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Isfciberspazio
Il documento discute la mancanza di rappresentanza di persone con disabilità nel ciberspazio e l'aumento delle disabilità multiple tra i bambini dovuto a processi di sopravvivenza migliorati. Viene evidenziato un divario tra bisogni educativi speciali e tradizionali, con un incremento di alunni con difficoltà scolastiche legate a diversi fattori. Infine, si analizza la necessità di eliminare le barriere per consentire l'accesso al ciberspazio e migliorare l'inclusione digitale.
Isfciberspazio
- 1. roberto.mancin@unipd.it non esistono personecon disabilità nel ciberspazio il problema è entrare, uscire e rientrare aggirando le frontiere Roberto Mancin Informatici Senza Frontiere Dipartimento di Salute della Donna e del Bambino Centro d’Ateneo di Servizi e Ricerca per la Disabilità, la Riabilitazione e l’Integrazione
- 2. roberto.mancin@unipd.it Indice: parte 1 •Anni fa nel ciberspazio non c’erano cibernauti con disabilità! • Anche nella scuola da qualche anno non si vedono più alunni con disabilità • Formidabili sono i nuovi bisogni educativi • Formidabili sono i divari digitali e sociali • Esiste ancora il ciberspazio sognato?
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- 5. roberto.mancin@unipd.it • L’introduzione degliscreening, la diagnosi prenatale, il miglioramento delle cure neonatali, i progressi della tecnologia in sala parto e delle neuroprotesi (impianti cocleari) hanno consentito di ridurre in modo significativo la disabilità in età prescolare. Non vediamo più bambini con disabilità (vista, udito, down, polio, cerebrolesioni)
- 6. roberto.mancin@unipd.it • D’altra parteè andata aumentando, in questo secolo, la presenza di bambini con disabilità multiple come esito di prematurità estrema o di altre patologie (metaboliche, infettive, traumatiche, genetiche) per le quali l’avanzamento delle cure ha aumentato le possibilità di sopravvivenza. Nuove e formidabili problematiche
- 7. roberto.mancin@unipd.it • Bisogni EducativiSpeciali (BES) vs Bisogni Educativi Tradizionali (1M:6M) – 215K con sostegno (certificati entro i 3 anni) – 300K DSA (dislessia & C) – 300K Alunni con Funzionamento cognitivo limite – 90K Alunni con deficit da disturbo dell’attenzione e dell’iperattività – 75K Svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale • Gifted/Taleted: Alunni plusdotati cognitivamente (62% abbandona) – 120K (2% di 6M); il 62%, 76K, abbandona per noia, per bullismo, per mancanza di stimoli – Di cui 20K sono “2E” (twice exceptional): alunni plusdotati con disturbi scolastici • Convalescenza post acuto – Ricovero ospedaliero – Accesso al Pronto Soccorso – Convalescenza domestica – Concussione Sportiva (50% under 20 rugby) Bisogni Educativi: BES + BET
- 8. roberto.mancin@unipd.it Divari Digitali SecoloScorso BES: Bisogni Educativi Speciali BET: Bisogni Educativi Tradiz Totale Bisogni Educativi 6 10
- 9. roberto.mancin@unipd.it Divari Digitali Oggi 6 10BES:Bisogni Educativi Speciali BET: Bisogni Educativi Tradizionali Totale Bisogni Educativi
- 10. roberto.mancin@unipd.it 2009: Alunni certificatinel Veneto Distribuzione per età Fonte: http://win.istruzioneveneto.it/aris/esiti/handicap/
- 11. roberto.mancin@unipd.it 2009: Alunni certificatinel Veneto Distribuzione per capitolo dell'ICD-10 Fonte: http://win.istruzioneveneto.it/aris/esiti/handicap/ F7 Ritardo mentale F70 Ritardo mentale lieve 2373 F71 Ritardo mentale medio 949 F72 Ritardo mentale grave 332 F8 Disturbi evolutivi F80 Disturbi evolutivi specifici dell'eloquio e del linguaggio 1356 F81 Disturbi evolutivi specifici delle abilità scolastiche (DSA) 2810 F82 Disturbo evolutivo specifico della funzione motoria 196 F83 Disturbi evolutivi specifici misti 493 F84 Sindromi da alterazione globale dello sviluppo psicologico 822 F9 Iperattività F90 Sindromi ipercinetiche 574 F91 Disturbi della condotta 218 F92 Disturbi misti della condotta e della sfera emozionale 255 F93 Sindromi e disturbi della sfera emozionale con esordio 400 F94 Disturbi del funzionamento sociale con esordio 207 G4 Epilessia 285 G8 Paralisi Cerebrale Infantile 408 H9 Patologie dell’orecchio 361 Q9 Sindrome di Down 551 R4 Altro 161
- 12. roberto.mancin@unipd.it 1992: Lo spaziotra i telefoni • Cyberspazio è il "luogo" nel quale sembra accadere una conversazione telefonica. • Bruce Sterling (1992), The Hacker Crackdown
- 13. roberto.mancin@unipd.it • Per entrarein esso, ci si deve liberare sia del corpo che dell’ambiente circostante e si diviene solo una cosa fatta di parole. • John Perry Barlow (1990), Crime and Puzzlemen 1990: Ci si deve liberare
- 14. roberto.mancin@unipd.it • Un'allucinazione vissutaconsensualmente ogni giorno da miliardi di operatori legali, in ogni nazione, da bambini a cui vengono insegnati i concetti matematici. • William Gibson (1984), Neuromancer 1984:…by children being taught mathematical concepts
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- 16. roberto.mancin@unipd.it 1978: Mangia libridi cibernetica insalata di matematica
- 17. roberto.mancin@unipd.it Si trasforma inun razzo missile con circuiti di mille valvole fra le stelle sprinta e va... Mangia libri di cibernetica, insalata di matematica e a giocar su Marte va Lui respira nell'aria cosmica è Ma chi è?
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- 20. roberto.mancin@unipd.it non esistono persone condisabilità nel ciberspazio il problema è entrare, uscire e rientrare attraverso le frontiere
- 21. roberto.mancin@unipd.it Indice: parte 2 •Le frontiere del ciberspazio sono ancora attraversabili in entrambe le direzioni? • Anche da chi è sfigato/sfidato dalla vita? • Come e perché, nonostante un sfiga/sfida entrare e uscire dalla realtà/allucinazione? • E’ una sfiga doversi rifugiare nel ciberspazio • E’ una necessità eliminare frontiere, ostacoli, fragilità con ISF • Recruitment per 2020
- 22. roberto.mancin@unipd.it • Nato: 11.12.1971 •Altezza: 122 cm • Peso: 25 kg • Cuore: umano/analogico • Tecnologia: circuiti di mille valvole • Cibo preferito: insalata di matematica Baby Goldake: sfigato o sfidato?
- 23. roberto.mancin@unipd.it • Un'allucinazione vissuta(…) in ogni nazione, da bambini a cui vengono insegnati i concetti matematici. • William Gibson (1984), Neuromancer 1984:…by children being taught mathematical concepts
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- 25. roberto.mancin@unipd.it Locked-IN: esoscheletro Ma uncuore umano ha…
- 26. roberto.mancin@unipd.it Come Rientrare nelciberspazio
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- 28. roberto.mancin@unipd.it 3. Strillone 4. DLSIDigital Literacy for Social Inclusion 10. Open Hospital 15. ISA I Speak Again 16. Sensoltre WSIS PRIZES 2015
- 29. roberto.mancin@unipd.it Europa 2020 http://ec.europa.eu/europe2020/targets/eu-targets/ Occupazione innalzamento al75% del tasso di occupazione (20-64) Innovazione aumento degli investimenti in ricerca e sviluppo ed innovazione al 3% del PIL Istruzione riduzione degli abbandoni scolastici (BES + BET) sotto 10%
- 30. roberto.mancin@unipd.it Pedinfo e Gerinfo2020 recruitment Alfabetizzazione innalzamento del tasso di alfabetizzazione informatica (under 20 over 64) Innovazione aumento ricerca applicata su Informatica Pediatrica e Geriatrica Istruzione riduzione degli abbandoni scolastici per alunni BES e del Divari Digitali
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Editor's Notes
- #27 <number> For brain-injured subjects the protocol is similar at first but to study hemiplegic patients we have to make a necessary change in relation to the bimanual task. Since hemiplegic patients can’t moving their hemiplegic hand we asked them to make an effort because some studies have shown that in healthy subjects both imagining that performing a movement it is possible to elicit the same Readiness Potentials. One of this studies is: "On the equivalence of executed and image Movements: Evidence from lateralized and Non motor Potentials" (Kranczioch C., S. Mathews, Dean PJA, Sterr A., 2009) which states that motor imagery and motor execution share many common characteristics.