Uploaded bydarwati11
PPTX, PDF60 views

Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP).pptx

Dokumen ini membahas tentang pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) di Kediri, berfokus pada prinsip-prinsip seperti berpusat pada peserta didik, kontekstual, dan akuntabel. KOSP dirancang untuk memenuhi kebutuhan dan potensi peserta didik dengan melibatkan berbagai pemangku kepentingan serta mengacu pada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah. Penyusunan dan pengembangan kurikulum akan ditinjau secara berkala untuk menyesuaikan dengan dinamika perubahan dan kebutuhan pendidikan.

Embed presentation

Download to read offline
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) Kediri, 22 Februari 2024
●Prinsip pengembangn KOSP ●Sistematika penyusunan KOSP ●Penyusunan KOSP Pada Akhir Kegiatan ini Bapak/Ibu akan memahami & mebuat:
PENGANTAR PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL DI SATUAN PENDIDIKAN
Kurikulum Operasional di Satuan pendidikan Kurikulum operasional di satuan pendidikan memuat seluruh rencana proses belajar yang diselenggarakan di satuan pendidikan, sebagai pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran. untuk menjadikannya bermakna, kurikulum operasional satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik dan satuan pendidikan. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (uu Sisdiknas/2003). Pemerintah pusat menetapkan kerangka dasar dan struktur kurikulum yang menjadi acuan untuk pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan. Komponen dalam kurikulum operasional ini disusun untuk membantu proses berpikir dan pengembangan pembelajaran di satuan pendidikan. Dalam pengembangannya, dokumen ini juga merupakan hasil refleksi semua unsur pendidik di satuan pendidikan yang kemudian ditinjau secara berkala guna disesuaikan dengan dinamika perubahan dan kebutuhan
Kenapa penting pengembangan kurikulum di satuan pendidikan? 1. Relevan 2. Kontekstual 3. Membuka saluran komunikasi antara sekolah dan lingkungannya
Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan (1/3) Berpusat pada peserta didik Pembelajaran harus memenuhi potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. Kontekstual Menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan.
Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan (2/3) Esensial Semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan para pemegang kepentingan tentang kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan dapat diperoleh di dokumen tersebut. Mudah dipahami dan ringkas. Tidak mengulang naskah/kutipan yang sudah ada di naskah lainnya. Misalnya tidak memasukkan lampiran Kepmendikbud seperti CP, struktur, dll, dalam dokumen kurikulum operasional Akuntabel Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data, aktual (benar-benar diterapkan, bukan cuma teori atau mengarang bebas)
Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan (3/3) Berkesinambungan Menjadi acuan untuk refleksi dan perbaikan
Prinsip Penyusunan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan 1. Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. 2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan. 3. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami. 4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual. 5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, dan berbagai sentra di bawah koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya.
KOMPONEN KURIKULUM OPERASIONAL DI SATUAN PENDIDIKAN
Pengorganisasian Pembelajaran Cara satuan pendidikan mengatur muatan kurikulum dalam satu rentang waktu dan beban belajar, serta cara mengelola pembelajaran untuk mendukung pencapaian Capaian Pembelajaran (CP) dan profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan ●Intrakurikuler, berisi muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok). ●Kokurikuler, yaitu projek penguatan profil pelajar Pancasila, menjelaskan pengelolaan projek yang mengacu pada profil pelajar Pancasila pada tahun ajaran tersebut. Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari intrakurikuler. Untuk SMK, projek ini ditambah dengan tema Kebekerjaan dan Budaya kerja. ●Ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler sebagai wadah mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal. Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran meliputi ruang lingkup satuan pendidikan dan ruang lingkup kelas. ●rencana pembelajaran untuk ruang lingkup satuan pendidikan seperti penyusunan capaian pembelajaran (telah ditetapkan oleh pemerintah), alur tujuan pembelajaran lengkap dengan gambaran besar asesmen dan sumber belajar yang mencakup kegiatan intrakurikuler serta projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan perencanaan program prioritas satuan pendidikan. ●rencana pembelajaran untuk ruang lingkup kelas seperti perencanaan pembelajaran, perangkat ajar, atau rencana kegiatan lainnya. Untuk dokumentasi rencana pembelajaran ini, satuan pendidikan cukup melampirkan beberapa contoh perangkat ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran.
Pendamping an, evaluasi dan pengemban gan profesional Kerangka bentuk pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional yang dilakukan untuk peningkatan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan di satuan pendidikan. Pelaksanaan ini dilakukan oleh para pemimpin satuan pendidikan secara internal dan bertahap sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan. Lampiran • Contoh contoh pembelajran ruang lingkup kelas: menggambarkan rencana pembelajaran per tujuan pembelajaran dan/ atau pertema (untuk sekolah sekolah yang sudah menjalankan pembelajaran secara terintegrasi) • Contoh penguatan profil pelajar Pancasila: penjabaran pilihan tema dan isu spesifik yang menjadi proyek pada tahun ajaran tersebut (diskripsi singkat tentang proyek yang sudah di kontekstualisasikan dengan kondisi seolah dan kebutuhan peserta didik, tidak perlu sampai rincian pembelajarannya) • Referensi landasan hukum atau landasan lain yang
Proses penyusunan kurikulum operasional bersifat TETAP (mengacu kepada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat), dan FLEKSIBEL/DINAMIS (mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan).
Proses Peninjauan dan Revisi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Merancang PENDAMPINGA, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL LANGKAH-LANGKAH PENINJAUAN DAN REVISI KURIKULUM OPERASIONAL (bagi yang telah memiliki dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan) 1 Menganalisis konteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN 2 Meninjau VISI MISI TUJUAN 3 Meninjau PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN 4 Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN 5 evaluasi jangka pendek (semester/tahunan) evaluasi jangka panjang (4-5 tahun)
Menganalisis Konteks Karakteristik Satuan Pendidikan 01
Prinsip Analisis Lingkungan Belajar • Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan • Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan • Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data • Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau solusi
Jenis informasi yang dibutuhkan • Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan? • Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat? • Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)? • Internal: Bagaimana peran satuan pendidikan menyiapkan peserta didik mencapai profil pelajar?
Cara Analisis Lingkungan Belajar • Kuesioner, dengan pertanyaan disesuaikan dengan tujuan dan sasaran yang dibutuhkan. • Wawancara, untuk mendapatkan data secara langsung. • Diskusi kelompok terpumpun (FGD) dengan mengundang perwakilan dari seluruh warga satuan pendidikan dan tokoh masyarakat.
Ragam Alat Analisis •Apa kekhasan daerah setempat yang penting Analisis SWOT •Root Cause •Fish Bone •Pentagonal Aset
Analisis karakteristik lingkungan belajar satuan pendidikan Belum Sudah Merumuskan visi-misi-tujuan satuan pendidikan Sudah Analisis kebutuhan satuan pendidikan Menyusun strategi Setiap komponennya dapat dikembangkan melalui proses reversibel (bolak balik) antara analisis lingkungan belajar satuan pendidikan, visi-misi satuan pendidikan, serta tujuan dan strateginya. Apakah satuan pendidikan sudah memiliki visi-misi-tujuan yang ajek? Apakah sudah memiliki analisis kebutuhan satuan pendidikan? Apakah sudah memiliki strategi? Belum Belum Sudah Mendesain pengorganisasian pembelajaran Proses Berpikir untuk Menganalisis Karakteristik Satuan Pendidikan dan Merumuskan Visi, Misi, Tujuan
Meninjau Visi, Misi, dan Tujuan 02
Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan. Pengertian Visi
Visi • Visi merupakan keadaan, yaitu gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan. • Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi. • Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan. • Visi bersifat dinamis dan tidak untuk selamanya.
Membuat Visi 1. Kumpulkan informasi untuk dijadikan bahan diskusi, melalui wawancara atau survei. 2. Dari jawaban warga satuan pendidikan, buatlah keterkaitan/benang merah dari suara peserta didik, staf/guru, dan orang tua. 3. Letakkan jawaban-jawaban ketiga kelompok tersebut sehingga semuanya terlihat. 4. Telisik persamaan dan perbedaannya: a. Kumpulkan sebanyak mungkin persamaannya. Kumpulan persamaan ini merepresentasikan harapan bersama warga satuan pendidikan. b. Bahas perbedaan yang ditemukan. Apa saja kemungkinan yang membuat perbedaan tersebut? c. Apa kaitannya dengan persamaan yang ditemukan? 5. Mengubah kesimpulan yang didapatkan menjadi kalimat visi. 6. Menentukan komponen utama visi yang diturunkan menjadi indikator-indikator pencapaian visi. Peserta Didik Staf/guru Orang tua ● Apa kebutuhan yang ingin dipenuhi di satuan pendidikan? ● Satuan pendidikan seperti apa yang kamu inginkan? ● Hal apa yang paling ingin didapat /dipelajari/dikuasai di satuan pendidikan? ● Apa yang paling penting bagi kamu di satuan pendidikan? ● Mengapa memilih profesi sebagai pendidik/bekerja di satuan pendidikan? Apa yang ingin dicapai? ● Apa harapan bagi peserta didik yang ada di satuan pendidikan ini? Jika mereka keluar atau sudah lulus ingin mereka jadi individu seperti apa? ● Apa nilai-nilai yang Anda percayai? Bagaimana menanamkan itu pada peserta didik? Apa perubahan diri yang ● Mengapa memilih satuan pendidikan ini? ● Apa harapannya terhadap satuan pendidikan? ● Pribadi anak seperti apa yang diharapkan? ● Kalau bisa menentukan hal paling penting yang perlu dipelajari di satuan pendidikan, apakah itu? TIPS ● Sesuaikan pertanyaan untuk peserta didik dengan tahapan perkembangan/belajarnya ● Tenaga kependidikan terkadang tidak melihat dirinya sebagai pendidik. Berikan pengantar bahwa bekerja di satuan pendidikan adalah pendidik, apapun perannya. ● Untuk wakil orang tua, perlu cermat memilih perwakilan agar perwakilan representatif (orang tua baru dan lama, orang tua yang kritis baik terhadap tujuan pendidikan untuk anak, maupun mengapa memilih satuan
Contoh VISI Adapun indikator ketercapaian dari visi sesuai dengan variabelnya antara lain: 1. Pembelajar sepanjang hayat, membentuk generasi yang memiliki motivasi untuk selalu belajar dan mengembangkan diri. 2. Berkarakter, mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila dalam aktualisasi kehidupan. 3. Inovatif, kemampuan seluruh warga sekolah memaknai keadaan yang dinamis dan selalu berubah dengan berbagai tantangan dan hambatan menjadi sebuah celah dalam mengembangkan diri untuk menemukan solusi yang tepat, bermanfaat dan sesuai dengan keadaan masa kini dan mempersiapkan masa depan. 4. Berprestasi, sebagai hasil akhir dalam sebuah proses, prestasi merupakan tolak ukur sebuah proses. Prestasi tak hanya berkisar pada kemampuan kognitif dalam ajang prestatif saja namun lebih pada keberhasilan menemukan kemampuan diri, mengembangkan talenta dan kecakapan hidup yang bermanfaat. “Terwujudny a generasi pelajar muda sebagai pembelajar sepanjang hayat yang berkarakter, inovatif dan berprestasi”
MENERJEMAHKAN MISI
Misi adalah pernyataan bagaimana satuan pendidikan mencapai visi yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.
a. Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan. b. Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi. c. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi. d. Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik.
Contoh Dalam upaya mengimplementasikan visi sekolah, SD Model 4 menjabarkan misi sekolah sebagai berikut: 1. Merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yang mampu memotivasi peserta didik untuk selalu belajar dan menemukan pembelajaran. 2. Membangun lingkungan sekolah yang membentuk peserta didik memiliki akhlak mulia melalui rutinitas kegiatan keagamaan dan menerapkan ajaran agama melaui cara berinteraksi di sekolah. 3. Membangun lingkungan sekolah yang bertoleransi dalam kebhinekaan global, mencintai budaya lokal dan menjunjung nilai gotong royong. 4. Mengembangkan kemandirian, nalar kritis dan kreativitas yang memfasilitasi keragaman minat dan bakat peserta didik. 5. Mengembangkan program sekolah yang membentuk ide dan gagasan cepat tanggap terhadap perubahan yang terjadi untuk merancang inovasi. 6. Mengembangkan dan memfasilitasi peningkatan prestasi peserta didik sesuai minat dan bakatnya melalui proses pendampingan dan kerja sama dengan orang tua. MISI
MEMBUAT TUJUAN
Tujuan adalah gambaran hasil yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang sudah ditetapkan
[CONTOH] Menentukan Strategi Pertanyaan berikut dapat membantu tim inti memastikan semua aspek kunci dari visi sekolah, realita dan prioritas sudah dipertimbangkan. Visi perlu kuat dan menggambarkan aspirasi yang tulus, sementara realita harus jelas dan sesuai keadaan nyata. VISI ● Dari proses sebelumnya, aspek apa yang paling penting yang diminta dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah , dan perwakilan guru? ● Bagaimana kurikulum, desain sistem sekolah, dan program, serta faktor lainnya saling melengkapi dalam mewujudkan visi? KONDISI SEKOLAH SAAT INI ● Bagaimana kebutuhan siswa berubah seiring waktu? ● Proses dan program apa yang paling optimal dilakukan untuk beragam karakter siswa dengan menghargai berbagai kebutuhan belajar siswa? Gunakan kesinambungan data yang dimiliki sekolah: demografi siswa, pendaftaran, kehadiran, angka putus sekolah, karakter dan latar belakang siswa, distribusi capaian belajar, dll. ● Bagaimana perubahan cara sekolah mengukur ketercapaian/keberhasilan proses belajar siswa dari waktu ke waktu, tahun ke tahun? Apakah sekolah semakin memahami bagaimana pembelajaran dan asesmen yang berpusat pada siswa? ● Bagaimana kualitas pembelajaran berubah dari waktu ke waktu? ● Apakah siswa, orang tua, guru, dan warga sekolah lainnya semakin menyadari dan memahami sekolah sebagai lingkungan belajar yang sehat? ● Pengamatan apa saja yang dilakukan pada pembelajaran dan lingkungan belajar (sekolah dan kelas)? ● Telisik kembali keselarasan antara program pengembangan guru, tujuan sekolah, konsep dan landasan sekolah, serta lingkungan belajar. Apakah selaras dan saling menguatkan? STRATEGI PRIORITAS ● Apa yang pertama kali perlu dilakukan untuk mewujudkan visi sekolah? ● Bagaimana sekolah mendukung pengembangan guru/tenaga kependidikan serta kurikulum? ● Bagaimana lingkungan sekolah bisa terus berkembang mendukung pembelajaran yang optimal? ● Sumber daya apa saja yang dapat dimanfaatkan sekolah untuk mendukung pembelajaran? 36
CONTOH: Analisis Kebutuhan dan Strategi Satuan Pendidikan Analisis kekuatan, kelemahan, peluang, serta ancaman atau yang biasa kita sebut sebagai SWOT merupakan cara yang umum dilakukan dalam mengenali satuan pendidikan dan lingkungannya serta menyusun strategi untuk mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan. S (strength/kekuatan) W (weakness/kelemahan) O (opportunity/peluang) T (threat/ancaman) internal eksternal situasi atau kondisi yang merupakan kekuatan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh positif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang. situasi atau kondisi yang merupakan kelemahan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh negatif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang. situasi atau kondisi yang merupakan peluang atau kesempatan di luar satuan pendidikan yang bisa memberikan peluang untuk berkembang di kemudian hari. Ancaman atau tantangan apa saja yang mungkin akan dihadapi satuan pendidikan yang bisa menghambat laju perkembangan satuan pendidikan. ● Kekuatan atau kelebihan apa yang dimiliki satuan pendidikan? ● Apa yang membuat satuan pendidikan lebih baik dari satuan pendidikan lainnya? ● Keunikan apa yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa yang menyebabkan satuan pendidikan mendapatkan “dukungan”? ● Apa yang dapat kita tingkatkan dalam satuan pendidikan? ● Apa saja kebutuhan peserta didik yang belum terpenuhi di sekolah? ● Apa saja yang harus dihindari satuan pendidikan? ● Faktor apa saja yang menyebabkan kehilangan dukungan? ● Apa yang dilihat atau dirasakan masyarakat ● Apa saja kesempatan yang ada di luar satuan pendidikan? (Misal: lingkungan yang mendukung, mitra yang dapat memperkaya pembelajaran) ● Perubahan apa saja yang terjadi di luar satuan pendidikan (hasil riset terbaru, praktik- praktik pendidikan dan pengasuhan) yang selaras dan bisa menjadi pendukung satuan pendidikan? ● Hambatan apa yang sedang dihadapi sekarang? ● Apa saja hal yang dilakukan “pesaing“ satuan pendidikan? ● Tren apa yang menyebabkan ancaman bagi satuan pendidikan? Misalnya: Perkembangan Teknologi ● Adakah perubahan peraturan pemerintah yang akan berdampak bagi perkembangan
CONTOH 1. Tujuan Jangka Pendek (1 Tahun ke depan) a. Mengoptimalkan sarana prasana sekolah untuk menunjang rancangan pembelajaran yang memotivasi keinginan selalu belajar. b. Menyelenggarakan sistem penilaian dengan sistem digitalisasi c. Membentuk peserta didik yang taat dan tepat waktu melaksanakan ibadah. d. Meningkatkan simpati dan empati peserta didik dalam kepedulian sosial. e. Merancang program sekolah untuk mengenalkan implementasi kebhinekaan global di masyarakat. f. Merancang pembelajaran yang bangga akan potensi daerah. g. Menerapkan pondasi gotong royong dalam kegiatan kelas hingga sekolah. h. Melaksanakan program dan pembelajaran HOTs untuk memperkuat bernalar kritis dan kreativitas. i. Melaksanakan pembelajaran untuk mengasah kemampuan literasi dan numerasi. j. Mempertahankan prestasi yang sudah tercapai sebelumnya. Tujuan Tujuan yang diharapkan oleh SD Model 4 dalam implementasi kurikulum sebagai bentuk dan cara mewujudkan misi sekolah yang telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
CONTOH 2. Tujuan Jangka Menengah (2-3 tahun ke depan) a. Merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perbedaan kemampuan kognitif peserta didik mengarahkan pada keterampilan dan kecakapan hidup sesuai bakat dan minatnya. b. Sekolah mampu melaksanakan penilaian secara akuntabel dan valid dengan sistem digitalisasi. c. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menghafal surat- surat pendek. d. Membudayakan gerakan kebersihan sebagian daripada iman. e. Meningkatkan kecintaan dan kebanggan terhadap potensi daerah. f. Melakukan kerjasama dengan stakeholder daerah atau Corporate Social Responsibility (CSR) perusahaan untuk merancang program pembelajaran berbasis budaya lokal. g. Memotivasi peserta didik untuk menggagas inovasi sederhana untuk memberikan solusi dalam kehidupannya. h. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler yang optimal dalam mengembangkan prestasi sesuai bakat dan minta dan potensi peserta didik. Tujuan Tujuan yang diharapkan oleh SD Model 4 dalam implementasi kurikulum sebagai bentuk dan cara mewujudkan misi sekolah yang telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
CONTOH 3. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan) a. Merancang pembelajaran dengan model pembelajaran yang menjadi ciri khas sekolah. b. Menghasilkan lulusan yang memiliki mental pembelajar sejati. c. Membentuk peserta didik yang berakhlakul mulia dan selalu peduli sosial dalam toleransi beragama. d. Menyusun pembelajaran dengan bahan ajar mandiri untuk meningkatkan kecintaan pada budaya lokal. e. Menjalin kerjasama dengan pihak luar (sanggar, perguruan tinggi, dan dunia usaha dan industri) untuk melengkapi program sekolah yang memfasilitasi berbagai keragaman potensi, minat dan bakat peserta didik. f. Membudayakan lingkungan belajar dan karakter inovatif cepat tanggap di lingkungan sekolah. g. Membangun budaya dan kultur sekolah yang kompetitif yang positif. h. Menyediakan fasilitas untuk mengembangkan kreativitas, inovasi dan minat bakat peserta didik. Tujuan Tujuan yang diharapkan oleh SD Model 4 dalam implementasi kurikulum sebagai bentuk dan cara mewujudkan misi sekolah yang telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
Pengorganisasian Pembelajaran 03
Pengorganisasian Pembelajaran di Satuan Pendidikan Dokumen rujukan dalam menyusun pengorganisasian pembelajaran: ● Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M//2022 ● Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 ● Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang waktu. Pengorganisasian ini termasuk pula mengatur beban belajar dalam struktur kurikulum, muatan mata pelajaran dan area belajar, pengaturan waktu belajar, serta proses pembelajaran. Penyusunan struktur kurikulum merupakan hal penting di dalam mengorganisasikan pembelajaran. Struktur kurikulum adalah pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran dan merupakan aplikasi dari konsep pengorganisasian konten dan beban belajar. Satuan pendidikan menyusun pembelajaran yang meliputi: Intrakurikuler Pembelajaran berisi muatan mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok), penetapan konsentrasi, dan Praktik Kerja Lapangan untuk SMK atau Magang untuk SLB. Kokurikuler Projek penguatan profil pelajar Pancasila Kegiatan kokurikuler yang dirancang terpisah dari intrakurikuler untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila melalui tema dan pengelolaan projek berdasarkan dimensi dan fase. Ekstrakurikuler Kegiatan kurikuler yang dilakukan di luar jam belajar di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.
PROGRAM INTRA-KURIKULER PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA PROGRAM EKSTRAKURIKULER Tujuan Mengembangkan kompetensi pelajar sesuai CP Menguatkan Profil Pelajar Pancasila dan membangun pemahaman mengenai isu-isu penting dan melatih kemampuan penyelesaian masalah dalam tema atau isu penting terkait Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable Development Goals, SDGs) Sarana bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dan melatih keterampilan sesuai minat dan bakat peserta didik Metode ● Menggunakan berbagai metode pengajaran/pendekatan belajar ● Menggunakan berbagai instrumen asesmen dalam menilai progress dan capaian peserta didik ● Melibatkan guru dalam proses desain asesmen dan moderasi hasil asesmen ● mengasah kepekaan dan mengeksplorasi isu riil dan kontekstual dalam bentuk projek ● Memberikan ruang lebih banyak bagi peserta didik untuk bekerja mandiri dan fleksibel ● Melibatkan seluruh komunitas sekolah (peserta didik, guru, staf, orangtua) serta narasumber/profesional ● Bersifat individual dan merupakan pilihan peserta didik ● Melibatkan guru dan narasumber profesional dalam melatih keterampilan tertentu Hasil ● Bukti pencapaian CP berupa portfolio/kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dari berbagai instrumen asesmen ● Dilaporkan melalui rapor ● Bukti berupa jurnal kerja yang fokus pada proses dan pencapaian tujuan proyek ● Sekolah menyediakan waktu khusus untuk peserta didik menunjukkan hasil proyek melalui pameran/pertunjukan ● Dilaporkan melalui rapor pada bagian terpisah dengan intrakurikuler ● Bukti berupa testimoni atau cerita dari peserta didik ● Sekolah bisa memilih bentuk pelaporan Penjelasan Struktur Kurikulum di Satuan Pendidikan
Perencanaan Pembelajaran 04
Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran meliputi: 1. ruang lingkup satuan pendidikan - penyusunan alur tujuan pembelajaran atau silabus. Dalam ruang lingkup satuan pendidikan, perumusan dan penyusunan alur dan tujuan pembelajaran atau silabus mata pelajaran berfungsi mengarahkan pendidik dalam merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur. 2. ruang lingkup kelas -penyusunan modul ajar atau rencana pelaksanan pembelajaran. Untuk dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran pada ruang lingkup kelas, satuan pendidikan dapat menggunakan, memodifikasi, atau mengadaptasi contoh modul ajar yang disediakan Pemerintah, dan cukup melampirkan beberapa contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/modul ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan kegiatan pembelajaran dan perangkat ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, konteks satuan pendidikan, dan karakteristik peserta didik.
Perencanaan Pembelajaran Dokumen rujukan: gunakan panduan Pembelajaran dan Asesmen sebagai acuan. Capaian Pembelajaran Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran Pengembangan Perangkat Ajar Ditetapkan oleh Pemerintah dan disusun dalam fase- fase Alur pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. Prinsip penyusunan ATP: esensial, berkesinambungan, kontekstual, dan sederhana. Perangkat ajar adalah berbagai bahan ajar yang digunakan oleh pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan Capaian Pembelajaran. Perangkat ajar meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Modul Ajar (MA), buku teks pelajaran, modul projek penguatan profil pelajar Pancasila, video pembelajaran, serta bentuk lainnya. Catatan: pada beberapa satuan pendidikan, perencanaan pembelajaran untuk ruang lingkup satuan pendidikan dapat disusun dalam bentuk silabus; berisi garis besar cakupan serta capaian kegiatan intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Proses Mendesain Rencana Pembelajaran Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN Alur pembelajaran yang runtut dinyatakan dalam rangkaian tujuan pembelajaran yang meliputi konten/ materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap Fase dan menjelaskan cakupan/kedalaman setiap konten Prinsip Alur Tujuan Pembelajaran: ● Esensial, ada penjabaran konsep, keterampilan dan konten inti yang diperlukan untuk mencapai capaian pembelajaran ● Berkesinambungan, tujuan - tujuan dalam alur pembelajaran tersusun secara berkesinambungan dan urut secara berjenjang dengan arah yang jelas ● Kontekstual, Tahapan tujuan pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik. ● Sederhana. Tujuan pembelajaran disampaikan dengan bahasa/istilah yang mudah dipahami. Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup kelas KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran, dikembangkan sesuai dengan kompetensi utuh yang sudah melingkupi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, beserta materi/konten inti 2. Proses asesmen, strategi pencarian bukti hasil belajar yang menyasar tujuan pembelajaran beserta indikator keberhasilan yang mengukur sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 3. Pengalaman belajar, serangkaian kegiatan dengan alokasi waktu dan menyasar indikator yang dikembangkan dari tujuan pembelajaran
CONTOH Proses Mendesain Alur Pembelajaran 0 Workshop pengembangan kurikulum operasional sekolah Menjadi prasyarat untuk tim penyusun alur pembelajaran Pemahaman Profil Pelajar Pancasila. Memahami secara utuh konsep dasar Profil Pelajar Pancasila 1 Pemahaman Capaian Pembelajaran Pahami rasional CP setiap fase, mulai dari fase A hingga fase E 2 Menguraikan CP ke tujuan-tujuan pembelajaran Uraikan tujuan pembelajaran per dimensi/elemennya Susun seluruh tujuan pembelajaran menjadi satu alur linear 3 4 Tentukan tujuan yang menjadi kunci (konsep dan kompetensi kunci) Tentukan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan-tujuan/kompetensi kunci 5 6 Rangkaikan semua tujuan menjadi satu alur yang linear Penulis menyusun alur (sequence), semua dimensi/elemen dilebur dalam alur ini Tentukan alokasi jam pelajaran yang dibutuhkan 7
CONTOH Pengaturan Waktu Belajar Satuan pendidikan dapat menentukan model struktur kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan tujuan masing-masing satuan pendidikan. Pengaturan cara penghantaran (per mata pelajaran, tematik integratif, unit inkuiri, dll.) akan mempengaruhi sekolah dalam mengelola waktu (penjadwalan) dan sumber dayanya. Model ini tidak harus dipilih salah satu, akan tetapi bisa juga dikombinasikan. Misalnya dengan menggunakan sistem terintegrasi dan blocking secara bersamaan atau mengkombinasikan ketiga model Sistem Blok Sistem Kolaborasi Sistem Reguler Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan. Contoh: 1. Mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1 2. Dalam satu tahun ajaran, pembelajaran IPA dibagi ke dalam 3 blok waktu (masing-masing 4 bulan). Mata pelajaran Biologi, Kimia dan Fisika akan diajarkan secara bergantian di setiap blok. Blok ke- 1 tahun ajaran 2020/2021 untuk Fisika, blok ke-2 untuk Biologi, blok ke-3 Kimia. Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching) . Guru berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yang terpadu. Contoh: Konsep pengelolaan data dapat secara kolaboratif diajarkan oleh guru matematika dan IPA. Konsep ini bisa diajarkan di satu kegiatan dengan menggabungkan alokasi waktu kedua mata pelajaran atau diajarkan pada masing-masing mapel, dengan penyelarasan Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dengan mapel lainnya. Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing- masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah
Sistem Blok Sistem Kolaborasi Sistem Reguler Kelebihan ● memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam ● waktu pembelajaran menjadi lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta didik belajar hingga tuntas ● dengan blok waktu yang lebih panjang, guru memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran ● dengan blok waktu yang lebih lama memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan proyek / penelitian individu / kelompok, kolaborasi antar peserta didik dan guru. ● Peserta didik belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu ● Guru-guru terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan pemahaman yang dituju ● Lebih efisien karena guru bisa memilah konsep yang perlu dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan waktu lebih sedikit memudahkan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan Hal yang perlu dipertimbang kan dalam memutuskan model ini ● Pengaturan jam mengajar guru -- harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga guru tidak ada waktu di hari-hari tertentu ● Ketersediaan sarana prasarana - mengingat sistem blok membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat ● Perlu dirancang strategi tertentu agar materi yang diajarkan pada satu blok tertentu bisa tetap diingat. ● Memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan menyelaraskan antar guru mata pelajaran yang mengajarkan tujuan pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep yang dipelajari ● Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi guru untuk mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan / fokus pemahaman yang bisa berbeda setiap term/semester/ tahun ● Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran ● Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu terlampau banyak. Ada kecenderungan konten suatu mapel belum terserap, sudah harus ganti mata pelajaran yang lainnya. ● Perlunya koordinasi antar guru mata
1. Penetapan tujuan belajar 2. Menganalisis situasi kelas 3. Asesmen untuk mengetahui posisi peserta didik di awal siklus pembelajaran. 4. Menentukan strategi dan metode untuk mencapai tujuan tsb. Apakah tujuan pembelajaran ini kontekstual dengan kondisi lingkungan sekitar? Apakah tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan tahapan dan kebutuhan belajar peserta didik? Siapa saja peserta didiknya? (jumlah, pengetahuan dan pengalaman, motivasi, latar belakang budaya dll). Sumber daya apa yang tersedia untuk proses pembelajaran? (Ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, ruang komputer, halaman dll). Siapa saja guru yang terlibat? Jika ada beberapa guru, bagaimana proses komunikasi dan koordinasi dilakukan? Menyamakan persepsi antar guru yang mengajar kelas dan materi yang sama : Kriteria penilaian seperti apa yang tepat? Bagaimana cara mengukur ketercapaian kompetensi (pemahaman atau keterampilan tertentu)? Apakah menggunakan rubrik atau daftar centang atau catatan pengamatan? Bagaimana cara untuk mengajak pelajar memahami asesmen atau pengukuran ketercapaian kompetensi? Apa saja pendekatan yang berorientasi pada kompetensi tujuan? Stimulus apa saja yang bisa diberikan agar peserta didik terlibat aktif dan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran? Metode pengajaran dan konsep pedagogis mana yang harus digunakan? Mengapa? Apakah metode pengajaran yang dipilih mampu mendorong aktivitas peserta didik secara mandiri (self- regulated learning)? 5. Memilih dan menetapkan perangkat ajar, serta aktivitas pembelajaran. 6. Sosialisasi target belajar dan menyepakati pembelajaran bersama pelajar 7. Pelaksanaan pembelajaran dan asesmen untuk memonitor kemajuan belajar selama proses pembelajaran. 8. Refleksi untuk menetapkan tujuan belajar berikutnya berdasarkan hasil ketercapaian kompetensi Diskusikan bersama peserta didik : Apa ide pokok materi dan hubungan dengan situasi nyata? Diskusikan dengan guru pada level yang sama Kompetensi apa yang perlu diasah agar tujuan belajar tercapai? Apa saja target yang akan dicapai? Bagaimana cara membuat peserta didik untuk memahami target- target yang akan dicapai? Bagaimana agar guru bisa memberikan umpan balik pada peserta didik secara reguler? Bagaimana melatih keterampilan refleksi bagi peserta didik sehingga mereka memahami hal-hal yang sudah tercapai dan area yang perlu diperbaiki? Bagaimana guru mendapatkan informasi untuk proses evaluasi? (Wawancara, umpan balik dari rekan kerja, kuesioner dll). Informasi apa yang Anda perlukan untuk melakukan evaluasi? (Bagaimana peserta didik memandang proses pembelajaran, apakah hasilnya jelas, apakah mereka telah mempelajari apa yang seharusnya mereka pelajari, apakah guru mendukung peserta didik, dll.)
EVALUASI, PENDAMPINGAN,DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
REFLEKSI DAN UMPAN BALIK PERENCANAAN Pemetaan kurikulum dan perencanaan pembelajaraan PELAKSANAAN pembelajaran EVALUASI pembelajaran Hubungan Evaluasi, Pendampingan dan Pengembangan Profesional Pendidik dalam Pembelajaran PENDAMPINGAN DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL Pendampingan dan pengembangan profesional pendidik dalam pembelajaran merupakan salah satu tindak lanjut dari evaluasi. Evaluasi berdasarkan proses refleksi dan pemberian umpan balik dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar mengajar penting dilakukan oleh pendidik. Pendidik dapat melakukan refleksi mandiri terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, Capaian Pembelajaran, profil pelajar Pancasila).
Prinsip Evaluasi Pembelajaran dan Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan ● Dilakukan secara mandiri dan berkala oleh satuan pendidikan ● Evaluasi pembelajaran secara menyeluruh bertujuan untuk mengukur keberhasilan pendidik dalam memfasilitasi pembelajaran. ● Evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan bertujuan untuk mengukur keberhasilan kepala satuan pendidikan dan pendidik dalam menjalankan seluruh program pendidikan yang direncanakan dengan tujuan untuk memahami apakah visi, misi dan tujuan satuan pendidikan telah tercapai. Evaluasi pembelajaran menjadi salah satu bagian penting dari evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan ● Sasaran langsung dari evaluasi pembelajaran adalah peserta didik dan pendidik, sedangkan sasaran utama evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan adalah kepala satuan pendidikan dan pendidik, dimana peserta didik menjadi sasaran tidak langsung. ● Proses ini dikelola oleh para kepala satuan pendidikan dan/atau pendidik yang dianggap sudah mampu untuk melakukan peran ini. ● Evaluasi dilakukan secara bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan. Tahapan melakukan evaluasi: 1.Menetapkan tujuan evaluasi yang akan dilakukan 2.Menetapkan data/informasi yang ingin didapatkan dalam kegiatan peninjauan. 3.Menentukan bentuk asesmen yang akan dilakukan unt mendapatkan data/informasi yang diinginkan 4.Merancang aktivitas evaluasi yang bersifat reflektif dan dapat dijadikan pengembangan bagi pendidik dan pelaksana program. 5.Menggunakan alat penilaian pencapaian yang jelas dan terukur.
Evaluasi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Kapan evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan bisa dilakukan? -Per-hari. Pendidik membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana proses belajar berjalan, bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik merespon proses kegiatan belajar. -Per-Unit Belajar. Setelah melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim, pendidik bisa mengkaji ulang proses belajar dan tercapainya tujuan dan melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar. -Per-Semester. Setelah 1 semester selesai, pendidik dan tim bisa melihat kontinum pencapaian. -Per-Tahun. Evaluasi terhadap pencapaian dan proses pembelajaran dalam satu tahun dapat dikumpulkan berkala dalam rentang waktu yang lebih pendek dan bagaimana hal tersebut berkontribusi dengan visi, misi, serta tujuan satuan pendidikan. Beberapa contoh cara mengumpulkan informasi ●Observasi dan refleksi mandiri. Melakukan asesmen berupa observasi dan refleksi mandiri secara individual terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, capaian pembelajaran, profil pelajar Pancasila) ●FGD (Focus Group Discussion) merupakan diskusi terpumpun yang dilakukan secara kelompok untuk melihat hubungan antar data yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil belajar peserta didik, serta refleksi dalam self- study, untuk menganalisis masalah dan menarik kesimpulan, serta mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan. ●Kuesioner peserta didik. Mengumpulkan persepsi peserta didik terhadap proses belajar, kualitas sarana prasarana, materi/bahan ajar, serta bagaimana peserta didik memaknai hasil belajarnya. ●Kuesioner orang tua. Mengumpulkan persepsi orang tua terhadap perkembangan belajar peserta didik. Apa saja yang bisa menjadi sumber informasi dalam meninjau ulang pembelajaran dan kurikulum operasional? Data Asesmen: hasil asesmen peserta didik per unit, Projek peserta didik, survei lulusan, Refleksi proses belajar oleh pendidik, Observasi kepala satuan Pendidikan, Rapor Pendidikan Artefak peserta didik: Portofolio peserta didik, Pameran karya, pertunjukan, dsb. Proses refleksi pendidik Rapor Pendidikan
Pelaksanaan Evaluasi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Mengapa kurikulum operasional di satuan pendidikan perlu ditinjau ulang? Apa yang bisa ditinjau kembali? Bagaimana cara melakukannya? Siapa yang terlibat dalam evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan? ● Meningkatkan hasil belajar peserta didik, keterlibatan, kepuasan belajar. ● Menunjukkan kekuatan dan tantangan pelaksanaan program belajar sebagai implementasi kurikulum operasional. ● Mengevaluasi perubahan terkini dari implementasi yang dilakukan. ● Mengidentifikasi program belajar yang perlu diperbaiki. ● Mengukur ketercapaian visi dan misi lewat program yang diajarkan di satuan pendidikan. ● Evaluasi merupakan sarana pemberian umpan balik pada kompetensi mengajar pendidik, yang selaras dengan tujuan dan kebutuhan belajar peserta didik. ● Alur pembelajaran, mutu dan relevansi hasil belajar dan prosesnya, untuk menentukan Tujuan Pembelajaran berikutnya. ● Kompetensi utuh peserta didik yang memuat pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang akan dituju (mengacu kepada profil pelajar Pancasila), dengan mempertimbangkan aspek penting di setiap mata pelajaran dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. ● Asesmen pembelajaran ● Sumber materi ajar, perlengkapan visual maupun auditori, kesesuaian dengan tahapan perkembangan anak. ● Persepsi peserta didik dalam menjalani proses belajar. ● Peningkatan kompetensi dan pengelolaan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan agar mereka dapat bekerja dengan efektif ● Proses dan program yang dianggap paling berhasil serta indikator keberhasilannya ● Proses dan program apa yang masih perlu dikembangkan serta saja bagian-bagian yang paling penting untuk dikembangkan ● Kolaboratif: Melibatkan seluruh pemangku kepentingan terkait, termasuk peserta didik. ● Reflektif: Melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai aspek, jujur, dan berdasarkan bukti. ● Berdasarkan Data: Membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang dikumpulkan dari berbagai sumber dan yang ditelaah secara seksama. ● Berpusat pada peserta didik: Mengedepankan kepentingan peserta didik dalam mengambil kesimpulan maupun keputusan. ● Fokus pada perbaikan dan pengembangan kualitas pembelajaran peserta didik ● Kepala satuan Pendidikan ● Wakil kepala satuan Pendidikan bidang Kurikulum (bila ada) ● Pendidik ● Tenaga kependidikan ● Peserta didik ● Orang tua peserta didik ● Pengawas atau penilik satuan pendidikan ● Mitra (dunia kerja, organisasi komunitas, industri, dll) ● Pakar
Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan dilaksanakan mandiri dan bertahap sesuai dengan konteks, kebutuhan, dan kemampuan satuan pendidikan Catatan : - Pilihan-pilihan ini bertujuan untuk memberikan gambaran bahwa penyusunan dan pelaksanaan kurikulum operasional dapat dilakukan sesuai kesiapan dan kondisi masing-masing satuan pendidikan. - Satuan pendidikan diharapkan melakukan refleksi secara rutin agar dapat menentukan pilihan yang tepat dalam menyusun dan melaksanakan kurikulum operasional. Pilihan 1 Pilihan 2 Pilihan 3 Pilihan 4 Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar Evaluasi ini mempertimbangkan sudut pandang peserta didik. Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ●Capaian pembelajaran ●Profil pelajar Pancasila ●Hasil asesmen pembelajaran ●Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar ●Keselarasan dengan visi,misi, tujuan dan kekhasan satuan pendidikan Evaluasi ini mempertimbangkan sudut pandang peserta didik dan orangtua. Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Penggunaan perangkat ajar ● Keselarasan dengan visi, misi,tujuan dan kekhasan satuan pendidikan ● Kesuksesan implementasi program satuan pendidikan dengan mitra. Evaluasi ini mempertimbangkan sudut pandang kebijakan daerah/nasional dan masukan berbagai pemangku kepentingan (pihak internal dan eksternal satuan pendidikan).
Pilihan 1 Satuan pendidikan melakukan evaluasi yang fokus kepada evaluasi pembelajaran oleh pendidik Evaluasi pembelajaran ini fokus kepada proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran Pertanyaan refleksi atau pemantik yang dapat dipakai oleh kepala satuan pendidikan maupun pengawas: ● Apakah tujuan evaluasi yang diharapkan? ● Apa saja asesmen pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur proses dan hasil pembelajaran peserta didik? ● Siapa saja yang terlibat dalam proses mengukur hasil pembelajaran ini? ● Apa saja data proses dan hasil pembelajaran yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran intrakurikuler? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila? ● Dimensi profil pelajar Pancasila apa yang sudah berkembang dengan baik? ● Dimensi apa yang harapannya akan dikembangkan dalam pembelajaran berikutnya? ● Apa saja proses pembelajaran yang sudah berjalan dengan baik? ● Apa saja proses pembelajaran yang masih perlu untuk terus ditingkatkan? ● Bagian kurikulum apa yang perlu disesuaikan? Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi
Pilihan 2 Satuan pendidikan melakukan evaluasi dengan memperhatikan perspektif peserta didik. Evaluasi pembelajaran ini fokus kepada proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar ● Umpan balik dari peserta didik mengenai pengalaman belajar peserta didik Pertanyaan refleksi atau pemantik yang dapat dipakai oleh kepala satuan pendidikan maupun pengawas: ● Apakah tujuan evaluasi yang diharapkan? ● Apa saja asesmen pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur proses dan hasil pembelajaran peserta didik? ● Siapa saja yang terlibat dalam proses mengukur hasil pembelajaran ini? ● Apakah peserta didik terlibat dalam proses evaluasi pembelajaran ini? ● Apa saja data proses dan hasil pembelajaran yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran intrakurikuler? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila? ● Dimensi profil pelajar Pancasila apa yang sudah berkembang dengan baik? ● Dimensi apa yang harapannya akan dikembangkan dalam pembelajaran berikutnya? ● Apa saja proses pembelajaran yang sudah berjalan dengan baik? ● Apa saja proses pembelajaran yang masih perlu untuk terus ditingkatkan? Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi
Pilihan 3 Satuan pendidikan melakukan evaluasi dengan memperhatikan perspektif peserta didik dan orangtua. Evaluasi pembelajaran ini fokus kepada proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar ● Keselarasan dengan visi, misi, tujuan dan kekhasan satuan pendidikan ● Umpan balik dari peserta didik dan orangtua mengenai pengalaman belajar peserta didik Pertanyaan refleksi atau pemantik yang dapat dipakai oleh kepala satuan pendidikan maupun pengawas: ● Apakah tujuan evaluasi yang diharapkan? ● Apa saja asesmen pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur proses dan hasil pembelajaran peserta didik? ● Siapa saja yang terlibat dalam proses mengukur hasil pembelajaran ini? ● Apakah peserta didik terlibat dalam proses evaluasi pembelajaran ini? Apa pendapat mereka mengenai pengalaman belajar mereka? ● Apakah orangtua terlibat dalam proses evaluasi pembelajaran ini? Apa pendapat mereka mengenai pengalaman belajar anaknya? ● Apa saja data proses dan hasil pembelajaran yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran intrakurikuler? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila? Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi
Pilihan 4 Satuan Pendidikan melakukan evaluasi dengan memperhatikan sudut pandang kebijakan daerah/nasional dan masukan berbagai pemangku kepentingan (pihak internal dan eksternal satuan pendidikan) Evaluasi ini fokus kepada proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar ● Keselarasan dengan visi, misi, tujuan dan kekhasan satuan pendidikan ● Umpan balik dari peserta didik dan orangtua mengenai pengalaman belajar peserta didik ● Kesuksesan implementasi program satuan pendidikan dengan mitra. Pertanyaan refleksi atau pemantik yang dapat dipakai oleh kepala satuan pendidikan maupun pengawas: ● Apakah tujuan evaluasi yang diharapkan? ● Apakah asesmen pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur proses dan hasil pembelajaran peserta didik sudah dikomunikasikan dan dipahami oleh peserta didik? ● Apakah peserta didik, orangtua, dan mitra satuan pendidikan terlibat dalam proses evaluasi pembelajaran? Apa pendapat mereka mengenai proses dan hasil pembelajaran yang ada? ● Apa saja data proses dan hasil pembelajaran (internal dan eksternal) yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang disasar pendidik dalam pembelajaran intrakurikuler? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila? ● Dimensi profil pelajar Pancasila apa yang sudah berkembang dengan baik? ● Apakah ada kesinambungan antara dimensi profil yang dikembangkan di dalam intrakurikuler dengan projek penguatan Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi
TIPS Strategi untuk Evaluasi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Evaluasi kurikulum operasional di Satuan Pendidikan dapat dilakukan dengan: ● Mengadakan pertemuan dengan orang tua, warga satuan pendidikan untuk mendapatkan gambaran mengenai pandangan mereka terhadap evaluasi kurikulum; apa yang dipahami, bagaimana perasaan dan pendapatnya mengenai evaluasi satuan pendidikan ● Arahkan diskusi pada pembahasan mengenai lingkup evaluasi kurikulum; tunjukkan sampel yang akan digunakan atau dokumen evaluasi yang akan digunakan ● Amati jalannya program secara seksama untuk mendapatkan informasi nyata mengenai implementasinya dan mengingatkan semua pihak terhadap tujuan program; ● Pahami tujuan program dan kekhawatiran yang dimiliki pihak-pihak yang terlibat mengenai program dan evaluasi; cari tahu apakah terdapat perbedaan antara tujuan yang tertulis dan tujuan yang disampaikan oleh pihak-pihak yang menjalankan, ● Identifikasi hal-hal yang menjadi akar permasalahan. Untuk setiap permasalahan perlu didesain proses evaluasi, dan mencari data yang spesifik. ● Tentukan cara untuk mencari data; melalui observasi, penilaian, wawancara, diskusi terpumpun ataupun melalui rapor pendidikan ● Jalankan prosedur pencarian dan pengumpulan data ● Mengelompokkan dan mengatur informasi dalam tema-tema dan menyiakan potret implementasinya. Potret ini bisa dalam bentuk video, artefak, kasus atau bentuk -bentuk lain ● Memutuskan pihak yang akan diberi laporan dan memilih format yang sesuai. Contoh alat evaluasi sederhana dapat dilihat di Lampiran
Pendampingan dan Pengembangan Profesional di Satuan Pendidikan Pendampingan dan pengembangan profesional ditekankan pada prinsip reflektif dan pengembangan diri bagi pendidik, serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur. Kepala satuan pendidikan merancang dan melakukan proses pendampingan dan pengembangan profesional sesuai kebutuhan sebagai tindak lanjut dari hasil pengamatan dan evaluasi dengan melibatkan pengawas. Kepala satuan pendidikan dan pengawas dapat memainkan peran dalam berbagai contoh pendampingan dan pengembangan profesional, seperti: Coaching: proses pendampingan untuk mencapai tujuan dengan menggali pemikiran seseorang terhadap suatu masalah. Mentoring: proses pendampingan dengan berbagi pengalaman/pengetahuan untuk mengatasi suatu kendala Pelatihan: proses pendampingan dengan menguatkan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kinerja, dengan narasumber internal atau eksternal (menyesuaikan dengan kemampuan satuan pendidikan). Prinsip-prinsip pendampingan dan pengembangan profesional 1.Pendampingan dan pengembangan profesional sebagai aktivitas yang dilakukan berdasarkan hasil kegiatan evaluasi. 2.Menetapkan ruang lingkup pendampingan dan pengembangan profesional. Menentukan area yang perlu diperbaiki apakah dari perencanaan program atau pelaksana program. 3.Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara terencana dan strategis untuk mencapai suatu tujuan dalam jangka waktu tertentu, dan orang yang tepat untuk melakukan aktivitas pembinaan tersebut. 4.Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan. 5.Pendampingan dan pengembangan profesional adalah sebuah proses kolaboratif dalam satuan pendidikan antara pendamping dan pendidik, demi tercapainya tujuan bersama. ● Bagaimana kepala satuan pendidikan dapat mendukungpengembangan professional pendidik? ● Siapa saja pihak dari satuan Pendidikan yang dapat dilibatkan untuk membantu proses pendampingan dan pengembangan professional pendidik? ● Siapa saja pihak dari dalam satuan pendidikan yang dapat dilibatkan untuk membantu proses pendampingan dan pengembangan profesional pendidik? ● Apakah metodependampingan dan pengembangan profesional pendidik yang sesuai dengan kebutuhan pendidik dan karakteristik satuan pendidikan? ● Apa saja hal-hal yang dibutuhkan untuk mengembangkan kualitas pengajaran? Contoh pertanyaan yang dapat digunakan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas dalam mendorong proses pendampingan dan pengembangan profesional pendidik:
LAMPIRAN
Lampiran : Contoh Alat Evaluasi I Area yang dievaluasi Sudah Belum Catatan dan Tindak Lanjut Pembelajaran ● Semua/sebagian besar pendidik memberikan kesempatan kolaborasi, memberikan pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman bermakna ● Semua/sebagian besar pendidik menggunakan berbagai metode pembelajaran untuk mendukung terjadinya perkembangan kompetensi peserta didik ● Semua/sebagian besar pendidik melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada peserta didik. ● Semua/sebagian besar pendidik memberikan pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia nyata dan menjadi daya tarik dan peserta didik untuk belajar. Asesmen pembelajaran ● Semua/sebagian besar pendidik menggunakan asesmen merujuk pada kompetensi yang di dalamnya tercakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. ● Semua/sebagian besar pendidik menggunakan asesmen yang dilakukan terpadu dengan Pembelajaran. ● Semua/sebagian besar pendidik menggunakan beragam jenis, teknik dan instrumen penilaian formatif dan sumatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran dan kebutuhan peserta didik. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ● Projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan sesuai dengan jumlah tema dan alokasi waktu yang ditentukan ● Projek penguatan profil pelajar Pancasila berhasil mengembangkan dimensi, elemen, dan sub-elemen peserta didik sesuai fase perkembangannya Area evaluasi dapat dikembangkan lebih lanjut oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada komponen evaluasi yang relevan dan sesuai dengan tahapan pembelajaran dari hal 91-94 115
Lampiran : Contoh Alat Evaluasi II Area yang dievaluasi Pelaksanaan dan Tantangan Tindak Lanjut Pembelajaran ● Memberikan kesempatan kolaborasi, memberikan pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman bermakna ● Menggunakan berbagai metode pembelajaran untuk mendukung terjadinya perkembangan kompetensi peserta didik ● Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada peserta didik. ● Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia nyata dan menjadi daya tarik dan peserta didik untuk belajar. Contoh: Peserta didik terlihat lebih aktif bertanya dan menikmati pembelajaran. Akan tetapi, gaya belajar seperti ini masih belum membudaya dan sebagian besar didorong oleh pendidik dengan cara memberikan penghargaan bagi peserta didik aktif berupa nilai tambahan. Pendidik sudah mulai beralih peran menjadi fasilitator pembelajaran yang lebih kontekstual dan mendorong komunikasi dua arah. Akan tetapi, pendidik masih menggunakan metode pembelajaran yang serupa yakni tanya jawab dan diskusi kelompok dan belum semua pendidik mampu menghubungkan pembelajaran dengan konteks dunia nyata. Beberapa guru sudah mulai mengarah menjadikan profil pelajar Pancasila sebagai tujuan pembelajaran tetapi belum terintegrasi dengan optimal. Contoh: Memberikan pendampingan dan pengembangan kapasitas pendidik dalam memberikan pembelajaran yang lebih aktif dan dialogikal (bersifat dua arah). Memperkuat pemahaman pendidik mengenai profil pelajar Pancasila dan cara mengembangkan kompetensi yang diharapkan melalui pembelajaran bermakna di setiap mata pelajaran. Asesmen pembelajaran ● Asesmen merujuk pada kompetensi yang di dalamnya tercakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. ● Asesmen dilakukan terpadu dengan Pembelajaran. ● Menggunakan beragam jenis, teknik dan instrumen penilaian formatif dan sumatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran dan kebutuhan peserta didik. Contoh: Sebagian besar pendidik sudah mulai terbiasa melakukan asesmen yang terpadu dengan pembelajaran. Asesmen yang dilakukan juga sudah mencakup kompetensi yang lebih menyeluruh dan mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Namun demikian, masih banyak pendidik yang belum melakukan asesmen formatif di awal pembelajaran secara optimal dan masih fokus kepada asesmen sumatif Contoh: Memberikan pendampingan dan pengembangan kapasitas pendidik dalam memberikan asesmen formatif yang berkesinambungan dan bermakna bagi perkembangan belajar peserta didik. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ● Projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan sesuai dengan jumlah tema dan alokasi waktu yang ditentukan ● Projek penguatan profil pelajar Pancasila mampu mengembangkan dimensi, elemen, dan sub- elemen Contoh: Pendidik yang terlibat dalam tim fasilitator projek penguatan profil pelajar Pancasila mulai terbiasa dengan pembelajaran berbasis projek. Di satuan pendidikan kami memilih dua tema untuk tahun ini yakni Bhinneka Tunggal Ika dan Gaya Hidup Berkelanjutan dengan fokus pengembangan Contoh: Memberikan pendampingan dan pengembangan kapasitas pendidik dalam menjalankan projek penguatan profil pel1aj1a6r Pancasila, terutama dalam memodifikasi
Daftar Pustaka Analisis kebutuhan https://learningspacetoolkit.org/needs- assessment/needs-assessment-process/index.html Development of a Learner Profiling System Using Multidimensional Characteristics Analysis - https://www.hindawi.com/journals/mpe/2015/652623/ Designing a course for meaningful learning - by Maria Weurlander, Department for Learning, Informatics, Management and Ethics (LIME) Karolinska Institutet, Stockholm, Sweden Robin Fogarty, Brian M. Pete. (2009). How to Integrate the Curricula (Third Edition ed.). Thousand Oaks, California, United States of America: Corwin. Retrieved April 11, 2022 Gabriel, John G and Farmer Paul C (2009), How to Help your School Thrive without Breaking the Bank, ASSOCIATION FOR SUPERVISION AND CURRICULUM DEVELOPMENT Glatthorn, Allan, Bruce M Whitehead, Boschee Floyd and Boschee Bonni F (2019), Curriculum Leadership Strategies for Development and Implementation, SAGE Grady, Roberts. (2012). Facilitating Meaningful Learning Experiences. Global Education Lab, University of Florida. Video. October 22, 2012. Lea rner profile - https://www.nextgenlearning.org/articles/getting-to- know -you-learner-profiles-for-personalization Learner profile and competency based curr - https://www.gettingsmart.com/2015/10/5-ways-learner-profiles- can-pr omote-competency-based-education/ Make meaningful learning - http://psychlearningcurve.org/learning- more- meaningful/ Tujuan Organisasi - https://www.mindtools.com/pages/article/smart- goals.htm SOLO Taxonomy - https://www.johnbiggs.com.au/academic/solo- taxonomy/ Strategi dari tujuan organisasi https://alcorfund.com/insight/strategic-statements-definition- elements-implementation-and-examples
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI Terima Kasih Ulfatul Ma’rifah ulfamarifah@umg.ac.id ulfamarifah@gmail.com 082228817918

More Related Content

PPTX
PENYUSUNAN KOSP BOlaangG mongondow .pptx
bymerrykatuche32
 
PPTX
PPT KOSP (2)xxxxrevisi.pptx
bysditattaqwasurabaya
 
PPTX
Pengembangan Kurikulum di Satuan Pendidikan.pptx
byQueenMaya1
 
PPTX
PANDUAN KOSP REVISI APRIL 2022 BARU.pptx
bytheresiasuryanti0
 
PDF
3. 08_03_2022 Rev Panduan Pengembangan Kur Opr Sekolah (1).pdf
byjendralrudiyanto
 
PPTX
materi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byNurulIlyas3
 
PPTX
kurikulum operasional satuan pendidikan.pptx
byPakAnshor
 
PPTX
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pptx
bydesilusiawati
 
PENYUSUNAN KOSP BOlaangG mongondow .pptx
bymerrykatuche32
 
PPT KOSP (2)xxxxrevisi.pptx
bysditattaqwasurabaya
 
Pengembangan Kurikulum di Satuan Pendidikan.pptx
byQueenMaya1
 
PANDUAN KOSP REVISI APRIL 2022 BARU.pptx
bytheresiasuryanti0
 
3. 08_03_2022 Rev Panduan Pengembangan Kur Opr Sekolah (1).pdf
byjendralrudiyanto
 
materi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byNurulIlyas3
 
kurikulum operasional satuan pendidikan.pptx
byPakAnshor
 
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pptx
bydesilusiawati
 

Similar to Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP).pptx

PPTX
Kurikulum Operational Satuan Pendidikan_19072023.pptx (1).pptx
byrosidaaini21
 
PPTX
Panduan Pengembangan Kurikulum Satuan Pendidikan.pptx
byDaniatySrDanial
 
PPTX
Kurikulum Operational Satuan Pendidikan_290922.pptx
byRitaRizkiUtami1
 
PDF
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pdf
byIqbaal11
 
PDF
1. Penyusunan KOSP...OKTA.pdf
byGiyatnoGiyatno3
 
PDF
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pdf
bydevvypertiwi
 
PDF
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pdf
byamrulhidayat7
 
PPTX
Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) Tahun 2024
bykhanzatugas
 
PPTX
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan PAUD.pptx
byMust Yuz
 
PPTX
PENYUSUNAN KOSP_KESETARAAN KEJAR PAKET.pptx
bypakwantono89
 
PPTX
PPt_IHT_Materi Kurikulum Operasional Satuan P.pptx
bynopri10
 
PPTX
Penyusunan Kurikulum Operassiona Satuan Pendidikan
byASIMSUPRIADI2
 
PDF
KOSP Enang Cuhendi.pdf
byEnangCuhendi1
 
PPTX
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan (1) (1).pptx
byTitinParamitaRamli
 
PPTX
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan (1).pptx
byyuliafopyrita87
 
PPTX
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pptx
bySMKPEMUDAKUTOREJO
 
PPTX
KOS IHT Tunas Teknologi pada kurikulum merdeka
byrobert172205
 
PPTX
1. b Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pptx
byGiyatnoGiyatno3
 
PPTX
33621902.ProsesPenyusunankurikulumoperasionaldisatuanpendidikan.pptx
bySemuaTutorial1
 
PPTX
MATERI KOSP PENGIMBASAN BULAN JANUARI.pptx
bytheresiasuryanti0
 
Kurikulum Operational Satuan Pendidikan_19072023.pptx (1).pptx
byrosidaaini21
 
Panduan Pengembangan Kurikulum Satuan Pendidikan.pptx
byDaniatySrDanial
 
Kurikulum Operational Satuan Pendidikan_290922.pptx
byRitaRizkiUtami1
 
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pdf
byIqbaal11
 
1. Penyusunan KOSP...OKTA.pdf
byGiyatnoGiyatno3
 
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pdf
bydevvypertiwi
 
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pdf
byamrulhidayat7
 
Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) Tahun 2024
bykhanzatugas
 
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan PAUD.pptx
byMust Yuz
 
PENYUSUNAN KOSP_KESETARAAN KEJAR PAKET.pptx
bypakwantono89
 
PPt_IHT_Materi Kurikulum Operasional Satuan P.pptx
bynopri10
 
Penyusunan Kurikulum Operassiona Satuan Pendidikan
byASIMSUPRIADI2
 
KOSP Enang Cuhendi.pdf
byEnangCuhendi1
 
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan (1) (1).pptx
byTitinParamitaRamli
 
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan (1).pptx
byyuliafopyrita87
 
2. Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pptx
bySMKPEMUDAKUTOREJO
 
KOS IHT Tunas Teknologi pada kurikulum merdeka
byrobert172205
 
1. b Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pptx
byGiyatnoGiyatno3
 
33621902.ProsesPenyusunankurikulumoperasionaldisatuanpendidikan.pptx
bySemuaTutorial1
 
MATERI KOSP PENGIMBASAN BULAN JANUARI.pptx
bytheresiasuryanti0
 

Recently uploaded

PPTX
INDUKSI STUDI KASUS REFLEKTIF PPG DALAM JABATAN 2025.pptx
byAlfanSurury1
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Akidah Akhlak Kelas 7
byModul Guruku
 
PDF
Perbedaan Teori Kepribadian Raymond B. Cattell, Hans Jürgen Eysenck, dan Robe...
byknyrhmm
 
PPTX
Prolanis dm ht Nefropati-Diabetik-ppt.pptx
byNurmalita Caesarlia
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 7
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) SKI Kelas 7
byModul Guruku
 
PPTX
PEWARNAAN PETA DAN PEWARNAAN GARIS_KELOMPOK 9.pptx
byanandadelak25
 
PDF
Konsep Pembelajaran Informatika Bermutu.pdf
byMukhamad Fathoni
 
PDF
TEKS PROSEDUR KELAS 5 FASE C BAHASA INDONESIA
bySlideshare ID
 
PDF
(Deep Learning) Modul Ajar PAI dan Budi Pekerti Kelas 6 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
PPTX
837343627-Ppt-Rpp-Ukin-Bahasa-Arab-5-Bab-4.pptx
bygitaadevi1
 
PPTX
KELOPOK 3. PENELITIAN EX POST FACTO.pptx
byssuserb9e40d1
 
PPTX
Pemahaman Dasar Anti Penyuapan dan Korupsi _Training "INVESTIGASI PENYUAPAN"....
byKanaidi ken
 
PPTX
Prinsip-Prinsip Investigasi (Panduan ACi/Association of Corporate Investigato...
byKanaidi ken
 
PPTX
SESI3_Inovasi dan supervisi (ISU) UIN RIL.pptx
byarerosierose98
 
PDF
LKPD - IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)
byYatno Sudar
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Al-Qur’an Hadis Kelas 7 [modulguruk...
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Akidah Akhlak Kelas 8 [modulguruku....
byModul Guruku
 
PDF
MODUL AJAR DEEP LEARNING PENDIDIKAN PANCASILA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN M...
byARIS AR
 
PDF
Penyusunan alur tujuan pembelajaran (ATP).pdf
byMukhamad Fathoni
 
INDUKSI STUDI KASUS REFLEKTIF PPG DALAM JABATAN 2025.pptx
byAlfanSurury1
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Akidah Akhlak Kelas 7
byModul Guruku
 
Perbedaan Teori Kepribadian Raymond B. Cattell, Hans Jürgen Eysenck, dan Robe...
byknyrhmm
 
Prolanis dm ht Nefropati-Diabetik-ppt.pptx
byNurmalita Caesarlia
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 7
byModul Guruku
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) SKI Kelas 7
byModul Guruku
 
PEWARNAAN PETA DAN PEWARNAAN GARIS_KELOMPOK 9.pptx
byanandadelak25
 
Konsep Pembelajaran Informatika Bermutu.pdf
byMukhamad Fathoni
 
TEKS PROSEDUR KELAS 5 FASE C BAHASA INDONESIA
bySlideshare ID
 
(Deep Learning) Modul Ajar PAI dan Budi Pekerti Kelas 6 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
837343627-Ppt-Rpp-Ukin-Bahasa-Arab-5-Bab-4.pptx
bygitaadevi1
 
KELOPOK 3. PENELITIAN EX POST FACTO.pptx
byssuserb9e40d1
 
Pemahaman Dasar Anti Penyuapan dan Korupsi _Training "INVESTIGASI PENYUAPAN"....
byKanaidi ken
 
Prinsip-Prinsip Investigasi (Panduan ACi/Association of Corporate Investigato...
byKanaidi ken
 
SESI3_Inovasi dan supervisi (ISU) UIN RIL.pptx
byarerosierose98
 
LKPD - IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)
byYatno Sudar
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Al-Qur’an Hadis Kelas 7 [modulguruk...
byModul Guruku
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Akidah Akhlak Kelas 8 [modulguruku....
byModul Guruku
 
MODUL AJAR DEEP LEARNING PENDIDIKAN PANCASILA KELAS 2 (RENCANA PEMBELAJARAN M...
byARIS AR
 
Penyusunan alur tujuan pembelajaran (ATP).pdf
byMukhamad Fathoni
 

Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP).pptx

  • 1.
    KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET,DAN TEKNOLOGI Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) Kediri, 22 Februari 2024
  • 2.
    ●Prinsip pengembangn KOSP ●Sistematikapenyusunan KOSP ●Penyusunan KOSP Pada Akhir Kegiatan ini Bapak/Ibu akan memahami & mebuat:
  • 3.
  • 4.
    Kurikulum Operasional diSatuan pendidikan Kurikulum operasional di satuan pendidikan memuat seluruh rencana proses belajar yang diselenggarakan di satuan pendidikan, sebagai pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran. untuk menjadikannya bermakna, kurikulum operasional satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik dan satuan pendidikan. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (uu Sisdiknas/2003). Pemerintah pusat menetapkan kerangka dasar dan struktur kurikulum yang menjadi acuan untuk pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan. Komponen dalam kurikulum operasional ini disusun untuk membantu proses berpikir dan pengembangan pembelajaran di satuan pendidikan. Dalam pengembangannya, dokumen ini juga merupakan hasil refleksi semua unsur pendidik di satuan pendidikan yang kemudian ditinjau secara berkala guna disesuaikan dengan dinamika perubahan dan kebutuhan
  • 5.
    Kenapa penting pengembangan kurikulumdi satuan pendidikan? 1. Relevan 2. Kontekstual 3. Membuka saluran komunikasi antara sekolah dan lingkungannya
  • 6.
    Prinsip Pengembangan KurikulumOperasional di Satuan Pendidikan (1/3) Berpusat pada peserta didik Pembelajaran harus memenuhi potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. Kontekstual Menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan.
  • 7.
    Prinsip Pengembangan KurikulumOperasional di Satuan Pendidikan (2/3) Esensial Semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan para pemegang kepentingan tentang kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan dapat diperoleh di dokumen tersebut. Mudah dipahami dan ringkas. Tidak mengulang naskah/kutipan yang sudah ada di naskah lainnya. Misalnya tidak memasukkan lampiran Kepmendikbud seperti CP, struktur, dll, dalam dokumen kurikulum operasional Akuntabel Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data, aktual (benar-benar diterapkan, bukan cuma teori atau mengarang bebas)
  • 8.
    Prinsip Pengembangan KurikulumOperasional di Satuan Pendidikan (3/3) Berkesinambungan Menjadi acuan untuk refleksi dan perbaikan
  • 9.
    Prinsip Penyusunan KurikulumOperasional di Satuan Pendidikan 1. Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. 2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan. 3. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami. 4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual. 5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, dan berbagai sentra di bawah koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya.
  • 10.
    KOMPONEN KURIKULUM OPERASIONALDI SATUAN PENDIDIKAN
  • 13.
    Pengorganisasian Pembelajaran Cara satuan pendidikanmengatur muatan kurikulum dalam satu rentang waktu dan beban belajar, serta cara mengelola pembelajaran untuk mendukung pencapaian Capaian Pembelajaran (CP) dan profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan ●Intrakurikuler, berisi muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok). ●Kokurikuler, yaitu projek penguatan profil pelajar Pancasila, menjelaskan pengelolaan projek yang mengacu pada profil pelajar Pancasila pada tahun ajaran tersebut. Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari intrakurikuler. Untuk SMK, projek ini ditambah dengan tema Kebekerjaan dan Budaya kerja. ●Ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler sebagai wadah mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal. Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran meliputi ruang lingkup satuan pendidikan dan ruang lingkup kelas. ●rencana pembelajaran untuk ruang lingkup satuan pendidikan seperti penyusunan capaian pembelajaran (telah ditetapkan oleh pemerintah), alur tujuan pembelajaran lengkap dengan gambaran besar asesmen dan sumber belajar yang mencakup kegiatan intrakurikuler serta projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan perencanaan program prioritas satuan pendidikan. ●rencana pembelajaran untuk ruang lingkup kelas seperti perencanaan pembelajaran, perangkat ajar, atau rencana kegiatan lainnya. Untuk dokumentasi rencana pembelajaran ini, satuan pendidikan cukup melampirkan beberapa contoh perangkat ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran.
  • 14.
    Pendamping an, evaluasi dan pengemban gan profesional Kerangka bentukpendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional yang dilakukan untuk peningkatan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan di satuan pendidikan. Pelaksanaan ini dilakukan oleh para pemimpin satuan pendidikan secara internal dan bertahap sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan. Lampiran • Contoh contoh pembelajran ruang lingkup kelas: menggambarkan rencana pembelajaran per tujuan pembelajaran dan/ atau pertema (untuk sekolah sekolah yang sudah menjalankan pembelajaran secara terintegrasi) • Contoh penguatan profil pelajar Pancasila: penjabaran pilihan tema dan isu spesifik yang menjadi proyek pada tahun ajaran tersebut (diskripsi singkat tentang proyek yang sudah di kontekstualisasikan dengan kondisi seolah dan kebutuhan peserta didik, tidak perlu sampai rincian pembelajarannya) • Referensi landasan hukum atau landasan lain yang
  • 15.
    Proses penyusunan kurikulumoperasional bersifat TETAP (mengacu kepada kerangka dasar kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat), dan FLEKSIBEL/DINAMIS (mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan).
  • 16.
    Proses Peninjauan dan Revisi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan Merancang PENDAMPINGA, EVALUASI,DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL LANGKAH-LANGKAH PENINJAUAN DAN REVISI KURIKULUM OPERASIONAL (bagi yang telah memiliki dokumen kurikulum operasional di satuan pendidikan) 1 Menganalisis konteks KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN 2 Meninjau VISI MISI TUJUAN 3 Meninjau PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN 4 Menyusun RENCANA PEMBELAJARAN 5 evaluasi jangka pendek (semester/tahunan) evaluasi jangka panjang (4-5 tahun)
  • 17.
  • 18.
    Prinsip Analisis LingkunganBelajar • Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan • Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan • Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data • Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau solusi
  • 19.
    Jenis informasi yangdibutuhkan • Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan? • Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat? • Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)? • Internal: Bagaimana peran satuan pendidikan menyiapkan peserta didik mencapai profil pelajar?
  • 20.
    Cara Analisis LingkunganBelajar • Kuesioner, dengan pertanyaan disesuaikan dengan tujuan dan sasaran yang dibutuhkan. • Wawancara, untuk mendapatkan data secara langsung. • Diskusi kelompok terpumpun (FGD) dengan mengundang perwakilan dari seluruh warga satuan pendidikan dan tokoh masyarakat.
  • 21.
    Ragam Alat Analisis •Apakekhasan daerah setempat yang penting Analisis SWOT •Root Cause •Fish Bone •Pentagonal Aset
  • 22.
    Analisis karakteristik lingkungan belajar satuan pendidikan Belum Sudah Merumuskan visi-misi-tujuan satuan pendidikan Sudah Analisis kebutuhan satuan pendidikan Menyusun strategi Setiap komponennyadapat dikembangkan melalui proses reversibel (bolak balik) antara analisis lingkungan belajar satuan pendidikan, visi-misi satuan pendidikan, serta tujuan dan strateginya. Apakah satuan pendidikan sudah memiliki visi-misi-tujuan yang ajek? Apakah sudah memiliki analisis kebutuhan satuan pendidikan? Apakah sudah memiliki strategi? Belum Belum Sudah Mendesain pengorganisasian pembelajaran Proses Berpikir untuk Menganalisis Karakteristik Satuan Pendidikan dan Merumuskan Visi, Misi, Tujuan
  • 24.
    Meninjau Visi, Misi,dan Tujuan 02
  • 25.
    Visi adalah cita-citabersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan. Pengertian Visi
  • 26.
    Visi • Visi merupakankeadaan, yaitu gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan. • Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi. • Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan. • Visi bersifat dinamis dan tidak untuk selamanya.
  • 27.
    Membuat Visi 1. Kumpulkaninformasi untuk dijadikan bahan diskusi, melalui wawancara atau survei. 2. Dari jawaban warga satuan pendidikan, buatlah keterkaitan/benang merah dari suara peserta didik, staf/guru, dan orang tua. 3. Letakkan jawaban-jawaban ketiga kelompok tersebut sehingga semuanya terlihat. 4. Telisik persamaan dan perbedaannya: a. Kumpulkan sebanyak mungkin persamaannya. Kumpulan persamaan ini merepresentasikan harapan bersama warga satuan pendidikan. b. Bahas perbedaan yang ditemukan. Apa saja kemungkinan yang membuat perbedaan tersebut? c. Apa kaitannya dengan persamaan yang ditemukan? 5. Mengubah kesimpulan yang didapatkan menjadi kalimat visi. 6. Menentukan komponen utama visi yang diturunkan menjadi indikator-indikator pencapaian visi. Peserta Didik Staf/guru Orang tua ● Apa kebutuhan yang ingin dipenuhi di satuan pendidikan? ● Satuan pendidikan seperti apa yang kamu inginkan? ● Hal apa yang paling ingin didapat /dipelajari/dikuasai di satuan pendidikan? ● Apa yang paling penting bagi kamu di satuan pendidikan? ● Mengapa memilih profesi sebagai pendidik/bekerja di satuan pendidikan? Apa yang ingin dicapai? ● Apa harapan bagi peserta didik yang ada di satuan pendidikan ini? Jika mereka keluar atau sudah lulus ingin mereka jadi individu seperti apa? ● Apa nilai-nilai yang Anda percayai? Bagaimana menanamkan itu pada peserta didik? Apa perubahan diri yang ● Mengapa memilih satuan pendidikan ini? ● Apa harapannya terhadap satuan pendidikan? ● Pribadi anak seperti apa yang diharapkan? ● Kalau bisa menentukan hal paling penting yang perlu dipelajari di satuan pendidikan, apakah itu? TIPS ● Sesuaikan pertanyaan untuk peserta didik dengan tahapan perkembangan/belajarnya ● Tenaga kependidikan terkadang tidak melihat dirinya sebagai pendidik. Berikan pengantar bahwa bekerja di satuan pendidikan adalah pendidik, apapun perannya. ● Untuk wakil orang tua, perlu cermat memilih perwakilan agar perwakilan representatif (orang tua baru dan lama, orang tua yang kritis baik terhadap tujuan pendidikan untuk anak, maupun mengapa memilih satuan
  • 28.
    Contoh VISI Adapun indikator ketercapaiandari visi sesuai dengan variabelnya antara lain: 1. Pembelajar sepanjang hayat, membentuk generasi yang memiliki motivasi untuk selalu belajar dan mengembangkan diri. 2. Berkarakter, mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila dalam aktualisasi kehidupan. 3. Inovatif, kemampuan seluruh warga sekolah memaknai keadaan yang dinamis dan selalu berubah dengan berbagai tantangan dan hambatan menjadi sebuah celah dalam mengembangkan diri untuk menemukan solusi yang tepat, bermanfaat dan sesuai dengan keadaan masa kini dan mempersiapkan masa depan. 4. Berprestasi, sebagai hasil akhir dalam sebuah proses, prestasi merupakan tolak ukur sebuah proses. Prestasi tak hanya berkisar pada kemampuan kognitif dalam ajang prestatif saja namun lebih pada keberhasilan menemukan kemampuan diri, mengembangkan talenta dan kecakapan hidup yang bermanfaat. “Terwujudny a generasi pelajar muda sebagai pembelajar sepanjang hayat yang berkarakter, inovatif dan berprestasi”
  • 29.
  • 30.
    Misi adalah pernyataanbagaimana satuan pendidikan mencapai visi yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.
  • 31.
    a. Pernyataan misimenunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan. b. Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi. c. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi. d. Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik.
  • 32.
    Contoh Dalam upayamengimplementasikan visi sekolah, SD Model 4 menjabarkan misi sekolah sebagai berikut: 1. Merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yang mampu memotivasi peserta didik untuk selalu belajar dan menemukan pembelajaran. 2. Membangun lingkungan sekolah yang membentuk peserta didik memiliki akhlak mulia melalui rutinitas kegiatan keagamaan dan menerapkan ajaran agama melaui cara berinteraksi di sekolah. 3. Membangun lingkungan sekolah yang bertoleransi dalam kebhinekaan global, mencintai budaya lokal dan menjunjung nilai gotong royong. 4. Mengembangkan kemandirian, nalar kritis dan kreativitas yang memfasilitasi keragaman minat dan bakat peserta didik. 5. Mengembangkan program sekolah yang membentuk ide dan gagasan cepat tanggap terhadap perubahan yang terjadi untuk merancang inovasi. 6. Mengembangkan dan memfasilitasi peningkatan prestasi peserta didik sesuai minat dan bakatnya melalui proses pendampingan dan kerja sama dengan orang tua. MISI
  • 33.
  • 34.
    Tujuan adalah gambaranhasil yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang sudah ditetapkan
  • 36.
    [CONTOH] Menentukan Strategi Pertanyaan berikutdapat membantu tim inti memastikan semua aspek kunci dari visi sekolah, realita dan prioritas sudah dipertimbangkan. Visi perlu kuat dan menggambarkan aspirasi yang tulus, sementara realita harus jelas dan sesuai keadaan nyata. VISI ● Dari proses sebelumnya, aspek apa yang paling penting yang diminta dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah , dan perwakilan guru? ● Bagaimana kurikulum, desain sistem sekolah, dan program, serta faktor lainnya saling melengkapi dalam mewujudkan visi? KONDISI SEKOLAH SAAT INI ● Bagaimana kebutuhan siswa berubah seiring waktu? ● Proses dan program apa yang paling optimal dilakukan untuk beragam karakter siswa dengan menghargai berbagai kebutuhan belajar siswa? Gunakan kesinambungan data yang dimiliki sekolah: demografi siswa, pendaftaran, kehadiran, angka putus sekolah, karakter dan latar belakang siswa, distribusi capaian belajar, dll. ● Bagaimana perubahan cara sekolah mengukur ketercapaian/keberhasilan proses belajar siswa dari waktu ke waktu, tahun ke tahun? Apakah sekolah semakin memahami bagaimana pembelajaran dan asesmen yang berpusat pada siswa? ● Bagaimana kualitas pembelajaran berubah dari waktu ke waktu? ● Apakah siswa, orang tua, guru, dan warga sekolah lainnya semakin menyadari dan memahami sekolah sebagai lingkungan belajar yang sehat? ● Pengamatan apa saja yang dilakukan pada pembelajaran dan lingkungan belajar (sekolah dan kelas)? ● Telisik kembali keselarasan antara program pengembangan guru, tujuan sekolah, konsep dan landasan sekolah, serta lingkungan belajar. Apakah selaras dan saling menguatkan? STRATEGI PRIORITAS ● Apa yang pertama kali perlu dilakukan untuk mewujudkan visi sekolah? ● Bagaimana sekolah mendukung pengembangan guru/tenaga kependidikan serta kurikulum? ● Bagaimana lingkungan sekolah bisa terus berkembang mendukung pembelajaran yang optimal? ● Sumber daya apa saja yang dapat dimanfaatkan sekolah untuk mendukung pembelajaran? 36
  • 37.
    CONTOH: Analisis Kebutuhan dan StrategiSatuan Pendidikan Analisis kekuatan, kelemahan, peluang, serta ancaman atau yang biasa kita sebut sebagai SWOT merupakan cara yang umum dilakukan dalam mengenali satuan pendidikan dan lingkungannya serta menyusun strategi untuk mengembangkan dan mengatasi permasalahan satuan pendidikan. S (strength/kekuatan) W (weakness/kelemahan) O (opportunity/peluang) T (threat/ancaman) internal eksternal situasi atau kondisi yang merupakan kekuatan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh positif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang. situasi atau kondisi yang merupakan kelemahan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh negatif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang. situasi atau kondisi yang merupakan peluang atau kesempatan di luar satuan pendidikan yang bisa memberikan peluang untuk berkembang di kemudian hari. Ancaman atau tantangan apa saja yang mungkin akan dihadapi satuan pendidikan yang bisa menghambat laju perkembangan satuan pendidikan. ● Kekuatan atau kelebihan apa yang dimiliki satuan pendidikan? ● Apa yang membuat satuan pendidikan lebih baik dari satuan pendidikan lainnya? ● Keunikan apa yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa yang menyebabkan satuan pendidikan mendapatkan “dukungan”? ● Apa yang dapat kita tingkatkan dalam satuan pendidikan? ● Apa saja kebutuhan peserta didik yang belum terpenuhi di sekolah? ● Apa saja yang harus dihindari satuan pendidikan? ● Faktor apa saja yang menyebabkan kehilangan dukungan? ● Apa yang dilihat atau dirasakan masyarakat ● Apa saja kesempatan yang ada di luar satuan pendidikan? (Misal: lingkungan yang mendukung, mitra yang dapat memperkaya pembelajaran) ● Perubahan apa saja yang terjadi di luar satuan pendidikan (hasil riset terbaru, praktik- praktik pendidikan dan pengasuhan) yang selaras dan bisa menjadi pendukung satuan pendidikan? ● Hambatan apa yang sedang dihadapi sekarang? ● Apa saja hal yang dilakukan “pesaing“ satuan pendidikan? ● Tren apa yang menyebabkan ancaman bagi satuan pendidikan? Misalnya: Perkembangan Teknologi ● Adakah perubahan peraturan pemerintah yang akan berdampak bagi perkembangan
  • 39.
    CONTOH 1. TujuanJangka Pendek (1 Tahun ke depan) a. Mengoptimalkan sarana prasana sekolah untuk menunjang rancangan pembelajaran yang memotivasi keinginan selalu belajar. b. Menyelenggarakan sistem penilaian dengan sistem digitalisasi c. Membentuk peserta didik yang taat dan tepat waktu melaksanakan ibadah. d. Meningkatkan simpati dan empati peserta didik dalam kepedulian sosial. e. Merancang program sekolah untuk mengenalkan implementasi kebhinekaan global di masyarakat. f. Merancang pembelajaran yang bangga akan potensi daerah. g. Menerapkan pondasi gotong royong dalam kegiatan kelas hingga sekolah. h. Melaksanakan program dan pembelajaran HOTs untuk memperkuat bernalar kritis dan kreativitas. i. Melaksanakan pembelajaran untuk mengasah kemampuan literasi dan numerasi. j. Mempertahankan prestasi yang sudah tercapai sebelumnya. Tujuan Tujuan yang diharapkan oleh SD Model 4 dalam implementasi kurikulum sebagai bentuk dan cara mewujudkan misi sekolah yang telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
  • 40.
    CONTOH 2. TujuanJangka Menengah (2-3 tahun ke depan) a. Merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perbedaan kemampuan kognitif peserta didik mengarahkan pada keterampilan dan kecakapan hidup sesuai bakat dan minatnya. b. Sekolah mampu melaksanakan penilaian secara akuntabel dan valid dengan sistem digitalisasi. c. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menghafal surat- surat pendek. d. Membudayakan gerakan kebersihan sebagian daripada iman. e. Meningkatkan kecintaan dan kebanggan terhadap potensi daerah. f. Melakukan kerjasama dengan stakeholder daerah atau Corporate Social Responsibility (CSR) perusahaan untuk merancang program pembelajaran berbasis budaya lokal. g. Memotivasi peserta didik untuk menggagas inovasi sederhana untuk memberikan solusi dalam kehidupannya. h. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler yang optimal dalam mengembangkan prestasi sesuai bakat dan minta dan potensi peserta didik. Tujuan Tujuan yang diharapkan oleh SD Model 4 dalam implementasi kurikulum sebagai bentuk dan cara mewujudkan misi sekolah yang telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
  • 41.
    CONTOH 3. TujuanJangka Panjang (4 tahun ke depan) a. Merancang pembelajaran dengan model pembelajaran yang menjadi ciri khas sekolah. b. Menghasilkan lulusan yang memiliki mental pembelajar sejati. c. Membentuk peserta didik yang berakhlakul mulia dan selalu peduli sosial dalam toleransi beragama. d. Menyusun pembelajaran dengan bahan ajar mandiri untuk meningkatkan kecintaan pada budaya lokal. e. Menjalin kerjasama dengan pihak luar (sanggar, perguruan tinggi, dan dunia usaha dan industri) untuk melengkapi program sekolah yang memfasilitasi berbagai keragaman potensi, minat dan bakat peserta didik. f. Membudayakan lingkungan belajar dan karakter inovatif cepat tanggap di lingkungan sekolah. g. Membangun budaya dan kultur sekolah yang kompetitif yang positif. h. Menyediakan fasilitas untuk mengembangkan kreativitas, inovasi dan minat bakat peserta didik. Tujuan Tujuan yang diharapkan oleh SD Model 4 dalam implementasi kurikulum sebagai bentuk dan cara mewujudkan misi sekolah yang telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
  • 42.
  • 43.
    Pengorganisasian Pembelajaran diSatuan Pendidikan Dokumen rujukan dalam menyusun pengorganisasian pembelajaran: ● Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M//2022 ● Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 ● Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang waktu. Pengorganisasian ini termasuk pula mengatur beban belajar dalam struktur kurikulum, muatan mata pelajaran dan area belajar, pengaturan waktu belajar, serta proses pembelajaran. Penyusunan struktur kurikulum merupakan hal penting di dalam mengorganisasikan pembelajaran. Struktur kurikulum adalah pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran dan merupakan aplikasi dari konsep pengorganisasian konten dan beban belajar. Satuan pendidikan menyusun pembelajaran yang meliputi: Intrakurikuler Pembelajaran berisi muatan mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok), penetapan konsentrasi, dan Praktik Kerja Lapangan untuk SMK atau Magang untuk SLB. Kokurikuler Projek penguatan profil pelajar Pancasila Kegiatan kokurikuler yang dirancang terpisah dari intrakurikuler untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila melalui tema dan pengelolaan projek berdasarkan dimensi dan fase. Ekstrakurikuler Kegiatan kurikuler yang dilakukan di luar jam belajar di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.
  • 44.
    PROGRAM INTRA-KURIKULER PROJEKPENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA PROGRAM EKSTRAKURIKULER Tujuan Mengembangkan kompetensi pelajar sesuai CP Menguatkan Profil Pelajar Pancasila dan membangun pemahaman mengenai isu-isu penting dan melatih kemampuan penyelesaian masalah dalam tema atau isu penting terkait Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable Development Goals, SDGs) Sarana bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dan melatih keterampilan sesuai minat dan bakat peserta didik Metode ● Menggunakan berbagai metode pengajaran/pendekatan belajar ● Menggunakan berbagai instrumen asesmen dalam menilai progress dan capaian peserta didik ● Melibatkan guru dalam proses desain asesmen dan moderasi hasil asesmen ● mengasah kepekaan dan mengeksplorasi isu riil dan kontekstual dalam bentuk projek ● Memberikan ruang lebih banyak bagi peserta didik untuk bekerja mandiri dan fleksibel ● Melibatkan seluruh komunitas sekolah (peserta didik, guru, staf, orangtua) serta narasumber/profesional ● Bersifat individual dan merupakan pilihan peserta didik ● Melibatkan guru dan narasumber profesional dalam melatih keterampilan tertentu Hasil ● Bukti pencapaian CP berupa portfolio/kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dari berbagai instrumen asesmen ● Dilaporkan melalui rapor ● Bukti berupa jurnal kerja yang fokus pada proses dan pencapaian tujuan proyek ● Sekolah menyediakan waktu khusus untuk peserta didik menunjukkan hasil proyek melalui pameran/pertunjukan ● Dilaporkan melalui rapor pada bagian terpisah dengan intrakurikuler ● Bukti berupa testimoni atau cerita dari peserta didik ● Sekolah bisa memilih bentuk pelaporan Penjelasan Struktur Kurikulum di Satuan Pendidikan
  • 45.
  • 46.
    Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran meliputi: 1. ruanglingkup satuan pendidikan - penyusunan alur tujuan pembelajaran atau silabus. Dalam ruang lingkup satuan pendidikan, perumusan dan penyusunan alur dan tujuan pembelajaran atau silabus mata pelajaran berfungsi mengarahkan pendidik dalam merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur. 2. ruang lingkup kelas -penyusunan modul ajar atau rencana pelaksanan pembelajaran. Untuk dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran pada ruang lingkup kelas, satuan pendidikan dapat menggunakan, memodifikasi, atau mengadaptasi contoh modul ajar yang disediakan Pemerintah, dan cukup melampirkan beberapa contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/modul ajar atau bentuk rencana kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian Lampiran. Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan kegiatan pembelajaran dan perangkat ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, konteks satuan pendidikan, dan karakteristik peserta didik.
  • 47.
    Perencanaan Pembelajaran Dokumen rujukan: gunakan panduan Pembelajarandan Asesmen sebagai acuan. Capaian Pembelajaran Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran Pengembangan Perangkat Ajar Ditetapkan oleh Pemerintah dan disusun dalam fase- fase Alur pembelajaran adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. Prinsip penyusunan ATP: esensial, berkesinambungan, kontekstual, dan sederhana. Perangkat ajar adalah berbagai bahan ajar yang digunakan oleh pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan Capaian Pembelajaran. Perangkat ajar meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Modul Ajar (MA), buku teks pelajaran, modul projek penguatan profil pelajar Pancasila, video pembelajaran, serta bentuk lainnya. Catatan: pada beberapa satuan pendidikan, perencanaan pembelajaran untuk ruang lingkup satuan pendidikan dapat disusun dalam bentuk silabus; berisi garis besar cakupan serta capaian kegiatan intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
  • 48.
    Proses Mendesain RencanaPembelajaran Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN Alur pembelajaran yang runtut dinyatakan dalam rangkaian tujuan pembelajaran yang meliputi konten/ materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap Fase dan menjelaskan cakupan/kedalaman setiap konten Prinsip Alur Tujuan Pembelajaran: ● Esensial, ada penjabaran konsep, keterampilan dan konten inti yang diperlukan untuk mencapai capaian pembelajaran ● Berkesinambungan, tujuan - tujuan dalam alur pembelajaran tersusun secara berkesinambungan dan urut secara berjenjang dengan arah yang jelas ● Kontekstual, Tahapan tujuan pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik. ● Sederhana. Tujuan pembelajaran disampaikan dengan bahasa/istilah yang mudah dipahami. Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup kelas KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran, dikembangkan sesuai dengan kompetensi utuh yang sudah melingkupi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, beserta materi/konten inti 2. Proses asesmen, strategi pencarian bukti hasil belajar yang menyasar tujuan pembelajaran beserta indikator keberhasilan yang mengukur sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 3. Pengalaman belajar, serangkaian kegiatan dengan alokasi waktu dan menyasar indikator yang dikembangkan dari tujuan pembelajaran
  • 49.
    CONTOH Proses Mendesain Alur Pembelajaran0 Workshop pengembangan kurikulum operasional sekolah Menjadi prasyarat untuk tim penyusun alur pembelajaran Pemahaman Profil Pelajar Pancasila. Memahami secara utuh konsep dasar Profil Pelajar Pancasila 1 Pemahaman Capaian Pembelajaran Pahami rasional CP setiap fase, mulai dari fase A hingga fase E 2 Menguraikan CP ke tujuan-tujuan pembelajaran Uraikan tujuan pembelajaran per dimensi/elemennya Susun seluruh tujuan pembelajaran menjadi satu alur linear 3 4 Tentukan tujuan yang menjadi kunci (konsep dan kompetensi kunci) Tentukan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan-tujuan/kompetensi kunci 5 6 Rangkaikan semua tujuan menjadi satu alur yang linear Penulis menyusun alur (sequence), semua dimensi/elemen dilebur dalam alur ini Tentukan alokasi jam pelajaran yang dibutuhkan 7
  • 50.
    CONTOH Pengaturan Waktu Belajar Satuanpendidikan dapat menentukan model struktur kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan tujuan masing-masing satuan pendidikan. Pengaturan cara penghantaran (per mata pelajaran, tematik integratif, unit inkuiri, dll.) akan mempengaruhi sekolah dalam mengelola waktu (penjadwalan) dan sumber dayanya. Model ini tidak harus dipilih salah satu, akan tetapi bisa juga dikombinasikan. Misalnya dengan menggunakan sistem terintegrasi dan blocking secara bersamaan atau mengkombinasikan ketiga model Sistem Blok Sistem Kolaborasi Sistem Reguler Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan. Contoh: 1. Mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1 2. Dalam satu tahun ajaran, pembelajaran IPA dibagi ke dalam 3 blok waktu (masing-masing 4 bulan). Mata pelajaran Biologi, Kimia dan Fisika akan diajarkan secara bergantian di setiap blok. Blok ke- 1 tahun ajaran 2020/2021 untuk Fisika, blok ke-2 untuk Biologi, blok ke-3 Kimia. Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching) . Guru berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yang terpadu. Contoh: Konsep pengelolaan data dapat secara kolaboratif diajarkan oleh guru matematika dan IPA. Konsep ini bisa diajarkan di satu kegiatan dengan menggabungkan alokasi waktu kedua mata pelajaran atau diajarkan pada masing-masing mapel, dengan penyelarasan Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dengan mapel lainnya. Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing- masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah
  • 51.
    Sistem Blok SistemKolaborasi Sistem Reguler Kelebihan ● memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam ● waktu pembelajaran menjadi lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta didik belajar hingga tuntas ● dengan blok waktu yang lebih panjang, guru memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran ● dengan blok waktu yang lebih lama memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan proyek / penelitian individu / kelompok, kolaborasi antar peserta didik dan guru. ● Peserta didik belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu ● Guru-guru terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan pemahaman yang dituju ● Lebih efisien karena guru bisa memilah konsep yang perlu dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan waktu lebih sedikit memudahkan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan Hal yang perlu dipertimbang kan dalam memutuskan model ini ● Pengaturan jam mengajar guru -- harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga guru tidak ada waktu di hari-hari tertentu ● Ketersediaan sarana prasarana - mengingat sistem blok membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat ● Perlu dirancang strategi tertentu agar materi yang diajarkan pada satu blok tertentu bisa tetap diingat. ● Memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan menyelaraskan antar guru mata pelajaran yang mengajarkan tujuan pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep yang dipelajari ● Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi guru untuk mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan / fokus pemahaman yang bisa berbeda setiap term/semester/ tahun ● Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran ● Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu terlampau banyak. Ada kecenderungan konten suatu mapel belum terserap, sudah harus ganti mata pelajaran yang lainnya. ● Perlunya koordinasi antar guru mata
  • 53.
    1. Penetapan tujuan belajar 2.Menganalisis situasi kelas 3. Asesmen untuk mengetahui posisi peserta didik di awal siklus pembelajaran. 4. Menentukan strategi dan metode untuk mencapai tujuan tsb. Apakah tujuan pembelajaran ini kontekstual dengan kondisi lingkungan sekitar? Apakah tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan tahapan dan kebutuhan belajar peserta didik? Siapa saja peserta didiknya? (jumlah, pengetahuan dan pengalaman, motivasi, latar belakang budaya dll). Sumber daya apa yang tersedia untuk proses pembelajaran? (Ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, ruang komputer, halaman dll). Siapa saja guru yang terlibat? Jika ada beberapa guru, bagaimana proses komunikasi dan koordinasi dilakukan? Menyamakan persepsi antar guru yang mengajar kelas dan materi yang sama : Kriteria penilaian seperti apa yang tepat? Bagaimana cara mengukur ketercapaian kompetensi (pemahaman atau keterampilan tertentu)? Apakah menggunakan rubrik atau daftar centang atau catatan pengamatan? Bagaimana cara untuk mengajak pelajar memahami asesmen atau pengukuran ketercapaian kompetensi? Apa saja pendekatan yang berorientasi pada kompetensi tujuan? Stimulus apa saja yang bisa diberikan agar peserta didik terlibat aktif dan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran? Metode pengajaran dan konsep pedagogis mana yang harus digunakan? Mengapa? Apakah metode pengajaran yang dipilih mampu mendorong aktivitas peserta didik secara mandiri (self- regulated learning)? 5. Memilih dan menetapkan perangkat ajar, serta aktivitas pembelajaran. 6. Sosialisasi target belajar dan menyepakati pembelajaran bersama pelajar 7. Pelaksanaan pembelajaran dan asesmen untuk memonitor kemajuan belajar selama proses pembelajaran. 8. Refleksi untuk menetapkan tujuan belajar berikutnya berdasarkan hasil ketercapaian kompetensi Diskusikan bersama peserta didik : Apa ide pokok materi dan hubungan dengan situasi nyata? Diskusikan dengan guru pada level yang sama Kompetensi apa yang perlu diasah agar tujuan belajar tercapai? Apa saja target yang akan dicapai? Bagaimana cara membuat peserta didik untuk memahami target- target yang akan dicapai? Bagaimana agar guru bisa memberikan umpan balik pada peserta didik secara reguler? Bagaimana melatih keterampilan refleksi bagi peserta didik sehingga mereka memahami hal-hal yang sudah tercapai dan area yang perlu diperbaiki? Bagaimana guru mendapatkan informasi untuk proses evaluasi? (Wawancara, umpan balik dari rekan kerja, kuesioner dll). Informasi apa yang Anda perlukan untuk melakukan evaluasi? (Bagaimana peserta didik memandang proses pembelajaran, apakah hasilnya jelas, apakah mereka telah mempelajari apa yang seharusnya mereka pelajari, apakah guru mendukung peserta didik, dll.)
  • 54.
  • 55.
    REFLEKSI DAN UMPAN BALIK PERENCANAAN Pemetaan kurikulumdan perencanaan pembelajaraan PELAKSANAAN pembelajaran EVALUASI pembelajaran Hubungan Evaluasi, Pendampingan dan Pengembangan Profesional Pendidik dalam Pembelajaran PENDAMPINGAN DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL Pendampingan dan pengembangan profesional pendidik dalam pembelajaran merupakan salah satu tindak lanjut dari evaluasi. Evaluasi berdasarkan proses refleksi dan pemberian umpan balik dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar mengajar penting dilakukan oleh pendidik. Pendidik dapat melakukan refleksi mandiri terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, Capaian Pembelajaran, profil pelajar Pancasila).
  • 56.
    Prinsip Evaluasi Pembelajaran dan Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan ●Dilakukan secara mandiri dan berkala oleh satuan pendidikan ● Evaluasi pembelajaran secara menyeluruh bertujuan untuk mengukur keberhasilan pendidik dalam memfasilitasi pembelajaran. ● Evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan bertujuan untuk mengukur keberhasilan kepala satuan pendidikan dan pendidik dalam menjalankan seluruh program pendidikan yang direncanakan dengan tujuan untuk memahami apakah visi, misi dan tujuan satuan pendidikan telah tercapai. Evaluasi pembelajaran menjadi salah satu bagian penting dari evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan ● Sasaran langsung dari evaluasi pembelajaran adalah peserta didik dan pendidik, sedangkan sasaran utama evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan adalah kepala satuan pendidikan dan pendidik, dimana peserta didik menjadi sasaran tidak langsung. ● Proses ini dikelola oleh para kepala satuan pendidikan dan/atau pendidik yang dianggap sudah mampu untuk melakukan peran ini. ● Evaluasi dilakukan secara bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan. Tahapan melakukan evaluasi: 1.Menetapkan tujuan evaluasi yang akan dilakukan 2.Menetapkan data/informasi yang ingin didapatkan dalam kegiatan peninjauan. 3.Menentukan bentuk asesmen yang akan dilakukan unt mendapatkan data/informasi yang diinginkan 4.Merancang aktivitas evaluasi yang bersifat reflektif dan dapat dijadikan pengembangan bagi pendidik dan pelaksana program. 5.Menggunakan alat penilaian pencapaian yang jelas dan terukur.
  • 57.
    Evaluasi Kurikulum Operasionaldi Satuan Pendidikan Kapan evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan bisa dilakukan? -Per-hari. Pendidik membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana proses belajar berjalan, bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik merespon proses kegiatan belajar. -Per-Unit Belajar. Setelah melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim, pendidik bisa mengkaji ulang proses belajar dan tercapainya tujuan dan melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar. -Per-Semester. Setelah 1 semester selesai, pendidik dan tim bisa melihat kontinum pencapaian. -Per-Tahun. Evaluasi terhadap pencapaian dan proses pembelajaran dalam satu tahun dapat dikumpulkan berkala dalam rentang waktu yang lebih pendek dan bagaimana hal tersebut berkontribusi dengan visi, misi, serta tujuan satuan pendidikan. Beberapa contoh cara mengumpulkan informasi ●Observasi dan refleksi mandiri. Melakukan asesmen berupa observasi dan refleksi mandiri secara individual terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, capaian pembelajaran, profil pelajar Pancasila) ●FGD (Focus Group Discussion) merupakan diskusi terpumpun yang dilakukan secara kelompok untuk melihat hubungan antar data yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil belajar peserta didik, serta refleksi dalam self- study, untuk menganalisis masalah dan menarik kesimpulan, serta mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan. ●Kuesioner peserta didik. Mengumpulkan persepsi peserta didik terhadap proses belajar, kualitas sarana prasarana, materi/bahan ajar, serta bagaimana peserta didik memaknai hasil belajarnya. ●Kuesioner orang tua. Mengumpulkan persepsi orang tua terhadap perkembangan belajar peserta didik. Apa saja yang bisa menjadi sumber informasi dalam meninjau ulang pembelajaran dan kurikulum operasional? Data Asesmen: hasil asesmen peserta didik per unit, Projek peserta didik, survei lulusan, Refleksi proses belajar oleh pendidik, Observasi kepala satuan Pendidikan, Rapor Pendidikan Artefak peserta didik: Portofolio peserta didik, Pameran karya, pertunjukan, dsb. Proses refleksi pendidik Rapor Pendidikan
  • 58.
    Pelaksanaan Evaluasi KurikulumOperasional di Satuan Pendidikan Mengapa kurikulum operasional di satuan pendidikan perlu ditinjau ulang? Apa yang bisa ditinjau kembali? Bagaimana cara melakukannya? Siapa yang terlibat dalam evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan? ● Meningkatkan hasil belajar peserta didik, keterlibatan, kepuasan belajar. ● Menunjukkan kekuatan dan tantangan pelaksanaan program belajar sebagai implementasi kurikulum operasional. ● Mengevaluasi perubahan terkini dari implementasi yang dilakukan. ● Mengidentifikasi program belajar yang perlu diperbaiki. ● Mengukur ketercapaian visi dan misi lewat program yang diajarkan di satuan pendidikan. ● Evaluasi merupakan sarana pemberian umpan balik pada kompetensi mengajar pendidik, yang selaras dengan tujuan dan kebutuhan belajar peserta didik. ● Alur pembelajaran, mutu dan relevansi hasil belajar dan prosesnya, untuk menentukan Tujuan Pembelajaran berikutnya. ● Kompetensi utuh peserta didik yang memuat pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang akan dituju (mengacu kepada profil pelajar Pancasila), dengan mempertimbangkan aspek penting di setiap mata pelajaran dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. ● Asesmen pembelajaran ● Sumber materi ajar, perlengkapan visual maupun auditori, kesesuaian dengan tahapan perkembangan anak. ● Persepsi peserta didik dalam menjalani proses belajar. ● Peningkatan kompetensi dan pengelolaan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan agar mereka dapat bekerja dengan efektif ● Proses dan program yang dianggap paling berhasil serta indikator keberhasilannya ● Proses dan program apa yang masih perlu dikembangkan serta saja bagian-bagian yang paling penting untuk dikembangkan ● Kolaboratif: Melibatkan seluruh pemangku kepentingan terkait, termasuk peserta didik. ● Reflektif: Melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai aspek, jujur, dan berdasarkan bukti. ● Berdasarkan Data: Membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang dikumpulkan dari berbagai sumber dan yang ditelaah secara seksama. ● Berpusat pada peserta didik: Mengedepankan kepentingan peserta didik dalam mengambil kesimpulan maupun keputusan. ● Fokus pada perbaikan dan pengembangan kualitas pembelajaran peserta didik ● Kepala satuan Pendidikan ● Wakil kepala satuan Pendidikan bidang Kurikulum (bila ada) ● Pendidik ● Tenaga kependidikan ● Peserta didik ● Orang tua peserta didik ● Pengawas atau penilik satuan pendidikan ● Mitra (dunia kerja, organisasi komunitas, industri, dll) ● Pakar
  • 59.
    Pilihan Satuan Pendidikan dalam MelakukanEvaluasi Evaluasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan dilaksanakan mandiri dan bertahap sesuai dengan konteks, kebutuhan, dan kemampuan satuan pendidikan Catatan : - Pilihan-pilihan ini bertujuan untuk memberikan gambaran bahwa penyusunan dan pelaksanaan kurikulum operasional dapat dilakukan sesuai kesiapan dan kondisi masing-masing satuan pendidikan. - Satuan pendidikan diharapkan melakukan refleksi secara rutin agar dapat menentukan pilihan yang tepat dalam menyusun dan melaksanakan kurikulum operasional. Pilihan 1 Pilihan 2 Pilihan 3 Pilihan 4 Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar Evaluasi ini mempertimbangkan sudut pandang peserta didik. Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ●Capaian pembelajaran ●Profil pelajar Pancasila ●Hasil asesmen pembelajaran ●Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar ●Keselarasan dengan visi,misi, tujuan dan kekhasan satuan pendidikan Evaluasi ini mempertimbangkan sudut pandang peserta didik dan orangtua. Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Penggunaan perangkat ajar ● Keselarasan dengan visi, misi,tujuan dan kekhasan satuan pendidikan ● Kesuksesan implementasi program satuan pendidikan dengan mitra. Evaluasi ini mempertimbangkan sudut pandang kebijakan daerah/nasional dan masukan berbagai pemangku kepentingan (pihak internal dan eksternal satuan pendidikan).
  • 60.
    Pilihan 1 Satuan pendidikanmelakukan evaluasi yang fokus kepada evaluasi pembelajaran oleh pendidik Evaluasi pembelajaran ini fokus kepada proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran Pertanyaan refleksi atau pemantik yang dapat dipakai oleh kepala satuan pendidikan maupun pengawas: ● Apakah tujuan evaluasi yang diharapkan? ● Apa saja asesmen pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur proses dan hasil pembelajaran peserta didik? ● Siapa saja yang terlibat dalam proses mengukur hasil pembelajaran ini? ● Apa saja data proses dan hasil pembelajaran yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran intrakurikuler? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila? ● Dimensi profil pelajar Pancasila apa yang sudah berkembang dengan baik? ● Dimensi apa yang harapannya akan dikembangkan dalam pembelajaran berikutnya? ● Apa saja proses pembelajaran yang sudah berjalan dengan baik? ● Apa saja proses pembelajaran yang masih perlu untuk terus ditingkatkan? ● Bagian kurikulum apa yang perlu disesuaikan? Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi
  • 61.
    Pilihan 2 Satuan pendidikanmelakukan evaluasi dengan memperhatikan perspektif peserta didik. Evaluasi pembelajaran ini fokus kepada proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar ● Umpan balik dari peserta didik mengenai pengalaman belajar peserta didik Pertanyaan refleksi atau pemantik yang dapat dipakai oleh kepala satuan pendidikan maupun pengawas: ● Apakah tujuan evaluasi yang diharapkan? ● Apa saja asesmen pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur proses dan hasil pembelajaran peserta didik? ● Siapa saja yang terlibat dalam proses mengukur hasil pembelajaran ini? ● Apakah peserta didik terlibat dalam proses evaluasi pembelajaran ini? ● Apa saja data proses dan hasil pembelajaran yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran intrakurikuler? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila? ● Dimensi profil pelajar Pancasila apa yang sudah berkembang dengan baik? ● Dimensi apa yang harapannya akan dikembangkan dalam pembelajaran berikutnya? ● Apa saja proses pembelajaran yang sudah berjalan dengan baik? ● Apa saja proses pembelajaran yang masih perlu untuk terus ditingkatkan? Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi
  • 62.
    Pilihan 3 Satuan pendidikanmelakukan evaluasi dengan memperhatikan perspektif peserta didik dan orangtua. Evaluasi pembelajaran ini fokus kepada proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar ● Keselarasan dengan visi, misi, tujuan dan kekhasan satuan pendidikan ● Umpan balik dari peserta didik dan orangtua mengenai pengalaman belajar peserta didik Pertanyaan refleksi atau pemantik yang dapat dipakai oleh kepala satuan pendidikan maupun pengawas: ● Apakah tujuan evaluasi yang diharapkan? ● Apa saja asesmen pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur proses dan hasil pembelajaran peserta didik? ● Siapa saja yang terlibat dalam proses mengukur hasil pembelajaran ini? ● Apakah peserta didik terlibat dalam proses evaluasi pembelajaran ini? Apa pendapat mereka mengenai pengalaman belajar mereka? ● Apakah orangtua terlibat dalam proses evaluasi pembelajaran ini? Apa pendapat mereka mengenai pengalaman belajar anaknya? ● Apa saja data proses dan hasil pembelajaran yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran intrakurikuler? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila? Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi
  • 63.
    Pilihan 4 Satuan Pendidikanmelakukan evaluasi dengan memperhatikan sudut pandang kebijakan daerah/nasional dan masukan berbagai pemangku kepentingan (pihak internal dan eksternal satuan pendidikan) Evaluasi ini fokus kepada proses dan hasil perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan: ● Capaian pembelajaran ● Profil pelajar Pancasila ● Hasil asesmen pembelajaran ● Kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar ● Keselarasan dengan visi, misi, tujuan dan kekhasan satuan pendidikan ● Umpan balik dari peserta didik dan orangtua mengenai pengalaman belajar peserta didik ● Kesuksesan implementasi program satuan pendidikan dengan mitra. Pertanyaan refleksi atau pemantik yang dapat dipakai oleh kepala satuan pendidikan maupun pengawas: ● Apakah tujuan evaluasi yang diharapkan? ● Apakah asesmen pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur proses dan hasil pembelajaran peserta didik sudah dikomunikasikan dan dipahami oleh peserta didik? ● Apakah peserta didik, orangtua, dan mitra satuan pendidikan terlibat dalam proses evaluasi pembelajaran? Apa pendapat mereka mengenai proses dan hasil pembelajaran yang ada? ● Apa saja data proses dan hasil pembelajaran (internal dan eksternal) yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang disasar pendidik dalam pembelajaran intrakurikuler? ● Apa dimensi, elemen, dan sub-elemen profil pelajar Pancasila yang sudah disasar oleh pendidik dalam pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila? ● Dimensi profil pelajar Pancasila apa yang sudah berkembang dengan baik? ● Apakah ada kesinambungan antara dimensi profil yang dikembangkan di dalam intrakurikuler dengan projek penguatan Pilihan Satuan Pendidikan dalam Melakukan Evaluasi
  • 64.
    TIPS Strategi untuk Evaluasi Kurikulum Operasionaldi Satuan Pendidikan Evaluasi kurikulum operasional di Satuan Pendidikan dapat dilakukan dengan: ● Mengadakan pertemuan dengan orang tua, warga satuan pendidikan untuk mendapatkan gambaran mengenai pandangan mereka terhadap evaluasi kurikulum; apa yang dipahami, bagaimana perasaan dan pendapatnya mengenai evaluasi satuan pendidikan ● Arahkan diskusi pada pembahasan mengenai lingkup evaluasi kurikulum; tunjukkan sampel yang akan digunakan atau dokumen evaluasi yang akan digunakan ● Amati jalannya program secara seksama untuk mendapatkan informasi nyata mengenai implementasinya dan mengingatkan semua pihak terhadap tujuan program; ● Pahami tujuan program dan kekhawatiran yang dimiliki pihak-pihak yang terlibat mengenai program dan evaluasi; cari tahu apakah terdapat perbedaan antara tujuan yang tertulis dan tujuan yang disampaikan oleh pihak-pihak yang menjalankan, ● Identifikasi hal-hal yang menjadi akar permasalahan. Untuk setiap permasalahan perlu didesain proses evaluasi, dan mencari data yang spesifik. ● Tentukan cara untuk mencari data; melalui observasi, penilaian, wawancara, diskusi terpumpun ataupun melalui rapor pendidikan ● Jalankan prosedur pencarian dan pengumpulan data ● Mengelompokkan dan mengatur informasi dalam tema-tema dan menyiakan potret implementasinya. Potret ini bisa dalam bentuk video, artefak, kasus atau bentuk -bentuk lain ● Memutuskan pihak yang akan diberi laporan dan memilih format yang sesuai. Contoh alat evaluasi sederhana dapat dilihat di Lampiran
  • 65.
    Pendampingan dan Pengembangan Profesionaldi Satuan Pendidikan Pendampingan dan pengembangan profesional ditekankan pada prinsip reflektif dan pengembangan diri bagi pendidik, serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur. Kepala satuan pendidikan merancang dan melakukan proses pendampingan dan pengembangan profesional sesuai kebutuhan sebagai tindak lanjut dari hasil pengamatan dan evaluasi dengan melibatkan pengawas. Kepala satuan pendidikan dan pengawas dapat memainkan peran dalam berbagai contoh pendampingan dan pengembangan profesional, seperti: Coaching: proses pendampingan untuk mencapai tujuan dengan menggali pemikiran seseorang terhadap suatu masalah. Mentoring: proses pendampingan dengan berbagi pengalaman/pengetahuan untuk mengatasi suatu kendala Pelatihan: proses pendampingan dengan menguatkan pengetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kinerja, dengan narasumber internal atau eksternal (menyesuaikan dengan kemampuan satuan pendidikan). Prinsip-prinsip pendampingan dan pengembangan profesional 1.Pendampingan dan pengembangan profesional sebagai aktivitas yang dilakukan berdasarkan hasil kegiatan evaluasi. 2.Menetapkan ruang lingkup pendampingan dan pengembangan profesional. Menentukan area yang perlu diperbaiki apakah dari perencanaan program atau pelaksana program. 3.Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara terencana dan strategis untuk mencapai suatu tujuan dalam jangka waktu tertentu, dan orang yang tepat untuk melakukan aktivitas pembinaan tersebut. 4.Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan. 5.Pendampingan dan pengembangan profesional adalah sebuah proses kolaboratif dalam satuan pendidikan antara pendamping dan pendidik, demi tercapainya tujuan bersama. ● Bagaimana kepala satuan pendidikan dapat mendukungpengembangan professional pendidik? ● Siapa saja pihak dari satuan Pendidikan yang dapat dilibatkan untuk membantu proses pendampingan dan pengembangan professional pendidik? ● Siapa saja pihak dari dalam satuan pendidikan yang dapat dilibatkan untuk membantu proses pendampingan dan pengembangan profesional pendidik? ● Apakah metodependampingan dan pengembangan profesional pendidik yang sesuai dengan kebutuhan pendidik dan karakteristik satuan pendidikan? ● Apa saja hal-hal yang dibutuhkan untuk mengembangkan kualitas pengajaran? Contoh pertanyaan yang dapat digunakan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas dalam mendorong proses pendampingan dan pengembangan profesional pendidik:
  • 66.
  • 67.
    Lampiran : ContohAlat Evaluasi I Area yang dievaluasi Sudah Belum Catatan dan Tindak Lanjut Pembelajaran ● Semua/sebagian besar pendidik memberikan kesempatan kolaborasi, memberikan pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman bermakna ● Semua/sebagian besar pendidik menggunakan berbagai metode pembelajaran untuk mendukung terjadinya perkembangan kompetensi peserta didik ● Semua/sebagian besar pendidik melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada peserta didik. ● Semua/sebagian besar pendidik memberikan pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia nyata dan menjadi daya tarik dan peserta didik untuk belajar. Asesmen pembelajaran ● Semua/sebagian besar pendidik menggunakan asesmen merujuk pada kompetensi yang di dalamnya tercakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. ● Semua/sebagian besar pendidik menggunakan asesmen yang dilakukan terpadu dengan Pembelajaran. ● Semua/sebagian besar pendidik menggunakan beragam jenis, teknik dan instrumen penilaian formatif dan sumatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran dan kebutuhan peserta didik. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ● Projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan sesuai dengan jumlah tema dan alokasi waktu yang ditentukan ● Projek penguatan profil pelajar Pancasila berhasil mengembangkan dimensi, elemen, dan sub-elemen peserta didik sesuai fase perkembangannya Area evaluasi dapat dikembangkan lebih lanjut oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada komponen evaluasi yang relevan dan sesuai dengan tahapan pembelajaran dari hal 91-94 115
  • 68.
    Lampiran : ContohAlat Evaluasi II Area yang dievaluasi Pelaksanaan dan Tantangan Tindak Lanjut Pembelajaran ● Memberikan kesempatan kolaborasi, memberikan pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman bermakna ● Menggunakan berbagai metode pembelajaran untuk mendukung terjadinya perkembangan kompetensi peserta didik ● Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada peserta didik. ● Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia nyata dan menjadi daya tarik dan peserta didik untuk belajar. Contoh: Peserta didik terlihat lebih aktif bertanya dan menikmati pembelajaran. Akan tetapi, gaya belajar seperti ini masih belum membudaya dan sebagian besar didorong oleh pendidik dengan cara memberikan penghargaan bagi peserta didik aktif berupa nilai tambahan. Pendidik sudah mulai beralih peran menjadi fasilitator pembelajaran yang lebih kontekstual dan mendorong komunikasi dua arah. Akan tetapi, pendidik masih menggunakan metode pembelajaran yang serupa yakni tanya jawab dan diskusi kelompok dan belum semua pendidik mampu menghubungkan pembelajaran dengan konteks dunia nyata. Beberapa guru sudah mulai mengarah menjadikan profil pelajar Pancasila sebagai tujuan pembelajaran tetapi belum terintegrasi dengan optimal. Contoh: Memberikan pendampingan dan pengembangan kapasitas pendidik dalam memberikan pembelajaran yang lebih aktif dan dialogikal (bersifat dua arah). Memperkuat pemahaman pendidik mengenai profil pelajar Pancasila dan cara mengembangkan kompetensi yang diharapkan melalui pembelajaran bermakna di setiap mata pelajaran. Asesmen pembelajaran ● Asesmen merujuk pada kompetensi yang di dalamnya tercakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. ● Asesmen dilakukan terpadu dengan Pembelajaran. ● Menggunakan beragam jenis, teknik dan instrumen penilaian formatif dan sumatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran dan kebutuhan peserta didik. Contoh: Sebagian besar pendidik sudah mulai terbiasa melakukan asesmen yang terpadu dengan pembelajaran. Asesmen yang dilakukan juga sudah mencakup kompetensi yang lebih menyeluruh dan mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Namun demikian, masih banyak pendidik yang belum melakukan asesmen formatif di awal pembelajaran secara optimal dan masih fokus kepada asesmen sumatif Contoh: Memberikan pendampingan dan pengembangan kapasitas pendidik dalam memberikan asesmen formatif yang berkesinambungan dan bermakna bagi perkembangan belajar peserta didik. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ● Projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan sesuai dengan jumlah tema dan alokasi waktu yang ditentukan ● Projek penguatan profil pelajar Pancasila mampu mengembangkan dimensi, elemen, dan sub- elemen Contoh: Pendidik yang terlibat dalam tim fasilitator projek penguatan profil pelajar Pancasila mulai terbiasa dengan pembelajaran berbasis projek. Di satuan pendidikan kami memilih dua tema untuk tahun ini yakni Bhinneka Tunggal Ika dan Gaya Hidup Berkelanjutan dengan fokus pengembangan Contoh: Memberikan pendampingan dan pengembangan kapasitas pendidik dalam menjalankan projek penguatan profil pel1aj1a6r Pancasila, terutama dalam memodifikasi
  • 69.
    Daftar Pustaka Analisis kebutuhan https://learningspacetoolkit.org/needs- assessment/needs-assessment-process/index.html Developmentof a Learner Profiling System Using Multidimensional Characteristics Analysis - https://www.hindawi.com/journals/mpe/2015/652623/ Designing a course for meaningful learning - by Maria Weurlander, Department for Learning, Informatics, Management and Ethics (LIME) Karolinska Institutet, Stockholm, Sweden Robin Fogarty, Brian M. Pete. (2009). How to Integrate the Curricula (Third Edition ed.). Thousand Oaks, California, United States of America: Corwin. Retrieved April 11, 2022 Gabriel, John G and Farmer Paul C (2009), How to Help your School Thrive without Breaking the Bank, ASSOCIATION FOR SUPERVISION AND CURRICULUM DEVELOPMENT Glatthorn, Allan, Bruce M Whitehead, Boschee Floyd and Boschee Bonni F (2019), Curriculum Leadership Strategies for Development and Implementation, SAGE Grady, Roberts. (2012). Facilitating Meaningful Learning Experiences. Global Education Lab, University of Florida. Video. October 22, 2012. Lea rner profile - https://www.nextgenlearning.org/articles/getting-to- know -you-learner-profiles-for-personalization Learner profile and competency based curr - https://www.gettingsmart.com/2015/10/5-ways-learner-profiles- can-pr omote-competency-based-education/ Make meaningful learning - http://psychlearningcurve.org/learning- more- meaningful/ Tujuan Organisasi - https://www.mindtools.com/pages/article/smart- goals.htm SOLO Taxonomy - https://www.johnbiggs.com.au/academic/solo- taxonomy/ Strategi dari tujuan organisasi https://alcorfund.com/insight/strategic-statements-definition- elements-implementation-and-examples
  • 70.
    KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET,DAN TEKNOLOGI Terima Kasih Ulfatul Ma’rifah ulfamarifah@umg.ac.id ulfamarifah@gmail.com 082228817918

Editor's Notes

  • #27 Do’s and dont’s nya Pertanyaan kunci Indikator visi Contoh membuat visi & membuat indikator visi
  • #36 Schools that learn (?)
  • #37 https://healthysafechildren.org/sites/default/files/NA-and-ES-508.pdf