Uploaded byEnangCuhendi1
PDF, PPTX141 views

KOSP Enang Cuhendi.pdf

Dokumen tersebut membahas tentang workshop implementasi kurikulum merdeka di SMPN 1 Limbangan yang bertujuan untuk memberikan pemahaman tentang pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan, meliputi prinsip, komponen, dan proses penyusunannya."

Embed presentation

Download as PDF, PPTX
WORKSHOP IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA SMPN 1 LIMBANGAN
Di akhir sesi ini, peserta mampu: 1. Mengetahui prinsip pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan. 2. Mengetahui komponen kurikulum operasional di satuan pendidikan. 3. Mengetahui pentingnya dan bagaimana cara pelibatan warga sekolah dalam penyusunan kurikulum operasional di satuan Pendidikan. 4. Mengetahui tentang pendampingan, evaluasi, dan pengembangan professional
Silakan menjawab pertanyaan refleksi individu berikut ini: 1. Apakah Bapak/Ibu terlibat/dilibatkan dalam penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan? 2. Bagaimana kurikulum operasional di satuan pendidikan dibuat? 3. Bagaimana kurikulum operasional di satuan pendidikan diterapkan?
PENGEMBANGAN KURIKULUM OPERASIONAL DI SATUAN PENDIDIKAN
KOSP dirancang sesuai dengan kondisi dan data yang didapat dari warga sekolah KOSP dirancang dengan copy paste contoh-contoh yang ada diinternet
Kenapa penting pengembangan kurikulum di satuan Pendidikan RELEVAN KONTEKSTUAL MEMBUKA SALURAN KOMUNIKASI ANTARA SEKOLAH DAN LINGKUNGANNYA 1 2 3
ACUAN KOSP Standar Nasional Pendidikan
Prinsip Pengembangan KOSP Berpusat pada peserta didik Kontekstual Esensial Akuntabel Melibatkan berbagai pemangku kepentingan Berkesinambungan
Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan (1/3 Berpusat pada peserta didik Pembelajaran harus memenuhi potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. Kontekstual Menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan.
Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan (2/3) Esensial Semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan para pemegang kepentingan tentang kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan dapat diperoleh di dokumen tersebut. Mudah dipahami dan ringkas. Tidak mengulang naskah/kutipan yang sudah ada di naskah lainnya. Misalnya tidak memasukkan lampiran Kepmendikbud seperti CP, struktur, dll, dalam dokumen kurikulum operasional Akuntabel Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data, aktual (benar- benar diterapkan, bukan cuma teori atau mengarang bebas)
Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, dan berbagai sentra di bawah koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan (3/3)
TETAP • Mengacu kepada kerangka kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat FLEKSIBEL • Mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan Penyusunan Kurikulum Operasional bersifat:
Proses Penyusunan KOSP
• menggambarkan rencana pembelajaran selama setahun ajaran Karakteristik satuan pendidikan • Dari analisis konteks, dirumuskan karakteristik sekolah yang menggambarkan keunikan sekolah dalam hal peserta didik, sosial, budaya, guru, dan tenaga kependidikan. Visi, Misi, Tujuan • Pencapaian profil Pelajar Pancasila Pengorganisasian Pembelajaran • Intrakurikuler, kokurikuler (Projek PPP), dan ekstrakurikuler Rencana Pembelajaran Lampiran: • Contoh-contoh rencana pembelajaran ruang lingkup kelas, • Contoh penguatan Profil Pelajar Pancasila • Referensi landasan hukum atau landasan lain KOMPONEN KOSP
Lampiran KOSP 1. Contoh-contoh rencana pembelajaran ruang lingkup kelas: menggambarkan rencana pembelajaran per tujuan pembelajaran dan/atau per tema (untuk sekolah-sekolah yang sudah menjalankan pembelajaran secara integrasi) 2. Contoh penguatan Profil Pelajar Pancasila penjabaran pilihan tema dan isu spesifik yang menjadi projek pada tahun ajaran tersebut (deskripsi singkat tentang projek yang sudah dikontekstualisasikan dengan kondisi lingkungan sekolah dan kebutuhan peserta didik, tidak perlu sampai rincian pembelajarannya) 3. Referensi landasan hukum atau landasan lain yang kontekstual dengan karakteristik sekolah
ANALISIS KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
Prinsip Analisis Lingkungan Belajar ❑ Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan ❑ Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan ❑ Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data ❑ Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau solusi
Jenis informasi yang dibutuhkan ❖ Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan? ❖ Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat? ❖ Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)? ❖ Internal: Bagaimana peran satuan pendidikan menyiapkan peserta didik mencapai profil pelajar?
Cara Analisis Lingkungan Belajar Kuisioner Wawancara Diskusi Kelompok Terpumpun (FGD)
Ragam Alat Analisis Analisis SWOT Root Cause Fish Bone Pentagonal Aset
MENGEMBANGKAN VISI, MISI DAN TUJUAN
Profil Pelajar Pancasila ACUAN DALAM MENYUSUN VISI, MISI DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia Berkebhinekaan global Bergotong royong Mandiri Bernalar Kritis Kreatif Enam kompetensi/ dimensi
Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan. Apa itu visi
Visi • Visi merupakan keadaan, yaitu gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan. • Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi. • Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan. • Visi bersifat dinamis dan tidak untuk selamanya.
Membuat Visi 1. Kumpulkan informasi untuk dijadikan bahan diskusi, melalui wawancara atau survei. 2. Dari jawaban warga satuan pendidikan, buatlah keterkaitan/benang merah dari suara peserta didik, staf/guru, dan orang tua. 3. Letakkan jawaban-jawaban ketiga kelompok tersebut sehingga semuanya terlihat. 4. Telisik persamaan dan perbedaannya: a. Kumpulkan sebanyak mungkin persamaannya. Kumpulan persamaan ini merepresentasikan harapan bersama warga satuan pendidikan. b. Bahas perbedaan yang ditemukan. Apa saja kemungkinan yang membuat perbedaan tersebut? c. Apa kaitannya dengan persamaan yang ditemukan? 5. Mengubah kesimpulan yang didapatkan menjadi kalimat visi. 6. Menentukan komponen utama visi yang diturunkan menjadi indikator-indikator pencapaian visi. Peserta Didik Staf/guru Orang tua ● Apa kebutuhan yang ingin dipenuhi di satuan pendidikan? ● Satuan pendidikan seperti apa yang kamu inginkan? ● Hal apa yang paling ingin didapat /dipelajari/dikuasai di satuan pendidikan? ● Apa yang paling penting bagi kamu di satuan pendidikan? ● Mengapa memilih profesi sebagai pendidik/bekerja di satuan pendidikan? Apa yang ingin dicapai? ● Apa harapan bagi peserta didik yang ada di satuan pendidikan ini? Jika mereka keluar atau sudah lulus ingin mereka jadi individu seperti apa? ● Apa nilai-nilai yang Anda percayai? Bagaimana menanamkan itu pada peserta didik? Apa perubahan diri yang diharapkan terjadi? ● Mengapa memilih satuan pendidikan ini? ● Apa harapannya terhadap satuan pendidikan? ● Pribadi anak seperti apa yang diharapkan? ● Kalau bisa menentukan hal paling penting yang perlu dipelajari di satuan pendidikan, apakah itu? TIPS ● Sesuaikan pertanyaan untuk peserta didik dengan tahapan perkembangan/belajarnya ● Tenaga kependidikan terkadang tidak melihat dirinya sebagai pendidik. Berikan pengantar bahwa bekerja di satuan pendidikan adalah pendidik, apapun perannya. ● Untuk wakil orang tua, perlu cermat memilih perwakilan agar perwakilan representatif (orang tua baru dan lama, orang tua yang kritis baik terhadap tujuan pendidikan untuk anak, maupun mengapa memilih satuan pendidikan tersebut)
MENERJEMAHKAN MISI
Misi adalah pernyataan bagaimana satuan pendidikan mencapai visi yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.
a. Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan. b. Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi. c. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi. d. Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik.
MEMBUAT TUJUAN
Tujuan adalah gambaran hasil yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang sudah ditetapkan
Menentukan Strategi Pertanyaan berikut dapat membantu tim inti memastikan semua aspek kunci dari visi sekolah, realita dan prioritas sudah dipertimbangkan. Visi perlu kuat dan menggambarkan aspirasi yang tulus, sementara realita harus jelas dan sesuai keadaan nyata. VISI ● Dari proses sebelumnya, aspek apa yang paling penting yang diminta dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah , dan perwakilan guru? ● Bagaimana kurikulum, desain sistem sekolah, dan program, serta faktor lainnya saling melengkapi dalam mewujudkan visi? KONDISI SEKOLAH SAAT INI ● Bagaimana kebutuhan siswa berubah seiring waktu? ● Proses dan program apa yang paling optimal dilakukan untuk beragam karakter siswa dengan menghargai berbagai kebutuhan belajar siswa? Gunakan kesinambungan data yang dimiliki sekolah: demografi siswa, pendaftaran, kehadiran, angka putus sekolah, karakter dan latar belakang siswa, distribusi capaian belajar, dll. ● Bagaimana perubahan cara sekolah mengukur ketercapaian/keberhasilan proses belajar siswa dari waktu ke waktu, tahun ke tahun? Apakah sekolah semakin memahami bagaimana pembelajaran dan asesmen yang berpusat pada siswa? ● Bagaimana kualitas pembelajaran berubah dari waktu ke waktu? ● Apakah siswa, orang tua, guru, dan warga sekolah lainnya semakin menyadari dan memahami sekolah sebagai lingkungan belajar yang sehat? ● Pengamatan apa saja yang dilakukan pada pembelajaran dan lingkungan belajar (sekolah dan kelas)? ● Telisik kembali keselarasan antara program pengembangan guru, tujuan sekolah, konsep dan landasan sekolah, serta lingkungan belajar. Apakah selaras dan saling menguatkan? STRATEGI PRIORITAS ● Apa yang pertama kali perlu dilakukan untuk mewujudkan visi sekolah? ● Bagaimana sekolah mendukung pengembangan guru/tenaga kependidikan serta kurikulum? ● Bagaimana lingkungan sekolah bisa terus berkembang mendukung pembelajaran yang optimal? ● Sumber daya apa saja yang dapat dimanfaatkan sekolah untuk mendukung pembelajaran? 26
CONTOH: Analisis Kebutuhan dan S Strategi Satuan (strength/kekuatan) W (weakness/kelemahan) O (opportunity/peluang) T (threat/ancaman) Pendidikan internal eksternal situasi atau kondisi yang merupakan kekuatan yang Analisis kekuatan, kelemahan, dimiliki satuan pendidikan peluang, serta ancaman atau yang bisa memberikan yang biasa kita sebut sebagai pengaruh positif pada saat SWOT merupakan cara yang ini atau pun di masa yang umum dilakukan dalam akan datang. mengenali satuan pendidikan situasi atau kondisi yang merupakan kelemahan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh negatif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang. situasi atau kondisi yang merupakan peluang atau kesempatan di luar satuan pendidikan yang bisa memberikan peluang untuk berkembang di kemudian hari. Ancaman atau tantangan apa saja yang mungkin akan dihadapi satuan pendidikan yang bisa menghambat laju perkembangan satuan pendidikan. dan lingkungannya serta menyusun strategi untuk ● Kekuatan atau mengembangkan dan kelebihan apa yang mengatasi permasalahan dimiliki satuan satuan pendidikan. pendidikan? ● Apa yang membuat satuan pendidikan lebih baik dari satuan pendidikan lainnya? ● Keunikan apa yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa yang menyebabkan satuan pendidikan mendapatkan “dukungan”? ● Apa yang dilihat atau dirasakan oleh ● Apa yang dapat kita tingkatkan dalam satuan pendidikan? ● Apa saja kebutuhan peserta didik yang belum terpenuhi di sekolah? ● Apa saja yang harus dihindari satuan pendidikan? ● Faktor apa saja yang menyebabkan kehilangan dukungan? ● Apa yang dilihat atau dirasakan masyarakat sebagai suatu kelemahan satuan pendidikan? ● Apa saja kesempatan yang ada di luar satuan pendidikan? (Misal: lingkungan yang mendukung, mitra yang dapat memperkaya pembelajaran) ● Perubahan apa saja yang terjadi di luar satuan pendidikan (hasil riset terbaru, praktik- praktik pendidikan dan pengasuhan) yang selaras dan bisa menjadi pendukung satuan pendidikan? ● Apa saja perkembangan pola pikir masyarakat (orang tua dan praktisi pendidikan) yang bisa membantu satuan ● Hambatan apa yang sedang dihadapi sekarang? ● Apa saja hal yang dilakukan “pesaing“ satuan pendidikan? ● Tren apa yang menyebabkan ancaman bagi satuan pendidikan? Misalnya: Perkembangan Teknologi ● Adakah perubahan peraturan pemerintah yang akan berdampak bagi perkembangan satuan pendidikan?
Pengorganisasian Pembelajaran Satuan Pendidikan
A.Pengorganisasian Pembelajaran 1. Muatan Kurikulum 2. Pengaturan Beban Belajar 3. Program Inklusif 4. Kriteria Kelulusan 5. Kalender Akademik B. Rencana Pembelajaran C. Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional PENGORGANISASIA PEMBELAJARAN DAN RENCANA PEMBELAJARAN
A. Intrakurikuler B. Ekstrakurikuler C. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila D. Program Pendukung E. Strategi Pembelajaran F. Penilaian Hasil Belajar G. Layanan Inklusi H. Kalender Pendidikan PENGORGANISASIA PEMBELAJARAN DAN RENCANA PEMBELAJARAN PENUTUP A. Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional B. Evaluasi Kurikulum Operasional C. Kesimpulan.
STRUKTUR KURIKULUM SMP
Budaya Sekolah Iklim sekolah, kebijakan, pola interaksi dan komunikasi, serta norma yang berlaku di sekolah. Projek penguatan profil Pelajar Pancasila Projek Lintas Disiplin Ilmu yang kontekstual dan berbasis pada kebutuhan masyarakat/permasalahan di lingkungan sekolah. Ekstrakurikuler Ker giatan untuk mengembangkan minat dan bakat. Profil Pelajar Pancasila adalah karakter dan kemampuan yang dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam diri setiap individu peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil Pelajar Pancasila, maupun ekstrakurikuler. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia Berkebinekaan global Bergotong royong Kreatif Bernalar kritis Mandiri Pelajar Indonesi a Gambaran Penerapan profil Pelajar Pancasila di Satuan Pendidikan Intrakurikuler Muatan Pelajaran Kegiatan/pengalaman belajar.
PROGRAM INTRA-KURIKULER PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA PR Tujuan Mengembangkan kompetensi pelajar sesuai CP Menguatkan Profil Pelajar Pancasila dan membangun pemahaman mengenai isu-isu penting dan melatih kemampuan penyelesaian masalah dalam tema atau isu penting terkait Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable Development Goals, SDGs) Saran meng sesua Metode ● Menggunakan berbagai metode pengajaran/pendekatan belajar ● Menggunakan berbagai instrumen asesmen dalam menilai progress dan capaian peserta didik ● Melibatkan guru dalam proses desain asesmen dan moderasi hasil asesmen ● mengasah kepekaan dan mengeksplorasi isu riil dan kontekstual dalam bentuk projek ● Memberikan ruang lebih banyak bagi peserta didik untuk bekerja mandiri dan fleksibel ● Melibatkan seluruh komunitas sekolah (peserta didik, guru, staf, orangtua) serta narasumber/profesional ● Be pi ● M pr ke Hasil ● Bukti pencapaian CP berupa portfolio/kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dari berbagai instrumen asesmen ● Dilaporkan melalui rapor ● Bukti berupa jurnal kerja yang fokus pada proses dan pencapaian tujuan proyek ● Sekolah menyediakan waktu khusus untuk peserta didik menunjukkan hasil proyek melalui pameran/pertunjukan ● Dilaporkan melalui rapor pada bagian terpisah dengan intrakurikuler ● Bu da ● Se be Penjelasan Struktur Kurikulum di Satuan Pendidikan
Merancang Pengorganisasian Pembelajaran di Satuan Pendidikan Desain pembelajaran perlu dilakukan secara “mundur”, diawali dari hasil akhir. Hasil akhir perlu dinyatakan agar seluruh warga satuan pendidikan berkomitmen dan berkolaborasi untuk mencapainya. Jika kurikulum hanya menuliskan sederet konten (materi) maka hal ini akan mengakibatkan semua orang bekerja secara terpisah- pisah. Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang waktu. Pengorganisasian ini termasuk pula mengatur beban belajar, mata pelajaran dan area belajar, kapan mata pelajaran dan area belajar, serta bagPaimana mata pelajaran dan area belajar tersebut akan dihantarkan. Pengorganisasian pembelajaran juga meliputi pengaturan mata pelajaran inti dan pilihan ( tema-tema), program ekstrakurikuler dan projek penguatan profil Pelajar Pancasila yang dipelajari dalam satu tahun ajaran: Struktur kurikulum Intrakurikuler. muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok) Projek penguatan profil Pelajar Pancasila. Penjelasan tema dan pengelolaan projek pada tahun ajaran tersebut Ekstrakurikuler. Gambaran ekskul yang menjadi ciri khas dan selaras dengan pencapaian tujuan satuan pendidikan Cara program-program tersebut dikelompokkan Satuan pendidikan boleh memilih cara pengelompokkan, secara tematik mata pelajaran dan kombinasi. Pemetaan program Pemetaan program-program tersebutdalam satu tahun ajaran yang sesuai dengan alokasi waktu yang sudah ditetapkan. Satuan pendidikan boleh memilih cara pemetaan yang sesuai dengan kebutuhan,contoh: menggunakan kalender pendidikan atau program tahunan atau program semesteratau cara pemetaan yang lain ● Pembelajaran berbasis projek sebagai penguatan profil Pelajar Pancasila menggunakan 20- 30% dari waktu total pembelajaran. ● Memecah tujuan dalam aktivitas-aktivitasyang akan dijalankan dalam waktu tertentu; pertahun/semester/kuartal/term/caturwulan/dll. ● Membuat jadwal harian untuk lingkup kelas
Proses Mendesain Rencana Pembelajaran Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN Alur pembelajaran yang runtut dinyatakan dalam rangkaian tujuan pembelajaran yang meliputi konten/ materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap Fase dan menjelaskan cakupan/kedalaman setiap konten Prinsip Alur Tujuan Pembelajaran: ● Esensial, ada penjabaran konsep, keterampilan dan konten inti yang diperlukan untuk mencapai capaian pembelajaran ● Berkesinambungan, tujuan - tujuan dalam alur pembelajaran tersusun secara berkesinambungan dan urut secara berjenjang dengan arah yang jelas ● Kontekstual, Tahapan tujuan pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik. ● Sederhana. Tujuan pembelajaran disampaikan dengan bahasa/istilah yang mudah dipahami. Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran, dikembangkan sesuai dengan kompetensi utuh yang sudah melingkupi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, beserta materi/konten inti 2. Proses asesmen, strategi pencarian bukti hasil belajar yang menyasar tujuan pembelajaran beserta indikator keberhasilan yang mengukur sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 3. Pengalaman belajar, serangkaian kegiatan dengan alokasi waktu dan menyasar indikator yang dikembangkan dari tujuan pembelajaran
Pengurutan Konkret → Abstrak Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak). Pengurutan Deduktif Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional. Pengurutan dari Mudah → Sulit Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh : mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang. Pengurutan Hierarki Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : peserta didik perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian. Pengurutan Prosedural Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu peserta didik untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t- test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak statistik. Scaffolding Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh : dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika peserta didik mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, peserta didik dapat berenang sendiri. Ada beberapa cara dalam mengurutkan tujuan pembelajaran handbook-authors-and-instructional-designers.114f5f85-1baf-42dd-8e37-d195c2565255_0.pdf?file=1&type=node&id=7824 (2) Doolittle, P. E. (2001). Instructional Design for Web-based Instruction. Retrieved from http://staff.washington.edu/rel2/geog100-UW/Archive/instructionalsequence.pdf (3) Morrison, G. R., Ross, & Kemp, J. E. (2007). Designing Effective Instruction (5th Edition). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. ISBN13: 978-0-470-07426-8 (4) Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding instruction. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional- design theories and Alur tujuan pembelajaran disusun untuk membantu peserta didik mencapai Capaian Pembelajaran (CP) secara bertahap. Alur dibuat dengan mengurutkan tujuan-tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan, meskipun beberapa tujuan pembelajaran harus menggunakan tahapan tertentu. Hal penting yang perlu dipertimbangkan: ● keterampilan dasar yang perlu dipelajari peserta didik untuk menguasai kompetensi tertentu ● Cara untuk mengukur ketercapaian tujuan ● pengetahuan/materi inti yang perlu diketahui untuk memahami konsep tertentu. Misal: untuk menulis makalah penelitian peserta didik perlu mengetahui perbedaan bentuk- bentuk dan tujuan teks dan peserta didik perlu keterampilan membuat pertanyaan riset. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
CONTOH Proses Mendesain Alur Pembelajaran 0 Workshop pengembangan kurikulum operasional sekolah Menjadi prasyarat untuk tim penyusun alur pembelajaran Pemahaman Profil Pelajar Pancasila. Memahami secara utuh konsep dasar Profil Pelajar Pancasila 1 2 Pemahaman Capaian Pembelajaran Pahami rasional CP setiap fase, mulai dari fase A hingga fase E Menguraikan CP ke tujuan-tujuan pembelajaran Uraikan tujuan pembelajaran per dimensi/elemennya Susun seluruh tujuan pembelajaran menjadi satu alur linear 3 4 Tentukan tujuan yang menjadi kunci (konsep dan kompetensi kunci) Tentukan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan-tujuan/kompetensi kunci 5 6 Rangkaikan semua tujuan menjadi satu alur yang linear Penulis menyusun alur (sequence), semua dimensi/elemen dilebur dalam alur ini Referensi untuk urutan bisa melihat slide “ALUR PEMBELAJARAN” Tentukan alokasi jam pelajaran yang dibutuhkan Mengatur durasi jam pelajaran yang dibutuhkan untuk setiap tujuan pembelajaran 7
CONTOH Pengaturan Waktu Belajar Satuan pendidikan dapat menentukan model struktur kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan tujuan masing- masing satuan pendidikan. Pengaturan cara penghantaran (per mata pelajaran, tematik integratif, unit inkuiri, dll.) akan mempengaruhi sekolah dalam mengelola waktu (penjadwalan) dan sumber dayanya. Model ini tidak harus dipilih salah satu, akan tetapi bisa juga dikombinasikan. Misalnya dengan menggunakan sistem terintegrasi dan blocking secara bersamaan atau mengkombinasikan ketiga model Sistem Blok Sistem Kolaborasi Sistem Reguler Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan. Contoh: 1. Mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1 2. Dalam satu tahun ajaran, pembelajaran IPA dibagi ke dalam 3 blok waktu (masing- masing 4 bulan). Mata pelajaran Biologi, Kimia dan Fisika akan diajarkan secara bergantian di setiap blok. Blok ke- 1 tahun ajaran 2020/2021 untuk Fisika, blok ke-2 untuk Biologi, blok ke-3 Kimia. Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching) . Guru berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yang terpadu. Contoh: Konsep pengelolaan data dapat secara kolaboratif diajarkan oleh guru matematika dan IPA. Konsep ini bisa diajarkan di satu kegiatan dengan menggabungkan alokasi waktu kedua mata pelajaran atau diajarkan pada masing-masing mapel, dengan penyelarasan aktivitas. Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dengan mapel lainnya. Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah
Sistem Blok Sistem Kolaborasi Sistem Reguler Kelebihan ● memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam ● waktu pembelajaran menjadi lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta didik belajar hingga tuntas ● dengan blok waktu yang lebih panjang, guru memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran ● dengan blok waktu yang lebih lama memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan proyek / penelitian individu / kelompok, kolaborasi antar peserta didik dan guru. ● Peserta didik belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu ● Guru-guru terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan pemahaman yang dituju ● Lebih efisien karena guru bisa memilah konsep yang perlu dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan waktu lebih sedikit memudahkan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan Hal yang perlu dipertimbang kan dalam memutuskan model ini ● Pengaturan jam mengajar guru -- harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga guru tidak ada waktu di hari-hari tertentu ● Ketersediaan sarana prasarana - mengingat sistem blok membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat ● Perlu dirancang strategi tertentu agar materi yang diajarkan pada satu blok tertentu bisa tetap diingat. ● Memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan menyelaraskan antar guru mata pelajaran yang mengajarkan tujuan pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep yang dipelajari ● Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi guru untuk mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan / fokus pemahaman yang bisa berbeda setiap term/semester/ tahun ● Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran ● Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu terlampau banyak. Ada kecenderungan konten suatu mapel belum terserap, sudah harus ganti mata pelajaran yang lainnya. ● Perlunya koordinasi antar guru mata pelajaran -- pengaturan harus dilakukan sedemikian rupa, sehingga tidak memberikan tugas dalam waktu yang bersamaan.
1. Penetapan tujuan belajar 2. Menganalisis situasi kelas 3. Asesmen untuk mengetahui posisi peserta didik di awal siklus pembelajaran. 4. Menentukan strategi dan metode untuk mencapai tujuan tsb. Apakah tujuan pembelajaran ini kontekstual dengan kondisi lingkungan sekitar? Apakah tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan tahapan dan kebutuhan belajar peserta didik? Siapa saja peserta didiknya? (jumlah, pengetahuan dan pengalaman, motivasi, latar belakang budaya dll). Sumber daya apa yang tersedia untuk proses pembelajaran? (Ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, ruang komputer, halaman dll). Siapa saja guru yang terlibat? Jika ada beberapa guru, bagaimana proses komunikasi dan koordinasi dilakukan? Menyamakan persepsi antar guru yang mengajar kelas dan materi yang sama : Kriteria penilaian seperti apa yang tepat? Bagaimana cara mengukur ketercapaian kompetensi (pemahaman atau keterampilan tertentu)? Apakah menggunakan rubrik atau daftar centang atau catatan pengamatan? Bagaimana cara untuk mengajak pelajar memahami asesmen atau pengukuran ketercapaian kompetensi? Apa saja pendekatan yang berorientasi pada kompetensi tujuan? Stimulus apa saja yang bisa diberikan agar peserta didik terlibat aktif dan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran? Metode pengajaran dan konsep pedagogis mana yang harus digunakan? Mengapa? Apakah metode pengajaran yang dipilih mampu mendorong aktivitas peserta didik secara mandiri (self- regulated learning)? 5. Memilih dan menetapkan perangkat ajar, serta aktivitas pembelajaran. 6. Sosialisasi target belajar dan menyepakati pembelajaran bersama pelajar 7. Pelaksanaan pembelajaran dan asesmen untuk memonitor kemajuan belajar selama proses pembelajaran. 8. Refleksi untuk menetapkan tujuan belajar berikutnya berdasarkan hasil ketercapaian kompetensi Diskusikan bersama peserta didik : Apa ide pokok materi dan hubungan dengan situasi nyata? Diskusikan dengan guru pada level yang sama Kompetensi apa yang perlu diasah agar tujuan belajar tercapai? Apa saja target yang akan dicapai? Bagaimana cara membuat peserta didik untuk memahami target- target yang akan dicapai? Bagaimana agar guru bisa memberikan umpan balik pada peserta didik secara reguler? Bagaimana melatih keterampilan refleksi bagi peserta didik sehingga mereka memahami hal- hal yang sudah tercapai dan area yang perlu diperbaiki? Bagaimana guru mendapatkan informasi untuk proses evaluasi? (Wawancara, umpan balik dari rekan kerja, kuesioner dll). Informasi apa yang Anda perlukan untuk melakukan evaluasi? (Bagaimana peserta didik memandang proses pembelajaran, apakah hasilnya jelas, apakah mereka telah mempelajari apa yang seharusnya mereka pelajari, apakah guru mendukung peserta didik, dll.)

More Related Content

PPTX
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byMurni624086
 
PPTX
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byLindaKurnia8
 
PPTX
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byTatangHidayat22
 
PPTX
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byEduardusRudySebatu
 
PPTX
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byAsepJatnika1
 
PPTX
Kurikulum Satuan Pendidikan tahun2024.pptx
byagussetyabudi38
 
PPTX
Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan
byMadinNurHidayah
 
PDF
PPT BIMTEK IMPLEMENTASI KOSP_rev.pdf
byRisfan3
 
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byMurni624086
 
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byLindaKurnia8
 
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byTatangHidayat22
 
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byEduardusRudySebatu
 
2_ Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byAsepJatnika1
 
Kurikulum Satuan Pendidikan tahun2024.pptx
byagussetyabudi38
 
Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan
byMadinNurHidayah
 
PPT BIMTEK IMPLEMENTASI KOSP_rev.pdf
byRisfan3
 

Similar to KOSP Enang Cuhendi.pdf

PPTX
PRESENTASI KOSP.pptx
bysusantowae1
 
PPTX
materi PENYUSUNAN KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN - 2024 - AW.pptx
byagungwidodo411
 
PPTX
MATERI KOSP PENGIMBASAN BULAN JANUARI.pptx
bytheresiasuryanti0
 
PPTX
materi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byNurulIlyas3
 
PPTX
PPT KOSP (2)xxxxrevisi.pptx
bysditattaqwasurabaya
 
PPTX
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP).pptx
bydarwati11
 
PPTX
Penjelasan Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan MI.pptx
byhanifuddinarbianto
 
PPTX
Langkah penyusunan kurikulum (Visi Misi dan Tujuan Satuan Pendidikan).pptx
byMukhamad Fathoni
 
PDF
Mekanisme Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.pdf
byMukhamad Fathoni
 
PPTX
Menyusun Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan semua jenjang.pptx
byRasimunWay1
 
PPTX
1. b Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pptx
byGiyatnoGiyatno3
 
PPTX
05. KURIKULUM MERDEKA-YAYAH FAOZIYAH.pptx
byAhmadSuryaniAlAmiin
 
PPTX
Penyusunan Kurikulum Operassiona Satuan Pendidikan
byASIMSUPRIADI2
 
PPTX
SISTEMATIKA PENYUSUNAN KOSP KURIKULUM PAUD
byalfianokautsar62
 
PPTX
MATERI KSP BIMTEK 6-9 0KT 2025 - Copy.pptx
byArgaAkthobaronSpd
 
PPTX
Pemantapan KOSP.pptxkurikulum merdeka merdeka
byRobiahRobiah4
 
PPTX
Menyusun kurikulum operational satuan pendidikan
bymahdi94674
 
PPTX
Panduan Pengembangan Kurikulum 2025.pptx
byMAHFUDALWI1
 
PPTX
Copy of F2. Refleksi Penyusunan KOSP.pptx
byinggrissolo
 
PPTX
Penyusunan KSP 2024 Kurikulum Satua Pendidikan
bymohkholikin84
 
PRESENTASI KOSP.pptx
bysusantowae1
 
materi PENYUSUNAN KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN - 2024 - AW.pptx
byagungwidodo411
 
MATERI KOSP PENGIMBASAN BULAN JANUARI.pptx
bytheresiasuryanti0
 
materi Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan.pptx
byNurulIlyas3
 
PPT KOSP (2)xxxxrevisi.pptx
bysditattaqwasurabaya
 
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP).pptx
bydarwati11
 
Penjelasan Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan MI.pptx
byhanifuddinarbianto
 
Langkah penyusunan kurikulum (Visi Misi dan Tujuan Satuan Pendidikan).pptx
byMukhamad Fathoni
 
Mekanisme Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.pdf
byMukhamad Fathoni
 
Menyusun Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan semua jenjang.pptx
byRasimunWay1
 
1. b Proses Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan.pptx
byGiyatnoGiyatno3
 
05. KURIKULUM MERDEKA-YAYAH FAOZIYAH.pptx
byAhmadSuryaniAlAmiin
 
Penyusunan Kurikulum Operassiona Satuan Pendidikan
byASIMSUPRIADI2
 
SISTEMATIKA PENYUSUNAN KOSP KURIKULUM PAUD
byalfianokautsar62
 
MATERI KSP BIMTEK 6-9 0KT 2025 - Copy.pptx
byArgaAkthobaronSpd
 
Pemantapan KOSP.pptxkurikulum merdeka merdeka
byRobiahRobiah4
 
Menyusun kurikulum operational satuan pendidikan
bymahdi94674
 
Panduan Pengembangan Kurikulum 2025.pptx
byMAHFUDALWI1
 
Copy of F2. Refleksi Penyusunan KOSP.pptx
byinggrissolo
 
Penyusunan KSP 2024 Kurikulum Satua Pendidikan
bymohkholikin84
 

More from EnangCuhendi1

PDF
Asesmen-dan-Penilaian-Pada-Kurikulum-Merdeka.pdf
byEnangCuhendi1
 
PPTX
slide budaya positif 1.4 .pptx
byEnangCuhendi1
 
PPTX
Paparan Modul Merancang Pembelajaran Bagian 1 Menyusun TP dan ATP (Dasmen dan...
byEnangCuhendi1
 
PDF
konsep dasar sbm.pdf
byEnangCuhendi1
 
PPTX
Stop Bullying di sekolah.pptx
byEnangCuhendi1
 
PDF
strategi pendekatan metode pembelajaran-pt 3.pdf
byEnangCuhendi1
 
PDF
konsep dasar sbm- Pertemuan 1.pdf
byEnangCuhendi1
 
PPTX
HISTORICAL FALLACIES.pptx
byEnangCuhendi1
 
PPTX
EKSPLANASI (PENJELASAN) SEJARAH.pptx
byEnangCuhendi1
 
Asesmen-dan-Penilaian-Pada-Kurikulum-Merdeka.pdf
byEnangCuhendi1
 
slide budaya positif 1.4 .pptx
byEnangCuhendi1
 
Paparan Modul Merancang Pembelajaran Bagian 1 Menyusun TP dan ATP (Dasmen dan...
byEnangCuhendi1
 
konsep dasar sbm.pdf
byEnangCuhendi1
 
Stop Bullying di sekolah.pptx
byEnangCuhendi1
 
strategi pendekatan metode pembelajaran-pt 3.pdf
byEnangCuhendi1
 
konsep dasar sbm- Pertemuan 1.pdf
byEnangCuhendi1
 
HISTORICAL FALLACIES.pptx
byEnangCuhendi1
 
EKSPLANASI (PENJELASAN) SEJARAH.pptx
byEnangCuhendi1
 

Recently uploaded

PDF
Modul Ajar KBC Akidah Akhlak Kelas 5 MI [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 11
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar KBC Akidah Akhlak Kelas 6 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
PDF
Modul Ajar PJOK Kelas 8 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
PDF
Komponen Komponen dalam Proses Penelitian
byNur Baharia Marasabessy
 
PDF
SLOT 1 PENGENALAN KURIKULUM PRASEKOLAH 2026
byjessica364896
 
PDF
PPT Materi Evaluasi Kelas Bedah Kitab Matius (Khotbah di Bukit)
bySABDA
 
PDF
(Deep Learning) Modul Ajar Prakarya Pengolahan Kelas 11 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
PDF
Modul Ajar PJOK Kelas 3 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
PDF
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Budidaya Kelas 12 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar Matematika Kelas 5 - Kurikulum Berbaasis Cinta
byvisipintarClass
 
PDF
BUKU ADALAH JENDELA DUNIA MATERI KELAS 7 BAB 5.pdf
byShellaAlfathiaRosaLi
 
PDF
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Fikih Kelas 11
byModul Guruku
 
PDF
Modul Ajar Matematika Kelas 7 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
PPT
-PPT-Materi-Olimpiade-IPS.ppt smp n osn 2026
bykatekichi
 
DOCX
Modul Ajar Deep Learning SBK Seni Teater Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
PDF
(Deep Learning) Modul Ajar Prakarya Rekayasa Kelas 10 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
PDF
Modul Ajar KBC Fikih Kelas 6 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
PPT
Materi Tarhib Ramadhan: Ramadhan Lebih Berkah
byasophia211292
 
PPT
Tarhib Ramadhan: Materi Menggapai Berkah Ramadhan
byasophia211292
 
Modul Ajar KBC Akidah Akhlak Kelas 5 MI [MODULKELAS.COM]
byModul Kelas
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Bahasa Arab Kelas 11
byModul Guruku
 
Modul Ajar KBC Akidah Akhlak Kelas 6 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
Modul Ajar PJOK Kelas 8 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
Komponen Komponen dalam Proses Penelitian
byNur Baharia Marasabessy
 
SLOT 1 PENGENALAN KURIKULUM PRASEKOLAH 2026
byjessica364896
 
PPT Materi Evaluasi Kelas Bedah Kitab Matius (Khotbah di Bukit)
bySABDA
 
(Deep Learning) Modul Ajar Prakarya Pengolahan Kelas 11 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
Modul Ajar PJOK Kelas 3 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
Modul Ajar Deep Learning Prakarya Budidaya Kelas 12 Kurikulum Merdeka
byModul Guruku
 
Modul Ajar Matematika Kelas 5 - Kurikulum Berbaasis Cinta
byvisipintarClass
 
BUKU ADALAH JENDELA DUNIA MATERI KELAS 7 BAB 5.pdf
byShellaAlfathiaRosaLi
 
Modul Ajar Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) Fikih Kelas 11
byModul Guruku
 
Modul Ajar Matematika Kelas 7 - Kurikulum Berbasis Cinta
byvisipintarClass
 
-PPT-Materi-Olimpiade-IPS.ppt smp n osn 2026
bykatekichi
 
Modul Ajar Deep Learning SBK Seni Teater Kelas 12 Semester 2 Terbaru 2026
bywahyurestu63
 
(Deep Learning) Modul Ajar Prakarya Rekayasa Kelas 10 Kurikulum Merdeka
byModul Kelas
 
Modul Ajar KBC Fikih Kelas 6 Madrasah Ibtidaiyah
byModul Kelas
 
Materi Tarhib Ramadhan: Ramadhan Lebih Berkah
byasophia211292
 
Tarhib Ramadhan: Materi Menggapai Berkah Ramadhan
byasophia211292
 

KOSP Enang Cuhendi.pdf

  • 1.
    WORKSHOP IMPLEMENTASI KURIKULUMMERDEKA SMPN 1 LIMBANGAN
  • 2.
    Di akhir sesiini, peserta mampu: 1. Mengetahui prinsip pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan. 2. Mengetahui komponen kurikulum operasional di satuan pendidikan. 3. Mengetahui pentingnya dan bagaimana cara pelibatan warga sekolah dalam penyusunan kurikulum operasional di satuan Pendidikan. 4. Mengetahui tentang pendampingan, evaluasi, dan pengembangan professional
  • 3.
    Silakan menjawab pertanyaanrefleksi individu berikut ini: 1. Apakah Bapak/Ibu terlibat/dilibatkan dalam penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan? 2. Bagaimana kurikulum operasional di satuan pendidikan dibuat? 3. Bagaimana kurikulum operasional di satuan pendidikan diterapkan?
  • 4.
  • 8.
    KOSP dirancang sesuaidengan kondisi dan data yang didapat dari warga sekolah KOSP dirancang dengan copy paste contoh-contoh yang ada diinternet
  • 14.
    Kenapa penting pengembangan kurikulum di satuan Pendidikan RELEVAN KONTEKSTUAL MEMBUKASALURAN KOMUNIKASI ANTARA SEKOLAH DAN LINGKUNGANNYA 1 2 3
  • 15.
  • 16.
    Prinsip Pengembangan KOSP Berpusat pada pesertadidik Kontekstual Esensial Akuntabel Melibatkan berbagai pemangku kepentingan Berkesinambungan
  • 17.
    Prinsip Pengembangan KurikulumOperasional di Satuan Pendidikan (1/3 Berpusat pada peserta didik Pembelajaran harus memenuhi potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. Kontekstual Menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan.
  • 18.
    Prinsip Pengembangan KurikulumOperasional di Satuan Pendidikan (2/3) Esensial Semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan para pemegang kepentingan tentang kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan dapat diperoleh di dokumen tersebut. Mudah dipahami dan ringkas. Tidak mengulang naskah/kutipan yang sudah ada di naskah lainnya. Misalnya tidak memasukkan lampiran Kepmendikbud seperti CP, struktur, dll, dalam dokumen kurikulum operasional Akuntabel Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data, aktual (benar- benar diterapkan, bukan cuma teori atau mengarang bebas)
  • 19.
    Pengembangan kurikulum satuanpendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, dan berbagai sentra di bawah koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan (3/3)
  • 20.
    TETAP • Mengacu kepadakerangka kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah pusat FLEKSIBEL • Mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum, sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan Penyusunan Kurikulum Operasional bersifat:
  • 22.
  • 26.
    • menggambarkan rencanapembelajaran selama setahun ajaran Karakteristik satuan pendidikan • Dari analisis konteks, dirumuskan karakteristik sekolah yang menggambarkan keunikan sekolah dalam hal peserta didik, sosial, budaya, guru, dan tenaga kependidikan. Visi, Misi, Tujuan • Pencapaian profil Pelajar Pancasila Pengorganisasian Pembelajaran • Intrakurikuler, kokurikuler (Projek PPP), dan ekstrakurikuler Rencana Pembelajaran Lampiran: • Contoh-contoh rencana pembelajaran ruang lingkup kelas, • Contoh penguatan Profil Pelajar Pancasila • Referensi landasan hukum atau landasan lain KOMPONEN KOSP
  • 27.
    Lampiran KOSP 1. Contoh-contohrencana pembelajaran ruang lingkup kelas: menggambarkan rencana pembelajaran per tujuan pembelajaran dan/atau per tema (untuk sekolah-sekolah yang sudah menjalankan pembelajaran secara integrasi) 2. Contoh penguatan Profil Pelajar Pancasila penjabaran pilihan tema dan isu spesifik yang menjadi projek pada tahun ajaran tersebut (deskripsi singkat tentang projek yang sudah dikontekstualisasikan dengan kondisi lingkungan sekolah dan kebutuhan peserta didik, tidak perlu sampai rincian pembelajarannya) 3. Referensi landasan hukum atau landasan lain yang kontekstual dengan karakteristik sekolah
  • 28.
  • 29.
    Prinsip Analisis LingkunganBelajar ❑ Melibatkan perwakilan warga satuan pendidikan ❑ Menggunakan data-data yang diperoleh dari situasi nyata/kondisi satuan pendidikan ❑ Mengalokasikan waktu yang cukup untuk pengumpulan, pengorganisasian, analisis dan dokumentasi data ❑ Memilah informasi yang relevan dan menyimpulkan untuk mengembangkan strategi atau solusi
  • 30.
    Jenis informasi yangdibutuhkan ❖ Apa kekhasan daerah setempat yang penting untuk dilestarikan? ❖ Bagaimana peran satuan pendidikan sebagai bagian dari masyarakat setempat? ❖ Apa dampak dari satuan pendidikan yang sudah dapat dirasakan saat ini (baik oleh warga masyarakat maupun warga satuan pendidikan itu sendiri)? ❖ Internal: Bagaimana peran satuan pendidikan menyiapkan peserta didik mencapai profil pelajar?
  • 31.
    Cara Analisis LingkunganBelajar Kuisioner Wawancara Diskusi Kelompok Terpumpun (FGD)
  • 32.
    Ragam Alat Analisis AnalisisSWOT Root Cause Fish Bone Pentagonal Aset
  • 34.
  • 35.
    Profil Pelajar Pancasila ACUANDALAM MENYUSUN VISI, MISI DAN TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia Berkebhinekaan global Bergotong royong Mandiri Bernalar Kritis Kreatif Enam kompetensi/ dimensi
  • 36.
    Visi adalah cita-citabersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan, yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan. Apa itu visi
  • 37.
    Visi • Visi merupakankeadaan, yaitu gambaran masa depan yang ingin dicapai oleh satuan pendidikan. • Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi. • Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif. Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal dan berfokus pada mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan. • Visi bersifat dinamis dan tidak untuk selamanya.
  • 38.
    Membuat Visi 1. Kumpulkaninformasi untuk dijadikan bahan diskusi, melalui wawancara atau survei. 2. Dari jawaban warga satuan pendidikan, buatlah keterkaitan/benang merah dari suara peserta didik, staf/guru, dan orang tua. 3. Letakkan jawaban-jawaban ketiga kelompok tersebut sehingga semuanya terlihat. 4. Telisik persamaan dan perbedaannya: a. Kumpulkan sebanyak mungkin persamaannya. Kumpulan persamaan ini merepresentasikan harapan bersama warga satuan pendidikan. b. Bahas perbedaan yang ditemukan. Apa saja kemungkinan yang membuat perbedaan tersebut? c. Apa kaitannya dengan persamaan yang ditemukan? 5. Mengubah kesimpulan yang didapatkan menjadi kalimat visi. 6. Menentukan komponen utama visi yang diturunkan menjadi indikator-indikator pencapaian visi. Peserta Didik Staf/guru Orang tua ● Apa kebutuhan yang ingin dipenuhi di satuan pendidikan? ● Satuan pendidikan seperti apa yang kamu inginkan? ● Hal apa yang paling ingin didapat /dipelajari/dikuasai di satuan pendidikan? ● Apa yang paling penting bagi kamu di satuan pendidikan? ● Mengapa memilih profesi sebagai pendidik/bekerja di satuan pendidikan? Apa yang ingin dicapai? ● Apa harapan bagi peserta didik yang ada di satuan pendidikan ini? Jika mereka keluar atau sudah lulus ingin mereka jadi individu seperti apa? ● Apa nilai-nilai yang Anda percayai? Bagaimana menanamkan itu pada peserta didik? Apa perubahan diri yang diharapkan terjadi? ● Mengapa memilih satuan pendidikan ini? ● Apa harapannya terhadap satuan pendidikan? ● Pribadi anak seperti apa yang diharapkan? ● Kalau bisa menentukan hal paling penting yang perlu dipelajari di satuan pendidikan, apakah itu? TIPS ● Sesuaikan pertanyaan untuk peserta didik dengan tahapan perkembangan/belajarnya ● Tenaga kependidikan terkadang tidak melihat dirinya sebagai pendidik. Berikan pengantar bahwa bekerja di satuan pendidikan adalah pendidik, apapun perannya. ● Untuk wakil orang tua, perlu cermat memilih perwakilan agar perwakilan representatif (orang tua baru dan lama, orang tua yang kritis baik terhadap tujuan pendidikan untuk anak, maupun mengapa memilih satuan pendidikan tersebut)
  • 39.
  • 40.
    Misi adalah pernyataanbagaimana satuan pendidikan mencapai visi yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan.
  • 41.
    a. Pernyataan misimenunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh satuan pendidikan. b. Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan, bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan visi. c. Antara indikator visi dengan rumusan misi harus ada keterkaitan atau terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat dirumuskan lebih dari satu rumusan misi. d. Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada peserta didik.
  • 42.
  • 43.
    Tujuan adalah gambaranhasil yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu oleh setiap satuan pendidikan dengan mengacu pada karakteristik dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang sudah ditetapkan
  • 45.
    Menentukan Strategi Pertanyaan berikut dapatmembantu tim inti memastikan semua aspek kunci dari visi sekolah, realita dan prioritas sudah dipertimbangkan. Visi perlu kuat dan menggambarkan aspirasi yang tulus, sementara realita harus jelas dan sesuai keadaan nyata. VISI ● Dari proses sebelumnya, aspek apa yang paling penting yang diminta dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah , dan perwakilan guru? ● Bagaimana kurikulum, desain sistem sekolah, dan program, serta faktor lainnya saling melengkapi dalam mewujudkan visi? KONDISI SEKOLAH SAAT INI ● Bagaimana kebutuhan siswa berubah seiring waktu? ● Proses dan program apa yang paling optimal dilakukan untuk beragam karakter siswa dengan menghargai berbagai kebutuhan belajar siswa? Gunakan kesinambungan data yang dimiliki sekolah: demografi siswa, pendaftaran, kehadiran, angka putus sekolah, karakter dan latar belakang siswa, distribusi capaian belajar, dll. ● Bagaimana perubahan cara sekolah mengukur ketercapaian/keberhasilan proses belajar siswa dari waktu ke waktu, tahun ke tahun? Apakah sekolah semakin memahami bagaimana pembelajaran dan asesmen yang berpusat pada siswa? ● Bagaimana kualitas pembelajaran berubah dari waktu ke waktu? ● Apakah siswa, orang tua, guru, dan warga sekolah lainnya semakin menyadari dan memahami sekolah sebagai lingkungan belajar yang sehat? ● Pengamatan apa saja yang dilakukan pada pembelajaran dan lingkungan belajar (sekolah dan kelas)? ● Telisik kembali keselarasan antara program pengembangan guru, tujuan sekolah, konsep dan landasan sekolah, serta lingkungan belajar. Apakah selaras dan saling menguatkan? STRATEGI PRIORITAS ● Apa yang pertama kali perlu dilakukan untuk mewujudkan visi sekolah? ● Bagaimana sekolah mendukung pengembangan guru/tenaga kependidikan serta kurikulum? ● Bagaimana lingkungan sekolah bisa terus berkembang mendukung pembelajaran yang optimal? ● Sumber daya apa saja yang dapat dimanfaatkan sekolah untuk mendukung pembelajaran? 26
  • 46.
    CONTOH: Analisis Kebutuhan danS Strategi Satuan (strength/kekuatan) W (weakness/kelemahan) O (opportunity/peluang) T (threat/ancaman) Pendidikan internal eksternal situasi atau kondisi yang merupakan kekuatan yang Analisis kekuatan, kelemahan, dimiliki satuan pendidikan peluang, serta ancaman atau yang bisa memberikan yang biasa kita sebut sebagai pengaruh positif pada saat SWOT merupakan cara yang ini atau pun di masa yang umum dilakukan dalam akan datang. mengenali satuan pendidikan situasi atau kondisi yang merupakan kelemahan yang dimiliki satuan pendidikan yang bisa memberikan pengaruh negatif pada saat ini atau pun di masa yang akan datang. situasi atau kondisi yang merupakan peluang atau kesempatan di luar satuan pendidikan yang bisa memberikan peluang untuk berkembang di kemudian hari. Ancaman atau tantangan apa saja yang mungkin akan dihadapi satuan pendidikan yang bisa menghambat laju perkembangan satuan pendidikan. dan lingkungannya serta menyusun strategi untuk ● Kekuatan atau mengembangkan dan kelebihan apa yang mengatasi permasalahan dimiliki satuan satuan pendidikan. pendidikan? ● Apa yang membuat satuan pendidikan lebih baik dari satuan pendidikan lainnya? ● Keunikan apa yang dimiliki oleh satuan pendidikan? ● Apa yang menyebabkan satuan pendidikan mendapatkan “dukungan”? ● Apa yang dilihat atau dirasakan oleh ● Apa yang dapat kita tingkatkan dalam satuan pendidikan? ● Apa saja kebutuhan peserta didik yang belum terpenuhi di sekolah? ● Apa saja yang harus dihindari satuan pendidikan? ● Faktor apa saja yang menyebabkan kehilangan dukungan? ● Apa yang dilihat atau dirasakan masyarakat sebagai suatu kelemahan satuan pendidikan? ● Apa saja kesempatan yang ada di luar satuan pendidikan? (Misal: lingkungan yang mendukung, mitra yang dapat memperkaya pembelajaran) ● Perubahan apa saja yang terjadi di luar satuan pendidikan (hasil riset terbaru, praktik- praktik pendidikan dan pengasuhan) yang selaras dan bisa menjadi pendukung satuan pendidikan? ● Apa saja perkembangan pola pikir masyarakat (orang tua dan praktisi pendidikan) yang bisa membantu satuan ● Hambatan apa yang sedang dihadapi sekarang? ● Apa saja hal yang dilakukan “pesaing“ satuan pendidikan? ● Tren apa yang menyebabkan ancaman bagi satuan pendidikan? Misalnya: Perkembangan Teknologi ● Adakah perubahan peraturan pemerintah yang akan berdampak bagi perkembangan satuan pendidikan?
  • 48.
  • 49.
    A.Pengorganisasian Pembelajaran 1. MuatanKurikulum 2. Pengaturan Beban Belajar 3. Program Inklusif 4. Kriteria Kelulusan 5. Kalender Akademik B. Rencana Pembelajaran C. Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional PENGORGANISASIA PEMBELAJARAN DAN RENCANA PEMBELAJARAN
  • 50.
    A. Intrakurikuler B. Ekstrakurikuler C.Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila D. Program Pendukung E. Strategi Pembelajaran F. Penilaian Hasil Belajar G. Layanan Inklusi H. Kalender Pendidikan PENGORGANISASIA PEMBELAJARAN DAN RENCANA PEMBELAJARAN PENUTUP A. Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional B. Evaluasi Kurikulum Operasional C. Kesimpulan.
  • 52.
  • 56.
    Budaya Sekolah Iklim sekolah, kebijakan, polainteraksi dan komunikasi, serta norma yang berlaku di sekolah. Projek penguatan profil Pelajar Pancasila Projek Lintas Disiplin Ilmu yang kontekstual dan berbasis pada kebutuhan masyarakat/permasalahan di lingkungan sekolah. Ekstrakurikuler Ker giatan untuk mengembangkan minat dan bakat. Profil Pelajar Pancasila adalah karakter dan kemampuan yang dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam diri setiap individu peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler, projek penguatan profil Pelajar Pancasila, maupun ekstrakurikuler. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia Berkebinekaan global Bergotong royong Kreatif Bernalar kritis Mandiri Pelajar Indonesi a Gambaran Penerapan profil Pelajar Pancasila di Satuan Pendidikan Intrakurikuler Muatan Pelajaran Kegiatan/pengalaman belajar.
  • 57.
    PROGRAM INTRA-KURIKULER PROJEKPENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA PR Tujuan Mengembangkan kompetensi pelajar sesuai CP Menguatkan Profil Pelajar Pancasila dan membangun pemahaman mengenai isu-isu penting dan melatih kemampuan penyelesaian masalah dalam tema atau isu penting terkait Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable Development Goals, SDGs) Saran meng sesua Metode ● Menggunakan berbagai metode pengajaran/pendekatan belajar ● Menggunakan berbagai instrumen asesmen dalam menilai progress dan capaian peserta didik ● Melibatkan guru dalam proses desain asesmen dan moderasi hasil asesmen ● mengasah kepekaan dan mengeksplorasi isu riil dan kontekstual dalam bentuk projek ● Memberikan ruang lebih banyak bagi peserta didik untuk bekerja mandiri dan fleksibel ● Melibatkan seluruh komunitas sekolah (peserta didik, guru, staf, orangtua) serta narasumber/profesional ● Be pi ● M pr ke Hasil ● Bukti pencapaian CP berupa portfolio/kumpulan hasil pekerjaan peserta didik dari berbagai instrumen asesmen ● Dilaporkan melalui rapor ● Bukti berupa jurnal kerja yang fokus pada proses dan pencapaian tujuan proyek ● Sekolah menyediakan waktu khusus untuk peserta didik menunjukkan hasil proyek melalui pameran/pertunjukan ● Dilaporkan melalui rapor pada bagian terpisah dengan intrakurikuler ● Bu da ● Se be Penjelasan Struktur Kurikulum di Satuan Pendidikan
  • 59.
    Merancang Pengorganisasian Pembelajaran di Satuan Pendidikan Desainpembelajaran perlu dilakukan secara “mundur”, diawali dari hasil akhir. Hasil akhir perlu dinyatakan agar seluruh warga satuan pendidikan berkomitmen dan berkolaborasi untuk mencapainya. Jika kurikulum hanya menuliskan sederet konten (materi) maka hal ini akan mengakibatkan semua orang bekerja secara terpisah- pisah. Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang waktu. Pengorganisasian ini termasuk pula mengatur beban belajar, mata pelajaran dan area belajar, kapan mata pelajaran dan area belajar, serta bagPaimana mata pelajaran dan area belajar tersebut akan dihantarkan. Pengorganisasian pembelajaran juga meliputi pengaturan mata pelajaran inti dan pilihan ( tema-tema), program ekstrakurikuler dan projek penguatan profil Pelajar Pancasila yang dipelajari dalam satu tahun ajaran: Struktur kurikulum Intrakurikuler. muatan/mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya jika ada (mulok) Projek penguatan profil Pelajar Pancasila. Penjelasan tema dan pengelolaan projek pada tahun ajaran tersebut Ekstrakurikuler. Gambaran ekskul yang menjadi ciri khas dan selaras dengan pencapaian tujuan satuan pendidikan Cara program-program tersebut dikelompokkan Satuan pendidikan boleh memilih cara pengelompokkan, secara tematik mata pelajaran dan kombinasi. Pemetaan program Pemetaan program-program tersebutdalam satu tahun ajaran yang sesuai dengan alokasi waktu yang sudah ditetapkan. Satuan pendidikan boleh memilih cara pemetaan yang sesuai dengan kebutuhan,contoh: menggunakan kalender pendidikan atau program tahunan atau program semesteratau cara pemetaan yang lain ● Pembelajaran berbasis projek sebagai penguatan profil Pelajar Pancasila menggunakan 20- 30% dari waktu total pembelajaran. ● Memecah tujuan dalam aktivitas-aktivitasyang akan dijalankan dalam waktu tertentu; pertahun/semester/kuartal/term/caturwulan/dll. ● Membuat jadwal harian untuk lingkup kelas
  • 60.
    Proses Mendesain RencanaPembelajaran Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN Alur pembelajaran yang runtut dinyatakan dalam rangkaian tujuan pembelajaran yang meliputi konten/ materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap Fase dan menjelaskan cakupan/kedalaman setiap konten Prinsip Alur Tujuan Pembelajaran: ● Esensial, ada penjabaran konsep, keterampilan dan konten inti yang diperlukan untuk mencapai capaian pembelajaran ● Berkesinambungan, tujuan - tujuan dalam alur pembelajaran tersusun secara berkesinambungan dan urut secara berjenjang dengan arah yang jelas ● Kontekstual, Tahapan tujuan pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan peserta didik. ● Sederhana. Tujuan pembelajaran disampaikan dengan bahasa/istilah yang mudah dipahami. Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran, dikembangkan sesuai dengan kompetensi utuh yang sudah melingkupi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, beserta materi/konten inti 2. Proses asesmen, strategi pencarian bukti hasil belajar yang menyasar tujuan pembelajaran beserta indikator keberhasilan yang mengukur sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 3. Pengalaman belajar, serangkaian kegiatan dengan alokasi waktu dan menyasar indikator yang dikembangkan dari tujuan pembelajaran
  • 61.
    Pengurutan Konkret → Abstrak Metode pengurutandari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh : memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak). Pengurutan Deduktif Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional. Pengurutan dari Mudah → Sulit Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh : mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang. Pengurutan Hierarki Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : peserta didik perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian. Pengurutan Prosedural Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu peserta didik untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t- test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak statistik. Scaffolding Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh : dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika peserta didik mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, peserta didik dapat berenang sendiri. Ada beberapa cara dalam mengurutkan tujuan pembelajaran handbook-authors-and-instructional-designers.114f5f85-1baf-42dd-8e37-d195c2565255_0.pdf?file=1&type=node&id=7824 (2) Doolittle, P. E. (2001). Instructional Design for Web-based Instruction. Retrieved from http://staff.washington.edu/rel2/geog100-UW/Archive/instructionalsequence.pdf (3) Morrison, G. R., Ross, & Kemp, J. E. (2007). Designing Effective Instruction (5th Edition). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. ISBN13: 978-0-470-07426-8 (4) Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding instruction. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional- design theories and Alur tujuan pembelajaran disusun untuk membantu peserta didik mencapai Capaian Pembelajaran (CP) secara bertahap. Alur dibuat dengan mengurutkan tujuan-tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan, meskipun beberapa tujuan pembelajaran harus menggunakan tahapan tertentu. Hal penting yang perlu dipertimbangkan: ● keterampilan dasar yang perlu dipelajari peserta didik untuk menguasai kompetensi tertentu ● Cara untuk mengukur ketercapaian tujuan ● pengetahuan/materi inti yang perlu diketahui untuk memahami konsep tertentu. Misal: untuk menulis makalah penelitian peserta didik perlu mengetahui perbedaan bentuk- bentuk dan tujuan teks dan peserta didik perlu keterampilan membuat pertanyaan riset. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
  • 62.
    CONTOH Proses Mendesain AlurPembelajaran 0 Workshop pengembangan kurikulum operasional sekolah Menjadi prasyarat untuk tim penyusun alur pembelajaran Pemahaman Profil Pelajar Pancasila. Memahami secara utuh konsep dasar Profil Pelajar Pancasila 1 2 Pemahaman Capaian Pembelajaran Pahami rasional CP setiap fase, mulai dari fase A hingga fase E Menguraikan CP ke tujuan-tujuan pembelajaran Uraikan tujuan pembelajaran per dimensi/elemennya Susun seluruh tujuan pembelajaran menjadi satu alur linear 3 4 Tentukan tujuan yang menjadi kunci (konsep dan kompetensi kunci) Tentukan asesmen untuk mengukur ketercapaian tujuan-tujuan/kompetensi kunci 5 6 Rangkaikan semua tujuan menjadi satu alur yang linear Penulis menyusun alur (sequence), semua dimensi/elemen dilebur dalam alur ini Referensi untuk urutan bisa melihat slide “ALUR PEMBELAJARAN” Tentukan alokasi jam pelajaran yang dibutuhkan Mengatur durasi jam pelajaran yang dibutuhkan untuk setiap tujuan pembelajaran 7
  • 63.
    CONTOH Pengaturan Waktu Belajar Satuanpendidikan dapat menentukan model struktur kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan tujuan masing- masing satuan pendidikan. Pengaturan cara penghantaran (per mata pelajaran, tematik integratif, unit inkuiri, dll.) akan mempengaruhi sekolah dalam mengelola waktu (penjadwalan) dan sumber dayanya. Model ini tidak harus dipilih salah satu, akan tetapi bisa juga dikombinasikan. Misalnya dengan menggunakan sistem terintegrasi dan blocking secara bersamaan atau mengkombinasikan ketiga model Sistem Blok Sistem Kolaborasi Sistem Reguler Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan berbagai macam pengelompokkan. Contoh: 1. Mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1 2. Dalam satu tahun ajaran, pembelajaran IPA dibagi ke dalam 3 blok waktu (masing- masing 4 bulan). Mata pelajaran Biologi, Kimia dan Fisika akan diajarkan secara bergantian di setiap blok. Blok ke- 1 tahun ajaran 2020/2021 untuk Fisika, blok ke-2 untuk Biologi, blok ke-3 Kimia. Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching) . Guru berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran yang terpadu. Contoh: Konsep pengelolaan data dapat secara kolaboratif diajarkan oleh guru matematika dan IPA. Konsep ini bisa diajarkan di satu kegiatan dengan menggabungkan alokasi waktu kedua mata pelajaran atau diajarkan pada masing-masing mapel, dengan penyelarasan aktivitas. Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel dengan mapel lainnya. Tatap muka dilakukan secara reguler setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan ketentuan minimal dari pemerintah
  • 64.
    Sistem Blok SistemKolaborasi Sistem Reguler Kelebihan ● memberikan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk mempelajari materi secara mendalam ● waktu pembelajaran menjadi lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta didik belajar hingga tuntas ● dengan blok waktu yang lebih panjang, guru memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran ● dengan blok waktu yang lebih lama memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan proyek / penelitian individu / kelompok, kolaborasi antar peserta didik dan guru. ● Peserta didik belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu ● Guru-guru terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan pemahaman yang dituju ● Lebih efisien karena guru bisa memilah konsep yang perlu dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan waktu lebih sedikit memudahkan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan pendidikan Hal yang perlu dipertimbang kan dalam memutuskan model ini ● Pengaturan jam mengajar guru -- harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga guru tidak ada waktu di hari-hari tertentu ● Ketersediaan sarana prasarana - mengingat sistem blok membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat ● Perlu dirancang strategi tertentu agar materi yang diajarkan pada satu blok tertentu bisa tetap diingat. ● Memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan menyelaraskan antar guru mata pelajaran yang mengajarkan tujuan pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep yang dipelajari ● Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi guru untuk mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan / fokus pemahaman yang bisa berbeda setiap term/semester/ tahun ● Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran ● Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu waktu tertentu terlampau banyak. Ada kecenderungan konten suatu mapel belum terserap, sudah harus ganti mata pelajaran yang lainnya. ● Perlunya koordinasi antar guru mata pelajaran -- pengaturan harus dilakukan sedemikian rupa, sehingga tidak memberikan tugas dalam waktu yang bersamaan.
  • 66.
    1. Penetapan tujuan belajar 2.Menganalisis situasi kelas 3. Asesmen untuk mengetahui posisi peserta didik di awal siklus pembelajaran. 4. Menentukan strategi dan metode untuk mencapai tujuan tsb. Apakah tujuan pembelajaran ini kontekstual dengan kondisi lingkungan sekitar? Apakah tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan tahapan dan kebutuhan belajar peserta didik? Siapa saja peserta didiknya? (jumlah, pengetahuan dan pengalaman, motivasi, latar belakang budaya dll). Sumber daya apa yang tersedia untuk proses pembelajaran? (Ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, ruang komputer, halaman dll). Siapa saja guru yang terlibat? Jika ada beberapa guru, bagaimana proses komunikasi dan koordinasi dilakukan? Menyamakan persepsi antar guru yang mengajar kelas dan materi yang sama : Kriteria penilaian seperti apa yang tepat? Bagaimana cara mengukur ketercapaian kompetensi (pemahaman atau keterampilan tertentu)? Apakah menggunakan rubrik atau daftar centang atau catatan pengamatan? Bagaimana cara untuk mengajak pelajar memahami asesmen atau pengukuran ketercapaian kompetensi? Apa saja pendekatan yang berorientasi pada kompetensi tujuan? Stimulus apa saja yang bisa diberikan agar peserta didik terlibat aktif dan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran? Metode pengajaran dan konsep pedagogis mana yang harus digunakan? Mengapa? Apakah metode pengajaran yang dipilih mampu mendorong aktivitas peserta didik secara mandiri (self- regulated learning)? 5. Memilih dan menetapkan perangkat ajar, serta aktivitas pembelajaran. 6. Sosialisasi target belajar dan menyepakati pembelajaran bersama pelajar 7. Pelaksanaan pembelajaran dan asesmen untuk memonitor kemajuan belajar selama proses pembelajaran. 8. Refleksi untuk menetapkan tujuan belajar berikutnya berdasarkan hasil ketercapaian kompetensi Diskusikan bersama peserta didik : Apa ide pokok materi dan hubungan dengan situasi nyata? Diskusikan dengan guru pada level yang sama Kompetensi apa yang perlu diasah agar tujuan belajar tercapai? Apa saja target yang akan dicapai? Bagaimana cara membuat peserta didik untuk memahami target- target yang akan dicapai? Bagaimana agar guru bisa memberikan umpan balik pada peserta didik secara reguler? Bagaimana melatih keterampilan refleksi bagi peserta didik sehingga mereka memahami hal- hal yang sudah tercapai dan area yang perlu diperbaiki? Bagaimana guru mendapatkan informasi untuk proses evaluasi? (Wawancara, umpan balik dari rekan kerja, kuesioner dll). Informasi apa yang Anda perlukan untuk melakukan evaluasi? (Bagaimana peserta didik memandang proses pembelajaran, apakah hasilnya jelas, apakah mereka telah mempelajari apa yang seharusnya mereka pelajari, apakah guru mendukung peserta didik, dll.)