intercultural competence, support diverse learners, and integrate language and content learning through collaborative online and virtual activities. Upcoming events include a multiplier conference to disseminate project results.
Teaching languages for specific purposes in a dynamic digital era: The power...Kristi Jauregi Ondarra
This document discusses the impact of technological changes on professions and education. It notes that many jobs will be lost to automation by 2020 and 2036, especially in retail and transport. However, new jobs will also be created and sectors like education, healthcare and information/communication will be less impacted. To prepare for these changes, education must emphasize skills like critical thinking, collaboration, and lifelong learning. The document advocates for experiential and intercultural learning through virtual exchanges between students in different countries. Examples provided include a master's program that uses telecollaboration to develop language and intercultural skills, as well as integrating virtual worlds into language courses to provide realistic scenarios for practice. Overall, the document argues education must inno
This document summarizes a study on the role of coaching in telecollaborative language exchanges. It discusses how coaching was provided to 269 teachers through 550 hours of support before, during, and after telecollaborative sessions. Surveys of teachers found that coaching greatly improved their organizational, pedagogical, digital, and attitudinal competencies, especially in designing exchanges and using online tools. While the study had limitations due to sample size and being based on teacher perceptions, coaching was highly valued by teachers and helped provide necessary support for innovating their practices.
Aprender a través de la gamificación y la comunicación interculturalKristi Jauregi Ondarra
Este documento discute la gamificación y la comunicación intercultural. Explica que la gamificación implica usar elementos de juegos para motivar el aprendizaje. Luego describe cómo la telecolaboración gamificada puede superar las limitaciones de la cooperación y comunicación interculturales mediante proyectos y tareas que involucran mundos virtuales y videoconferencia.
This document provides an overview of virtual internationalization through telecollaboration. It discusses the TILA project, which aimed to innovate foreign language teaching in secondary schools across Europe through integrating telecollaboration activities. The document outlines the goals and activities of TILA, including teacher training, development of digital tools and tasks for telecollaboration, and studies of the impact on students and teachers. Requirements for successful telecollaboration projects are also addressed, such as developing meaningful tasks and ensuring adequate integration into school curricula.
This document summarizes a presentation given at a CLIL conference in Utrecht on November 10, 2015. The presentation discussed using digital tools to facilitate collaboration between students across borders. It addressed which tools are safe for minors, how to design meaningful interaction tasks, integrating projects into blended learning, and the effects of such projects on students and teachers. Criteria for successful telecollaboration projects and examples of tasks were also covered.
Cross-cultural discussions in a 3D virtual environment and their affordances ...Kristi Jauregi Ondarra
This document summarizes research on cross-cultural discussions conducted in a 3D virtual environment. 18 students from the Netherlands and Finland, aged 15-18 and at an intermediate English level, participated. They completed 5 discussion tasks in virtual groups. Data collection included tests, surveys, and interviews. Findings showed participation improved students' discussion skills and reduced anxiety about speaking English. Dutch students interacting with Finnish peers experienced greater gains in confidence and motivation than a control Dutch group. While virtual environments were found engaging, lower proficiency Finnish students benefited more from interacting with similar proficiency peers. The research concluded 3D virtual discussions can improve language skills but proficiency level matching may better support some learners.
Telecollaboration for Intercultural Language Learning: Lessons LearnedKristi Jauregi Ondarra
This document summarizes a presentation given at the EuroCALL conference in Padova, Italy in August 2015. It discusses the Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition (TILA) project, which aimed to integrate telecollaboration activities into secondary school foreign language teaching across Europe. Over three years, the project involved 837 students in telecollaboration sessions using various online tools. Preliminary findings suggest telecollaboration had a positive impact on students' intercultural competence and motivation, with video communication stimulating richer discourse than text chat. However, chat and lingua franca exchanges seemed to produce less anxiety. The project continues researching sustainable ways to integrate telecollaboration into language curricula.
Betekenisvolle communicatie in de doeltaal met behulp van internet tools: kan...Kristi Jauregi Ondarra
Betekenisvolle communicatie in de doeltaal met behulp van internet tools: kansen en uitdagingen
Workshop bij de landelijke studiedag van Levende Talen op 7 november 2014
Investigación de procesos de telecolaboración aplicados a la enseñanza de seg...Kristi Jauregi Ondarra
Este documento resume los resultados parciales del proyecto europeo TILA sobre la investigación de procesos de telecolaboración aplicados a la enseñanza de segundas lenguas. El proyecto examinó el impacto de la telecolaboración en la motivación, competencia comunicativa y comprensión intercultural de estudiantes de secundaria. Los resultados mostraron que la telecolaboración aumentó la competencia comunicativa y redujo el miedo a hablar de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes disfrutaron interactuando con herramientas de
(1) Telecollaboration is becoming increasingly popular in education as a way to enhance meaningful language acquisition, intercultural competence, and motivation, but most research has focused on tertiary education. (2) The TILA project aims to integrate telecollaboration activities in secondary schools across Europe to innovate foreign language teaching, empower teachers, and study the added value of telecollaboration. (3) Initial pilots involved 212 learners, 20 teachers, and 8 schools using synchronous communication tools, and showed telecollaboration has potential but also challenges around support, networks, and promoting independent learning.
El documento discute los retos de la enseñanza de lenguas en la era digital. Señala que las nuevas tecnologías pueden usarse para dinamizar y flexibilizar la enseñanza mediante el uso de herramientas como la videoconferencia y mundos virtuales. Estas herramientas pueden fomentar la interacción entre estudiantes de diferentes países y culturas, mejorando así la motivación y competencia comunicativa de los estudiantes.
This document summarizes a paper about using virtual 3D learning spaces to teach indigenous and minority languages. It discusses two case studies of the Basque and North Sámi languages in Europe. For Basque, a survey of 38 teachers found interest in using virtual environments but also challenges due to technical issues and workload. North Sámi, spoken by up to 30,000 people, faces threats as the language is underrepresented in virtual spaces. Overall, the document discusses the potential benefits of virtual worlds for language revitalization but also epistemological reasons why some indigenous groups may not want their cultures represented in such environments.
PowerPoint gebruikt voor de masterclass Moderne vreemde talen betekenisvol leren, gehouden in de MBO conferentie "Taal op Koers", op 29 oktober in Nieuwegein.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Guia para Docentes como usar ChatGPT Mineduc Ccesa007.pdf
La interacción, clave en el proceso de aprendizaje de la lengua
1. La interacción, elemento
clave en el proceso de
adquisición de la lengua
Kristi Jauregi
Gerona, ASELE 2012
2. Esquema
1. Consideraciones previas
2. La interacción en procesos de aprendizaje
3. La interacción significativa en L2:
• Las tareas
• Los interlocutores
1. La interacción en el siglo XXI
2. Hacia la implementación de la interacción significativa a
través de la enseñanza combinada:
• Experiencias
• Resultados empíricos
1. Conclusiones
3. Definición
En la teoría de la comunicación se entiende por
interacción un tipo de actividad comunicativa realizada
por dos o más participantes que se influyen
mutuamente, en un intercambio de acciones y
reacciones verbales y no verbales. El uso interaccional
de la lengua, orientado a las relaciones sociales, se
complementa con el uso lingüístico transaccional,
orientado al intercambio de ideas.
(Sociología, Análisis del discurso, Análisis de la conversación,
Pragmática, Etnografía de la comunicación)
5. Importancia de la interacción entre
padres/cuidadores y el niño en su desarrollo
lingüístico y social
• Bruner (1983) Child’s talk. Learning to
use language.
• Wells (1981) Learning through interaction.
The study of language development.
6. Importancia de la interacción en
procesos de aprendizaje
http://www.flickr.com/photos/thorhalvorsen/6912659379/
7. Constructivismo Teorías de ASL
social
ci ón (Mackey & Polio, 2009)
(Vygotsky, 1978)
ac
ter
In
con expertos en tareas relevantes
8. ¿Es la interacción siempre significativa en
procesos de aprendizaje?
Cuando el resultado alcanzado es superior
a lo que conseguiríamos solos > interdependencia
Depende de:
– la tarea
– el interlocutor
http://www.flickr.com/photos/thorhalvorsen/6912659379/
9. ¿Interacción en L2?
de L2
• Input comprensible, rico y variado (Krashen, 1985).
• Oportunidades para producir output comprensible, correcto y
adecuado al contexto conversacional (Swain, 1985)
• Posibilidades de interactuar, de negociar el sentido haciendo uso
estratégico de la lengua en un contexto social y auténtico (Long,
1985; Ellis, 2003; Lantolf, 2006)
• Enfoque en la forma (Doughty & Long 1998; Long & Robinson, 1998).
• Énfasis en la comunicación intercultural y aspectos pragmáticos
(Byram,1997; Kasper, 2001).
10. En clase se estimulará la interacción:
En grupos pequeños:
• Mayor producción
• Mayor variedad en actos de
habla
• Auto-corrección y corrección
por otros
> Importancia de las tareas
12. Criterios para la elaboración de tareas efectivas(1)
(Byram, 1997; Chapelle, 2003; Doughty & Long, 2003; Ellis, 2003; Willis, 1996). Las tareas deberán:
1. Estimular el • Exponer al alumno a input intercultural relevante de la
aprendizaje de la lengua meta (rico, comprensible, auténtico, multimodal; no
Competencia premodificado; con un claro enfoque en un contenido
Comunicativa social, cultural e interactivo)
Intercultural • Estimular un uso significativo de la lengua:
– En el que haya un “vacío” (cultural, social, interactivo, de
información, de opinión).
– Promoviendo un intercambio comunicativo auténtico
– Estimulando el aprendizaje activo (learning by doing)
elicitando procesos cognitivos (procesamiento del input,
experimentación del output, la interacción, reflexión de
cuestiones interculturales)
– Promoviendo el aprendizaje colaborativo
En el que surjan secuencias de negociación del sentido y
enfoque en la forma
13. Criterios para la elaboración de tareas efectivas (2)
2. Adecuarse al Respetar las necesidades, intereses e idiosincrasia del
alumno alumno
3. Tener un impacto Ser motivadoras (Dörnyei, 2001), favorecen una actitud
positivo positiva y abierta hacia la lengua y cultura meta.
4. Tener un resultado •Tener un objetivo claro
comunicativo •Tener un resultado claramente definido (abierto, cerrado;
claramente definido convergente, divergente)
•Tener un procedimiento más o menos definido
5. Ser prácticas Poder contar con recursos adecuados para apoyar la
realización de la tarea: grado de dificultad para alumnos
y/o profesores que puede entrañar la organización e
implementación de la tarea en una situación determinada.
14. Tipología de tareas
Resultados de investigación
Las tareas:
• En dos direcciones (Long, 1981; Varonis & Gass, 1985)
• Con requerimiento de intercambiar información
(Pica et al. 1985)
• Convergentes (Duff, 1986)
Favorecen el proceso de aprendizaje de L2:
-> mayor cantidad de negociación del
significado
15. Tesis (Jauregi Ondarra 1997)
Interacción signifcativa
• Tipos de tarea (juegos de rol, busca las
diferencias, reconstruye la historieta, debate
y conversación)
• Interlocutor (experto / no experto)
16. Interlocutor
Con experto:
•Mayor riqueza de negociación (mayor
cantidad y más exitosa)
•Importancia del componente
pragmático / intercultural en la
interacción
•Correlación tarea / experto
17. ¿Interacción significativa en el aula?
Las condiciones de aprendizaje en el aula de ELE son limitadas
sobre todo en lo referente a las posibilidades de participar en
interacciones en un contexto social auténtico y al desarrollo
de la competencia intercultural
18. La interacción en el s. XXI
• Clave en nuestra sociedad gracias a web 2.0
De ser meros consumidores/receptores a ser creadores
19. Se empieza a hablar de la revolución
tecnológica
Globalización Red de contactos Continuamente conectados
20. Se empieza a hablar de la revolución
tecnológica
Dinamismo Creatividad Cada vez más digital
21. Se empieza a hablar de la revolución
tecnológica
Importancia del Plurilingüismo de la Competencia Intercultural
22.
23. Competencia Comunicativa Intercultural
5 saberes de Byram (1997: 50-4) ::
5 saberes de Byram (1997: 50-4)
1.Actitudes: de curiosidad y apertura hacia “lo otro”, para frenar actitudes
1.Actitudes: de curiosidad y apertura hacia “lo otro”, para frenar actitudes
etnocentristas.
etnocentristas.
2.Conocimiento de los grupos sociales, productos y prácticas de la cultura propia y
2.Conocimiento de los grupos sociales, productos y prácticas de la cultura propia y
ajena y de procesos globales de interacción social e individual.
ajena y de procesos globales de interacción social e individual.
3.Habilidades para interpretar y relacionar: habilidad para interpretar un
3.Habilidades para interpretar y relacionar: habilidad para interpretar un
documento o evento de otra cultura, explicarlo y relacionarlo con documentos y
documento o evento de otra cultura, explicarlo y relacionarlo con documentos y
eventos de la cultura propia.
eventos de la cultura propia.
4.Habilidades para descubrir e interactuar: habilidad para adquirir nuevos
4.Habilidades para descubrir e interactuar: habilidad para adquirir nuevos
conocimientos de una cultura y la habilidad de operacionalizar conocimiento,
conocimientos de una cultura y la habilidad de operacionalizar conocimiento,
actitudes y destrezas en la comunicación e interacción a tiempo real.
actitudes y destrezas en la comunicación e interacción a tiempo real.
5.Conciencia crítica cultural: habilidad de evaluar críticamente perspectivas,
5.Conciencia crítica cultural: habilidad de evaluar críticamente perspectivas,
prácticas y productos de la cultura propia y ajena, en base a criterios explícitos.
prácticas y productos de la cultura propia y ajena, en base a criterios explícitos.
25. Proyecto NIFLAR 2009-2011:
• Enriquecer
• Innovar procesos de aprendizaje
• Mejorar
¡Hacerlos más gratificantes y significativos!
• Estudiar el valor añadido de la implementación de
interacciones sincrónicas por red
26. ¿Cómo? Aprendizaje combinado
Enfoque en el Interacción significativa:
aprendiente Tareas + experto
Autent
icidad
del ap
rendiz
aje
Telecolaboración CCI
27. NIFLAR
Videocomunicación
Adobe Connect
Mundos virtuales
Second Life
Open Sim
28. Dos grupos meta en NIFLAR
1. Aprendientes de lenguas
extranjeras, en universidades
(y escuelas de secundaria)
2. Profesores en formación
29. Experiencias
• 60 tareas de interacción para el
holandés, portugués, ruso y español
• 20 experiencias piloto en
videocomunicación y Second Life,
• con alumnos universitarios y de
secundaria
• Más de 400 estudiantes han participado
entre 2009 y 2011
• Investigación sobre el valor añadido
30. Investigación
¿Contribuyen la telecolaboración por videocomunicación y/o
mundos virtuales en un contexto de enseñanza combinada a
fomentar el proceso de aprendizaje de la lengua?
1. ¿Cuáles son las experiencias de los aprendientes de lengua?
2. ¿Hay un impacto en la motivación?
3. ¿Hay indicadores perceptibles que indiquen que los
aprendientes aprenden más y mejor cuando tienen la
oportunidad de realizar tareas de telecolaboración con
aprendientes más expertos según tareas significativas de
interacción?
4. ¿Qué ocurre durante las sesiones de telecolaboración?
31. Datos recogidos
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Tests orales (previos y posteriores)
• Grabaciones de las interacciones
32. Impacto en la Competencia Comunicativa
Participantes
3 grupos de español (B1) seleccionados al azar:
1. Grupo Experimental VC (N:14)
2. Grupo Experimental SL (N:14)
3. Grupo de Control (N: 14)
Llevaron a cabo 5 tareas de interacción (1 por semana).
En grupos de 2 ó 3 (un nativo y 1 ó 2 estudiantes)
Nativos: estudiantes de la Universidad de Valencia
Estudiantes de ELE: Universidad de Utrecht
Instrumentos:
- Tests orales previos y posteriores a las interacciones
- Los tests orales fueron evaluados por dos investigadores
independientes de acuerdo con una parrilla de evaluación
(Marco: alcance, corrección, fluidez, coherencia y adecuación)
33. Tareas semanales
Tareas Descripción
Sesión 1: Los estudiantes:
Primer encuentro (1) Se encuentran en un apartamento que van a compartir
(2) Intercambian información personal y cultural (fotos) y
(3) Escogen una opción para salir (ir al cine, a un museo o a dar un paseo
por la ciudad).
Sesión 2: Los participantes planifican sus vacaciones y reflexionan sobre
De aventura experiencias pasadas
Sesión 3: Los participantes desempeñan diferentes roles según las indicaciones que
De cine reciben a través de un breve guión
Sesión 4: Los participantes personifican diferentes caracteres y experimentan las
Gente reacciones causadas en otros
Sesión 5: Los estudiantes participan en un concurso televisivo cultural entre los
Culturas equipos holandés y español
34. Resultados: Impacto en la Competencia Comunicativa
8 Oral Language Proficiency
VC
7
SL
C
Score
6
VC
C
5
SL
4
Pre Post
Diferencias significativas entre grupos experimentales (VC y SL) y el grupo de
control (C) (F 2, 34 = 5.01; p = .012). Canto, Jauregi & Bergh (en prensa)
35. ¿Qué ocurre durante las sesiones de
telecolaboración? (Investigación en proceso)
• Analizar qué oportunidades de aprendizaje surgen en las
interacciones con expertos mediadas por la tecnología
comparado con un grupo de control
• Analizar diferencias en oportunidades de aprendizaje
que ofrecen los diferentes contextos
36. Análisis de la interacción
• Tiempo dedicado a la tarea
• Las secuencias en las que se negocian
aspectos de la lengua (Swain & Lapkin, 1995)
• Las secuencias de negociación intercultural
(Byram, 1997)
-> negociación del sentido
40. Resultados: tarea 2
Tabla 1. Negociaciones por grupo – tarea 2
Grupo Duración de la Negociaciones
tarea
Second Life 01:15:01 27
Videocomunicación 01:20:04 23
Control 00:41:00 2
41. Resultados: tarea 5
Tabla 2. Negociaciones por grupo – tarea 5
Grupo Duración de la Negociaciones
tarea
Second Life 01:46:08 26
Videocomunicación 01:05:33 24
Control 00:41:00 12
42. Ejemplo de clarificación cultural
Si ves estas imágenes por la calle, ¿qué piensas que ha pasado? [10]
43. Ejemplo de clarificación cultural
NNS1: cuando has terminado el instituto/ ¿sí? hay una fiesta y
ponemos nuestras mochilas fuera/ con la bandera de Holanda
y / y es como una fiesta que todo el mundo sabe que has hmm
terminado el instituto bien
NS: ¡Ah! ¿y entonces se quedan ahí las mochilas?
NNS1 : sí/ fuera/ por dos semanas o así (risas)
NS: ¡Ah!
NNS1: porque es la idea que nunca tenemos que usar la
mochila (risas)
NS: ¡Ah! ¡qué originales!
44. Conclusiones
• Las oportunidades de aprendizaje que ofrece la comunicación
sincrónica con expertos mediada por ordenadores (VC y SL)
parecen ser mucho más ricas y significativas que las ofrecidas por
el sistema tradicional de enseñanza (grupo de control)
– Los aprendientes reciben gran cantidad de input rico y variado
– Los aprendientes usan la lengua de forma significativa
– La interacción está marcada por la autenticidad
– Hay frecuentes secuencias de negociación del sentido cultural y
lingüístico.
• La comunicación generada por tareas relevantes a través de estos
entornos, además de ofrecer acceso a una amplia variedad de
interlocutores (incluyendo a hablantes nativos), parece fomentar
la comprensión transcultural y la competencia comunicativa en
la lengua meta.
45. Investigación futura
En el marco de nuevos
proyectos europeos:
– EUROVERSITY
(www.euroversity.eu)
(2012-2015)
Internacionalización de la
enseñanza a través de
mundos virtuales
– TILA (2013-2016)
47. Bibliografía
Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Clevedon:
Multilingual Matters.
Bruner, J.S. (1983). Child's Talk. Learning to Use Language. Norton & Company.
Chapelle, C.A. (2003). English language learning and technology. Amsterdam. John Benjamins.
Canto, S., Jauregi, K. & Bergh, H. v/d (en prensa). Integrating cross-cultural interaction through
video-communication and virtual worlds in foreign language teaching programs: is there an added
value? Publicación en enero de 2013, ReCALL.
Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. Harlow. Longman.
Doughty, C. & Williams, J. (1998). Focus on form in classroom second language acquisition.
Cambridge. CUP.
Duff, P. (1986). Another Look at Interlanguage Talk: Talking Task to Task. In R. Day (ed.) Talking to
Learn. Conversation in Second Language Acquisition. London, Newbury House.
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford. OUP.
Gass, S. & Madden, C. (eds.) (1986). Input in Second Language Acquisition. Rowley, Mass.,
Newbury House.
Jauregi, K. (1997). Collaborative negotiation of meaning. A longitudinal approach. Rodopi.
Kasper, G. (2001). Pragmatics in language teaching. Cambridge. CUP.
Krashen, S. (1985). The Input Hypothesis. London, Longman.
48. Bibliografía
Lantolf, James P. (2006). Sociocultural theory and L2: State of the Art. Studies in Second Language
Acquisition, 28, pp 67-109
Long, M. & Robinson, P. (1998). Focus on form: Theory, research and practice. En Doughty, C. &
Williams, J. (Eds.), Focus on form in classroom second language acquisition (15-63).
Cambridge. Cambridge University Press.
Mackey, A. & Polio, Ch. (Eds.) (2009). Multiple Perspectives on Interaction. New York: Routledge.
Pica et al. (1985). The Selective Impact of Classroom Instruction on Second Language
Acquisition. In Applied Linguistics, 6/3, (214-222).
Swain, M. (1985). Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and
Comprehensi-ble Output in its Development. In Gass, S. & Madden, C. (eds.)
Varonis, E. & Gass, S. (1985). Task-variation in nonnative/nonnative negotiation of meaning”. In
Gass, S. & Madden, C. (eds.)
Vygotsky, L.S. (1978). Mind & Society. Cambridge: Mass. Harvard University Press.
Wells, G. (ed.) (1981). Learning through Interaction. The Study of Language Development.
Cambridge, Cambridge University Press.
Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman. Swain. M. & Lapkin, S. (1995).
Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language
learning. Applied Linguistics, 16: 371-91.
Editor's Notes
Promoting blended learning Face-to-face classroom teaching Telecollaboration: To enhance oral interaction & ICC Using synchronous tools that enable oral distant interaction with expert peers According to relevant and meaningful tasks
Promoting blended learning Face-to-face classroom teaching Telecollaboration: To enhance oral interaction & ICC Using synchronous tools that enable oral distant interaction with expert peers According to relevant and meaningful tasks
Survey covered: A ttitudes towards interacting with native speakers (willingness to communicate): Learning goals: I really get to learn the language well by speaking with native speakers ; By learning this language I get new ideas and I am broadening my horizon ; I like speaking to native speakers in the target language ; Linguistic self-confidence: My competence in the target language is sufficient to communicate with native speech partner(s), Because of my positive attitude I can communicate well with native speech partners ; I can easily adapt to native speech partner(s) while speaking in the target language ; I can explain myself well in the target language ; I understand (almost) everything that is being said to me by native speech partner(s) in the target language; Language anxiety: I feel nervous when speaking in the target language; I get very worried if I make mistakes when interacting in the target language; Attitudes towards the course: I enjoy the language course this semester ; I feel I am making progress in the target language this semester; Attitudes to the L2 culture: I feel that there are hardly any cultural differences between the native speakers’ country and my country .