學習2.0: 利用WEB2.0科技促進通識科的學習及評估

學習2.0:利用WEB2.0科技促進通識科的學習及評
估
Learning 2.0: Using web 2.0 technologies to facilitate
students’ learning and assessment in Liberal Studies

羅陸慧英教授
教育應用資訊科技發展研究中心主任
及
學習2.0計劃參選老師
2012年6月16日

1

內容
時間
11:10 – 11:12 計畫簡介
• 羅陸慧英教授
11:13 – 11:26 計劃如何在學校推行 - 課堂實踐的經驗分享
• 妙法寺陳呂重德紀念中學
• 風采中學
• 樂善堂梁植偉紀念中學
• 聖公會聖本德中學
11:27 – 11:31 教師網絡及共同備課促進專業發展
• 嶺南中學
11:32 – 11:40 如何建立校內團隊使計劃得以順利進行及延展
• 樂善堂楊葛小琳中學
11:41 – 11:55 計劃對學生學習的影響
• 羅陸慧英教授
Centre for Information Technology in Education
2

鳴謝
《學習2.0》獲香港優質教育基金贊助進行一
個為期四年的項目。

3

計劃簡介
學習2.0計畫網站
• http://learn20.cite.hku.hk/

學習2.0計畫平台
• http://learning20.cite.hku.hk/

4

課堂實踐經驗分享

黃梓揚老師《妙法寺陳呂重德紀念中學》
盧嘉儀老師《風采中學(教育評議會主辦)》
黃耀恒老師《樂善堂梁植偉紀念中學》
陳凱茵老師
《聖公會聖本德中學》
孔任熙老師

5

妙法寺陳呂重德紀念中學
黃梓揚老師

Before…
• Direct Teaching and group reading


After…
• Self learning and peer discussion


Knowledge Construction Forum(KCF)

• Guidance from teacher



• Peer discussion
Point of view

Elaboration

Evidence

Agree or not

Centre for Information Technology in Education Supplement

• Online guidance & response Raise questions

Student response

Teacher guidance

Student response


Before…
• Group mind mapping in classroom


After…
• Peer cooperation and online storage


Online Group Mind Mapping
• Knowledge organization and storage


時事討論
(態度培養)

單元議題
(教學)

風采中學(教育評議會主辦)
盧嘉儀
15

iLAP網上平台
• 教學常用功能
WIKI (維基)

知識建構論壇

討論區

16

iLAP教學舉隅
• 課題：法治
• 年級：4D(上學期)、4E(下學期)
• 學生能力：中等
• 已有知識：生活素質、政治參與

17

• 學習目標：

- 法治的四個層次：「以法達義」、「以法限
權」、「有法必依」、「有法可依」
- 本港的法律體制
- 法律的社會功能
分析不同社會事件的框架
(轉移能力)

18

教學法比較
上學期(沒有使用平台) 下學期(有使用平台)
1. 講授知識內容(法治四 1. 在平台內開設論壇：
個層次) 香港是法治社會嗎？
2. 議題討論(領滙事件) 2. 運用論壇內容，教授
3. 評論題(1):在領滙事「法治四個層次」
件中, 評論政府的處 3. 課堂討論：領滙事件
理手法是否合乎法治 4. 分組：每組自設議題
精神? 5. ＷＩＫＩ：分析不同
4. 評論題(2):在_____事社會事件
件中,評論…… 6. 評論題
19

上學期的反思
• 講授過程沉悶
• 內容抽象，難以明白
• 花大量時間處理社會事件的來龍去脈
• 學生只能掌握「領滙事件」的分析
• 未能掌握其他同類的社會事件的分析技巧

增加學生參與，提升學生對課題的「歸屬感」
知識生活

20

提升「歸屬感」- 論壇

21

知識連繫生活

71個回應

22

兩日後……

16/6/2012 香港大學 Learning
23
2.0 教學分享

通識課堂

24

瞬間轉移 - wiki

• 在課堂內完成「領滙事件」的討論

• 每組一個WIKI
• 每組分派一件社會事件
• 例如: G1 名媛襲警
G2 民間電台
G3 遞補機制

25

26

27

28

下學期反思
• 課堂節奏較上學期輕快
論壇=備課有效提升
學習效能
• 學生投入
堂上展示論壇「戰況」
• 相同分析技巧能套用到不同議題之上
WIKI 互相修改、觀摩
• 議題內容較上學期豐富
學生「群力」VS 老師「獨力」

29

多謝各位!

16/6/2012 香港大學 Learning
2.0 教學分享
30

與iLAP同行
樂善堂梁植偉紀念中學
黃耀恒老師


搜集資料


討論


課堂局限

• 延伸性不足

• 課時限制

• 互動性


課前構思

題目：代母產子應否全面合法化？(公共衞生)

目標一：學生自主搜集資料

目標二：儲存學生學習成果

目標三：課後作延伸性探討


課堂編排

課堂一：Mahara搜集資料

課堂二：學生互評、回饋及修改

延伸學習：討論區發表意見


Mahara設計鷹架

綠色：引言
藍色：技術種類及方法
黃色：利處
橙色：弊處
Centre for Information Technology in Education 粉紅色：個人立場

設定評分準則

1. 結構方面
• 能否清晰展示內容
2. 內容方面
• 是否豐富詳盡
• 能否多方面多層次論證
• 立場是否堅實
3. 資料搜集
• 能否善用多方面資料
• 例如短片、圖片、圖表、數據等
• 影片及圖片等均需用不少於30字作簡介
• 引用權威學者論述，但必須援引出處。

多樣化的資料
圖片

文
字

短片


同學回饋及修改


延伸討論
老師預先擬定題目
及設定評論準則

學生作回
應及討論


討論質素提升

論點

論據

資料來源

課堂流程
課題：如何運用研究工具如何獲取有效而客觀的數據
背景：學生已認識不同研究工具的特性，並把問卷初稿上傳至ILAP

• 學生把已擬好之問卷初稿上傳至ILAP，老師先以一問卷範本示範問卷設計
示例需注意的地方。

• 學生初步掌握問卷的評分要求後，再對另一範本進行評分，老師講解同學的
練習評分是否合理，以確保同學了解評分準則要求。

• 老師點出問卷題目必需回應研習主題，再指示同學就同儕之課業分組評分及
互評提出改善建議。

• 每組學生派代表匯報評分結果，指出同學的課業如何成功回應研習主題。
總結

聖公會聖本德中學
陳凱茵老師孔任熙老師

學生把已擬好之問卷初稿上傳至ILAP，老師先收集及儲存課業
示例以一問卷範本示範問卷設計需注意的地方。評分示範

示例範本A


學生初步掌握問卷的評分要求後，再對另一範本
評量表應用
進行評分，老師講解同學的評分是否合理，以確
練習保同學了解評分準則要求。評分示範

學生試評範本B

老師點出問卷題目必需回應研習主題，再指示同學協作學習
互評就同儕之課業分組評分及提出改善建議。

學生評語節錄

每組學生派代表匯報評分結果，指出同學的課
總結業如何成功回應研習主題。

學生評語節錄
第
一
次
呈
交

第老師評語節錄
二
次
呈問題4 有關動漫習慣的題問，不應用是非題型
交可考慮改用選擇題型查問閱讀的頻密程度

修
訂
後

每組學生派代表匯報評分結果，指出同學的課
業如何成功回應研習主題。同儕分享及回饋
總結
學生評語節錄
第
一
次
呈
交
第
二
次
呈
交

態度 (Attitude)
學以開放態度接受同儕
概念(Concepts)
習的意見

成提出理據支持論點掌握評分標準

果實名制記錄討論內容從多個角度進行探究
促進學生互動

互相欣賞並改進

共通能力

(Generic Skills)
分析技巧

就同學意見反思及作出修訂

教師網絡及共同備課
促進專業發展
嶺南中學
劉慧思老師

透過計劃成立的教師網絡，讓參與的老師
有定期交流機會，互相分享教案。


共同發展新的網上學習模式及數碼課程資源，
以提升教師的專業水平。


透過觀課活動，更具體掌握如何有效使用網上教學
平台以促進學生自主學習。


透過聯校教師發展活動，促進
校內共同備課的文化。


教師網絡及共同備課
- 校本教師專業發展
http://www.youtube.com/watch_popup?v=O7J1PnhVY4w&vq=medium#t=10


如何建立校內團隊
使計劃得以順利進行及延展
樂善堂楊葛小琳中學
郭少微

教師

團隊

電腦室
課堂及
安排
iLAP IT支援

信念


電腦室及IT支援

• 硬件：本校共有三個可容納40人或以上的
電腦室及一個20人的電腦室
• 軟件：安裝firefox
• 支援：電腦室旁有IT技術員支援


課堂安排

40 40 28 28 30

40 40 28 28 30

40 28


40(4+2) 40(4+2) 主要任教老
師=4堂
40(4+2) 40(4+2)
協作教學老
40(4+2) 師=2堂

LS每星期四節（50分鐘一節），其中兩節為協作教學
課（兩位老師 ∕一位老師及一位教學助理一同上課），
協作教學課除了處理學習差異外，亦可作為教師專業
培訓，協助老師掌握iLAP之操作及運用。

IES安排
星期一星期二星期三星期四星期五

第一堂 5A (A + B老師)
• 暑假前要求教務組安排中五
第二堂 5B (B + C老師) 級其中一堂為IES，要在電
腦室上課，並安排全級五班
第三堂 5E (E + A老師) 都在同一日上IES
第四堂 →進度一致
• IES有兩位老師一同上課
第五堂 5D (D + E老師)
→每人每堂照顧約20位同學
第六堂 5C (C + D老師)

第七堂


教師團隊

參與CITE 會議，提出建
議，在課堂嘗試iLAP活動，
可自行安排課堂活動
核心老師
先與其他核心老師共
同上課，掌握iLAP操
參與老師作，執行課堂任務

觀察老師

教師團隊
聊天室
角色扮演
mahara

工作紙單元 wiki

討論區

課堂討論
共同備評估
活動議題（互評∕自
課評∕師評）

分組討論

KCF
評估
辯論
腦圖投票區

• 核心老師先試行iLAP之活動，再推介予其
他老師
• 透過共同備課，對選取的教學活動有所共
識→老師願意接受iLAP之教學活動
• 於五班一同實行→ 全級老師及同學進度一
致


核心老師任教
班別（先試行
部分活動）

其他班別
（IES）

其他班別（進行全
級性活動）


綜合

人文科

通識

教育科
其他學科


電腦室設備

課堂安排
信念
教師團隊

信念

計劃對學生學習的影響
Impact of L20 on student learning
教育應用資訊科技發展研究中心主任
羅陸慧英教授

69

R2 R2adj. ∆ R2 ∆F β t

Step 1 .05** .04** .05** 4.84

PCLS -.08 -1.0

PHS .24** 3.1

Step 2 .17** .13** .12** 4.04

PCLS -.09 -1.1

PHS .19* 2.3

NGBP -.16 -1.6

NCBP -.03 -.3

NGTP .09 .9

NCTP .24** 2.8

W_S .26** 3.4

W_O .15+ 1.9



Argument_ Quality_ Exam_ Exam_ task1_ task1_ task2_
task2_ What
structure reasoning reasoning knowledge why_issue pro_con why_issue
Essay-arg_structure 1 0.054 0.01 0.13 0.13 0.13 .323** 0.172
Essay-Quality_reasoning 0.054 1 .356** 0.147 -0.006 -0.006 0.241 0.129
Exam_reasoning 0.01 .356** 1 .369** 0.042 0.042 .316** .237*
Exam_elaboration 0.13 0.147 .369** 1 .341** .341** 0.04 0.145
Task1_why_issue 0.13 -0.006 0.042 .341** 1 1.000** 0.162 0.234
Task1_pro_con 0.13 -0.006 0.042 .341** 1.000** 1 0.162 0.234
Task2_What .323** 0.241 .316** 0.04 0.162 0.162 1 .467**
Task2_why_issue 0.172 0.129 .237* 0.145 0.234 0.234 .467** 1

Task 1: teacher assigned readings
Task 2: student-selected readings
Why_Issue: total tags of “为什么”and “争议”
Pro_con: total tags of “好处”and“坏处”


Score of
Score of Score of Score of Score of Score of Score of Score of Score of whole
P1 Q1 P1 Q2 P1 Q3 P1 total p2 Q1 p2 Q2 p2 Q3 P2 total paper
No. of Students (N) 159 159 159 159 24 29 106 159 159
Total no. of Login .063 .063 .278** .225** .518** .040 .395** .347** .291**
Forum : No. of reads .044 .035 .214** .163* .615** -.057 .340** .329** .237**
Forum : No. of new notes .012 .088 .128 .130 .287 -.052 .083 .103 .135
Forum : No. of build-on notes .047 .126 .229 ** .225 ** .578 ** .412 * .416 ** .440 ** .322**
Forum : Total actions .046 .046 .224** .176* .622** -.003 .359** .353** .255**
KCF: No. of reads .093 .118 .178* .210** .333 .010 .293** .251** .248**
KCF: No. of new notes .117 .130 .016 .133 -.066 -.118 .248* .150 .154
KCF: No. of build-on notes .170 * .151 .223 ** .288 ** -.012 .192 .196 * .177 * .284**
KCF: No. of edit notes .013 .010 .079 .058 .191 .275 .185 .199* .111
KCF: Total no. of actions .093 .114 .177 * .207 ** .328 .036 .290 ** .256 ** .247**
KCF + Forum : Total no. of actions .066 .073 .235** .207** .609** .011 .379** .363** .282**
Wiki : No. of reads .115 .032 .134 .145 .394 -.050 .157 .145 .162*
Wiki : No. of times for editing the content .190* -.015 .209** .194* .282 .054 .143 .145 .200*
Wiki : Total actions .127 .027 .146 .154 .391 -.039 .159 .148 .170*
Assessment : No. of reads .047 .142 .204** .220** .550** -.188 .265** .241** .252**
Assessment : No. of tasks .048 .181* .143 .207** .636** -.028 .206* .240** .241**
Assessment : No. of editing a submission .050 .179* -.004 .121 .217 .023 .057 .084 .122
Assessment : No. of peer-assessment .042 .148 .179 * .206 ** .448 * .010 .293 ** .280 ** .254**
(scoring & peer-commenting )
Assessment : No. of self-assessment -.013 -.067 -.099 -.101 .171 -.174 .009 -.003 -.080 72


• No correlation with Paper 1 part a scores
• Significant correlation with Paper 1 part b & Paper 2
part b scores
• Higher significant correlation with Paper 1 part c &
Paper 2 part a scores
• Not all actions have impact on outcome
• Most beneficial behavior:
– Responding to others in forum
– Modifying text in Wiki
– Giving comments in peer assessment
– ……
73

Questions & Answers
答問時間

Project Website: http://learn20.cite.hku.hk
iLAP platform website: http://learning20.cite.hku.hk/

74

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