Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
La primera rúbrica evalúa presentaciones orales según criterios como el tono de voz, la calidad de la presentación, el dominio del contenido, la organización, la claridad, el uso del tiempo, los recursos visuales, la cita de expertos, la seguridad y la utilidad. La segunda rúbrica evalúa el trabajo en equipo considerando los aprendizajes previos, la participación, la responsabilidad individual, y la resolución de conflictos. Ambas rúbricas asignan puntuaciones de 1 a 4 para cada criterio.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
La rúbrica presenta criterios para evaluar proyectos de grado noveno en una institución educativa. Evalúa aspectos como la portada, introducción, delimitación del tema, objetivos, organización, ortografía, recursos, manejo del tiempo, calidad del trabajo y habilidades. Proporciona detalles sobre lo que se considera superior, alto, básico y bajo para cada criterio.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las características principales de una composición, incluyendo el contenido, la organización, el vocabulario y la gramática, el uso del lenguaje, y la ortografía, acentuación y puntuación. La rúbrica describe los diferentes niveles de desempeño para cada categoría y asigna puntajes para cada nivel.
Los tres documentos presentan pautas de evaluación para docentes y estudiantes. La primera pauta es para la autoevaluación de clases de docentes e incluye indicadores como la estructuración de la clase, dominio del contenido y motivación de los estudiantes. La segunda pauta es para la evaluación de trabajos grupales de estudiantes en la creación de un programa de televisión. La tercera pauta es para evaluar la comprensión lectora de estudiantes e incluye estrategias cognitivas como releer y encontrar claves.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
La primera rúbrica evalúa presentaciones orales según criterios como el tono de voz, la calidad de la presentación, el dominio del contenido, la organización, la claridad, el uso del tiempo, los recursos visuales, la cita de expertos, la seguridad y la utilidad. La segunda rúbrica evalúa el trabajo en equipo considerando los aprendizajes previos, la participación, la responsabilidad individual, y la resolución de conflictos. Ambas rúbricas asignan puntuaciones de 1 a 4 para cada criterio.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
La rúbrica presenta criterios para evaluar proyectos de grado noveno en una institución educativa. Evalúa aspectos como la portada, introducción, delimitación del tema, objetivos, organización, ortografía, recursos, manejo del tiempo, calidad del trabajo y habilidades. Proporciona detalles sobre lo que se considera superior, alto, básico y bajo para cada criterio.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las características principales de una composición, incluyendo el contenido, la organización, el vocabulario y la gramática, el uso del lenguaje, y la ortografía, acentuación y puntuación. La rúbrica describe los diferentes niveles de desempeño para cada categoría y asigna puntajes para cada nivel.
Los tres documentos presentan pautas de evaluación para docentes y estudiantes. La primera pauta es para la autoevaluación de clases de docentes e incluye indicadores como la estructuración de la clase, dominio del contenido y motivación de los estudiantes. La segunda pauta es para la evaluación de trabajos grupales de estudiantes en la creación de un programa de televisión. La tercera pauta es para evaluar la comprensión lectora de estudiantes e incluye estrategias cognitivas como releer y encontrar claves.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
1. X u n t a d e G a l i c i a
[ E s c r i b i r l a d i r e c c i ó n
d e l a c o m p a ñ í a ]
[ E s c r i b i r e l n ú m e r o d e
t e l é f o n o ]
[ E s c r i b i r e l n ú m e r o d e
f a x ]
[ S e l e c c i o n a r f e c h a ]
marti 10-11
[Escribaaquí una descripciónbreve del documento.
Una descripciónbreve esunresumencortodel
contenidodel documento.Escribaaquíuna
descripciónbreve del documento.Unadescripción
breve esunresumencortodel contenidodel
documento.]
Criterios de
Avaliación
2. ÍNDICE
Criterios de Avaliación ......................................................................................................2
Mínimos esixibles.............................................................................................................5
Criterios de cualificación...................................................................................................6
Procedementos e instrumentos de avaliación ....................................................................8
Criterios mínimos de avaliación.........................................................................................9
Instrumentos de cualificación..........................................................................................10
Normas de convivencia e obrigas do alumnado ...............................................................12
3. Criterios de Avaliación
o A capacidade de identificar os avances ao largo da historia nas
tecnoloxías da información e a comunicación e a súa repercusión na
evolución estética dos mensaxes audiovisuais.
o A destreza e espírito crítico do alumnado para identificar e manipular os
diferentes produtos audiovisuais a os que ten acceso seguindo criterios
estéticos.
o Capacidade reflexiva e analítica para marcar as diferenzas entre realidade
e a súa imaxe, nas súas diversas formas e medios de representación nos
medios audiovisuais e de comunicación.
o Analizar os elementos espaciais e temporais, ase como outras
características básicas do significado e sentido na lectura de imaxes tanto
fixas como en movemento.
o Analizar e comprender, por parte do alumnado, os diferentes niveis de
lectura dunha mesma imaxe.
o Analizar producións radiofónicas e televisivas identificando as
características de xénero e diferenciando cos roles sociais máis comúns
nas producións audiovisuais
o Identificar os elementos básicos da linguaxe audiovisual
o Capacidade de utilizar, tanto de maneira individual como en grupo, os
elementos básicos do medio audiovisual para realizar traballos con
imaxes fixas e con imaxes en movemento.
o Capacidade para combina a creación visual con elementos sonoros.
o Relacionar os conceptos de plano, escena e secuencia coas súas
dimensións comunicativas e narrativas, ase como coas súas funcións
espaciais e temporais
o Valorar a capacidade para crear e analizar mensaxes visuais e sonoros
avaliando a estrutura do mensaxe e su eficacia comunicativa.
o Capacidade para estruturar un guión a partir da adaptación dunha obra
literaria, dunha idea ou dun acontecemento.
o Capacidade de aplicar ou integrar o medio audiovisual como linguaxe
expresivo nos conflitos do seu entorno social ou educativo.
o Visión critica e selectiva ante os medios de produción audiovisual, sobre
a oferta radiofónica e televisiva, diferenciando as claves e os códigos
formais de cada xénero, ase como os tópicos recorrentes nos programas
de éxito.
o Actitude como receptor consciente, selectivo e crítico ante os mensaxes e
creacións audiovisuais.
o Capacidade de identificar e manipular as posibilidades das tecnoloxías da
información e a comunicación, con especial atención a os medios de
comunicación de libre acceso como internet.
o Aproveitamento dos recursos que ofrecen os medios audiovisuais,
avaliando os seus aspectos positivos e negativos.
o Recoñecer e reflexionar sobre as distintas funcións da publicidade,
diferenciando os elementos informativos e culturais de aqueles outros
relacionados coa emotividade, a sedución e a fascinación.
o Capacidade para reflexionar e distinguir os diferentes elementos que
inciden no receptor das mensaxes publicitarias.
5. Mínimos esixibles
- Sintaxes da linguaxe audiovisual. Coñecemento e uso axeitado da sintaxes e
dos medios audiovisuais na creación de mensaxes.
- Emprego das TIC de xeito informativo e de xeito expresivo.
- Análise das características básicas, significado e sentido na lectura de
imaxes tanto fixas como en movemento.
- Lectura obxectiva e a subxectiva (denotación e connotación) dunha mesma
imaxe ou produción audiovisual.
- O proceso da comunicación publicitaria. Análise publicitaria.
- Colaboración en grupo. Respecto cara ás outras persoas, capacidade de
discusión e crítica e asunción das responsabilidades no traballo que require
calquera proxecto audiovisual.
- Mantemento e limpeza de equipamentos e instalación
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6. Criterios de cualificación
Os instrumentos utilizados para avaliar serán, entre outros:
o Probas sobre coñecementos teóricos.
o Probas teórico-prácticas, tanto individuais como colectivas
o Valoración de conceptos, procedementos e actitudes.
A nota de cada traballo individual:
o Un 60% do resultado e obxectivos a cumprir coa realización de cada
actividade, o que supoñerá ou non, a asimilación dos contidos
conceptuais que precederon cada actividade.
o Un 20% estará referido á súa actitude fronte as propostas, así como a súa
predisposición á experimentación, capacidade crítica cos seus propios
resultados, o seu nivel de esforzo e curiosidade, así como de respecto á
materia.
Por último o 20 % restante referirase á asistencia, entrega puntual
dos traballos, boa presentación dos mesmos, orde e a limpeza dos
materiais, propios e comúns. Tamén teremos en conta o
comportamento na aula, baseándose no respecto e a tolerancia
fronte os compañeiros e ao profesor, tamén valorarase o respecto
ó traballo alleo.
Os traballos non entregados sen causa xustificada terán de nota
un cero
En caso de entregar traballos fora de prazo, sen causa
xustificada, terán unha rebaixa na nota en proporción coa
tardanza na entrega.
A nota dos proxectos en grupo:
o Será dun 75% como traballo colectivo e nota de aportación persoal ao
traballo conxunto 25%
o A suma de ambas definen a nota do alumno polo proxecto en grupo.
Cualificación de las avaliacións parciais:
o A avaliación de cada trimestre será nun 75 % o resultado da media
aritmética dos exercicios, exames e demais probas de contido propostas
na avaliación.
o Nun 25% se valorarán durante o trimestre os instrumentos de
cualificación recollidos no apartado c) do punto 10 desta programación
Cualificación da avaliación final:
o A avaliación final será nun 75 % o resultado da media aritmética das
notas das tres avaliacións do curso.
7. o Nun 25% se valorarán durante todo o curso os instrumentos de
cualificación recollidos no apartado c) do punto 10 desta programación.
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8. Procedementos e instrumentos de avaliación
Seguindo a programación xeral do centro, realizaránse tres avaliacións, unha
delas final. Para a cualificación usarán os seguintes procedementos de
avaliación:
Avaliación inicial
Ten lugar ó comezo do curso. Permite coñecer as circunstancias particulares de
cada alumno (coñecementos previos, nivel de desenrolo, estereotipos,
intereses…). Os resultados da avaliación teranse en conta para no
desenvolvemento da programación.
Avaliación formativa
Inclúe o proceso de ensinanza-aprendizaxe. Adaptarase no posible ás
necesidades individuais de cada alumno. Pretende a obtención dos obxectivos
propostos para o curso.
Observación por parte do profesor da actitude participativa do alumno nas
actividades de clase e nos grupos de traballo.
Entre os instrumentos de avaliación sinalamos:
o Traballos individuais, nas avaliacións parciais en que se realicen
(comentario dun anuncio, reportaxe fotográfico, podcast, etc.)
o Traballos en equipo, en las avaliacións parciales en que se realicen (corto
de cine mudo e documento multimedia)
o Exames escritos, con preguntas teóricas e breves exercicios prácticos
relacionados cos contidos impartidos, tanto teóricos como prácticos.
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9. Criterios mínimos de avaliación
o A destreza e espírito crítico do alumnado para identificar e manipular os
diferentes produtos audiovisuais a os que ten acceso seguindo criterios
estéticos.
o Analizar os elementos espaciais e temporais, ase como outras
características básicas do significado e sentido na lectura de imaxes tanto
fixas como en movemento.
o Analizar producións radiofónicas e televisivas identificando as
características de xénero e diferenciando cos roles sociais máis comúns
nas producións audiovisuais
o Identificar os elementos básicos da linguaxe audiovisual
o Relacionar os conceptos de plano, escena e secuencia coas súas
dimensións comunicativas e narrativas, ase como coas súas funcións
espaciais e temporais
o Capacidade de aplicar ou integrar o medio audiovisual como linguaxe
expresivo nos conflitos do seu entorno social ou educativo.
o Visión critica e selectiva ante os medios de produción audiovisual, sobre
a oferta radiofónica e televisiva, diferenciando as claves e os códigos
formais de cada xénero, ase como os tópicos recorrentes nos programas
de éxito.
o Actitude como receptor consciente, selectivo e crítico ante os mensaxes e
creacións audiovisuais.
o Capacidade de identificar e manipular as posibilidades das tecnoloxías da
información e a comunicación, con especial atención a os medios de
comunicación de libre acceso como internet.
o Recoñecer e reflexionar sobre as distintas funcións da publicidade,
diferenciando os elementos informativos e culturais de aqueles outros
relacionados coa emotividade, a sedución e a fascinación.
o Capacidade para reflexionar e distinguir os diferentes elementos que
inciden no receptor das mensaxes publicitarias.
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10. Instrumentos de cualificación
Os instrumentos de avaliación máis adecuados que teremos en conta serán:
a) Resolución de exercicios prácticos. Dependendo da unidade propoñeremos
traballos específicos.
b) Elaboración e seguimento do traballo práctico dos alumnos ó longo do
curso. Os alumnos deberán ter un blog de aula dedicado á recollida e
intercambio de información e traballos da materia, tanto de conceptos teóricos
recibidos na clase coma dos traballos elaborados.
c) Actitude positiva no que se refire ós seguintes aspectos:
o Manexa o medio con claridade e corrección.
o É ordenado e limpo nas súas producións e no coidado do material.
o É metódico e sistemático no desenvolvemento do seu traballo.
o Sabe traballar individualmente ou en equipo segundo as necesidades
concretas de cada caso e axustándose ás condicións que se lle indican.
o Sabe seleccionar, organizar e manexar o material adecuado para o
desenvolvemento dunha actividade.
o Segue con atención as actividades da aula e realiza habitualmente as
tarefas de clase, demostrando interese polo traballo.
o Formula as dúbidas ou dificultades que se lle presentan e trata de corrixir
os erros propios, amosando afán de superación.
o Cumpre as normas de convivencia do centro, respectando o ben común e
o medio que o rodea, e non provoca conflitos no desenvolvemento
normal da clase.
o É tolerante, respectuoso, dialogante, sabe escoitar e respecta a quenda de
palabra, coopera cos seus compañeiros e profesores e amosa actitudes
solidarias.
o Asume responsabilidades e cumpre os compromisos, acabando os
traballos nos prazos asignados e traendo o material necesario para
traballar na clase.
d) Entendese por comportamento exemplar:
o Respectar as normas de convivencia.
o Respectar ós profesores e ós compañeiros.
o Presentar os traballos con limpeza e pulcritude.
o Entregar os traballos nos prazos sinalados.
o Realizar os traballos prácticos axuntándose ás condicións mínimas que
se lle indican.
o Coidar o material e mantén a orde e a limpeza no lugar de traballo.
o Traballar cumprindo as normas de hixiene e seguridade.
o Ser metódico e sistemático no desenvolvemento do seu traballo.
o Selecciona, organiza e manexa ben o material adecuado para o
desenvolvemento do seu traballo.
o Ser capaz de traballar autonomamente, sen necesidade de instrucións
concretas e constantes.
12. Normas de convivencia e obrigas do alumnado
Todas as faltas contrarias ás normas de convivencia serán sancionadas de
acordo co establecido no Regulamento de Réxime Interno do Instituto.
o Considérase falta leve non levar á clase o material específico esixido
para traballar. Ás tres faltas leves acumuladas darase aviso ós pais do
alumno/a e o/a titor/a mediante un parte de incidencias. A quinta falta
de material por avaliación, significará un segundo parte de incidencias e
a sexta falta de material na avaliación significará o terceiro parte de
incidencias que se propoñerá inmediatamente en coñecemento da
xefatura de estudios, posto que a falta pasa a ser grave e merecer, polo
tanto, un parte sancionador. A sanción correspondente será en cada
caso a marcada no Regulamento de Réxime Interno.
o Cada alumno/a deberá coidar a súa mesa de traballo e deixala limpa
antes de finalizar a clase. O negarse a dita limpeza ou o esquecemento
reiterado neste labor será sancionado cun parte de incidencias que será
comunicado ao/á titor/a, aos pais e a xefatura de estudos.
o Se un alumno chega a clase cinco minutos ou máis despois de que toque
o timbre, considerarase como atraso. Tres atrasos acumulados terán a
condición de falta leve que da lugar a emisión dun parte de incidencias
que se comunicará ós pais e o/a titora do alumno. A persistencia nestes
feitos terán a consideración de falta contraria ás normas de convivencia.
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