Kunden- und Mitarbeiterdaten sind ein wertvolles Gut, die ein Unternehmen schon aus Eigeninteresse schützen muss. Auch die Interessen der betroffenen Personen müssen vom Unternehmen gewahrt und die Daten insbesondere vor unberechtigtem Zugriff geschützt werden. Durch die Digitalisierung von Daten entstehen zahlreiche rechtliche Spannungsfelder, die es zu beachten gilt. Dies gilt umso mehr, wenn das Unternehmen Cloud-Dienste nutzt, die bekanntlich aus dem unternehmerischen Alltag nicht mehr wegzudenken sind und wie selbstverständlich genutzt werden. Der Vortrag gibt einen Überblick über die wesentlichen rechtlichen Problemfelder.
Kunden- und Mitarbeiterdaten sind ein wertvolles Gut, die ein Unternehmen schon aus Eigeninteresse schützen muss. Auch die Interessen der betroffenen Personen müssen vom Unternehmen gewahrt und die Daten insbesondere vor unberechtigtem Zugriff geschützt werden. Durch die Digitalisierung von Daten entstehen zahlreiche rechtliche Spannungsfelder, die es zu beachten gilt. Dies gilt umso mehr, wenn das Unternehmen Cloud-Dienste nutzt, die bekanntlich aus dem unternehmerischen Alltag nicht mehr wegzudenken sind und wie selbstverständlich genutzt werden. Der Vortrag gibt einen Überblick über die wesentlichen rechtlichen Problemfelder.
Bereits im ersten Jahr hat die Landesregierung wichtige Vorhaben des Koalitionsvertrages umgesetzt. In der Finanzpolitik seien die Weichen für einen Landeshaushalt ohne neue Schulden gestellt. In der Schul- und Hochschulpolitik gäbe es bundesweit einmalige Schwerpunktsetzungen für eine bessere Förderung aller jungen Menschen. Zusätzliches Geld werde auch für ein Mehr an sozialer Gerechtigkeit und bezahlbarem Wohnraum investiert, mit einer engagierten Umwelt-, Energie- und Agrarpolitik komme Hessen seiner Verantwortung für die Bewahrung der natürlichen Lebensgrundlagen nach. In der Innen- und Justizpolitik bleibe es bei den Schwerpunktsetzungen in den Bereichen Polizei, Feuerwehr, Ehrenamt sowie für ein sicheres Hessen. Gesellschaftspolitisch setze die Koalition auf Vielfalt sowie eine aktive Integrations- und Antidiskriminierungspolitik, so Ministerpräsident Volker Bouffier und Tarek Al-Wazir.
Patric Heizmann - Bestseller-Autor, erfolgreicher Comedian unterwegs auf den großen Bühnen quer durch Deutschland und gefragter Referent - lotst sein Publikum auf verblüffend leichten Wegen durch den Ernährungsdschungel.
Er räumt auf mit längst überholten Mythen, entlarvt populäre Irrtümer und verbreitet dabei jede Menge gute Laune. Der Zusammenhang zwischen Gesundheit, Ernährung und Bewegung interessiert jeden – und endlich versteht ihn auch jeder. Patric Heizmann, das ist Entertainment mit Nährwert. Wissenschaftlich fundierte Fakten zu den Themen Ernährung, Bewegung und Umsetzungsstrategien präsentiert der diplomierte Sportmanager in einer bestechenden Mischung aus Comedy und Fachvortrag. Die Welt sagt: „Das Publikum lacht. Über den Mann, der Faustregeln karikiert, über Schnitzelfriedhöfe und Feinkostgewölbe. Und über sich selbst. Denn der Diplom-Sportmanager entlarvt populäre Irrtümer.“
Das Sprachlehrwerk als Kommunikationsmedium, DGFF 2013Josefa Diaz
Mit den Begriff 'visual turn' oder ‚iconic turn’ (Boehm 1994; Mitchell 1994) wird jene visuelle Wende in der Kommunikation bezeichnet, die in der Entwicklung aller Massenmedien erkennbar ist. Diese Entwicklung in der Medienkommunikation hat unsere Fähigkeit geprägt, Visualisierungen zu lesen, zu interpretieren und durch sie zu kommunizieren, was durch den Begriff Bildliteralität bzw. visual literacy bezeichnet wird (Pettersson, 1994, 215; Bamford, 2003, 1). Die visuelle Komponente und ihre kommunikative Funktion sind demnach zu einem unumgänglichen Aspekt bei jeder Mediumsbetrachtung geworden. Das gilt auch für das Medium Sprachlehrwerk: Seit den 1980er Jahren sind Schulbücher zwischen einem Drittel und der Hälfte bebildert (Reinfried, 2008, 198). Heute kommt keine Doppelseite eines Sprachlehrwerkes ohne ein visuelles Element aus und sei es nur der gestaltete Seitenkopf. Hallet (2008, 212) vermutet sogar, dass in keinem anderen Fach der Sekundärbildung, außer Kunst, die Materialien inzwischen so visuell gestaltet sind wie im Fremdsprachenunterricht.
In dem Beitrag soll in erster Linie die visuelle (An-)Sprache in Lehrwerken fokussiert werden, um daraus Konsequenzen für die Unterrichtshandlung und -interaktion zu ziehen. Aufgrund von Kriterien der visuellen Kommunikation (in Anlehnung u.a. an Kress / van Leeuwen, 2006) wird die Wechselwirkung zwischen ‚Visuals’ und sprachdidaktischen Ansätzen anhand konkreter Beispiele skizziert, die aus Sprachlehrwerken aus Deutschland und anderen europäischen Ländern stammen. Bei dieser Betrachtung geht es in erster Linie darum, ob und inwiefern die visuellen Elemente die Bereitschaft zu interagieren beeinflussen können.
Bei der historischen Betrachtung von visuellen Realisierungen in Sprachlehrwerken heben sich außerdem immer mehr Elemente aus weiteren Anwendungsbereichen der visuellen Kommunikation hervor, wie der Werbekommunikation, dem Infodesign und der Zeitschriftengestaltung. Es stellt sich somit die Frage nach den Konsequenzen der verschiedenen Darstellungsweisen für die Unterrichtspraxis und schließlich wird zur Diskussion gestellt, ob und inwiefern die visuelle Wende für die Motivation und somit für die (Inter-)Aktion im Klassenzimmer eine Rolle spielt, bzw. welche sprachdidaktisch sinnvolle Rolle sie haben sollte. Weiterhin sollen Überlegungen für die Lehrerausbildung angeregt werden, um einen bewussten Umgang mit visuell-kommunikativen Aspekten in Sprachlehrmaterialen zu definieren.
s. auch J. Diaz, Visual Literacy: ein Schlüsselbegriff für die Motivation. Zur visuellen Kommunikation in Sprachlernmedien, AKS-Tagung, Mannheim, 2012 (in Druck, Folien unter http://de.slideshare.net/AKS2012AG3/visual-literacy-aks-pdf?from_search=11)
Bereits im ersten Jahr hat die Landesregierung wichtige Vorhaben des Koalitionsvertrages umgesetzt. In der Finanzpolitik seien die Weichen für einen Landeshaushalt ohne neue Schulden gestellt. In der Schul- und Hochschulpolitik gäbe es bundesweit einmalige Schwerpunktsetzungen für eine bessere Förderung aller jungen Menschen. Zusätzliches Geld werde auch für ein Mehr an sozialer Gerechtigkeit und bezahlbarem Wohnraum investiert, mit einer engagierten Umwelt-, Energie- und Agrarpolitik komme Hessen seiner Verantwortung für die Bewahrung der natürlichen Lebensgrundlagen nach. In der Innen- und Justizpolitik bleibe es bei den Schwerpunktsetzungen in den Bereichen Polizei, Feuerwehr, Ehrenamt sowie für ein sicheres Hessen. Gesellschaftspolitisch setze die Koalition auf Vielfalt sowie eine aktive Integrations- und Antidiskriminierungspolitik, so Ministerpräsident Volker Bouffier und Tarek Al-Wazir.
Patric Heizmann - Bestseller-Autor, erfolgreicher Comedian unterwegs auf den großen Bühnen quer durch Deutschland und gefragter Referent - lotst sein Publikum auf verblüffend leichten Wegen durch den Ernährungsdschungel.
Er räumt auf mit längst überholten Mythen, entlarvt populäre Irrtümer und verbreitet dabei jede Menge gute Laune. Der Zusammenhang zwischen Gesundheit, Ernährung und Bewegung interessiert jeden – und endlich versteht ihn auch jeder. Patric Heizmann, das ist Entertainment mit Nährwert. Wissenschaftlich fundierte Fakten zu den Themen Ernährung, Bewegung und Umsetzungsstrategien präsentiert der diplomierte Sportmanager in einer bestechenden Mischung aus Comedy und Fachvortrag. Die Welt sagt: „Das Publikum lacht. Über den Mann, der Faustregeln karikiert, über Schnitzelfriedhöfe und Feinkostgewölbe. Und über sich selbst. Denn der Diplom-Sportmanager entlarvt populäre Irrtümer.“
Das Sprachlehrwerk als Kommunikationsmedium, DGFF 2013Josefa Diaz
Mit den Begriff 'visual turn' oder ‚iconic turn’ (Boehm 1994; Mitchell 1994) wird jene visuelle Wende in der Kommunikation bezeichnet, die in der Entwicklung aller Massenmedien erkennbar ist. Diese Entwicklung in der Medienkommunikation hat unsere Fähigkeit geprägt, Visualisierungen zu lesen, zu interpretieren und durch sie zu kommunizieren, was durch den Begriff Bildliteralität bzw. visual literacy bezeichnet wird (Pettersson, 1994, 215; Bamford, 2003, 1). Die visuelle Komponente und ihre kommunikative Funktion sind demnach zu einem unumgänglichen Aspekt bei jeder Mediumsbetrachtung geworden. Das gilt auch für das Medium Sprachlehrwerk: Seit den 1980er Jahren sind Schulbücher zwischen einem Drittel und der Hälfte bebildert (Reinfried, 2008, 198). Heute kommt keine Doppelseite eines Sprachlehrwerkes ohne ein visuelles Element aus und sei es nur der gestaltete Seitenkopf. Hallet (2008, 212) vermutet sogar, dass in keinem anderen Fach der Sekundärbildung, außer Kunst, die Materialien inzwischen so visuell gestaltet sind wie im Fremdsprachenunterricht.
In dem Beitrag soll in erster Linie die visuelle (An-)Sprache in Lehrwerken fokussiert werden, um daraus Konsequenzen für die Unterrichtshandlung und -interaktion zu ziehen. Aufgrund von Kriterien der visuellen Kommunikation (in Anlehnung u.a. an Kress / van Leeuwen, 2006) wird die Wechselwirkung zwischen ‚Visuals’ und sprachdidaktischen Ansätzen anhand konkreter Beispiele skizziert, die aus Sprachlehrwerken aus Deutschland und anderen europäischen Ländern stammen. Bei dieser Betrachtung geht es in erster Linie darum, ob und inwiefern die visuellen Elemente die Bereitschaft zu interagieren beeinflussen können.
Bei der historischen Betrachtung von visuellen Realisierungen in Sprachlehrwerken heben sich außerdem immer mehr Elemente aus weiteren Anwendungsbereichen der visuellen Kommunikation hervor, wie der Werbekommunikation, dem Infodesign und der Zeitschriftengestaltung. Es stellt sich somit die Frage nach den Konsequenzen der verschiedenen Darstellungsweisen für die Unterrichtspraxis und schließlich wird zur Diskussion gestellt, ob und inwiefern die visuelle Wende für die Motivation und somit für die (Inter-)Aktion im Klassenzimmer eine Rolle spielt, bzw. welche sprachdidaktisch sinnvolle Rolle sie haben sollte. Weiterhin sollen Überlegungen für die Lehrerausbildung angeregt werden, um einen bewussten Umgang mit visuell-kommunikativen Aspekten in Sprachlehrmaterialen zu definieren.
s. auch J. Diaz, Visual Literacy: ein Schlüsselbegriff für die Motivation. Zur visuellen Kommunikation in Sprachlernmedien, AKS-Tagung, Mannheim, 2012 (in Druck, Folien unter http://de.slideshare.net/AKS2012AG3/visual-literacy-aks-pdf?from_search=11)
Us deixem una presentació que resumeix la Resolució del 4 de maig de la Secretaria Autonòmica d'Educació i Formació Professional, amb els criteris d'avaluació i promoció davant la situació de crisi ocasionada pel Covid-19
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
1. CONCURS DE TRASLLATS 2012
DOGC: Núm. 6244 – 31.10.2012
Aspectes Generals
S'oferiran els llocs vacants que es produeixin fins al 31 de desembre de 2012, més les
jubilacions que es produeixin fins a la publicació de les vacants definitives i les resultes
( vacants que es produeixen per les renúncies durant la resolució provisional d’adjudicació)
Tots els requisits de participació, així com els mèrits al·legats han de reunir-se en la data de
finalització del termini de presentació d'instàncies (excepte: temps darrera destinació definitiva,
excedències, ..-base 17).
Les destinacions provisionals han d’estar publicades abans del 14 de març de 2013 (hi hauran 5
dies hàbils per reclamacions i desestimacions). I les definitives cap al 14 maig de 2013.
A Catalunya no es destinaran places d’ofici.
Com omplir la sol.licitud ?
Termini presentació sol·licituds: del 6 al 22 de novembre, ambdós inclosos.
El procediment serà telemàtic a través d’un aplicatiu del portal ATRI. La sol·licitud es
considera enviada quan has clicat el botó “envia”. També és pot eliminar la sol·licitud, sempre
dins del termini de presentació, amb el botó “anular”.
Per demanar especialitat pots optar: a) ordenar totes les especialitats que tens reconegudes abans
de demanar centres i l’aplicatiu buscarà cada especialitat per a tots els centres, o b) per a cada
petició de centre especificar la/es especialitats que vols demanar. Es pot combinar a) i b)
No s’adjudicaran llocs de treball itinerants, centres d‘educació especial, d’atenció educativa
preferent o aules de persones adultes, si no s’especifica el codi del centre en qüestió.
Qui pot i qui està obligat a participar?
Obligatòriament:
Funcionaris en pràctiques. A la mateixa CCAA i per la mateixa especialitat per la qual van
aprovar les oposicions des del 2007.
Funcionaris de carrera provisionals. Els que van aprovar al 2007 i posteriors, només poden
obtenir destinació per l’especialitat de l’oposició.
Reingrés o reincorporació a l'activitat docent en el cas que hagués perdut la plaça. Si existia
reserva de plaça, s'assignarà una plaça amb caràcter provisional.
Funcionari que ha perdut la destinació definitiva.
Funcionari que finalitza l’ocupació de llocs de treball a l’estranger
Afectats per compliment de sentència o resolució de recurs administratiu.
Mestres en situació administrativa d’excedència forçosa
Voluntàriament:
Mestres amb destinació definitiva que a finals del 2012-13 han estat un any en la definitiva.
Funcionari de carrera en excedència voluntària
Funcionari de carrera que es troben en situació de suspensió per sanció disciplinària.
2. Fases del concurs
a) Dret preferent a centre
Poden participar mestres afectats per la pèrdua de la destinació definitiva com a conseqüència de
la supressió del lloc que ocupaven.
b) Dret preferent al municipi o zona
Tindran dret preferent a obtenir destinació en un lloc de treball de centres docents d'un municipi o
zona determinada els mestres: que se’ls ha suprimit el seu lloc de treball definitiu; els destinats a
centres públics a l’estranger i que ara retornen; els qui, amb pèrdua de la plaça docent que tenien
amb caràcter definitiu, van passar a ocupar un altre lloc a l'Administració; mestres jubilats per
incapacitat permanent, posteriorment rehabilitats pel servei actiu. Per mantenir aquest dret, s’haurà
de participar en totes les convocatòries fins que s’assoleixi una nova destinació, independentment
que s’hagi aconseguit vacant en al fase de concurs de trasllats.
El criteri d’especialitat per davant del de petició de centres.
c) Concurs de trasllats
La convocatòria determina el màxim de peticions de centres i/o municipis. No es poden adjudicar
d’ofici vacants en centres itinerants, d’EE o CAEPs.
La baremació pel professorat en pràctiques vindrà determinada per l’any d’oposicions i la posició
al llista publicada al DOGC. Per tant, no han de presentar full de declaració de mèrits.
“Prelació” entre fases?
L’ordre de les fases del concurs és preferent a l’hora d’adjudicar un lloc de treball. Per un mateix lloc
de treball d’un determinat col·lectiu, s’adjudicarà abans a qui té dret a la fase c), per davant d’una
altra sol·licitud per la fase d), per exemple.
Participació simultània
La participació simultània en les diferents fases serà compatible. Caldrà emplenar una única
sol·licitud. Els que vulguin participar des de fora de Catalunya, hauran d’omplir i presentar el model de
la Comunitat Autònoma de la qual depenen, atenent les instruccions de la convocatòria: DOGC Núm.
6244 – 31.10.2012
Dret de concurrència
Que varis funcionaris (màxim 4) condicionin la seva participació al concurs a l’obtenció de mateix
destí en un o varis centres d’una mateixa província.
Criteris de desplaçament per pèrdua del lloc de treball, cos de mestres
a) Menor antiguitat ininterrompuda, amb destinació definitiva, en el centre.
b) Menor temps de serveis efectius com a funcionari de carrera del Cos de Mestres.
c) Any més recent d'ingrés en el cos.
d) Menor puntuació obtinguda en el procediment selectiu a través del que es va ingressar en el cos
Criteris de desplaçament per pèrdua del lloc de treball, secundària
a) Menor temps de serveis efectius com a funcionari de carrera del cos al que pertanyi cada funcionari.
b) Menor antiguitat ininterrompuda, amb destinació definitiva, a les places.
c) Any més recent d'ingrés en el cos.
d) No pertinença, si escau, al corresponent Cos de Catedràtics.
i) Menor puntuació obtinguda en el procediment selectiu a través del que es va ingressar en el cos
Mestres adscrits al primer cicle d’ESO
Podran optar a vacants del primer cicle d’ESO o de Primària els mestres adscrits com a definitius. Cas
d’obtenir destinació a primària, perdran l’opció d’obtenir destinacions en instituts.
3. Barem: Mèrits per apartats Puntuació
Temps de permanència ininterrompuda com a funcionari de carrera amb
destinació definitiva en el centre des del qual participa:
- Pel primer i segon any ............................................................................ 2 punts per any
(La fracció d’any es computarà a raó de 0,1666 punts per cada mes complet)
- Pel tercer any .......................................................................................... 4 punts per any
(La fracció d’any es computarà a raó de 0,3333 punts per cada mes complet)
- Pel quart i següents ................................................................................ 6 punts per any
(La fracció d’any es computarà a raó de 0,5000 punts per cada mes complet)
Temps transcorregut en situació de provisionalitat pel personal funcionari de
carrera que mai no ha obtingut destinació definitiva:
- Per cada any fins que no obtinguin la propietat definitiva............................. 2 punt
- Per cada mes complet..................................................................................... 0,1666 punts
*Quan es tracti de personal funcionari de carrera que participi amb caràcter voluntari des de la
seva primera destinació definitiva obtingut per concurs, a la puntuació corresponent al subapartat
1.1.1 se li sumarà l'obtinguda per aquest subapartat. Una vegada obtingut una nova destinació no
podrà acumular-se aquesta puntuació.
Temps de permanència com a funcionari de carrera en centres o llocs singulars
d'especial dificultat perquè es tracti de difícil exercici. (CAEP,..):
- Per cada any ........................................................................... 2 punts
(La fracció d’any es computarà a raó de 0,1666 punts per cada mes complet)
* No comptabilitza el temps en comissió de serveis.
Anys de servei actiu com a funcionari de carrera 2 punts per any
Per cada mes complet ..................................................................................... 0,1666 punts
Per serveis en altres cossos docents del mateix grup o superior .............................. 1,5 punts/any
Per serveis en altres cossos docents del mateix grup o inferior ................................ 0,75 punts/any
Antiguitat en els cos de catedràtics ......................................................................... 5 punts
Formació i perfeccionament
Cursos superats: per l'assistència a cursos de formació permanent
- per cada 10 hores acreditades......................................... 0,10 punts màxim 6 punts
Cursos impartits: per participar com a ponent, professor...:
- per cada 3 hores acreditades............................................ 0,10 punts màxim 3 punts
* S'entendrà que cada crèdit equival a deu hores.
Per cada especialitat del cos de mestres, diferent d'aquella per la qual s'hi va ingressar: 1 punt
Mèrits acadèmiques diferents a les al·legades per a l'ingrés al cos
Títol de doctor ...................................................................................... 5 punts
Màster (mínim 60 crèdits) ........................................................ 3 punts
Suficiència investigadora o certificat d’estudis avançats .................... 2 punts
Obtenció premi extraordinari en doctorat, llicenciatura, ................... 1 punt
Títol oficial universitari de grau ......................................................... 5 punts
Titulacions de segon cicle: llicenciatures, enginyeries,........................ 3 punts
Titulacions de primer cicle: diplomatura, enginyeria tècnica,.............. 3punts
Altres mèrits:
Director/a en centres docents públics: (0,333 punts per cada mes complet)....... 4 punts per any
Secretari/ària, cap d'estudis: (0,2083 punts per cada mes complet).................... 2,5 punts per any
Coordinacions, Tutors, ...: (0,0833 punts per cada mes complet) ....................... 1 punt per any
Membre de tribunal d’oposicions (per cada convocatòria) ............................ 1,5 punts
Per cada any de tutorització de pràctiques .......................................................... 0,10 punts
Llocs de treball en l'Administració educativa................................................... 1,50 punts per any
Publicacions de caràcter didàctic o científic............................................. Fins 8 punts
Titulacions d'ensenyaments de règim especial: escoles d’idiomes, conservatoris De 1 a 4 punts
música i dansa............................................................................ segons nivell:B1,
Nivell D de català ............................................................................................... B2, C1 o C2
4 punts
4. VALORACIÓ DE CGT SOBRE EL CONCURS DE TRASLLATS
Com sempre, no coneixes les vacants fins després del concurs. Des de fa molt anys el
professorat participa “a cegues” en el concurs de trasllats, fent peticions a centres, municipis o
comarques sense conèixer si hi ha vacants en cada destí demanat. Les vacants es publiquen un
cop ha sortit la publicació d’adjudicacions provisionals.
En la convocatòria d’enguany no s’adjudicaran destinacions d’ofici. Això implica per a
una part del professorat estalviar-se el risc que la seva primera destinació definitiva sigui molt
llunyana. Però, d’altra banda implica la voluntat del Departament d’Educació de retallar o
reservar places definitives i l’increment de professorat provisional en situació d’inestabilitat.
Per a CGT s’hauria de garantir la cobertura de les places definitives; limitant les demandes dels
i de les concursants a un servei territorial, llevat del cas que el o la participant faci la petició
expressa d’ampliar-les a més d’un ST.
Tal i com es preveia, l’aplicació de la LEC permet reservar una part de les vacants
perquè les direccions puguin triar professorat segons el “perfil” o determinar llocs de
treball singulars, que com ja podem imaginar serà un instrument per posar en pràctica
l’autonomia de centres i el decret de direccions en el foment de la privatització i la
jerarquització dels centres públics. Des de CGT reclamem l’oferta en el concurs de
trasllats de totes les vacants de manera transparent i que no s’aprofiti la convocatòria per
ocultar més retallades a l’ensenyament públic!!