Conceptos básicos
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The document discusses the basic concepts of the theory of didactic situations, which analyzes the learning process through the interaction between the student and a problem or question presented by the teacher. The key concepts mentioned are action, formulation, validation, sanction, situation, and variable, which refer to the different steps and elements involved in setting up and resolving a didactic situation.
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Web 2.0
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Parte do corpo e tradu o
O documento lista e descreve partes do corpo humano em português, incluindo olhos, orelhas, nariz, boca, braços, dedos da mão, pernas, dedos do pé, pés e mãos.
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Torni (Project From my school window)
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Estado Actual de la Ecoendoscopia en la Estadificacion de los Tumores Esofago...
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Resiliencia meta
Este documento proporciona preguntas para una sesión de metacognición y reflexión sobre la resiliencia. Las preguntas guían a los participantes a evaluar cómo se sintieron durante la sesión, descubrir nuevos aspectos de sí mismos, y reflexionar sobre por qué es importante desarrollar la resiliencia y proponer dos alternativas para lograrlo.
Ch4.6 Triangle Inequalities
This document discusses triangle inequalities and related theorems. The triangle inequality theorem states that the sum of any two side lengths of a triangle must be greater than the third side length. Some examples are provided to demonstrate when a triangle can or cannot be drawn based on given side lengths. The document also covers finding a range of possible values for an unknown side length (x) and listing triangle angles from smallest to biggest based on the side lengths across from them.
PresentacióN3
Este documento presenta dos presentaciones creadas en Microsoft PowerPoint 2003 sobre temas relacionados con el uso de programas de Office y la web. La primera presentación explica cómo buscar sitios web gratuitos, publicar páginas, usar Flash, video y gráficos de Excel en PowerPoint. La segunda cubre la creación de blogs, videos con Movie Maker y el uso de SkyDrive, concluyendo que las presentaciones muestran formas entretenidas de aprender a usar herramientas de PowerPoint.
Trabajo educ 2060
Este documento presenta los componentes básicos de un módulo educativo. Explica que un módulo educativo es un material didáctico que utiliza la tecnología para presentar temas de estudio a los estudiantes. Detalla que los componentes básicos de un módulo incluyen la unidad de estudio, metas y objetivos, contenido, dinámicas, recursos y evaluación. Además, provee imágenes que ilustran estos componentes y ofrece ejemplos de temas, dinámicas, recursos y tipos de
LaguindadeTUpastel_Chalet_Madrid
El documento describe una casa adosada en las afueras de Madrid con cuatro dormitorios, tres baños, cocina independiente, balcón con vistas a la sierra y garaje para dos vehículos. La casa incluye salón, terraza, cocina con despensa, habitación principal con baño, otras tres habitaciones y dos baños adicionales, y un gran garaje para dos coches.
Redes1
Este documento describe la evolución y componentes básicos de las redes informáticas. Explica que las redes permiten la interconexión de dispositivos para intercambiar información, y que han evolucionado desde sistemas militares en los años 60 hasta la actualidad, donde Internet permite la comunicación global. También define elementos clave como hosts, subredes, líneas de transmisión e interruptores de paquetes, y tipos de redes como LAN, MAN y WAN.
Rubricas primera jornada
La evaluación evalúa la capacidad de los estudiantes para expresar su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías, siguiendo el ritmo de canciones utilizando instrumentos musicales e interpretando canciones acompañadas con instrumentos musicales hechos por ellos mismos. La evaluación muestra que la mayoría de los estudiantes lograron seguir el ritmo de canciones y acompañar canciones con instrumentos musicales tanto con apoyo como sin él.
Evaluación segunda jornada
Este documento evalúa la competencia de 12 estudiantes para expresar sensaciones y emociones a través del cuerpo al cantar y bailar con música. Los estudiantes fueron evaluados en su capacidad para coordinar sus movimientos con el ritmo de la música y expresarse a través de la danza, ya sea de manera independiente, con apoyo o en proceso de desarrollo.
Cronograma segunda jornada
El cronograma de actividades semanal del Jardín de Niños "Héctor D. Ruiz Carmona" incluye las siguientes actividades diarias: honores a la bandera y activación colectiva de 9:00-9:20, cuentos multimedia y creación de carteles de 9:40-10:20, desayuno de 10:20-10:40, recreo de 10:40-11:00 y creación de un baile infantil de 11:00-12:00.
Evaluaciones primera jornada
Este documento presenta los resultados de la evaluación de varias competencias de diferentes niños. Se evalúa su capacidad para escuchar relatos literarios orales, resolver problemas matemáticos y expresar su creatividad musical. Para cada niño, se indica si lograron o no lograron demostrar las competencias evaluadas con o sin apoyo.
Evaluaciones segunda jornada
El documento presenta la evaluación de varios niños en tres competencias diferentes: actuar de acuerdo con reglas y convenciones, utilizar el lenguaje para comunicarse, y utilizar números en situaciones de conteo. La evaluación indica si cada niño demostró la competencia sin apoyo, con apoyo o está en proceso de desarrollarla.
Cronograma primera jornada
El cronograma de actividades semanal del Jardín de Niños "Héctor D. Ruiz Carmona" incluye honores a la bandera, lectura, matemáticas, recreo, música y entrega de los niños. Algunas de las actividades planeadas son "La aventura de leer", "Dime cuántos son", "Instrumentos musicales" y "Orquesta". Dos días hubo suspensión de clases, uno por una ausencia personal y otro por clima adverso.
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Planeación "Arbolito de navidad"
Este documento describe tres sesiones didácticas para enseñar a un grupo de estudiantes de 3° grado a bailar la canción "Anton". Las sesiones utilizan la música y el movimiento corporal para que los estudiantes expresen sensaciones y emociones y aprendan a coordinar sus movimientos con el ritmo. El objetivo final es que los estudiantes presenten el baile que aprendieron en el auditorio de la escuela.
Planeaciones cotidiafonos
El documento describe tres sesiones de una actividad musical en un jardín de niños. Los niños aprenden sobre instrumentos musicales cotidianos y crean sus propios instrumentos para tocar una canción. A través de varias sesiones, los niños se familiarizan con la canción, aprenden a reconocer los sonidos de los instrumentos y finalmente coordinan el canto y la música tocando juntos.
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Este documento describe tres sesiones de una clase de música en un jardín de niños. Los estudiantes aprenden sobre instrumentos musicales cotidianos y crean sus propios instrumentos para tocar una canción juntos.
La mente no escolarizada
Este documento discute diferentes temas relacionados con el aprendizaje y la educación de los niños, incluyendo las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil, la importancia de la educación informal y la interacción social desde una edad temprana, y los diferentes enfoques para la enseñanza de conocimientos.
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Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Argumenta que aunque los niños aprenden de forma intuitiva su lengua materna, experimentan dificultades cuando empiezan la escuela. Explica teorías sobre las diferentes formas en que las personas aprenden y comprenden, y sugiere que el sistema educativo actual no se ajusta a estas diferencias. Finalmente, resume las teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y de Chomsky sobre el lenguaje como un órgano innato.
Estrategias docentes
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Enseñanza para la comprensión
Este documento describe un marco conceptual para la enseñanza para la comprensión. El marco aborda 4 preguntas clave sobre los temas a comprender, los aspectos de esos temas, cómo promover la comprensión y evaluarla. Explica conceptos como metas de comprensión, desempeños de comprensión efectivos y la naturaleza y función del marco conceptual.
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El documento discute diferentes visiones de la comprensión. Propone que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad basándose en lo que se sabe. Preferiblemente, la comprensión debería entenderse como la capacidad de desempeñarse de manera compleja más que como la adquisición de conocimiento. Esto lleva a una visión del aprendizaje centrada en involucrar a estudiantes en actividades desafiantes que construyan nuevos desempeños basados en comprensión previa.
La enseñanza para la comprensión
El documento discute la enseñanza para la comprensión (EpC) y los estándares curriculares actuales que enfatizan que los estudiantes comprendan conceptos clave y desarrollen habilidades de pensamiento. También cubre los desafíos de asegurar que el currículo responda a las necesidades de todos los estudiantes y docentes, y produzca evidencia clara del aprendizaje y la comprensión.
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El documento habla sobre cómo los niños aprenden de forma informal desde pequeños utilizando diferentes sistemas de símbolos y formas artísticas. Argumenta que los estudiantes con mejores calificaciones no son necesariamente los que más comprenden, sino los que mejor memorizan. Finalmente, propone que el aprendizaje se puede dar de siete formas diferentes y que la clave para mejorar la enseñanza es conectar a los estudiantes con dificultades con otros estudiantes tradicionales y expertos en la materia.
La enseñanza para la comprensión
Este documento discute la enseñanza para la comprensión y la vinculación entre la investigación y la práctica. Argumenta que los estudiantes deben usar lo que aprenden dentro y fuera del aula, y que la educación debe permitir que sean pensadores críticos. También señala que históricamente se enseñaban artes y oficios basados en la comprensión, y que Dewey convocó a los docentes a integrar el contenido escolar con la vida cotidiana para promover un aprendizaje reflexivo.
Estrategias docentes
El documento describe las estrategias docentes para la enseñanza de contenidos curriculares y el desarrollo de habilidades de pensamiento. Explica las habilidades esenciales de enseñanza como la organización, alineamiento educativo, foco, retroalimentación, monitoreo y revisión. También cubre la comunicación del docente, el uso de preguntas e inclusión de modelos de enseñanza como exposición, discusión e inductivo. Los docentes eficaces adaptan y combinan los modelos según las metas de aprendiz
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El documento presenta varias estrategias de enseñanza para mejorar la instrucción. Describe estrategias como la planificación didáctica, los objetivos instruccionales, técnicas para la exposición de clases, elaboración de preguntas, enseñanza de conceptos, comunicación interpersonal, conducción del salón de clases, aprendizaje cooperativo y evaluación. La guía busca ayudar a los maestros a mejorar sus habilidades de enseñanza.
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