Transformational learning theory involves a deep shift in how learners see themselves and the world. It can occur through a disorienting dilemma or accumulation of changes over time. There are two types of learning - instrumental which focuses on problem solving, and communicative which involves understanding others' perspectives. The goal is to change frames of reference by elaborating, learning new frames, transforming points of view, or habits of mind. Educators can foster transformative learning by promoting reflection, a safe learning environment, and learner-centered practices.
This document discusses transformative education, which involves experiencing a deep shift in one's basic premises of thought, feelings, and actions. It describes Mezirow's theory of transformative learning, which involves two kinds of learning: instrumental learning focused on problem-solving and communicative learning regarding relationships. The process of perspective transformation involves critically reflecting on one's assumptions and implementing new ways of defining the world. Reasons to consider transformative learning for students include helping with life transitions, challenging beliefs and assumptions, and aiding personal or social transformation.
Class 4 mezirow's transformative learning theorytjcarter
Mezirow's transformative learning theory posits that learning in childhood is formative, derived from authority figures, while learning in adulthood is transformative as adults can recognize distortions in their own beliefs. Transformative learning involves using prior interpretations to create new understandings to guide future actions. It occurs through instrumental learning of skills and communicative learning of meanings and perspectives. Learning transforms when meaning structures like points of view and habits of mind are revised through critical reflection on assumptions and perspectives, which can result in a perspective transformation - a dramatic shift in worldview. The adult educator's role is to support this process through challenging assumptions and encouraging critical reflection and discourse.
The document discusses different approaches to teaching lessons, including traditional, liberal/progressive, and transformative methods, with the transformative approach focusing on generating "thick descriptions" of social, cultural, and ecological relationships through deep explorations of community and power relationships, rather than focusing solely on facts. Key aspects of a transformative lesson plan are discussed such as essential questions, objectives, assessment, and ensuring activities are rooted in community involvement.
Transformational learning theory involves a deep shift in how learners see themselves and the world. It can occur through a disorienting dilemma or accumulation of changes over time. There are two types of learning - instrumental which focuses on problem solving, and communicative which involves understanding others' perspectives. The goal is to change frames of reference by elaborating, learning new frames, transforming points of view, or habits of mind. Educators can foster transformative learning by promoting reflection, a safe learning environment, and learner-centered practices.
This document discusses transformative education, which involves experiencing a deep shift in one's basic premises of thought, feelings, and actions. It describes Mezirow's theory of transformative learning, which involves two kinds of learning: instrumental learning focused on problem-solving and communicative learning regarding relationships. The process of perspective transformation involves critically reflecting on one's assumptions and implementing new ways of defining the world. Reasons to consider transformative learning for students include helping with life transitions, challenging beliefs and assumptions, and aiding personal or social transformation.
Class 4 mezirow's transformative learning theorytjcarter
Mezirow's transformative learning theory posits that learning in childhood is formative, derived from authority figures, while learning in adulthood is transformative as adults can recognize distortions in their own beliefs. Transformative learning involves using prior interpretations to create new understandings to guide future actions. It occurs through instrumental learning of skills and communicative learning of meanings and perspectives. Learning transforms when meaning structures like points of view and habits of mind are revised through critical reflection on assumptions and perspectives, which can result in a perspective transformation - a dramatic shift in worldview. The adult educator's role is to support this process through challenging assumptions and encouraging critical reflection and discourse.
The document discusses different approaches to teaching lessons, including traditional, liberal/progressive, and transformative methods, with the transformative approach focusing on generating "thick descriptions" of social, cultural, and ecological relationships through deep explorations of community and power relationships, rather than focusing solely on facts. Key aspects of a transformative lesson plan are discussed such as essential questions, objectives, assessment, and ensuring activities are rooted in community involvement.
Marianne Karlshøj, Formand for Lederforeningen for VUC’s udvalg for udvikling og efteruddannelse og Afdelingsforstander ved Hf & VUC Fyn, Odense City Campus
Voksenpædagogisk Forums konference 2015
Marianne Karlshøj, Formand for Lederforeningen for VUC’s udvalg for udvikling og efteruddannelse og Afdelingsforstander ved Hf & VUC Fyn, Odense City Campus
Voksenpædagogisk Forums konference 2015
2. I forbindelse med PG har ét af mine fokuspunkter
været :
Sammenhængen mellem undervisningsformer og
undervisningens organisering i forhold til
læringsudbytte
3. Modellen viser sammenhængen mellem organisering og
undervisningsmetoder
Induktiv undervisning lægger i
høj grad op til PBL- didaktikken
Problemorienteret og deltagerstyret
Induktiv Case undervisning
Projektform
Ledet diskussion
Gruppearbejde Dialog
Organisering Selvinstruerende Metodikker
Klasseundervisning
Forelæsning Arbejdsinstruktion
Programmerede undervisning
Deduktiv
Stoforienteret og lærerstyret
4. Modellen viser sammenhængen mellem organisering og
undervisningsmetoder
Problemorienteret og elevstyret
Akkomodativ læring
- kreativitet
Induktiv Case undervisning
Projektform
Ledet diskussion
Gruppearbejde Dialog
Assimilativ læring
Organisering Selvinstruerende Metodikker
Klasseundervisning
Forelæsning Arbejdsinstruktion
Programmerede undervisning
Deduktiv Kumulativ læring
- kvalifikationer
Stoforienteret og lærerstyret
5. Modellen viser sammenhængen mellem organisering og
undervisningsmetoder
Problemorienteret og elevstyret
Akkomodativ læring
- kreativitet
Induktiv Case undervisning
Projektform
Ledet diskussion
Gruppearbejde Dialog
Assimilativ læring
Organisering Selvinstruerende Metodikker
Klasseundervisning
Forelæsning Arbejdsinstruktion
Programmerede undervisning
Deduktiv Kumulativ læring
- kvalifikationer
Stoforienteret og lærerstyret
6. Modellen viser sammenhængen mellem organisering og
undervisningsmetoder
Problemorienteret og elevstyret
Akkomodativ læring
- kreativitet
Induktiv Case undervisning
Projektform
Ledet diskussion
Gruppearbejde Dialog
Assimilativ læring
Organisering Selvinstruerende Metodikker
Klasseundervisning
Forelæsning Arbejdsinstruktion
Programmerede undervisning
Deduktiv Kumulativ læring
- kvalifikationer
Stoforienteret og lærerstyret
7. Akkomodativ læring
– hvad skal der til ?
Knud Illeris siger:
Blokering
Provokation
Italesættelse af processen
Skitsering
Vidensdeling
Stimuli
Benspænd
Refleksion
Dialog
9. Stor frustration
Forvirring
Modvilje
Det er svært at bryde med en vanetænkning
De tør ikke fejle
10. Deltagerstyret
undervisning !
Hvordan har vi grebet det an ?
11. Vi har arbejdet med
blandt andet
Ledet diskussion og
workshops/case
12. Påstanden
Gennem dialogen og den ledet diskussion er det muligt at nå den akkomodative læring
Annoncering Konsolidering Flere svar
Dialogen tydeliggøres gennem Der skabes en vekselvirkning Der arbejdes med flere
rammerne mellem det skriftlige og løsninger for at nuancerer
mundtlige dialogen
Optag Delt kontrol Stilladsbygning
De studerendes har ansvar for De studerende finder svar
Akkomodativ
De studerendes svar indgår i
næste spørgsmål – refleksion egen læring, underviseren gennem en vejledning fra
over eget svar definerer rammen underviseren
læring
Bjarne Herskin
Olga Dysthe
13. Akkomodativ læring
- blokering af adfærden og fremtvinge en analyse
- provokation, hvor fortid og fremtid sættes i relation igennem en reflektion
Flere svar
Provokation Der arbejdes med flere
løsninger for at
Optag Blokering nuancerer dialogen Annoncering
De studerendes svar Dialogen tydeliggøres
indgår i næste gennem rammerne
spørgsmål – refleksion
over eget svar
Delt kontrol
Refleksion De studerendes har
ansvar for egen læring,
Konsolidering gennem i underviseren definerer
rammen
Der skabes en talesættelse
vekselvirkning mellem
det skriftlige og
mundtlige Medfører en
Stilladsbygning
analyse
De studerende finder
svar gennem en
vejledning fra
underviseren
14. For at kunne håndtere denne udfordring blev der
udviklet 3 konkrete undervisningsmetoder ud fra
tankegangen om den deltagerstyret undervisning
Ledet diskussion
Ledet skitsering
Ledet evaluering
Der blev arbejdet med ”kort” som værktøj
til styring af de tre ”ledet” undervisningsformer
16. DISKUSSIONstimuli
Brainstorm,
Gennem en
BRAINSTORM
begynder de
første tanker at
dukke op
De studerende
forsøger at
arbejde skiftevis
konkret og
abstrakt
24. Metoden Benspænd
Med udgangspunkt i en
af Jørgen Leths gamle
kortfilm, "Det perfekte
menneske", skal Leth i
gang med at
genindspille scener fra
den, men nu efter Lars
von Triers helt
urimelige og
særprægede
regler.
25. Stimuli og benspænd
- Blokering - hindre vanetænkning
-Provokation - giver dialog
- Inspiration - Horisontal tænkning
26. M etoden Benspænd
Benspænd
Benspænd
Benspænd
Benspænd
Benspænd
Benspænd
27. Skitser
Tre benspænd skaber, når de
kombineres, nye løsninger
Løsningerne fremtvinges gennem en
skitseproces
Undervejs bidrager kortene til diskussion
og refleksion over de fremkomne
løsningsforslag
33. De studerende skulle gennem en analyse afkode et af naturens
byggesystemer eller principper og bruge denne viden til at skabe en
udstillings pavillion
HORIZONTAL TÆNKNING
35. INNOVATION
BIONIK OG TEKTONIK
Benspænd 1
Det første benspænd = en grundform der
dikterer grundplanens udformning
36. INNOVATION
BIONIK OG TEKTONIK
Der arbejdes
med Rumlig
stabilitet
Bygningens
stabilitet er
med til at
definerer det
arkitektoniske
udtryk
37. INNOVATION
BIONIK OG TEKTONIK
The Termite building
Bygningens stabilitet
tager afsæt i en indre
kerne/søjle - denne
fungerer ligeledes
som
ventilationsskorsten.
Bygningens facade er
belagt med solceller
Alle principperne
kendes fra et termitbo
38. GRAFISK
KOMMUNIKATION
Her ses hvordan der er arbejdet med de
forskellige analysemetoder.
Analyserne bidrager hver især til en
helhedsforståelse af casens problemer
39. Her ses eksempler på
fysiske og digitale
arbejdsmodeller
Worshop Modellerne skal blandt andet
synliggøre analysens
resultater - det giver
grobund for en aktiv og
deltagende diskussion hvor
der ”peges og røres”
42. De 6 tænkehatte
Fakta - hat Nej - hat
Mavefornemmelsen
Ja - hat Mulighedernes hat Handling
43. Kort som styring af ledet diskussion ?
Skitseringen
Kortene skaber
skriftliggør
annonceringen – Kort med stimuli
dialogen
sætter rammen og benspænd
Annoncering Konsolidering Flere svar
Dialogen tydeliggøres Der skabes en Der arbejdes med flere
gennem rammerne vekselvirkning mellem løsninger for at
det skriftlige og nuancerer dialogen
mundtlige
Optag Delt kontrol Stilladsbygning
De studerendes svar De studerendes har De studerende finder
indgår i næste ansvar for egen læring, svar gennem en
spørgsmål – refleksion underviseren definerer vejledning fra
over eget svar rammen underviseren
Vidensdeling –
Underviser skaber
eksempelvis at
rammen – de
der skitseres Vejledning der i
studerende fylder
videre på andres talesætter
den ud
tegninger processen
44. Kravet til underviseren
Forberedelse
Forløbet skal gennemtænkes fra start – hvad er målet, hvilke pointer skal frem,
hvilke spørgsmål skal stilles etc
Vejledningen skal i langt højere grad planlægges
Udførelse
Underviseren indtager en opsamlende og konkluderende rolle
Underviseren skal i talesætte processen – sætte ord på frustrationen og gøre den
konstruktiv og positiv
