Download to read offline
![kurang yang memiliki dua kemungkinan
yakni dibuang dan tidak akan di ujicobakan
Kembali atau direvisi ulang dan di
ujicobakan Kembali. Berikut kriteria
klasifikasi objek yang tercantum pada Tabel
dibawah ini
Tabel Kriteria Indeks Daya Beda Butir
Soal
Pengujian validasi dilakukan untuk
memastikan bahwa alat ukur tersebut akurat
saat melakukan pengukuran, yaitu alat ukur
tersebut benar-benar dapat mengukur apa
yang hendak diukurnya (Arikunto, 2010).
Pada pengujian validitas meliputi aspek
validitas konten dan konstruk,serta validitas
kriterion. Metode penilaian reliabilitas alat
ukur adalah dengan mengkorelasikan skor
yang diperoleh untuk setiap item dengan
skor total. Skor total adalah jumlah skor
semua item.
Rumus yang digunakan untuk menguji
validitas soal uraian menggunakan rumus
korelasi product moment, dengan angka
kasar sebagai berikut:
𝑁 𝑥𝑦 − ( 𝑥) ( 𝑦)
𝑟𝑥𝑦
=
2 − ( 𝑥)2)] [( 2 − ( 𝑦)2)]
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi antara variabel
x dan variabel y N = jumlah Siswa
x = jumlah skor siswa pada setiap butir
soal
y = jumlah total skor siswa
xy = jumlah hasil perkalian skor siswa
pada setiap butir dengan total skor siswa
Validitas digunakan sebagai tolak ukur
penilaian dalam menentukan suatu
instrument telah dinilai baik atau belum.
Untuk menginterpretasikan tingkat
validitas, maka koefisien kolerasi
dikategorikan pada kriteria sebagai berikut:
Tabel Kriteria Validitas Instrumen Tes
Koefisien Korelasi
(rxy)
Keterangan
0,800 - 1,000 validitas sangat tinggi
0,600 - 0,800 validitas tinggi
0,400 - 0,600 validitas cukup
Daya Pembeda Keterangan
0,71 – 1,00 Baik Sekali
0,41 – 0,70 Baik
0,21 – 0,40 Cukup
0,00 – 0,20 Kurang
Negatif
Semuanya tidak
baik, buang](https://image.slidesharecdn.com/jurnalipa-220923020835-e4a14c68/85/jurnal-IPA-pdf-6-320.jpg)
jurnal IPA.pdf
- 1. 1 PENGEMBANGAN SOAL HIGHERORDER THINKING SKILL(HOTS) BELAJAR DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA(SMP) Herawati1) 1) Mahasiswa Profesi Pendidikan Guru Dalam Jabatan E-mail : heraw4315@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan soal berbasis berpikir tingkat tinggi yang bertujuan untuk menghasilkan soal-soal IPA dalam bentuk uraian untuk kelas VII SMP/MTS pada materi IPA yang valid, reliabel dan mengetahui tingkat kesukaran serta daya pembedanya. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini model pengembangan Mc.Intire dengan 10 tahapan prosedur pengembangan. Pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan wawancara. Berdasarkan hasil tes yang menghasilkan 5 butir soal berbasis berpikir tinggi materi IPA kelas VII SMP/MTS yang valid. Tujuan pengembangan soal yang ditujukan kepada siswa adalah meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan mendorong siswa untuk belajar menalar dalam belajar. Kata Kunci : penelitian dan pengembangan, soal IPA, berpikir tingkat tinggi. PENDAHULUAN Di era abad 21, semua upaya alternatif untuk memenuhi kebutuhan hidup dalam berbagai konteks lebih berbasis pengetahuan. Salah satunya adalah upaya pemenuhan kebutuhan sektor pendidikan berbasis pengetahuan (knowledge-based education). Perubahan kurikulum dalam sistem pendidikan di Indonesia dilakukan dengan tujuan menghasilkan sumber daya manusia yang produktif dalam menghadapi perkembangan global di berbagai bidang, dalam kurun waktu 17 tahun kurikulum pendidikan yang digunakan di Indonesia telah mengalami 4 kali perubahan , mulai sejak diterapkannya kurikulum berbasis keterampilan pada tahun 2004, kurikulum KTSP tahun 2006, kurikulum 2013 pada tahun 2013 dan kurikulum terbaru yaitu kurikulum nasional yang diperkenalkan dan mulai diterapkan pada tahun 2016. Kurikulum Pendidikan ialah suatu rangkaian pembelajaran yang berisikan berbagai mata pelajaran yang harus ditempuh peserta didik dalam rangka tujuan pembelajaran Pada hakikatnya kurikulum memiliki peranan yang sangat penting dalam mendistribusikan pengetahuan kepada peserta didik. sebagaimana telah tercantum dalam Undang- Undag Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Pasal 3 yang menyatakan bahwa
- 2. fungsi Pendidikan adalahpengembangan kognitif yang disertai dengan pembentukan karakter,berkebangsaan bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan berbangsa. Tujuan dari Pendidikan ialah mengembangkan minat serta potensi peserta didik terhadap pengembangan diri berlandaskan asas Tuhan Yang Maha Esa, mencerminkan pribadi yang baik,kreatif dan memiliki jiwa kebangsaan yang tinggi disertai tanggung jawab. Penilaian Pendidikan seperti yang tercantum dalam Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan, memiliki arti proses saat pengumpulan dan pengolahan informasi yang menjadi penentu pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian yang dilakukan bertujuan untuk memeroleh hasil gambaran proses dan hasil berlajar peserta didik. Penilaian memiliki pengaruh penting dalam pembelajaran, hal ini terlihat dari tujuan penilaian ialah memberikan umpan balik yang konstruktif bagi guru maupun peserta didik (Agus & Jailani : 2014) serta sebagai tolak ukur pemahaman siswa terhadap pembelajaran. Disamping itu, penilaian dapat memengaruhi proses pembelajaran dikarenakan peserta didik cenderung mengikuti pola pembelajaran yang merujuk pada penilaian guru. Adapun prosedur penilaian meliputi aspek sikap, pengetahuan serta keterampilan. Ketiga aspek tersebut adalah rangkaian proses selama pembelajaran, dalam hal ini aspek pengetahuan masih menjadi perhatian dikarenakan dalam aspek pengetahuan sejalan dengan kurikulum Pendidikan menghendaki peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dimulai dari bangku dasar yang diharapkan agar peserta didik memiliki kecerdasan dalam memecahkan masalah. Sesuai dengan tujuan kurikulum Tahun 2013 ialah siswa dituntut dapat menganalisis,mengevaluasi bahkan mencipta yang termasuk kedalam C4 hingga C6 dalam standar Pendidikan, sehingga relativitas soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dengan keseusaian kurikulum Tahun 2013 sangat erat. Menurut Sumaryanta (2018) soal untuk mengukur Higher Order Thinking Skill (HOTS). tidak dapat sembarang soal, tetapi soal-soal yang memiliki kekompleksan yang tinggi, memiliki penyelesaian soal yang mungkin lebih dari satu serta siswa dapat menyusun ketidakteraturan yang dibuat dalam soal bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Merujuk pada pernyataan tersebut Taksonomi Bloom edisi revisi menyebutkan bahwa proses kognitif terbagi menjadi Low Order Thingking Skill(LOTS) atau disebut dengan kemampuan tingkat rendah dan Higher
- 3. Order Thinking Skill(HOTS). atau disebut dengan kemampuan tingkat tinggi. Adapun kemampuan tingkat rendah meliputi aspek C1, C2, C3 yakni kemampuan mengingat, memahami, dan menerapkan. Sedangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi aspek C4, C5,dan C6 yakni kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. Soal yang tergolong Higher Order Thinking Skill (HOTS) diharuskan memiliki ketiga aspek tersebut. METODE Jenis penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini ialah penelitian dan pengembangan. Tujuan dari penelitian ini ialah mengembangkan bahan ajar yang digunakan guru dalam bentuk soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) yang berguna dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam menjawab soal berbasis berpikir tingkat tinggi. Penelitian dan pengembangan menurut sukmadinata (2010 : 164) ialah metode dalam mengembangkan produk yang belum pernah ada sebelumnya atau metode yang digunakan sebagai penyempurna produk sebelumnya yang bersifat dapat dipertanggung jawabkan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sekayu. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah tata cara dalam pengumpulan data-data hasil penelitian baik data dalam bentuk kualitatif ataupun kuantitatif. Data penelitian dikumpulkan dengan Teknik berikut : Wawancara Dalam tahap ini validasi ahli digunakan sebagai pengukur kelayakan butir soal tes yang mencakup materi, konstruksi dan Bahasa. Adapun prosedur yang digunakan ialah: a Guru memberikan 2 soal uji coba kepada 5 peserta didik secara acak b Peserta didik memahami soal dan menjawab soal c Setelah menjawab soal peserta didik diwawancara terkait materi dan Bahasa yang digunakan d Guru mencatat hasil wawancara Uji Lapangan Uji lapangan digunakan untuk mengetahui apakah soal-soal yang dikembangkan valid, reliabel, daya pembeda, dan menyajikan tingkat kesukaran dengan menganalisis data eksperimen. Dalam Teknik pengumpulan data pada uji lapangan ini dilakukan dengan memberikan soalsoal tes pada peserta didik sebanyak 5 butir soal dengan jumlah peserta didik sebanyak 35 peserta didik.
- 4. Setelah peserta didikmenjawab soal tersebut kemudian dikoreksi berdasarkan pedoman penskoran dan didapat data kuantitatif untuk menentukan validitas,reliabilitas,daya pembeda dan tingkat kesukaran. Data tersebut di hitung menggunakan aplikasi Anates versi.4.0.5 dan SPSS 26. Teknik Analisis Data Analisis Butir Soal Kualitatif Pada analisis kualitatif soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) yang dihasilkan dari lembar validasi yang dilakukan dengan deskriptif kualitatif. Adapun data yang dianalisis adalah saran dan komentar dari setiap butir penilaian yang dilakukan Rater. Teknik yang digunakan untuk menguji kevalidan produk yakni secara kualitatif yang ditelaah berdasarkan penilaian dari segi materi,konstruk,dan Bahasa. Analisis Butir Soal Kuantitatif Teknik Analisa secara kuantitatif digunakan bertujuan untuk mengidentifikasi soalsoal Higher Order Thinking Skill (HOTS) yang digolongkan baik, kurang baik dan soal yang jelek. Teknik yang digunakan untuk analisis kuantitatif soal adalah dengan menggunakan software SPSS 26 dan ANATES versi 4.0.5. Analisis pertanyaan kuantitatif untuk mengidentifikasi pertanyaan yang baik, kurang baik dan sangat kurang baik. Analisis pertanyaan memberikan informasi tentang tingkat kesukaran, daya pembeda, 1. Tingkat Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah tidak mengajarkan siswa untuk meningkatkan upaya pemecahan masalahnya. Sebaliknya soal yang terlalu sulit akan membuat siswa bosan dan tidak semangat untuk mencoba lagi karena terlalu sulit. Angka-angka yang menunjukkan kesukaran dan kemudahan suatu soal disebut indeks kesukaran (Daryanto: 2010). Tingkat kesukaran adalah suatu peluang dalam menjawab soal dengan benar pada tingkatan kemampuan tertentu yang dinyatakan dalam bentuk rentan nilai. Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui soal tersebut tergolong pada soal yang mudah atau sukar. Rumus mencari tingkat kesukaran soal uraian ialah : TK = ∑ 𝑋 𝑆𝑚𝑁 Keterangan : TK = Tingkat Kesukaran ∑ X = Banyaknya peserta tes yang menjawab benar
- 5. ,00 ≤ TK≤ 0, 0 30 Sukar Sm = Skor maksimum N = jumlah peserta Tes Dari Hasil perhitungan dengan rumus tersebut didapatkan tingkat kesukaran soal tersebut. Adapun kriteria indeks kesukaran soal sebagai berikut : Table kriteria Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran Keterangan 0,31 ≤ TK ≤ 0,70 0,71 ≤ TK ≤ 1,00 Sedang Mudah (PSMA : 2010) 2. Daya Pembeda Soal Daya pembeda suatu pertanyaan adalah kemampuan suatu pertanyaan untuk membedakan antara peserta didik yang pandai (berkemampuan lebih tinggi) dan peserta didik yang kurang pandai (berkemampuan rendah).semakin tinggi koefisien daya beda pada butir soal, artinya soal tersebut semakin mampu membedakan peserta didik yang menguasai kompetensi dengan yang kurang menguasai (zulaiha : 2008) kompeensi. Angka yang menunjukkan derajat daya pembeda disebut inde ks diskriminasi. Indeks diskriminasi berkisar antara 0,00 hingga 1,00 (Daryanto, 2010). Tujuan menganalisis daya pembeda pada soal adalah untuk mueningkatkan mutu pada setiap soal berdasarkan kategori yang dianalisis, sehingga diketahui soal tersebut dinyatakan baik,direvisi atau ditolak. Rumus mencari daya pembeda soal uraian adalah: DP = 𝑀𝑒𝑎𝑛𝐴 − 𝑀𝑒𝑎𝑛𝐵 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 Keterangan: DP = Daya pembeda MeanB = Rata-rata skor siswa pada kelompok bawah Skor Maksimum = Skor maksimum yang ada pada pedoman penskoran. (Zulaiha, 2008) 3. Uji Validitas Perhitungan dengan menggunakan rumus-rumus di atas dapat menggambarkan tingkat kemampuan suatu soal yang membedakan siswa yang sudah memahami materi yang diujikan dengan yang belum memahami atau tidak memahami materi yang diujikan. Butir tes yang memiliki daya beda dengan kategori cukup,baik dan baik sekali tetap dipertahankan dan dapat diujikan lagi pada tes hasil belajar yang akan datang. Berbeda dengan soal dengan daya beda MeanA = Rata-rata skor siswa pada kelompok atas
- 6. kurang yang memilikidua kemungkinan yakni dibuang dan tidak akan di ujicobakan Kembali atau direvisi ulang dan di ujicobakan Kembali. Berikut kriteria klasifikasi objek yang tercantum pada Tabel dibawah ini Tabel Kriteria Indeks Daya Beda Butir Soal Pengujian validasi dilakukan untuk memastikan bahwa alat ukur tersebut akurat saat melakukan pengukuran, yaitu alat ukur tersebut benar-benar dapat mengukur apa yang hendak diukurnya (Arikunto, 2010). Pada pengujian validitas meliputi aspek validitas konten dan konstruk,serta validitas kriterion. Metode penilaian reliabilitas alat ukur adalah dengan mengkorelasikan skor yang diperoleh untuk setiap item dengan skor total. Skor total adalah jumlah skor semua item. Rumus yang digunakan untuk menguji validitas soal uraian menggunakan rumus korelasi product moment, dengan angka kasar sebagai berikut: 𝑁 𝑥𝑦 − ( 𝑥) ( 𝑦) 𝑟𝑥𝑦 = 2 − ( 𝑥)2)] [( 2 − ( 𝑦)2)] Keterangan: 𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y N = jumlah Siswa x = jumlah skor siswa pada setiap butir soal y = jumlah total skor siswa xy = jumlah hasil perkalian skor siswa pada setiap butir dengan total skor siswa Validitas digunakan sebagai tolak ukur penilaian dalam menentukan suatu instrument telah dinilai baik atau belum. Untuk menginterpretasikan tingkat validitas, maka koefisien kolerasi dikategorikan pada kriteria sebagai berikut: Tabel Kriteria Validitas Instrumen Tes Koefisien Korelasi (rxy) Keterangan 0,800 - 1,000 validitas sangat tinggi 0,600 - 0,800 validitas tinggi 0,400 - 0,600 validitas cukup Daya Pembeda Keterangan 0,71 – 1,00 Baik Sekali 0,41 – 0,70 Baik 0,21 – 0,40 Cukup 0,00 – 0,20 Kurang Negatif Semuanya tidak baik, buang
- 7. 0,200 - 0,400validitas rendah 0,000 - 0,200 validitas sangat rendah (Arikunto, 2007) 4. Uji Reliabilitas Menurut Aricunto, S. (2007) yang dimaksud dengan reliabilitas adalah pengertian bahwa suatu alat cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena alat tersebut sudah baik. Sebuah tes yang dapat memberikan hasil yang relatif identik atau tetap ketika diukur berulang kali pada objek yang berbeda pada waktu yang berbeda Untuk menguji reliabilitas soal uraian dapat menggunakan rumus Alfa Cronbach. 𝑘 𝛴𝜎𝑖2 𝑟11= (( 𝑘−1)) (1 - 𝜎𝑡2 ) (Arikunto, 2014) Keterangan: r11 = Reliabilitas yang dicari 𝛴𝜎𝑖2 = Jumlah variansi skor tiap-tiap item 𝜎𝑡2 = Variansi total K = Banyak butir soal tes Adapun nilai korelasi reliabilitas di atas di lihat dari tabel kriteria korelasi koefisien yang terdapat pada tabel. Berikut: Tabel Kriteria Hasil Analisis Reliabilitas Koefisien Korelasi Keterangan 𝑛𝑒𝑔𝑎𝑡𝑖𝑓 − 0,20 Korelasi sangat rendah 0,21 − 0,40 Korelasi rendah 0,41 − 0,70 Korelasi cukup 0,71 − 0,90 Korelasi tinggi 0,91 − 1,00 Korelasi sangat tinggi HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan soal materi IPA berbasis berpikir tingkat tinggi dengan 5 soal uraian yang telah dilakukan 10 tahapan berdasarkan model pengembangan tes dari Mc.Intire untuk menghasilkan soal yang memenuhi 4 kriterianya yakni soal yang valid, reliabel dan mengetahui daya pembeda serta tingkat kesukarannya. Adapun soal-soal yang dikembangkan bersumber pada buku-buku IPA SMP, buku bank soal dan kumpulan soalsoal Ujian Nasional ,soal-soal tersebut dikembangkan dari Kompetensi dasar yang kemudian dijabarkan melalui indikator soal. Soal-soal IPA ini kemudian diteliti dan dimodifikasi sehingga menghasilkan bentuk soal dengan stimulus serta pertanyaan yang memuat pertanyaan dengan kognitif tingkat tinggi. Penggunaan tes secara subjektif dengan tipe soal uraian bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa yang lebih kompleks,
- 8. menekankan pada pengaplikasiankemampuan berpikir dalam memecahkan masalah, serta tes uraian dapat memberikan motivasi belajar peserta didik sehingga penggunaan tes subjektif cocok digunakan dalam pengembangan soal-soal berpikir tingkat tinggi. Hasil Validasi Ahli Validitas butir soal ditujukan untuk melihat kevalidan soal secara empiris dengan kriteria soal yang valid dengan penerjemahan angka korelasi product moment yang didapatkan. Validasi ini dilakukan oleh 6 orang ahli disebut juga dengan Rater, ke 6 Rater tersebut memvalidasi 3 aspek yakni aspek Materi,konstruksi dan Bahasa dengan total 15 deskripsi indikator. Adapun penilaian yang dilakukan adalah kisi-kisi soal IPA, soal-soal IPA dengan jumlah 5 butir soal uraian dengan materi IPA serta pedoman penskoran. Dalam proses validasi tersebut dilakukan saran dan komentar hingga soal dinyatakan layak. Berdasarkan hasil validasi diatas dinyatakan bahwa seluruh butir soal dinyatakan valid dengan 7 soal dikategorikan soal dengan valid yang sangat tinggi dan 1 soal dengan kategori soal yang tinggi. Hasil Test Analisis data kuantitatif dilakukan sebanyak dua kali, Adapun pada tahap pertama dilakukan untuk uji coba pada peserta didik dalam ruang lingkup yang sedikit, hasil yang diperoleh kemudian diperbaiki berdasarkan komentar peserta didik terhadap soal. Pada tahap kedua yakni ujicoba peserta didik dengan jumlah yang lebih banyak untuk mendapatkan hasil yang valid,reliabel serta mengetahui daya pembeda dan tingkat kesukarannya. Adapun hasil test yang telah dianalisis sebagai berikut: 1. Tingkat Kesukaran Uji coba yang telah dilakukan dilapangan kemudian dikoreksi sesuai dengan pedoman penskoran yang telah dibuat dan dikembangkan, kemudian hasil yang diperoleh dianalisis menggunakan Anates versi 4.0.5 yang dapat dilihat tingkat kesukaran pada soal berpikir tinggi bentuk uraian yang disajikan dalam tabel dibawah ini: Tabel Hasil Tingkat Kesukaran No Butir Tingkat Keterangan Soal Kesukaran 1 0,5633 Sedang 2 0,1567 Sukar
- 9. 3 0,6633 Sedang 40,4233 Sedang 5 0,5467 Sedang 6 0,4467 Sedang No Butir Soal Tingkat Kesukaran Keterangan 7 0,4600 Sedang 8 0,5000 Sedang Berdasarkan analisis tabel diatas diketahui bahwa dari 5 soal yang dikembangkan diperoleh 7 soal dengan tingkat kesukaran yang sedang dan 1 soal dengan tingkat kesukaran yang sukar. Jika membandingkan dengan analisis butir soal pada uji coba pertama peroleh data kedua pada aspek tingkat kesukaran memiliki perbedaan yang signifikan. Telihat pada data sebelumnya pada nomor soal 2 dan 5 dengan kategori “sukar” dan pada uji coba kedua soal nomor 5 menjadi kategori sedang dengan angka 0,1944 menjadi 0,5467. Hal ini diketahui bahwa soal sebelumnya memiliki tingkat stimulus yang belum dipahami peserta didik serta terdapat konsep-konsep pembelajaran yang belum dipahami peserta didik. Sedangkan pada uji coba test kedua peserta didik sudah mampu memahami data-data pada stimulus yang diberikan serta konsep-konsep pembelajaran yang telah dipahami. Pada soal nomor 5 soal yang telah direvisi ini ditambahkan stimuls yang membantu peserta didik dalam memahami soal dan materi. 2. Daya Pembeda Pada analisis daya pembeda butir soal dilakukan menggunakan Anates versi 4.0.5 Soal digolongkan baik ialah soal yang dapat membedakan kemampuan siswa yang berkemampuan tinggi atau berkemampuan rendah. Pada Analisa daya pembeda ini peserta didik dikel ompokkan menjadi kelas atas dan kelas bawah. Dari hasil ujicoba yang dilakukan dengan Anates versi 4.0.5 didapatkan daya pembeda soal seperti pada tabel berikut ini : Tabel Hasil Daya Pembeda No Butir Soal Daya Pembeda Keterangan 1 0,3400 Cukup 2 0,8600 Sangat Baik 3 0,5667 Baik 4 0,4733 Baik 5 0,5933 Baik 6 0,8667 Sangat Baik 7 0,9533 Sangat Baik 8 0,7600 Sangat Baik Berdasarkan hasil Analisa diatas diketahui bahwa daya pembeda pada 8 butir soal yang telah dikembangkan terdapat 4 butir soal yang sangat baik, 3 butir soal yang baik dan 1 butir soal lainnya cukup. Berdasarkan data tersebut jika dibandingkan dengan hasil uji test pertama
- 10. 1 dimana soal nomor3 dan 5 yang terdapat daya pembeda yang cukup pada uji test hasil kedua soal nomor 3 dan 5 sudah mengalami kenaikan dimana kategori soal sudah digolongkan menjadi baik, hal tersebut dilihat pada hasil yang dikerjakan peserta didik dinilai sudah mampu memahami soal dengan baik sehingga angka yang didapatkan cukup signifikan naik. Begitupun halnya pada soal nomor 2,6,7,dan 8 dengan kategori pada tes pertama yakni baik, setelah di revisi dan diujikan Kembali soal tersebut dikategorikan dengan sangat baik, hal ini menandakan bahwa soal dengan kategori tersebut sudah mampu membedakan dengan baik kemampuan siswa dengan kompetensi yang tinggi dan kemampuan siswa dengan kompetensi yang rendah. berbeda halnya dengan soal nomor 1 yang dikategorikan dengan cukup, hal ini menandakan bahwa soal nomor 1 belum mampu dengan baik dalam membedakan kemampuan siswa dengan kompetensi tinggi atau rendah, 3. Validitas Validitas butir soal ditujukan untuk melihat kevalidan soal secara empiris dengan kriteria soal yang valid dengan penerjemahan angka korelasi product moment yang didapatkan. Hasil validasi soal dapat dilihat pada tabel dibawah ini : Tabel Hasil Analisis Validitas No Soal Nilai rtabel Nilai rhitung Keterangan 1 0,258 0,773 Tinggi 2 0,258 0,807 Sangat Tinggi 3 0,258 0,659 Tinggi 4 0,258 0,731 Tinggi 5 6 7 8 0,258 0,258 0,258 0,258 0,715 0,582 0,428 0,750 Tinggi Cukup Cukup Tinggi Berdasarkan tabel diatas dari 8 butir soal yang diuji diketahui bahwa 1 soal memiliki validitas sangat tinggi, 5 soal memiliki validitas tinggi dan 2 soal memiliki validitas cukup. Soal nomor 6 dan 7 memiliki validitas soal yang cukup. Dengan angka terendah yang diperoleh adalah 0,428 dan angka tertinggi yakni 0,807. Dari hasil uji test kedua diketahu bahwa seluruh butir soal dinyatakan valid dikarenakan nilai rhitung lebih besar dari pada rtabel (0,266). Untuk nilai rtabel nya adalah 0,266. Nilai pada rtabel diambil pada tabel distribusi nilai r tabel 5% dengan jumlah(N) peserta didik yang di ujicobakan adalah 55 Namun perbedaan angka pada uji test pertama dan uji test kedua signifikan. Dimana pada uji test pertama rata-rata nilai validasi adalah 0,629 sedangkan pada uji test kedua rata-rata nilai yang diperoleh 0,681. Dalam kategori validitas yang tinggi.
- 11. 1 4. Reliabilitas Setelah pelaksanaanuji validitas,kemudian dilakukan uji realibilitas soal. Tujuan uji realibilitas ini adalah mengetahui konsistensi soal tersebut sebelum dan setelah divalidasi ahli. Uji realibilitas ini dilakukan menggunakan aplikasi SPSS versi 26. Adapun hasil dari realibilitas soal dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Tabel Hasil Analisis Reliabilitas No Butir Soal Cronbach’s Alpha Keterangan 1 0,734 Korelasi tinggi 2 0,683 Korelasi tinggi 3 0,734 Korelasi tinggi 4 0,716 Korelasi tinggi 5 0,716 Korelasi tinggi 6 0,766 Korelasi tinggi 7 0,764 Korelasi tinggi 8 0,703 Korelasi tinggi Berdasarkan tabel diatas dari 8 butir soal yang diuji diketahui bahwa 8 butir soal tersebut memiliki reliabilitas korelasi tinggi. Dilihat pada perolehan uji test pertama diketahui bahwa seluruh soal memiliki korelasi yang tinggi semua begitu pla dengan uji test kedua didapatkan hasil korelasi yang tinggi pada ke 8 butir soal. hal ini dapat diartikan bahwa seluruh soal telah konsisten dikarenakan soal tersebut telah diujikan pada subjek yang berbeda dengan rentan waktu yang berbeda namun menghasilkan data yang sama yakni korelasi yang tinggi. pada data diatas data terendah didapatkan pada angka 0,683 pada soal nomor 2 dan angka tertinggi pada soal nomor 6 dengan angka 7,66. Kedua soal tersebut masih digolongkan pada korelasi tinggi . SIMPULAN Pada penelitian berbasis berpikir tingkat tinggi yang telah dikembangkan dengan sepuluh tahapan tes model Mc. Intire menghasilkan soalsoal dengan kriteria HOTS yang dapat digunakan guru dalam meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik. Adapun hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu: 1. Dalam penelitian ini dihasilkan 8 soal uraian yang bersifat subjektif pada materi Hidrolisis Garam. Soal-soal tersebut dilakukan validasi sebanyak 2 kali sehingga dinyatakan layak digunakan,serta memenuhi aspek-aspek penilaian yakni daya pembeda, tingkat kesukaran, validitas dan reliabilitas. 2. Soal-soal yang dihasilkan memiliki rata- rata tingkat kesukaran 0,557 dengan kategori (sedang), rata-rata daya
- 12. 1 pembeda 0,412 Dengankategori (baik), rata-rata validitas 0,629 Dengan kategori (tinggi), rata-rata reliabilitas 0,727 dengan kategori (tinggi). DAFTAR PUSTAKA Arikunto, P. D. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Budiman, Agus dan Jailani. 2014. Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thainking Skill (HOTS) Pada Mata Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII Semester 1. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. Volume 1- Nomor 2. Depdiknas . 2003. Undang – undang nomor 20 tahun 2003 tentang system Pendidikan nasional. Jakarta : Depdiknas. Devi, P. K. (2012). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill dalam Pembelajaran IPA SMP/MTs. Jurnal Pendidikan, 03 (1): 12-22. Dewi, P., Rina E., Elvinawati. 2021. Pengembangan Butir Soal Hots Untuk Menguji Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Di Ma Negeri 2 Kota Bengkulu.ISSN 2252-8075. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia 5(2): 141148. Futhonah, A. (2016). Pengembangan Kumpulan Soal Pengayaan Kimia Berbasis Higher Order thinking Skill (HOTS) Materi Asam- Basa, Hidrolisis, Larutan Penyangga. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Kemendikbud. 2012. Kurikulum SMA 2013 dan Kompetensi Dasar SMA. Jakarta: Kemendikbud Kemendikbud. 2017. Modul Penusunan Soal Higher order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. 2017. Modul Penyusunan Soal Hingher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kristianto, P.D dan Paula, G.F.S. 2020. Pengembangan Soal HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILLS) Terkait Dengan Konteks Pedesaan. ISSN 26139189. Mujib, M. (2019). Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skills): KIMIA. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Mulyatiningsih, E. 2011. Riset Terapan Bidang Pendidikan & Teknik. Yogyakarta: UNY Press. Pamungkasih, R.S.N dan Effendi, N. 2021. Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Akhir Semester Ganjil Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X di SMA Negeri 8 Palembang Tahun AJaran 2020/2021. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Tahun 2021 “redesain Pembelajaran IPA yang Adaptif di Maa Pandemi Covid19”. Palembang : Universitas Sriwijaya.
- 13. 1 PSMA, D. (2010).Juknis Analisis Butir Soal di SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. PSMA, D. 2010. Juknis Analisis Butir Soal di SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. Sarinah. 2015. Pengantar kurikulum . Yogyakarta : Deepublish. Shabrina, N.,Hidayat, I., dan Sukaryawan, M. 2020. Pengembangan Soal-Soal Kimia Materi Stoikiometri Berbasis Berpikir Tingkat Tinggi. Skripsi. Palembang : FKIP UNSRI. Sudijono A.2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan Ed.1-8. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono, P. 2015. Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Surapranata, S. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosdyakarya. Widana, I. W. (2017). Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kemendikbud. Zulaiha, R. 2008. Analisis Soal Secara Manual. Jakarta: PUSPENDIK.